ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“MONSEÑOR FRANCISCO GONZÁLES BURGA”

FERREÑAFE-REGIÓN LAMBAYEQUE
Licenciada mediante R.M. N° 357-2020-MINEDU
CODIGO MODULAR 1157916

SÍLABO

BIOLOGIA I.

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Programa de Estudios : Educ Sec Esp. Ciencia y Tecnología

1.2. Curso : Biología I
1.3. Modalidad : Presencial
1.4. Componente Curricular : Formación específica
1.5. Ciclo : III
1.6. Créditos : 3
1.7. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. Horas del Ciclo : 64
1.9. Ciclo Académico : 2023 - II
1.10. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 2, 9.
1.11. Docente : Jorge Burga Uriarte
1.12. Correo Electrónico Institucional : jburga@iesppmfgb.edu.pe
1.13. Duración : 04 de Setiembre al 20 de Diciembre 2023

2. MISIÓN Y VISIÓN

2.1 MISIÓN
Somos una Escuela de calidad y mejora sostenible, en la formación inicial y continua de
docentes para la diversidad sociocultural y sociolingüística de la región y el país, en la
modalidad presencial y semipresencial.
Como mediadores del aprendizaje, incentivamos la investigación, innovación y promovemos la
práctica de valores y el pensamiento crítico- reflexivo, aseguramos, la calidad profesional y
competitiva de los egresados con el apoyo de un excelente personal docente, administrativo y
recursos educativos adecuados al contexto del siglo XXI.

2.2 VISIÓN

Al 2025 la Escuela de Educación Superior Pedagógica “Monseñor Francisco Gonzáles Burga” de

Lambayeque, es una institución referente, acreditada y gestionada por procesos, líder en
Formación Inicial Docente y formación continua, que se enmarca en Educación Intercultural
Bilingüe. Ejecutamos un modelo por competencias y los cuatro saberes de la UNESCO, asímismo,
posee una moderna infraestructura y por su ubicación, es el centro de eventos científico-
culturales de la región.
3. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

ASPECTOS INDICADORES INSTRUMENTO

Presenta sus evidencias en forma ordenada.

Calidad
PRINCIPIOS Muestra correcta redacción y ortografía en las
Educativa
INSTITUCIONALE tareas asignadas.
S Responsabilidad Hace uso correcto del material impreso y/o
Ambiental digital, empleando formatos PDF.
Lista de cotejo
Responsabilidad Presenta sus trabajos en la fecha indicada
Muestra respeto a sus compañeros y docente
VALORES Respeto
del curso durante el desarrollo de clases
Presenta sus trabajos en forma original, sin
Honestidad
copia de otros compañeros ni de internet.

4. SUMILLA

El curso de BIOLOGÍA I tiene como propósito que los estudiantes de Formación Inicial Docente FID
comprendan la relación entre la estructura y la función de la anatomía humana a nivel macroscópico y con
principios elementales de biología celular, de modo que pueda explicar el funcionamiento de la digestión,
circulación, intercambio gaseoso, respuesta inmune, acción hormonal, reproducción, las respuestas
sensoriales y motoras con base en la estructura de los sistemas y tejidos humanos correspondientes. El
curso brinda herramientas al estudiante de FID para que diseñe situaciones de aprendizaje que favorezcan
la vinculación de los conocimientos de Anatomía y Fisiología Humana con aspectos de nutrición, salud y
medicina en busca de mejoras de la calidad de vida. Se analiza los contextos filosóficos y metodológicos
que dieron origen a conocimientos de fisiología y anatomía con el fin de aprovecharlos como herramienta
para motivar a los estudiantes, y para generar el cambio de ideas pre-científicas aplicando la epistemología
de las ciencias naturales en la biología y medicina. Se discuten dilemas éticos referidos a la vida y salud
humanas, con énfasis en la realidad del adolescente, para reflexionar con fundamento científico sobre el
bienestar y cumplimiento de los derechos de los estudiantes de educación básica.

.
5. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Conocemos las instituciones educativas del nivel
secundaria para la caracterización de los estudiantes durante el proceso de inmersión”.

