Textos Cotidianos

Textos cotidianos
Durante nuestra vida leemos tantas palabras, hojeamos libros enteros, vemos una
infinidad de páginas y textos, ¿Cuánto de esto en verdad comprendemos?
Los textos de uso cotidiano son aquellos textos que usamos en nuestro día a día, en
nuestra vida cotidiana.
Estos textos abarcan un sinfín de posibilidades desde cartas, recetas, instrucciones, avisos,
informes, notas, en fin la mayoría de cosas que damos por sentado se consideran textos
cotidianos, pero, ¿cuanto sabemos realmente de ellos? Empezaremos pues a estudiar
cada uno de ellos.
Redacción de cartas
La carta es un medio de comunicación escrito en el cual un emisor escribe un mensaje

para un receptor. Hace mucho tiempo, y aun en algunos caso, estas cartas se envían por
medio de el correo postal y pueden tardar de días a semanas en llegar a su destino. Hoy
en día y con la revolución informática las cartas han dado paso en su gran mayoría al
correo electrónico que sirve el mismo fin pero brinda una comunicación mucho mas
rápida.
Nos preguntaremos entonces, ¿De que partes se compone una carta? La respuesta pues
es muy sencilla, en esencia incluye 5 partes básicas. Toda carta debe incluir un tema, la
fecha, un saludo, el cuerpo de la carta, y la despedida.
Redacción de informes
Para comenzar cabe aclarar que un informe se trata de un texto que puede estar escrito
en prosa técnica, científica o comercial y que tiene el objetivo de comunicar información,
generalmente dirigida a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones; de allí la
importancia de saber cómo redactar un informe.
El destinatario de un informe se trata de una persona o un grupo de personas; gente que

al recibirlo deberá leerlo y evaluarlo.
Por ello, saber como redactar un informe será crucial para la efectividad de la información
manejada a la hora de resolver las situaciones en él planteadas.
Existen tres tipos de informe:
 Expositivo
 Interpretativo
 Demostrativo
Conocer las características de cada uno resulta ser de los primeros pasos para saber cómo
redactar un informe:
El informe Expositivo: narra un hecho o una secuencia de hechos sin análisis ni

interpretaciones del autor; por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones.
El informe Interpretativo: narra los hechos, los interpreta y analiza para obtener
conclusiones y dar recomendaciones.
El informe Demostrativo: presenta una tesis planteada por el autor y la descripción de los
pasos que se han seguido para su demostración y las conclusiones obtenidas.
Hay una estructura general que es de inevitable conocimiento a la hora de saber cómo
redactar un informe: introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presenta el problema y los objetivos buscados (¿Para qué? ¿Por qué?
y ¿Con qué?).
El desarrollo habla de los procedimientos, la metodología utilizada para recabar la

información: experimentos, entrevistas, etc. (¿Cómo?). Y en la conclusión, se presentan
los resultados obtenidos utilizando cuadros, tablas, gráficos, etc. (¿Qué se encontró?).
Resulta obvio, aunque necesario, aclarar que la definición que se tenga en las respuestas
de las preguntas planteadas facilitará la resolución de la cuestión de cómo redactar un
informe.
Por último, algunos consejos para una mejor redacción de su informe: presentar la
información con objetividad; mencionar el mayor número de datos posibles, presentarlos
organizada y jerarquizadamente; citar las fuentes de información consultadas; usar
párrafos cortos y exponer concreta y precisamente las conclusiones y recomendaciones.
Exposición de contenidos
Diversas Estrategias Para Exponer Contenidos
En la exposición de los contenidos pueden utilizarse diversos procedimientos, los más

importantes de los cuales son los verbales con sus diferentes variantes y los intuitivos, que
se utilizan como elementos de apoyo. La finalidad didáctica es crear situaciones de
aprendizaje, clima de trabajo, estimulaciones, reflexión, análisis críticos, motivación,
proponer modelos y moderar debates, entre otros.
Los métodos verbales tienen su validez, a pensar después de haber sido cuestionados
debido al uso excesivo y exclusivo que en una determinada época hizo de ellos la
enseñanza. La palabra es el instrumento didáctico por excelencia, el de mayor
trascendencia histórica y el que más se ha desarrollado. Esto se debe a que el lenguaje
verbal es una forma específica de conocimiento, pues se basa en la comunicación, un
elemento consustancial al ser humano, decisivo para la configuración de la sociedad y la
cultura. Muchos autores sostienen que los métodos didácticos apoyados
fundamentalmente en el lenguaje oral y escrito (que algunos denominan medios de
instrucción) son aptos para el desarrollo de todas las funciones de enseñanza, con
limitaciones solamente en la presentación de estímulos o de contenidos en principios no
verbales.
Forman parte de los métodos no verbales un conjunto de tareas específicas a las que el
profesorado deberá recurrir, como la exposición, la interrogación y el diálogo.
La Exposición
La exposición es la base de lo que denomina la lección o clase magistral o sesión

expositiva, especialmente útil para informar y exponer los hechos, los conceptos y las
ideas, y naturalmente también las relaciones, los principios, los criterios y las opiniones
que mantienen diferentes autores sobre el tema que se trata, así, como para expresar las
propias consideraciones al respecto.
La exposición del contenido debe permitir que el público adquiera una visión global del
tema. Para ello, los temas se presentan de forma sistemática y conectada unos con otros.
Esta manera de actuar está relacionada con los procedimientos lógicos, es decir, se trata
de articular los contenidos ordenadamente.
En la exposición concreta de cada tema o lección es necesario proceder con cierto orden,
mediante los siguientes pasos:
Creación de Conceptos
Presentación esquemática del tema: bloques y apartados más importantes y su secuencia.

