PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s):  
Grado/curso: Séptimo Nivel Educativo:  Básica media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

5 40 4 36 180
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad de acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar adaptaciones, con el fin
en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y comprender que Ecuador es
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas un país megadiverso.
y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio,
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. en el comportamiento de los púberes.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación
resultados confiables y éticos. sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. aplicación en la vida cotidiana.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
de notación y representación, cuando se requiera. atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus superficie terrestre y el clima.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo tecnología.
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso
personal y social. investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes conocimiento científico.
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

4. EJES TRANSVERSALES: EJES INSTITUCIONALES:

● La interculturalidad. ● Convivamos en la adversidad
● La formación de una ciudadanía democrática. ● Convivamos en la diversidad
● La protección del medio ambiente. ● Esforcémonos por cumplir nuestros propósitos
● El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. ● Somos guardianes de la naturaleza
● La educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Duración
Objetivos específicos de la unidad
N.º unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
de planificación
planificación semanas
1. Los Seres vivos: Analizar los procesos vitales CN.3.1.3. Experimentar Este criterio trata de valorar CE.CN.3.2. Argumenta desde la 6
plantas y de las plantas para así conocer sobre la fotosíntesis, la la habilidad de los estudiantes indagación y ejecución de
animales su importancia, diversidad e
interacción con los animales
nutrición y la respiración al argumentar sobre la sencillos experimentos, la
vertebrados e invertebrados de en las plantas, explicarlas importancia de las plantas sin importancia de los procesos de
los cuales analizaremos su y deducir su importancia semilla, proponiendo medidas fotosíntesis, nutrición,
diversidad en el Ecuador. para el mantenimiento de de protección, según las respiración, reproducción, y la
amenazas a las que se relación con la humedad del
la vida. enfrentan, en función de los suelo, diversidad y clasificación
procesos de fotosíntesis, de las plantas sin semilla de las
nutrición, respiración y regionales naturales del
reproducción, la clasificación Ecuador; reconoce las posibles
y relación con la humedad del amenazas y propone, mediante
suelo. Se sugiere aplicar trabajo colaborativo, medidas de
estrategias de aprendizaje protección.
significativo como la I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
realización de pequeños claro y apropiado la importancia
experimentos dentro del aula, de los procesos de fotosíntesis,
potenciando el trabajo nutrición, respiración, relación
colaborativo fuera del aula, con la humedad del suelo e
mediante indagación guiada importancia para el ambiente.
en diferentes fuentes de
consulta y utilizando recursos (J.3., I.3.)
 TIC que motiven al
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la

indagación y ejecución de
CN.3.1.2. Explorar y sencillos experimentos, la
clasificar las plantas sin Este criterio trata de valorar importancia de los procesos de
semillas y explicar su la habilidad de los estudiantes fotosíntesis, nutrición,
relación con la humedad al argumentar sobre la respiración, reproducción, y la
del suelo y su importancia importancia de las plantas sin relación con la humedad del
para el ambiente semilla, proponiendo medidas suelo, diversidad y clasificación
de protección, según las de las plantas sin semilla de las
amenazas a las que se regionales naturales del
enfrentan, en función de los Ecuador; reconoce las posibles
procesos de fotosíntesis, amenazas y propone, mediante
nutrición, respiración y trabajo colaborativo, medidas de
reproducción, la clasificación protección.
y relación con la humedad del I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
suelo. Se sugiere aplicar claro y apropiado la importancia
estrategias de aprendizaje de los procesos de fotosíntesis,
 significativo como la nutrición, respiración, relación
realización de pequeños con la humedad del suelo e
experimentos dentro del aula, importancia para el ambiente.
potenciando el trabajo
colaborativo fuera del aula, (J.3., I.3.)
mediante indagación guiada
en diferentes fuentes de
consulta y utilizando recursos
TIC que motiven al
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información

CE.CN.3.2. Argumenta desde la

indagación y ejecución de
sencillos experimentos, la
CN.3.1.5. Indagar, con uso importancia de los procesos de
Este criterio trata de valorar
de las TIC y otros fotosíntesis, nutrición,
la habilidad de los estudiantes
recursos, la diversidad de respiración, reproducción, y la
al argumentar sobre la
plantas sin semillas de las relación con la humedad del
importancia de las plantas sin
regiones naturales de suelo, diversidad y clasificación
semilla, proponiendo medidas
Ecuador y proponer de las plantas sin semilla de las
de protección, según las
medidas de protección regionales naturales del
amenazas a las que se
frente a las amenazas. Ecuador; reconoce las posibles
enfrentan, en función de los
amenazas y propone, mediante
procesos de fotosíntesis,
trabajo colaborativo, medidas de
nutrición, respiración y
protección.
reproducción, la clasificación
I.CN.3.2.2. Explica el proceso
y relación con la humedad del
de reproducción de las plantas a
suelo. Se sugiere aplicar
 estrategias de aprendizaje partir de reconocer sus
significativo como la estructuras, las fases, los factores
realización de pequeños y/o los agentes que intervienen
experimentos dentro del aula, en la fecundación, reconoce su
potenciando el trabajo importancia para el
colaborativo fuera del aula, mantenimiento de la vida, y
mediante indagación guiada mediante trabajo colaborativo
en diferentes fuentes de propone medidas de protección y
consulta y utilizando recursos
TIC que motiven al cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la

indagación y ejecución de
sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de
CN.3.1.8. Analizar y Este criterio trata de valorar fotosíntesis, nutrición,
describir el ciclo la habilidad de los estudiantes respiración, reproducción, y la
reproductivo de las plantas al argumentar sobre la relación con la humedad del
e identificar los agentes importancia de las plantas sin suelo, diversidad y clasificación
polinizadores que semilla, proponiendo medidas de las plantas sin semilla de las
intervienen en su de protección, según las regionales naturales del
amenazas a las que se Ecuador; reconoce las posibles
fecundación enfrentan, en función de los amenazas y propone, mediante
procesos de fotosíntesis, trabajo colaborativo, medidas de
 nutrición, respiración y protección.
reproducción, la clasificación I.CN.3.2.2. Explica el proceso
y relación con la humedad del de reproducción de las plantas a
suelo. Se sugiere aplicar partir de reconocer sus
estrategias de aprendizaje estructuras, las fases, los factores
significativo como la y/o los agentes que intervienen
realización de pequeños en la fecundación, reconoce su
experimentos dentro del aula, importancia para el
potenciando el trabajo mantenimiento de la vida, y
colaborativo fuera del aula, mediante trabajo colaborativo
mediante indagación guiada propone medidas de protección y
en diferentes fuentes de
consulta y utilizando recursos cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
TIC que motiven al
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la