El Proyecto Integrador tiene como pregunta: ¿Cuáles son las características y

la implicancia del contexto sociocultural en la IE de práctica pre profesional? Se
espera que con este proyecto el estudiante de Ciencia y Tecnología integre
todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios
INTENCIONALIDAD formativos del primer año de su formación para explicar las interacciones,
DEL PROYECTO vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad
educativa, reconociendo las características y la implicancia del contexto
sociocultural a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo
tiempo le permitan fortalecer sus competencias del perfil de egreso.
Desde el curso Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes, se
vincula al Proyecto Integrador, mediante el análisis de las expectativas
VINCULACIÓN CON curriculares de aprendizaje y las necesidades, intereses y características de los
EL CURSO estudiantes de educación secundaria, con la finalidad de abordarlos desde su
posición de estudiante del II ciclo.

6. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes

TRANSVERSALES docentes formadores de la FID
- Se aceptan a los cambios - El docente formador acompaña al estudiante en
y modifican la propia el proceso de enseñanza - aprendizaje a fin de
BÚSQUEDA DE LA conducta para alcanzar que este desarrolle el máximo de sus
EXCELENCIA objetivos comunes. potencialidades.
- Adquieren nuevas - El docente formador retroalimenta efectiva y
cualidades para mejorar oportunamente al estudiante sobre su progreso
el propio desempeño. y formas de mejorar.
- Demuestran solidaridad - Comparten los bienes disponibles con sentido de
con los miembros de la equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL
comunidad en toda - Participan en acciones democráticas que
BIEN COMUN.
situación, en especial con movilicen acciones solidarias y trabajo
sus estudiantes. cooperativo en favor de objetivos comunes.
7. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos afectivos y
socioculturales que puede ser interpretado desde diversas teorías, son implicancias distintas para la práctica pedagógicas. Describe los
patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cual es el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y como responde a las
demandas de la sociedad actual. . Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
• Explica el Establece Presenta informe sobre
aprendizaje de propósitos de enfoque por competencias,
-Comprende las características individuales, la anatomía y aprendizaje y diversificación curricular, Auto evaluación
evolutivas y socioculturales de sus fisiología criterios de pensamiento complejo,
estudiantes y sus contextos, así como la humana como evaluación que constructivismo y
forma en que se desarrollan los un proceso están alineados a socioconstructivismo en
aprendizajes. las expectativas de equipos de exposición. Coevaluación
complejo que
aprendizaje Presenta propósitos de
posee una
-Comprende los conocimientos disciplinares establecidas en el aprendizaje que están
que fundamentan las competencias del dimensión currículo, y que alineados a las expectativas
currículo vigente y sabe cómo promover su cognitiva responden a las de aprendizaje que Heteroevaluación
desarrollo. vinculada al necesidades de responden a las necesidades
desarrollo aprendizaje y de aprendizaje,
afectivo hacia características de características de los
el cuerpo y su los estudiantes, así estudiantes y demandas de
cuidado. como a las su contexto sociocultural
demandas de su Rúbrica
contexto
sociocultural.
COMPETENCIA 2 :
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR:
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas
definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje.
Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones, se contribuye en mayor medida
al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos
de aprendizaje.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES PROCESO / FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
. Establece propósitos de Propone situaciones de Gestiona Informe sobre Auto evaluación
aprendizaje y criterios de aprendizaje que interacciones interacciones Coevaluación
evaluación que están alineados a permitan a los pedagógicas con el fin pedagógicas con el fin de Heteroevaluación
las expectativas de aprendizaje estudiantes de de facilitar la facilitar la construcción
establecidas en el currículo, y educación básica construcción de de aprendizajes por
que responden a las necesidades experimentar y aprendizajes por parte de los estudiantes
de aprendizaje y características comprobar las parte de los
de los estudiantes, así como a las funciones del cuerpo estudiantes Rúbrica
demandas de su contexto humano, tomando
sociocultural. como objeto de estudio
Diseña planificaciones anuales, su propio cuerpo,
unidades/proyectos y sesiones considerando las
en forma articulada, y se asegura expectativas de
de que los estudiantes tengan aprendizaje del
tiempo y oportunidades currículo escolar
suficientes para desarrollar vigente.
los aprendizajes previstos.
Propone situaciones, estrategias
y recursos de aprendizaje y
evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y motivar
a los estudiantes.

