Álgebra Temprana

ÁLGEBRA
TEMPRANA
EN ALUMNOS DE PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
La transición de la aritmética al álgebra representa un importante avance
para realizar procesos más complejos en materia de matemáticas.
Su importancia deriva de la necesidad de

establecer hábitos de pensamiento lógico
matemático a través de actividades
dirigidas a la observación de patrones,
relaciones y propiedades matemáticas; es
por ello que el álgebra adquiere un rol
fundamental.
Como docentes debemos fomentar una actitud
positiva hacia la materia, por lo que, dentro de
nuestras clases debemos abordar los contenidos
de matemáticas con el referente de actividades

como el análisis de las relaciones entre
cantidades, identificar estructuras, estudiar el
cambio, la generalización, la resolución de

problemas, el modelado, la justificación, el
ensayo y error y la predicción.

METODOLOGÍA
Durante esta jornada se utilizó principalmente el método de

investigación, ya que, se busca observar y determinar el nivel
de algebraización que tienen los alumnos a través de la
resolución de patrones.
Respecto a la evaluación se abordan tanto el enfoque
cualitativo como cuantitativo, puesto que se pretenden
considerar las actitudes, procesos y habilidades de los
alumnos durante el desarrollo de este ejercicio, es decir, el
instrumento propuesto es formativo y sumativo.
DATOS GENERALES
Escuela: Primaria "Benito Juárez"
Ubicación: Zapotlán de Juárez; Hidalgo.
Grado: 5° Grupo: C
Alumnos participantes: 22
PATRÓN PROPUESTO
REFERENTE
Artículo: Introducción al pensamiento

algebraico mediante la generalización
de patrones. Una secuencia de tareas
para Educación Infantil y Primaria.
Autor: Alberto Zapatera Llinares

DISEÑO
Contenido: Relación:
Objetivo:
Tipo de patrón:
Generalización Bloque 4;
Generalización
Recurrente cercana y Desafíos 61 Y
de patrones
lejana 62
APLICACIÓN:
Consigna:
Completa correctamente las siguientes sucesiones numéricas.
78, 68, 58, 48, __ , __ , __ , __
4, 8, 16, 32, __ , __ , __ , __
48, 24, 12, __ , __ ,
2, 3, 6, 10, 18, 17, 54, 24, __ , __ , __ , __

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Referente: Niveles de algebrización de la actividad matemática escolar. Juan D. Godino, Lilia P. Aké, M. Gonzato.
RESULTADOS
Nivel 0 (1) Inicialmente hay que destacar que
4.5%
en comparativa con los alumnos

que presentaron este ejercicio al
Nivel 1 (6)
27.3%
menos el 50% se encuentra en un
Nivel 3 (11) nivel de algebraización

50%
consolidado, respecto al grado en
el que se encuentran y con

relación a los contenidos que han
Nivel 2 (4)
18.2% abordado hasta el momento.
En el caso de los alumnos que no completaron el ejercicio o bien sus
resultados fueron bajos se puede percibir una deficiencia en el
pensamiento lógico matemático, así como desinterés en la materia y poco
empeño para realizar la actividad. No obstante, son alumnos que
usualmente no se presentan a clases, por lo que el docente titular señala
que su rezago es mayor en esta área específicamente.
Por otro lado encontramos a los alumnos que lograron resolver los tres
primeros planteamientos, sin llegar a identificar la regla que debía
utilizarse en el último pese a que lo analizaron de manera recurrente. Sin
embargo, aún con esa frustración fueron capaces de describir
verbalmente los procesos que emplearon.
Por último, los alumnos que
lograron completar los 4
patrones anticiparon los
resultados mucho antes de
plasmar sus respuestas.
Algunos usaron colores para
distinguir el patrón
combinado, otros emplearon
el cálculo mental y algunos
realizaron las operaciones
en la misma hoja de trabajo.
EVIDENCIA
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
CONCLUSIÓN
Pese al rezago que existe de por medio en el grupo, podemos
apreciar que la mitad de los alumnos lograron llegar
satisfactoriamente a los resultados esperados; realmente los demás
están en proceso de consolidar esta situación y por lo que pude
apreciar se debe más que nada a que están acostumbrados a recibir
las respuestas e indicaciones directamente sin analizar los
planteamientos que se les proponen, ya que aquellos alumnos que
realizan sus ejercicios y tienen la seguridad de que están en lo
correcto son quienes difunden posteriormente las respuestas con sus
demás compañeros, dejando atrás el verdadero reto.
REFERENCIAS
GIRALDO, G. A. (2015). UNA APROXIMACIÓN AL ÁLGEBRA TEMPRANA
POR MEDIO DE UNA SECUENCIA DE TAREAS MATEMÁTICAS DE
PATRONES NUMÉRICOS. INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. Calí:

UNIVERSIDAD DEL VALLE. Obtenido de
http://funes.uniandes.edu.co/11561/1/Moreno2015Una.pdf
Juan D. Godino, L. P. (2014). Algebrization levels of school mathematics
activity. Implication for primary school teacher education. ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS, 199 - 219.
Llinares, A. Z. (2018). Introducción al pensamiento algebraico mediante la
generalización de patrones. Una secuencia de tareas para Educación
Infantil y Primaria. Revista de didáctica de las matemáticas, 51 - 67.

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cantidades, identificar estructuras, estudiar el

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Durante esta jornada se utilizó principalmente el método de

Ubicación: Zapotlán de Juárez; Hidalgo.

Artículo: Introducción al pensamiento

Autor: Alberto Zapatera Llinares

78, 68, 58, 48, , , ,

48, 24, 12, , ,

2, 3, 6, 10, 18, 17, 54, 24, , , ,

en comparativa con los alumnos

Nivel 3 (11) nivel de algebraización

el que se encuentran y con

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