indagación y ejecución de
sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de
Este criterio trata de valorar fotosíntesis, nutrición,
CN.3.1.3 Experimentar la habilidad de los estudiantes respiración, reproducción, y la
sobre la fotosíntesis, la al argumentar sobre la relación con la humedad del
nutrición y la respiración importancia de las plantas sin suelo, diversidad y clasificación
en las plantas, explicarlas semilla, proponiendo medidas de las plantas sin semilla de las
y deducir su importancia de protección, según las regionales naturales del
para el mantenimiento de amenazas a las que se Ecuador; reconoce las posibles
 enfrentan, en función de los amenazas y propone, mediante
la vida. procesos de fotosíntesis, trabajo colaborativo, medidas de
nutrición, respiración y protección.
reproducción, la clasificación I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
y relación con la humedad del claro y apropiado la importancia
suelo. Se sugiere aplicar de los procesos de fotosíntesis,
estrategias de aprendizaje nutrición, respiración, relación
significativo como la con la humedad del suelo e
realización de pequeños importancia para el ambiente.
experimentos dentro del aula,
potenciando el trabajo (J.3., I.3.)
colaborativo fuera del aula,
mediante indagación guiada
en diferentes fuentes de
consulta y utilizando recursos
TIC que motiven al
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados, reconociendo las
Este criterio pretende valorar amenazas a las que están sujetos
en los estudiantes la habilidad y proponiendo medidas para su
CN.3.1.4. Indagar, con uso al explicar la importancia de protección en las regiones
de las TIC y otros los invertebrados a partir de naturales del Ecuador, a partir de
 recursos, la diversidad de su estudio. Para ello, se la observación e indagación
invertebrados de las sugiere observar especies guiada y en función de la
regiones naturales de directamente o a través de comprensión de sus
Ecuador y proponer recursos analógicos y/o características, clasificación,
medidas de protección digitales y determinar sus diversidad y la diferenciación
frente a sus amenazas. características generales. A entre los ciclos reproductivos de
partir de estrategias de vertebrados e invertebrados.
investigación en diferentes I.CN.3.1.1. Identifica a los
fuentes de consulta y el invertebrados representativos de
manejo de las TIC, el las regiones naturales del
alumnado debe comprender la Ecuador, en función de sus
clasificación (insectos, semejanzas y diferencias, su
crustáceos, arácnidos, diversidad, las amenazas a las
moluscos, equinodermos) y que están expuestos y propone
diversidad de invertebrados medidas para su protección.
que existen en las regiones
naturales del Ecuador, así (J.3., I.1.)
como también reconocer las
diferencias entre el ciclo
reproductivo de los
vertebrados e invertebrados;
con este conocimiento los
estudiantes potenciarán los
valores de responsabilidad y
respeto al proponer medidas
de protección y cuidado hacia
estos seres vivos.
2. ¿Cómo se Descubrir las características de CN.3.1.9. Indagar, con uso Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la 6
relacionan los los ecosistemas y sus clases, de las TIC y otros conocimiento sobre la indagación y observación, la
seres vivos y el interpretar las interrelaciones
ambiente en el de los seres vivos en los
recursos, las características dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
que viven? ecosistemas de los ecosistemas y sus de las regiones naturales del función de sus características y
y clasificarlos en productores, clases, interpretar las Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
consumidores y interrelaciones de los seres ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
descomponedores, vivos en los ecosistemas y investigaciones que les los procesos de adaptación de la
describir las interacciones
intraespecíficas e
clasificarlos en permitan a los estudiantes diversidad biológica que
interespecíficas en productores, consumidores llegar a desarrollar la presentan, las causas y
diversos ecosistemas, habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
diferenciarlas y explicar la y descomponedores. estructuras, características y las especies, las técnicas y
importancia de las
relaciones entre especies..
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la colaborativo y promoviendo
observación directa o usando medidas de preservación y
recursos TIC; además, cuidado de la diversidad nativa,
identificar las amenazas a las en las Áreas Naturales
que están expuestos los Protegidas del Ecuador.
ecosistemas y concluir I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
emitiendo medidas de de los ecosistemas en función de
protección orientadas al sus características, clases,
cuidado y convivencia diversidad biológica, adaptación
armónica con el ambiente. de especies y las interacciones
Los resultados obtenidos (interespecíficas e
pueden ser informes de intraespecíficas), que en ellos se
observación, representaciones
gráficas o modelos, campañas producen. (J.3.)
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

CE.CN.3.3. Analiza, desde la

CN.3.1.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros Se pretende desarrollar el indagación y observación, la
recursos, las características conocimiento sobre la dinámica de los ecosistemas en
de los ecosistemas y sus dinámica de los ecosistemas función de sus características y
clases, interpretar las de las regiones naturales del clases, los mecanismos de
interrelaciones de los seres Ecuador, para ello se sugiere interrelación con los seres vivos,
vivos en los ecosistemas y ejecutar pequeñas los procesos de adaptación de la
clasificarlos en investigaciones que les diversidad biológica que
productores, consumidores permitan a los estudiantes presentan, las causas y
llegar a desarrollar la consecuencias de la extinción de
y descomponedores. habilidad de analizar las especies, las técnicas y
estructuras, características y prácticas para el manejo de
mecanismos de interrelación desechos, potenciando el trabajo
mediante trabajos colaborativo y promoviendo
colaborativos y la medidas de preservación y
observación directa o usando cuidado de la diversidad nativa,
recursos TIC; además, en las Áreas Naturales
identificar las amenazas a las Protegidas del Ecuador.
que están expuestos los I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
ecosistemas y concluir de los ecosistemas en función de
emitiendo medidas de sus características, clases,
protección orientadas al diversidad biológica, adaptación
cuidado y convivencia de especies y las interacciones
armónica con el ambiente. (interespecíficas e
Los resultados obtenidos intraespecíficas), que en ellos se
pueden ser informes de
observación, representaciones producen. (J.3.)
gráficas o modelos, campañas
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