Es una sesión inicial de orientación que pretende despertar la atención y el interés del
alumnado. Posteriormente se dedica algún tiempo para que el público revise y discuta sus
propias ideas.
Desarrollo Sucesivo de los Apartados
Puede hacerse mediante la transmisión directa del docente o por la intervención de

pequeños grupos. En este último caso se pide a cada grupo que reflexione sobre sus
propias ideas (a partir de un problema, una lectura, un ejemplo). Cuando se tienen las
ideas, se identifican semejanzas y diferencias entre ellas y se señalan sus aspectos
fundamentales.
Fase de Reestructuración o Síntesis Final
En esta fase se recopila la idea o las ideas capitales de la lección. Puede incluir desde la
ampliación de la gama de situaciones en la que se aplica el concepto, hasta la construcción
de puntos de referencia para las nuevas concepciones o para desarrollar la base de nuevas
experiencias.
Información sobre la Documentación
Recopilación de la documentación necesaria para ampliar, estudiar y profundizar en el

tema. También conviene establecer situaciones para que los oyentes prueben y apliquen
las concepciones adquiridas, si es posible durante la secuenciación de la exposición. Este
sistema permite tratar los contenidos que se consideran más significativos.
Tal y como se ha pretendido reflejar, hay que aludir explícitamente, aunque sea en unas
pocas líneas, al hecho de que la clase expositiva no está reñida con la participación activa
del estudiante. El expositor debe mantener una postura activa –crítica respecto de
aquella que se trabaja y puede expresar en todo momento su punto de vista particular al
respecto.
El Diálogo
El diálogo puede introducirse durante el proceso de trabajo de los temas o una vez
finalizado éste. También deben estar presentes otras metodologías incluidas en las tareas
de propuesta de actividades, de orientación y de evaluación. Es necesario incentivar el
diálogo para el trabajo en equipo y el trabajo del grupo clase mediante una actitud
abierta, tolerante y no directiva, que facilite la libre expresión de las ideas, exigiendo
únicamente el respeto hacia la libertad de expresión del otro. En estas sesiones de
trabajo en grupo, del diálogo puede derivarse la motivación hacia un determinado saber,
es decir, que ofrece la posibilidad de enriquecimiento mutuo. También se puede recurrir
al diálogo durante las sesiones de tutoría y en la hetereoevaluación.
Reconociendo las posibilidades que ofrece el diálogo conviene advertir que en algunas
ocasiones presenta ciertas limitaciones en el contexto escolar. Así, ocurre por ejemplo,
cuando el profesor no tiene la habilidad necesaria para dirigirlo, o cuando el alumnado no
posee el nivel necesario de conocimientos o de léxico para expresarse, Sin estos
requisitos, el diálogo no cumple su función principal, que es la exploración de las nuevas
ideas relacionadas con los aspectos que se abordan en el estudio de un conocimiento.
Los pasos generales que facilitan el desarrollo del diálogo en la clase son los siguientes:
Presentación del problema o de la información por parte del educador. Formulación de

cuestiones concretas, sometiéndolas a la consideración y al análisis de los estudiantes
para dialogar sobre ellas.
ntercomunicación de los alumnos con el docente para precisar los puntos pertinentes y el
objeto del debate.
Intercomunicación del alumnado en pequeños grupos para profundizar en el problema.

En este momento el maestro o profesor debe inhibirse de dirigir las opiniones de los
alumnos.
La importancia de la discusión en pequeños grupos es manifiesta, supone discutir y

expresar las ideas y afrontar actividades de construcción práctica en las que se aplican las
concepciones.
Debate del grupo clase después de las aportaciones de cada pequeño grupo. Al acabar
debe procederse a recapitular sobre los puntos fundamentales. En esta etapa y hasta
llegar a la síntesis final, la tarea del docente consiste en moderar el diálogo y en conducir
al grupo a una reflexión fructífera.
En resumen, el diálogo y el debate son valiosos en la medida en que generan

participación, reflexión, acción, y porque incentivan el espíritu crítico del alumnado.
La interrogación
Por lo que respecta al otro método didáctico verbal, resulta imprescindible en el

desarrollo de la actividad docente o expositora.
Algunos autores consideran que este método puede ser planteado de acuerdo con tres
finalidades:
1. Estimular el pensamiento mediante las preguntas adecuadas para despertar el deseo

de información sobre algo en concreto.
2. Determinar el estadio mental del alumnado, es decir, descubrir como piensa o qué
actitud manifiesta.
3. Comprobar y fomentar el conocimiento de aspectos nuevos.

Bibliografía
Anónimo. (2016). Aprenda a Escribir. 3 de abril, 2019, de Contenido Web Sitio web:
https://www.contenidoweb.info/como-redactar-un-informe
Ana Rosa Mendez. (2 de Diciembre 2008). ¿Que son los textos cotidianos?. 2 de abril,
2019, de Ana Rosa Mendez Sitio web:
http://lenguajehispanico.blogspot.com/2008/12/que-son-los-textos-cotidianos.html
Prof. Lourdes Barreno, Portal Educa Panamá.. (2010). Diversas Estrategias Para Exponer
Contenidos. 2 de abril, 2019, de Grupo Océano Sitio web:
http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/exposicion-de-los-contenidos-
educativos

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Presentación del problema o de la información por parte del educador. Formulación de

Intercomunicación del alumnado en pequeños grupos para profundizar en el problema.

La importancia de la discusión en pequeños grupos es manifiesta, supone discutir y

En resumen, el diálogo y el debate son valiosos en la medida en que generan

Por lo que respecta al otro método didáctico verbal, resulta imprescindible en el

1. Estimular el pensamiento mediante las preguntas adecuadas para despertar el deseo

3. Comprobar y fomentar el conocimiento de aspectos nuevos.

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