COMPETENCIA 9 :
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.

ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse
y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para
garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su
práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de
docencia y, cuando interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.

EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO / FUENTE
ESPECÍFICOS
INSTRUMENTO
- Preserva el bienestar y los Explica por qué la Usa una variedad de Presenta un Autoevaluación
derechos de niños, niñas y enseñanza de Anatomía y estrategias y tareas de instrumento de Coevaluación
adolescentes en los diversos Fisiología Humana evaluación acordes a las evaluación Heteroevaluación
ámbitos demandados por su conlleva una dimensión características de los
considerando las
práctica profesional. ética a partir con la estudiantes y pertinentes
vinculación con la salud para recoger evidencias sobre características de los
- Resuelve reflexivamente
y bienestar de la los aprendizajes. estudiantes y sus
dilemas morales que se le
presentan como parte de la comunidad. Brinda retroalimentación aprendizajes.
vida escolar. oportuna y de calidad a los Rùbrica.
estudiantes

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Presenta sus trabajos en forma ordenada y en la fecha indicada, de manera personal y trabajos grupales de cada unidad
de aprendizaje. Heteroevaluación
8. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD
Situación auténtica:
Nombre de la unidad: DEFINICIONES CLAVES DEL CURIICULO NACIONAL

DESEMPEÑOS
DURACIÓN CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR LOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE PROCESO
ESPECÍFICOS
• Explica el - Presenta informe sobre
aprendizaje de la enfoque por competencias,
anatomía y diversificación curricular,
fisiología humana pensamiento complejo,
como un proceso constructivismo y
complejo que socioconstructivismo en
equipos de exposición.
06 SEMANAS posee una
INICIO 04 DE dimensión
Presenta propósitos de
SETIEMBRE cognitiva vinculada aprendizaje que están
TERMINO 13 DE al desarrollo alineados a las
OCTUBRE afectivo hacia el expectativas de
cuerpo y su aprendizaje que responden
cuidado. a las necesidades de
aprendizaje, características
de los estudiantes y
demandas de su contexto
sociocultural
 SEGUNDA UNIDAD

Situación auténtica:
Nombre de la unidad: FUNCIÓN DE DIGESTIÓN Y CIRCULACIÓN.

CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR LOS EVIDENCIAS DE

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
DESEMPEÑOS PROCESO
- Aparato Digestivo Informe sobre
Propone situaciones de - Estructura interacciones
aprendizaje que permitan a los - Fisiología pedagógicas con el fin
de facilitar la
estudiantes de educación básica - Descripción anatómica y funcional boca u
construcción de
experimentar y comprobar las Glándulas salivales aprendizajes por parte
funciones del cuerpo humano, - Enfermedades del Aparato Digestivo de los estudiantes.
tomando como objeto de estudio - órganos Expone y presenta
su propio cuerpo, considerando - Alimentos resumen
las expectativas de aprendizaje - Glúcido
5 SEMANAS
del currículo escolar vigente - Definiciones y etimologías
INICIO 16 DE OCTUBRE
- Clasificación de los Glucidos
TERMINO 17 DE
- Bioelementos
NOVIEMBRE
- Tipos de Bioelementos
Clasificación de los Bioelementos.
Aparato Circulatorio
- Oxigeno
- sangre
-Circulación de la Sangre.
 TERCERA UNIDAD

Situación auténtica:

Nombre de la unidad: ANATOMIA DEL APARATO RESPIRATORIO Y REPRODUCTOR.

CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR LOS EVIDENCIAS DE

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
DESEMPEÑOS PROCESO
Explica la importancia de conocer Anatomía del Aparato Respiratorio Presenta un
los saberes y perspectivas - Fisiología de la Respiración instrumento de
5 SEMANAS culturales de la localidad y - Fenómenos de la Respiración evaluación
INICIO 20 desarrolla estrategias para considerando las
- Anatomía del Aparato Urinario
NOVIEMBRE incorporarlos en el diseño de características de los
- Fisiología del Aparato Urinario
TERMINO 22 propuestas de participación. estudiantes y sus
DICIEMBRE - Secreción Urinaria
aprendizajes.
- Constitución del sistema nervioso.
Rùbrica.
- Hosteología.
PRODUCTO FINAL
Presenta una sesión de aprendizaje e instrumento de evaluación, de manera personal.
9. METODOLOGÍA

El curso se desarrollará de manera presencial, teniendo recursos y actividades para orientar el

autoaprendizaje, la reflexión y autonomía de los estudiantes, reforzando sus habilidades
socioemocionales, el pensamiento crítico, creativo y reflexivo, así como el desarrollo de productos
de procesos, producto final y portafolio, haciendo uso de diversas herramientas interactivas de
comunicación, creación, y el trabajo colaborativo.
Se pretende desarrollar estrategias participativas basadas en el aprendizaje situado, investigación y
análisis de casos, dilemas morales, aula invertida, que promuevan y desencadene procesos de
reflexión sobre sus propias experiencias y acciones del quehacer pedagógico, así como estrategias y
recursos que les permitan revisar y analizar los fundamentos teóricos relativos a cada tema.
Los enfoques transversales serán planificados y evidenciados en las actividades de aprendizaje.

10. RECURSOS Y MATERIALES

RECURSOS Y MATERIALES RECURSOS Y MATERIALES RECURSOS Y MATERIALES

FÍSICOS TECNOLÓGICOS DIGITALES
Cuaderno de apuntes,
Equipo de cómputo con Plataforma Teams 365
lapicero, folder, papel bond,
acceso a internet; libro digital. Manejo del office.
libros de la biblioteca.

11. EVALUACIÓN

COMPETENCIA 6 COMPETENCIA 8 COMPETENCIA 9

Puntaje de 1 a 5 Puntaje de 1 a 5 Puntaje de 1 a 5

La evaluación del curso es cualitativa, cuantitativa y descriptiva, la calificación se realiza teniendo

en cuenta los siguientes niveles de desempeño establecidos en la norma:

CALIFICACIÓN DEL
DESCRIPCIÓN CALIFICACIÓN
CURSO O MÓDULO
PREVIO AL INICIO No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio Desaprobado
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de
INICIO desempeño esperado en el curso o módulo respecto a Desaprobado
la competencia profesional docente
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo
PROCESO esperado en el curso o módulo respecto a la Aprobado
competencia profesional docente
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso
LOGRO o módulo respecto a la competencia profesional
Aprobado
ALCANZADO docente, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo
LOGRO DESTACADO esperado en el curso o módulo respecto a la Aprobado
competencia profesional docente.
 Los instrumentos de evaluación serán de conocimiento del estudiante previo a su evaluación y la
calificación es producto de las evidencias calificadas durante el proceso formativo, en base a los
criterios de evaluación de las competencias consignados en el presente silabo, siendo los
instrumentos de evaluación rúbricas o lista de cotejo, aplicando oportunamente el proceso de
retroalimentación. Asimismo, propiciando la participación de los estudiantes en la valoración de sus
desempeños a través de la autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación. El promedio final,
será procesado por el sistema informático y académico (SIA).

12. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Diseño Curricular Básico Nacional 2019-2020

Currículo Nacional de la Educación Básica 2016

Flexibilidad Curricular Autor. Amieva, R. 1996

Educación en valores Autor. Arana, M. y Batista N 1999

Proyectos integradores de aprendizaje Autor. J.J Caballero.

Competencias en la educación escolar. Autor Coll, C. 2007

El Currículo. En Ministerio de educación –

Ciencia y Tecnología. Autor. Dussel, I 2007 .

Internet. Google.

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Mg. Yris Esther Horna Pflucker Mg. Salvador Burga Guevara Lic. Jorge Burga Uriarte
Jefe de Unidad Académica Coordinador de área de Sec. Docente Formador