CN.3.1.9. Indagar, con uso Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la

de las TIC y otros conocimiento sobre la indagación y observación, la
recursos, las características dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
de los ecosistemas y sus de las regiones naturales del función de sus características y
clases, interpretar las Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
interrelaciones de los seres ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
vivos en los ecosistemas y investigaciones que les los procesos de adaptación de la
clasificarlos en permitan a los estudiantes diversidad biológica que
productores, consumidores llegar a desarrollar la presentan, las causas y
habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
y descomponedores. estructuras, características y las especies, las técnicas y
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la colaborativo y promoviendo
observación directa o usando medidas de preservación y
recursos TIC; además, cuidado de la diversidad nativa,
identificar las amenazas a las en las Áreas Naturales
que están expuestos los Protegidas del Ecuador.
ecosistemas y concluir I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
emitiendo medidas de de los ecosistemas en función de
protección orientadas al sus características, clases,
cuidado y convivencia diversidad biológica, adaptación
armónica con el ambiente. de especies y las interacciones
Los resultados obtenidos (interespecíficas e
pueden ser informes de intraespecíficas), que en ellos se
observación, representaciones
gráficas o modelos, campañas producen. (J.3.)
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

CN.3.1.11. Indagar y Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la

explicar las adaptaciones conocimiento sobre la indagación y observación, la
de plantas y animales a las dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
condiciones ambientales de las regiones naturales del función de sus características y
de diferentes ecosistemas y Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
relacionarlas con su ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
investigaciones que les los procesos de adaptación de la
supervivencia. permitan a los estudiantes diversidad biológica que
llegar a desarrollar la presentan, las causas y
habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
estructuras, características y las especies, las técnicas y
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la colaborativo y promoviendo
observación directa o usando medidas de preservación y
recursos TIC; además, cuidado de la diversidad nativa,
identificar las amenazas a las en las Áreas Naturales
que están expuestos los Protegidas del Ecuador.
ecosistemas y concluir I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
emitiendo medidas de de los ecosistemas en función de
protección orientadas al sus características, clases,
cuidado y convivencia diversidad biológica, adaptación
armónica con el ambiente. de especies y las interacciones
Los resultados obtenidos (interespecíficas e
pueden ser informes de intraespecíficas), que en ellos se
observación, representaciones
gráficas o modelos, campañas producen. (J.3.)
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

CN.3.1.12. Explorar y Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la

describir las interacciones, conocimiento sobre la indagación y observación, la
intraespecíficas e dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
interespecíficas, en de las regiones naturales del función de sus características y
diversos ecosistemas, Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
diferenciarlas y explicar la ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
importancia de las investigaciones que les los procesos de adaptación de la
relaciones. permitan a los estudiantes diversidad biológica que
llegar a desarrollar la presentan, las causas y
habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
estructuras, características y las especies, las técnicas y
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la colaborativo y promoviendo
observación directa o usando medidas de preservación y
recursos TIC; además, cuidado de la diversidad nativa,
identificar las amenazas a las en las Áreas Naturales
que están expuestos los Protegidas del Ecuador.
ecosistemas y concluir I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
emitiendo medidas de de los ecosistemas en función de
protección orientadas al sus características, clases,
cuidado y convivencia diversidad biológica, adaptación
armónica con el ambiente. de especies y las interacciones
Los resultados obtenidos (interespecíficas e
pueden ser informes de intraespecíficas), que en ellos se
observación, representaciones
gráficas o modelos, campañas producen. (J.3.)
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la

CN.3.1.10. Indagar, con uso
de las TIC y otros conocimiento sobre la indagación y observación, la
recursos, la diversidad dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
biológica de los de las regiones naturales del función de sus características y
ecosistemas de Ecuador e Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
identificar la flora y fauna ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
representativas de los investigaciones que les los procesos de adaptación de la
ecosistemas naturales de la permitan a los estudiantes diversidad biológica que
llegar a desarrollar la presentan, las causas y
localidad. habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
estructuras, características y las especies, las técnicas y
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la colaborativo y promoviendo
observación directa o usando medidas de preservación y
recursos TIC; además, cuidado de la diversidad nativa,
identificar las amenazas a las en las Áreas Naturales
que están expuestos los Protegidas del Ecuador.
ecosistemas y concluir I.CN.3.3.2. Determina desde la
emitiendo medidas de observación e investigación
protección orientadas al guiada, las causas y
cuidado y convivencia consecuencias de la alteración de
armónica con el ambiente. los ecosistemas locales e infiere
Los resultados obtenidos el impacto en la calidad del
pueden ser informes de
observación, representaciones ambiente. (J.3., I.2.)
gráficas o modelos, campañas
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

CN.3.1.13. Indagar en Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la

 diversas fuentes y describir conocimiento sobre la indagación y observación, la
las causas y consecuencias dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
potenciales de la extinción de las regiones naturales del función de sus características y
de las especies en un Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
determinado ecosistema, y ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
proponer medidas de investigaciones que les los procesos de adaptación de la
protección de la permitan a los estudiantes diversidad biológica que
biodiversidad amenazada. llegar a desarrollar la presentan, las causas y
habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
estructuras, características y las especies, las técnicas y
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la colaborativo y promoviendo
observación directa o usando medidas de preservación y
recursos TIC; además, cuidado de la diversidad nativa,
identificar las amenazas a las en las Áreas Naturales
que están expuestos los Protegidas del Ecuador
ecosistemas y concluir I.CN.3.3.3. Plantea y comunica
emitiendo medidas de medidas de protección (manejo
protección orientadas al de desechos sólidos), hacia los
cuidado y convivencia ecosistemas y las especies
armónica con el ambiente. nativas amenazadas en las Áreas
Los resultados obtenidos Naturales Protegidas del
pueden ser informes de Ecuador, afianzando su
observación, representaciones propuesta en los aportes
gráficas o modelos, campañas científicos de investigadores
de difusión de medidas de
cuidado y protección de los locales. (J.3., I.1., I.3.)
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.
3. Conociendo mi Conocer la anatomía y fisiología de CN.3.2.1.  Indagar y Este criterio trata de evaluar, CE.CN.3.4. Explica, desde la 6
sexualidad los sistemas reproductores describir la estructura y en los estudiantes, la observación e indagación, la
masculino y femenino, describir los
cambios fisiológicos, anatómicos
función del sistema capacidad de explicar, con estructura, función e influencia
y conductuales que soportan los reproductor humano fundamentos, los cambios del sistema reproductor
seres humanos durante la pubertad femenino y masculino, y (anatómicos, fisiológicos, (masculino y femenino),
y fomentar el deseo de explicar su importancia en psicológicos y sociales) que endócrino y nervioso; los
conservación y cuidado del cuerpo.
la transmisión de las se producen en humanos relaciona con los procesos
características hereditarias durante la pubertad. Estos fisiológicos, anatómicos y
aspectos se trabajan a partir conductuales que se presentan en
de la observación de la pubertad y con los aspectos
representaciones gráficas biológicos, psicológicos y
analógicas o digitales de los sociales que determinan la
diferentes sistemas del cuerpo sexualidad como condición
humano. Se realizan humana.
pequeñas investigaciones a I.CN.3.4.1. Establece relaciones
partir de diversas fuentes entre el sistema reproductivo,
sobre la relación que existe endócrino y nervioso, a partir de
entre estructuras del cuerpo, su estructura, funciones e
sus reacciones y influencia en los cambios que se
manifestaciones. Empleando presentan en la pubertad. (J.3.,
los recursos TIC, los
estudiantes emiten sus J.4.)
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.

CN.3.2.5.Indagar, con uso CE.CN.3.4. Explica, desde la

de las TIC y otros observación e indagación, la
Este criterio trata de evaluar, estructura, función e influencia
recursos, la estructura y en los estudiantes, la
función del sistema del sistema reproductor
capacidad de explicar, con (masculino y femenino),
nervioso, relacionarlo con fundamentos, los cambios
el sistema endocrino, y endócrino y nervioso; los
(anatómicos, fisiológicos, relaciona con los procesos
explicar su importancia psicológicos y sociales) que
para la recepción de los fisiológicos, anatómicos y
estímulos del ambiente y se producen en humanos conductuales que se presentan en
la producción de durante la pubertad. Estos la pubertad y con los aspectos
respuestas. aspectos se trabajan a partir biológicos, psicológicos y
de la observación de sociales que determinan la
representaciones gráficas sexualidad como condición
analógicas o digitales de los humana.
diferentes sistemas del cuerpo I.CN.3.4.1. Establece relaciones
humano. Se realizan entre el sistema reproductivo,
pequeñas investigaciones a endócrino y nervioso, a partir de
partir de diversas fuentes su estructura, funciones e
sobre la relación que existe influencia en los cambios que se
entre estructuras del cuerpo, presentan en la pubertad. (J.3.,
sus reacciones y
manifestaciones. Empleando J.4.)
los recursos TIC, los
estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.

CN.3.2.1.Indagar y
describir la estructura y CE.CN.3.4. Explica, desde la
función del sistema observación e indagación, la
Este criterio trata de evaluar, estructura, función e influencia
reproductor humano, en los estudiantes, la
femenino y masculino, y del sistema reproductor
capacidad de explicar, con (masculino y femenino),
explicar su importancia en fundamentos, los cambios
la transmisión de las endócrino y nervioso; los
(anatómicos, fisiológicos, relaciona con los procesos
características hereditarias psicológicos y sociales) que fisiológicos, anatómicos y
se producen en humanos conductuales que se presentan en
durante la pubertad. Estos la pubertad y con los aspectos
 aspectos se trabajan a partir biológicos, psicológicos y
de la observación de sociales que determinan la
representaciones gráficas sexualidad como condición
analógicas o digitales de los humana.
diferentes sistemas del cuerpo I.CN.3.4.1. Establece relaciones
humano. Se realizan entre el sistema reproductivo,
pequeñas investigaciones a endócrino y nervioso, a partir de
partir de diversas fuentes su estructura, funciones e
sobre la relación que existe influencia en los cambios que se
entre estructuras del cuerpo, presentan en la pubertad. (J.3.,
sus reacciones y
manifestaciones. Empleando J.4.)
los recursos TIC, los
estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.

CN.3.2.10.Observar los
aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que CE.CN.3.4. Explica, desde la
determinan la sexualidad, observación e indagación, la
y analizarla como una estructura, función e influencia
manifestación humana Este criterio trata de evaluar, del sistema reproductor
en los estudiantes, la (masculino y femenino),
capacidad de explicar, con endócrino y nervioso; los
fundamentos, los cambios relaciona con los procesos
(anatómicos, fisiológicos, fisiológicos, anatómicos y
psicológicos y sociales) que conductuales que se presentan en
se producen en humanos la pubertad y con los aspectos
durante la pubertad. Estos biológicos, psicológicos y
aspectos se trabajan a partir sociales que determinan la
de la observación de sexualidad como condición
representaciones gráficas humana.
 analógicas o digitales de los I.CN.3.4.2. Argumenta los
diferentes sistemas del cuerpo cambios (fisiológicos,
humano. Se realizan anatómicos y conductuales) que
pequeñas investigaciones a se producen durante la pubertad
partir de diversas fuentes y los aspectos (biológicos,
sobre la relación que existe psicológicos y sociales) que
entre estructuras del cuerpo, determinan la sexualidad como
sus reacciones y manifestación humana. (J.3.,
manifestaciones. Empleando
los recursos TIC, los J.4.)
estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.

CN.3.2.10 Observar los CE.CN.3.4. Explica, desde la

aspectos biológicos, observación e indagación, la
psicológicos y sociales que estructura, función e influencia
determinan la sexualidad, del sistema reproductor
y analizarla como una (masculino y femenino),
Este criterio trata de evaluar, endócrino y nervioso; los
manifestación humana en los estudiantes, la
CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar relaciona con los procesos
una indagación documental capacidad de explicar, con fisiológicos, anatómicos y
sobre las causas de las fundamentos, los cambios conductuales que se presentan en
enfermedades de los sistemas (anatómicos, fisiológicos, la pubertad y con los aspectos
digestivo, respiratorio, psicológicos y sociales) que
circulatorio, excretor y
biológicos, psicológicos y
se producen en humanos sociales que determinan la
reproductor y comunicar
las medidas de prevención. durante la pubertad. Estos sexualidad como condición
aspectos se trabajan a partir humana.
de la observación de I.CN.3.4.2. Argumenta los
CN.3.2.2. Examinar los cambios representaciones gráficas cambios (fisiológicos,
fisiológicos, anatómicos y analógicas o digitales de los anatómicos y conductuales) que
conductuales durante la diferentes sistemas del cuerpo se producen durante la pubertad
pubertad, formular preguntas y humano. Se realizan
encontrar respuestas sobre el y los aspectos (biológicos,
inicio de la madurez sexual en pequeñas investigaciones a psicológicos y sociales) que
mujeres y hombres, partir de diversas fuentes determinan la sexualidad como
basándose en sus propias
experiencias.
sobre la relación que existe manifestación humana. (J.3.,
entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y J.4.)
manifestaciones. Empleando
los recursos TIC, los
estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la
salud integral (una dieta equilibrada,
actividad física, normas de higiene y el
uso de medicinas ancestrales) a partir
de la comprensión e indagación de la
Se trata de desarrollar en los
estructura y función de los aparatos
estudiantes la habilidad de proponer
digestivo, respiratorio, circulatorio,
acciones para el cuidado de su
excretor y de los órganos de los
cuerpo. Para ello es necesario
sentidos, relacionándolos con las
que mediante procesos de
enfermedades, los desórdenes
indagación guiada y/u
alimenticios (bulimia,
observaciones de representaciones
anorexia) y los efectos nocivos por
gráficas y digitales amplíen su
consumo de drogas estimulantes,
conocimiento sobre los aparatos y
depresoras y alucinógenas en su
órganos que intervienen en los
cuerpo.
procesos de nutrición, respiración,
I.CN.3.5.1. Explica la estructura,
circulación y excreción, así como
función y relación que existe
también incrementen su capacidad
entre el aparato digestivo, respiratorio,
de relacionar los efectos nocivos
excretor, reproductor
del consumo de alcohol y cigarrillo
y los órganos de los sentidos, desde la
con aparatos y órganos
observación de representaciones
del cuerpo, y determinen las
analógicas o digitales y modelado de
posibles enfermedades que puede
estructuras.
sufrir el organismo, haciendo
especial hincapié en la bulimia y la
anorexia, por su alta incidencia en (J.3., I.2.)
la población adolescente. Es
importante destacar el papel de la
medicina y la contribución de
 las prácticas ancestrales al
desarrollo de medicamentos para
tratar las enfermedades.
CE.CN.3.4. Explica, desde la
observación e indagación, la
estructura, función e influencia
Este criterio trata de evaluar,
del sistema reproductor
en los estudiantes, la
(masculino y femenino),
capacidad de explicar, con
endócrino y nervioso; los
fundamentos, los cambios
relaciona con los procesos
(anatómicos, fisiológicos,
fisiológicos, anatómicos y
psicológicos y sociales) que
conductuales que se presentan en
se producen en humanos
la pubertad y con los aspectos
durante la pubertad. Estos
biológicos, psicológicos y
aspectos se trabajan a partir
sociales que determinan la
de la observación de
sexualidad como condición
representaciones gráficas
humana.
analógicas o digitales de los I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios
diferentes sistemas del cuerpo (fisiológicos, anatómicos y
humano. Se realizan conductuales) que se producen durante
pequeñas investigaciones a la pubertad
partir de diversas fuentes y los aspectos (biológicos, psicológicos
y sociales) que determinan la
sobre la relación que existe sexualidad como manifestación
entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y
humana. (J.3.,J.4.)
manifestaciones. Empleando
los recursos TIC, los
estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
4. La Química de la Explicar la estructura de la materia CN.3.3.1. Este criterio permite valorar, CE.CN.3.6. Explica, desde la 6
vida e identificar sus propiedades Explorar y demostrar las
propiedades específicas de la
en los estudiantes, su experimentación y la revisión de
específicas determinando la
clasificación de la materia en materia, experimentar, probar las capacidad de explicar con diversas fuentes, la evolución de
sustancias puras y mezclas. predicciones y comunicar los fundamentos teóricos y las teorías sobre la composición
prácticos la constitución, de la materia (átomos, elementos
 propiedades y clasificación de y moléculas), su clasificación
resultados. la materia. Estos aspectos se (sustancias puras y mezclas
trabajan mediante la homogéneas y heterogéneas),
ejecución de pequeñas sus propiedades (elasticidad,
investigaciones, sobre teorías dureza y brillo) y la clasificación
que explican la constitución de los compuestos químicos
de la materia, realizando (orgánicos e inorgánicos),
experimentos sencillos, destancando las sustancias, las
observando las propiedades mezclas y los compuestos de uso
de la materia, (utilizando cotidiano y/o tradicionales del
materiales del entorno, como país.
bebidas tradicionales del I.CN.3.6.1. Explica desde la
país), diferenciando y observación de diferentes
clasificando la materia en representaciones cómo las
sustancias puras y mezclas teorías sobre la composición de
(homogéneas y la materia han evolucionado,
heterogéneas). Los resultados hasta comprender que está
de estas investigaciones y constituida por átomos,
observaciones se comunican elementos y moléculas. (J.3.)
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.

Este criterio permite valorar, CE.CN.3.6. Explica, desde la

en los estudiantes, su experimentación y la revisión de
CN.3.3.2.
Indagar, con uso de las TIC y
capacidad de explicar con diversas fuentes, la evolución de
otros recursos, la constitución fundamentos teóricos y las teorías sobre la composición
de la materia, analizar el modelo prácticos la constitución, de la materia (átomos, elementos
didáctico del átomo y describir propiedades y clasificación de y moléculas), su clasificación
los elementos químicos y las la materia. Estos aspectos se (sustancias puras y mezclas
trabajan mediante la homogéneas y heterogéneas),
moléculas. ejecución de pequeñas sus propiedades (elasticidad,
investigaciones, sobre teorías dureza y brillo) y la clasificación
 que explican la constitución de los compuestos químicos
de la materia, realizando (orgánicos e inorgánicos),
experimentos sencillos, destancando las sustancias, las
observando las propiedades mezclas y los compuestos de uso
de la materia, (utilizando cotidiano y/o tradicionales del
materiales del entorno, como país.
bebidas tradicionales del I.CN.3.6.1. Explica desde la
país), diferenciando y observación de diferentes
clasificando la materia en representaciones cómo las
sustancias puras y mezclas teorías sobre la composición de
(homogéneas y la materia han evolucionado,
heterogéneas). Los resultados hasta comprender que está
de estas investigaciones y constituida por átomos,
observaciones se comunican elementos y moléculas. (J.3.)
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.

CE.CN.3.6. Explica, desde la

experimentación y la revisión de
Este criterio permite valorar, diversas fuentes, la evolución de
en los estudiantes, su las teorías sobre la composición
CN.3.3.3. Indagar y clasificar
la materia en sustancias puras y
capacidad de explicar con de la materia (átomos, elementos
mezclas, y fundamentos teóricos y y moléculas), su clasificación
relacionarlas con los estados prácticos la constitución, (sustancias puras y mezclas
físicos de la materia. propiedades y clasificación de homogéneas y heterogéneas),
la materia. Estos aspectos se sus propiedades (elasticidad,
trabajan mediante la dureza y brillo) y la clasificación
 ejecución de pequeñas de los compuestos químicos
investigaciones, sobre teorías (orgánicos e inorgánicos),
que explican la constitución destancando las sustancias, las
de la materia, realizando mezclas y los compuestos de uso
experimentos sencillos, cotidiano y/o tradicionales del
observando las propiedades país.
de la materia, (utilizando I.CN.3.6.2. Clasifica la materia
materiales del entorno, como en sustancias puras y mezclas.
bebidas tradicionales del Además, reconoce las mezclas
país), diferenciando y homogéneas y heterogéneas
clasificando la materia en desde la manipulación de
sustancias puras y mezclas bebidas tradicionales del país.
(homogéneas y
heterogéneas). Los resultados (J.3., S.2.)
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.

CE.CN.3.6. Explica, desde la

Este criterio permite valorar, experimentación y la revisión de
en los estudiantes, su diversas fuentes, la evolución de
CN.3.3.4. Indagar y establecer capacidad de explicar con
preguntas sobre las propiedades las teorías sobre la composición
de los compuestos químicos, fundamentos teóricos y de la materia (átomos, elementos
clasificarlos en orgánicos e prácticos la constitución, y moléculas), su clasificación
inorgánicos, y reconocerlos en propiedades y clasificación de (sustancias puras y mezclas
sustancias de uso cotidiano. la materia. Estos aspectos se homogéneas y heterogéneas),
trabajan mediante la sus propiedades (elasticidad,
ejecución de pequeñas dureza y brillo) y la clasificación
investigaciones, sobre teorías de los compuestos químicos
que explican la constitución (orgánicos e inorgánicos),
 de la materia, realizando destancando las sustancias, las
experimentos sencillos, mezclas y los compuestos de uso
observando las propiedades cotidiano y/o tradicionales del
de la materia, (utilizando país.
materiales del entorno, como I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir
bebidas tradicionales del de la exploración de sustancias
país), diferenciando y de uso cotidiano (bebidas
clasificando la materia en tradicionales), las propiedades
sustancias puras y mezclas de la materia y de los
(homogéneas y compuestos químicos orgánicos
heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y e inorgánicos. (J.3., S.2.)
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.

CE.CN.3.6. Explica, desde la

Este criterio permite valorar, experimentación y la revisión de
en los estudiantes, su diversas fuentes, la evolución de
capacidad de explicar con las teorías sobre la composición
fundamentos teóricos y de la materia (átomos, elementos
prácticos la constitución, y moléculas), su clasificación
CN.3.3.4. Indagar y establecer
preguntas sobre las propiedades propiedades y clasificación de (sustancias puras y mezclas
de los compuestos químicos, la materia. Estos aspectos se homogéneas y heterogéneas),
clasificarlos en orgánicos e trabajan mediante la sus propiedades (elasticidad,
inorgánicos, y reconocerlos en ejecución de pequeñas dureza y brillo) y la clasificación
sustancias de uso cotidiano investigaciones, sobre teorías de los compuestos químicos
que explican la constitución (orgánicos e inorgánicos),
de la materia, realizando destancando las sustancias, las
experimentos sencillos, mezclas y los compuestos de uso
 observando las propiedades cotidiano y/o tradicionales del
de la materia, (utilizando país.
materiales del entorno, como I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir
bebidas tradicionales del de la exploración de sustancias
país), diferenciando y de uso cotidiano (bebidas
clasificando la materia en tradicionales), las propiedades
sustancias puras y mezclas de la materia y de los
(homogéneas y compuestos químicos orgánicos
heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y e inorgánicos. (J.3., S.2.)
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.

CE.CN.3.6. Explica, desde la

Este criterio permite valorar, experimentación y la revisión de
en los estudiantes, su diversas fuentes, la evolución de
capacidad de explicar con las teorías sobre la composición
CN.3.5.9. Planificar y fundamentos teóricos y de la materia (átomos, elementos
ejecutar una indagación prácticos la constitución, y moléculas), su clasificación
sobre la evolución del propiedades y clasificación de (sustancias puras y mezclas
conocimiento acerca de la la materia. Estos aspectos se homogéneas y heterogéneas),
composición de la materia, trabajan mediante la sus propiedades (elasticidad,
desde las ideas de los ejecución de pequeñas dureza y brillo) y la clasificación
griegos hasta las teorías investigaciones, sobre teorías de los compuestos químicos
modernas; representarla en que explican la constitución (orgánicos e inorgánicos),
una línea de tiempo y de la materia, realizando destancando las sustancias, las
deducir los cambios de la experimentos sencillos, mezclas y los compuestos de uso
ciencia en el tiempo observando las propiedades cotidiano y/o tradicionales del
de la materia, (utilizando país.
 materiales del entorno, como I.CN.3.6.1. Explica desde la
bebidas tradicionales del observación de diferentes
país), diferenciando y representaciones cómo las
clasificando la materia en teorías sobre la composición de
sustancias puras y mezclas la materia han evolucionado,
(homogéneas y hasta comprender que está
heterogéneas). Los resultados constituida por átomos,
de estas investigaciones y elementos y moléculas. (J.3.)
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.
5. Importancia de Conocer la función de la capa de CN.3.4.9. El criterio trata de valorar, en CE.CN.3.12. Explica, desde la 6
la atmósfera y ozono sobre la atmosfera y sus Observar, con uso de las TIC y los estudiantes, su capacidad observación e indagación en
sus componentes componentes así como las otros recursos, la atmósfera,
para la vida en propiedades del aire y su describir sus capas según su
de explicar las causas y diversas fuentes, las causas y
el planeta composición para distinguir los distancia desde la litósfera e consecuencias de las consecuencias de las catástrofes
efectos nocivos que ocasiona la identificar su importancia para catástrofes climáticas en los climáticas en los seres vivos y
contaminación del aire a la vida en el mantenimiento de la vida. seres vivos y su hábitat. sus hábitat, en función del
el planeta. Invita a los estudiantes a conocimiento previo de las
revisar diversas fuentes de características, elementos y
consulta sobre la calidad del factores del clima, la función y
aire, a hacer observaciones propiedades del aire y la capa de
directas del estado del clima, ozono en la atmósfera,
abrir espacios de discusión valorando la importancia de las
sobre la importancia de la estaciones y datos
capa de ozono y ejecutar meteorológicos y proponiendo
acciones como campañas de medidas de protección ante los
prevención y cuidado del rayos UV.
cuerpo ante la exposición a I.CN.3.12.1. Propone medidas de
los rayos UV. Los resultados protección ante los rayos
UV, de acuerdo con la comprensión de
obtenidos se evidenciarán las funciones de las
mediante informes capas atmosféricas y la importancia de
estructurados, presentaciones la capa de ozono.
digitales, trípticos, afiches y/o
banners. (J.2., J.3., S.1.)
CN.3.4.9.
Observar, con uso de las TIC y El criterio trata de valorar, en
otros recursos, la atmósfera, los estudiantes, su capacidad CE.CN.3.12. Explica, desde la
describir sus capas según su observación e indagación en
distancia desde la litósfera e
de explicar las causas y
identificar su importancia para consecuencias de las diversas fuentes, las causas y
el mantenimiento de la vida. catástrofes climáticas en los consecuencias de las catástrofes
seres vivos y su hábitat. climáticas en los seres vivos y
Invita a los estudiantes a sus hábitat, en función del
revisar diversas fuentes de conocimiento previo de las
consulta sobre la calidad del características, elementos y
aire, a hacer observaciones factores del clima, la función y
directas del estado del clima, propiedades del aire y la capa de
abrir espacios de discusión ozono en la atmósfera,
sobre la importancia de la valorando la importancia de las
capa de ozono y ejecutar estaciones y datos
acciones como campañas de meteorológicos y proponiendo
prevención y cuidado del medidas de protección ante los
cuerpo ante la exposición a rayos UV.
los rayos UV. Los resultados I.CN.3.12.1. Propone medidas
obtenidos se evidenciarán de protección ante los rayos UV,
mediante informes de acuerdo con la comprensión
estructurados, presentaciones de las funciones de las capas
digitales, trípticos, afiches y/o atmosféricas y la importancia de
banners. la capa de ozono. (J.2., J.3., S.1.)

CN.3.4.10. Reconocer la
El criterio trata de valorar, en
función de la capa de ozono y los estudiantes, su capacidad CE.CN.3.12. Explica, desde la
ejemplificar medidas de de explicar las causas y observación e indagación en
protección ante los rayos UV
consecuencias de las diversas fuentes, las causas y
catástrofes climáticas en los consecuencias de las catástrofes
seres vivos y su hábitat. climáticas en los seres vivos y
Invita a los estudiantes a sus hábitat, en función del
revisar diversas fuentes de conocimiento previo de las
consulta sobre la calidad del características, elementos y
aire, a hacer observaciones factores del clima, la función y
directas del estado del clima, propiedades del aire y la capa de
abrir espacios de discusión ozono en la atmósfera,
sobre la importancia de la valorando la importancia de las
capa de ozono y ejecutar estaciones y datos
acciones como campañas de meteorológicos y proponiendo
prevención y cuidado del medidas de protección ante los
cuerpo ante la exposición a rayos UV.
los rayos UV. Los resultados I.CN.3.12.1. Propone medidas
obtenidos se evidenciarán de protección ante los rayos UV,
mediante informes de acuerdo con la comprensión
estructurados, presentaciones de las funciones de las capas
digitales, trípticos, afiches y/o atmosféricas y la importancia de
banners. la capa de ozono. (J.2., J.3., S.1.)

CN.3.4.11. El criterio trata de valorar, en

Experimentar y describir las los estudiantes, su capacidad
propiedades y funciones del de explicar las causas y CE.CN.3.12. Explica, desde la
aire, deducir la importancia de consecuencias de las observación e indagación en
este en la vida de los seres e catástrofes climáticas en los diversas fuentes, las causas y
identificarlo como un recurso
natural renovable. seres vivos y su hábitat. consecuencias de las catástrofes
Invita a los estudiantes a climáticas en los seres vivos y
revisar diversas fuentes de sus hábitat, en función del
 consulta sobre la calidad del conocimiento previo de las
aire, a hacer observaciones características, elementos y
directas del estado del clima, factores del clima, la función y
abrir espacios de discusión propiedades del aire y la capa de
sobre la importancia de la ozono en la atmósfera,
capa de ozono y ejecutar valorando la importancia de las
acciones como campañas de estaciones y datos
prevención y cuidado del meteorológicos y proponiendo
cuerpo ante la exposición a medidas de protección ante los
los rayos UV. Los resultados rayos UV.
obtenidos se evidenciarán I.CN.3.12.3. Formula una
mediante informes investigación sencilla del estado
estructurados, presentaciones de la calidad del aire, en función
digitales, trípticos, afiches y/o de la comprensión de su
banners. importancia para la vida, sus
propiedades, las funciones y
efectos de la contaminación en

el ambiente. (J.3., S.3.)

El criterio trata de valorar, en

CN.3.4.11. los estudiantes, su capacidad
Experimentar y describir las
de explicar las causas y
propiedades y funciones del
aire, deducir la importancia de consecuencias de las CE.CN.3.12. Explica, desde la
este en la vida de los seres e catástrofes climáticas en los observación e indagación en
identificarlo como un recurso seres vivos y su hábitat. diversas fuentes, las causas y
natural renovable. Invita a los estudiantes a consecuencias de las catástrofes
revisar diversas fuentes de climáticas en los seres vivos y
consulta sobre la calidad del sus hábitat, en función del
aire, a hacer observaciones conocimiento previo de las
directas del estado del clima, características, elementos y
abrir espacios de discusión factores del clima, la función y
sobre la importancia de la propiedades del aire y la capa de
capa de ozono y ejecutar ozono en la atmósfera,
acciones como campañas de valorando la importancia de las
prevención y cuidado del estaciones y datos
 cuerpo ante la exposición a meteorológicos y proponiendo
los rayos UV. Los resultados medidas de protección ante los
obtenidos se evidenciarán rayos UV.
mediante informes I.CN.3.12.3. Formula una
estructurados, presentaciones investigación sencilla del estado
digitales, trípticos, afiches y/o de la calidad del aire, en función
banners. de la comprensión de su
importancia para la vida, sus
propiedades, las funciones y
efectos de la contaminación en

el ambiente. (J.3., S.3.)

6 Explicar las características, Explicar las características del El criterio trata de valorar, en CE.CN.3.12. Explica, desde la 6
El clima en la elementos y factores del clima, clima, diferenciarlo del tiempo los estudiantes, su capacidad observación e indagación en
superficie diferenciarlo del tiempo atmosférico CN.3.4.12.
terrestre atmosférico, explicar las
de explicar las causas y diversas fuentes, las causas y
características del clima en las consecuencias de las consecuencias de las catástrofes
regiones naturales de Ecuador. catástrofes climáticas en los climáticas en los seres vivos y
seres vivos y su hábitat. sus hábitat, en función del
Invita a los estudiantes a conocimiento previo de las
revisar diversas fuentes de características, elementos y
consulta sobre la calidad del factores del clima, la función y
aire, a hacer observaciones propiedades del aire y la capa de
directas del estado del clima, ozono en la atmósfera,
abrir espacios de discusión valorando la importancia de las
sobre la importancia de la estaciones y datos
capa de ozono y ejecutar meteorológicos y proponiendo
acciones como campañas de medidas de protección ante los
prevención y cuidado del rayos UV.
cuerpo ante la exposición a I.CN.3.12.2. Explica las causas y
los rayos UV. Los resultados consecuencias de las catástrofes
obtenidos se evidenciarán climáticas a partir del
mediante informes conocimiento de las
estructurados, presentaciones características, elementos y
digitales, trípticos, afiches y/o factores del clima, considerando
banners. datos meteorológicos locales y
características del clima en las
 diferentes regiones naturales del

Ecuador. (J.3.)

El criterio trata de valorar, en

los estudiantes, su capacidad CE.CN.3.12. Explica, desde la
Explicar los elementos del
de explicar las causas y observación e indagación en
consecuencias de las diversas fuentes, las causas y
clima. CN.3.4.12. catástrofes climáticas en los consecuencias de las catástrofes
seres vivos y su hábitat. climáticas en los seres vivos y
Invita a los estudiantes a sus hábitat, en función del
revisar diversas fuentes de conocimiento previo de las
consulta sobre la calidad del características, elementos y
aire, a hacer observaciones factores del clima, la función y
directas del estado del clima, propiedades del aire y la capa de
abrir espacios de discusión ozono en la atmósfera,
sobre la importancia de la valorando la importancia de las
capa de ozono y ejecutar estaciones y datos
acciones como campañas de meteorológicos y proponiendo
prevención y cuidado del medidas de protección ante los
cuerpo ante la exposición a rayos UV.
los rayos UV. Los resultados I.CN.3.12.2. Explica las causas y
obtenidos se evidenciarán consecuencias de las catástrofes
mediante informes climáticas a partir del
estructurados, presentaciones conocimiento de las
digitales, trípticos, afiches y/o características, elementos y
banners. factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del

Ecuador. (J.3.)
 El criterio trata de valorar, en
los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y CE.CN.3.12. Explica, desde la
consecuencias de las observación e indagación en
Explicar los factores del clima. catástrofes climáticas en los diversas fuentes, las causas y
seres vivos y su hábitat. consecuencias de las catástrofes
CN.3.4.12. Invita a los estudiantes a climáticas en los seres vivos y
revisar diversas fuentes de sus hábitat, en función del
consulta sobre la calidad del conocimiento previo de las
aire, a hacer observaciones características, elementos y
directas del estado del clima, factores del clima, la función y
abrir espacios de discusión propiedades del aire y la capa de
sobre la importancia de la ozono en la atmósfera,
capa de ozono y ejecutar valorando la importancia de las
acciones como campañas de estaciones y datos
prevención y cuidado del meteorológicos y proponiendo
cuerpo ante la exposición a medidas de protección ante los
los rayos UV. Los resultados rayos UV.
obtenidos se evidenciarán I.CN.3.12.2. Explica las causas y
mediante informes consecuencias de las catástrofes
estructurados, presentaciones climáticas a partir del
digitales, trípticos, afiches y/o conocimiento de las
banners. características, elementos y
factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del

Ecuador. (J.3.)

El criterio trata de valorar, en

los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
 consecuencias de las CE.CN.3.12. Explica, desde la
catástrofes climáticas en los observación e indagación en
seres vivos y su hábitat. diversas fuentes, las causas y
Invita a los estudiantes a consecuencias de las catástrofes
Establecer las consecuencias de revisar diversas fuentes de climáticas en los seres vivos y
los cambios en el clima para los consulta sobre la calidad del sus hábitat, en función del
seres vivos y sus hábitats aire, a hacer observaciones conocimiento previo de las
directas del estado del clima, características, elementos y
CN.3.4.14. abrir espacios de discusión factores del clima, la función y
sobre la importancia de la propiedades del aire y la capa de
capa de ozono y ejecutar ozono en la atmósfera,
acciones como campañas de valorando la importancia de las
prevención y cuidado del estaciones y datos
cuerpo ante la exposición a meteorológicos y proponiendo
los rayos UV. Los resultados medidas de protección ante los
obtenidos se evidenciarán rayos UV.
mediante informes I.CN.3.12.2. Explica las causas y
estructurados, presentaciones consecuencias de las catástrofes
digitales, trípticos, afiches y/o climáticas a partir del
banners. conocimiento de las
características, elementos y
factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del

Ecuador. (J.3.)

El criterio trata de valorar, en

los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los CE.CN.3.12. Explica, desde la
 seres vivos y su hábitat. observación e indagación en
Invita a los estudiantes a diversas fuentes, las causas y
Inferir las características y
revisar diversas fuentes de consecuencias de las catástrofes
efectos de las catástrofes consulta sobre la calidad del climáticas en los seres vivos y
climáticas y establecer las aire, a hacer observaciones sus hábitat, en función del
consecuencias en los seres vivos directas del estado del clima, conocimiento previo de las
y sus hábitats. CN.3.4.14. abrir espacios de discusión características, elementos y
sobre la importancia de la factores del clima, la función y
capa de ozono y ejecutar propiedades del aire y la capa de
acciones como campañas de ozono en la atmósfera,
prevención y cuidado del valorando la importancia de las
cuerpo ante la exposición a estaciones y datos
los rayos UV. Los resultados meteorológicos y proponiendo
obtenidos se evidenciarán medidas de protección ante los
mediante informes rayos UV.
estructurados, presentaciones I.CN.3.12.2. Explica las causas y
digitales, trípticos, afiches y/o consecuencias de las catástrofes
banners. climáticas a partir del
conocimiento de las
características, elementos y
factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del

Ecuador. (J.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
✔ Editorial That Book, (saber hacer) Ciencias Naturales 7mo El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales, se presentan
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de
Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: