SUPERVSIÓN ESCOLAR ZONA 97

SECTOR XV CICLO ESCOLAR 2023 - 2024

PROGRAMA ANALÍTICO
NOMBRE DE LA ESCUELA PROFR. OSVALDO VENEGAS GARZA
Nombre del Maestro: PROFRA, DORA ELIA COSTILLA FLORES FASE 4 GRADO 3° GRUPO A

PRIMER PLANO: Lectura de la realidad

“En la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así
como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos retos que enfrenta: los procesos de
enseñanza y aprendizaje en función de las características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales,
culturales, económicos, políticos y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la escuela y las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de
una lectura inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella.” SEP.2023.ANEXO 08/08/23.pp335.

ASPECTO DESCRIPCIÓN DEL ASPECTO ESCUELA

a.” Indagar y analizar las características personales, La primaria Profr. Osvaldo Venegas Garza turno vespertino, sistema federal con clave: 19DPR0011A,
socioculturales y académicas de niñas, niños y adolescentes que pertenece a la zona escolar 97 en Av. San Sebastián sin número de la colonia Fomerrey 19 en Cd.,
asisten a la escuela, a través de los datos que se recaban al inicio Guadalupe, Nuevo León México.
del ciclo escolar a manera de diagnóstico y evaluación inicial, así Nuestra escuela primaria cuenta con un total de 155 alumnos.
como sus expectativas acerca de la escuela.También , habrá que El personal consta de 7 docentes, 1 maestro de educación física, 1 intendente, 1 maestra de educación
identificar las fortalezas de las y los docentes. .” especial y un directivo, dando un total de 11 elementos. De la planta de docente todos son base y un
SEP.2023.ANEXO 08/08/23.pp336. contrato.
Los grados máximos de estudios de los docentes es 7 en licenciatura en educación básica, 1 educación
superior y 2 maestría. El rango de edad de los maestros, 1 de 20 a 30, 2 de 30 a 40, 4 de 50 a 60 y 3 de
61 a 70. En el aspecto familiar el personal de la escuela 6 son casados y 5 solteros.
Cada docente se ha esforzado por estar en constante capacitación y herramientas tecnológicas. En estos
momentos los maestros se encuentran en proceso de apropiación del Plan de Estudios 2022 en donde
están conociendo todo lo relacionado a dicho plan.

El nivel económico del contexto familiar es medio bajo y esto se puede notar debido a que muchos de
los alumnos llegan a la escuela sin haber probado alimento o con falta de higiene a pesar que asisten en
turno vespertino, por lo tanto los porcentajes de adquisición y/o descubrimiento de conocimientos son
muy bajos.
La mayoría de los alumnos son atendidos por sus abuelos y ellos mismos proveen su sustento y en
ocasiones este suele ser muy mínimo, por lo cual no tienen el apoyo académico necesario.
b. “Analizar los contextos social, económico y cultural de la En general el nivel socioeconómico del área es un nivel medio-bajo. La mayoría de la comunidad se
comunidad, así como las condiciones que afectan positiva o desenvuelve como obreros, técnicos o como comerciantes.
negativamente a la escuela en la consecusión de sus propósitos y
de las posibilidades de intervención de ésta. También es Los rangos de edad de la comunidad son muy variados la mayoría son adultos jóvenes, adultos de la
importante considerar el impacto de elementos del mundo, el tercera edad, niños y bebés.
país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar. .” Dentro del plantel se cuenta con 4 alumnos con autismo, 1 alumno con debilidad visual, 1 alumno con
SEP.2023.ANEXO 08/08/23.pp335. trastorno generalizado del desarrollo y 8 con deficiencia de lenguaje.
Un total de 40% de las familias de los alumnos se encuentran separados, siendo la mayoría de los
alumnos de estas familias estar a cargo de la madre.
En el periodo para la valoración diagnóstica nuestra escuela aplicó examen de diagnóstico, test de
estilos de aprendizaje y encuesta a los padres de familia para conocer el contexto de los alumnos.

La escuela está inmersa en algunas series de problemáticas difíciles entre ellas: mala alimentación
(sobrepeso y desnutrición), falta de higiene (pediculosis y limpieza personal diaria), embarazos
adolescentes, inseguridad, drogadicción, robos. La falta de involucramiento de padres de familia y el
nivel académico de los alumnos de acuerdo con su grado también afectan en el proceso para el logro de
los propósitos.
Nuestra institución tiene a bien incluir el involucramiento de la comunidad educativa (familia) para que
en conjunto mejorar las problemáticas presentadas en nuestra institución. Así como organización de
tareas en torno a la mejora de la comunidad coordinando esfuerzos y así facilitar los canales de
participación.
La mayoría de los alumnos son desatendidos por los padres biológicos y atendidos por abuelos,
familiares e incluso por vecinos. Por ende, los niños no tienen el apoyo suficiente de tareas y
actividades incomprendidas en clase, ni la higiene y alimentación adecuada para su edad, arrojando
esto un rezago significativo en los alumnos de la escuela.
La escuela no cuenta con tránsito de alumnos migrantes, pero actualmente se atienden a 21 alumnos
con diferentes barreras de aprendizaje, por tal motivo se considera llevar a cabo la Estrategia Nacional
de Educación Inclusiva con esta estrategia se pretende que los alumnos con barreras y con rezago
educativo logren desarrollar habilidades que les dé acceso a la educación.
La aplicación de estas estrategias impulsado por los maestros y la comunidad tendrá por bien lograr
mejorar los aspectos antes mencionados en nuestros estudiantes.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN

“Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos curriculares del Programa Sintético, desde sus propósitos términos y referencias para promover un
aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación y apropiación del currículo nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales, acabados o
“aplicables a cualquier contexto”. De tal forma que los contenidos adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades, intereses, capacidades o condiciones
determinadas que el colectivo docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas, niños y adolescentes. ” SEP.2023.ANEXO 08/08/23.pp336.

ASPECTO: Proceso de Contextualización Explicar cómo se llevó a cabo el proceso de Contextualización en

su escuela y en su grupo
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no existe un Al analizar los resultados se pudo constatar lo siguiente: Tenemos 55
formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello los Contenidos del Programa Sintético:
  Se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas, niños y adolescentes estudiantes que requieren mayor apoyo en español y 50 en matemáticas
cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un campo dado que sus resultados en la valoración están por abajo del promedio de
formativo específico o de varios campos; un tema, concepto, situación o problema su grupo.
de interés escolar o local; relaciones socioafectivas,
acontecimientos históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos
Derivado del diagnóstico y de los resultados de los instrumentos de evaluación
tanto locales como globales por mencionar algunos.
nacionales y locales los alumnos en su mayoría presentan un fuerte rezago
académico en los aprendizajes fundamentales, principalmente de Español y
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo docente
necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen determinados contenidos, lo
Matemáticas, entre los que destacan la lectura, la comprensión, redacción,
que significa que se observen de manera clara las interconexiones entre los distintos pensamiento matemático, las operaciones básicas y cálculo mental. Por lo cual
conocimientos y saberes. se implementará la Estrategia Nacional de Lectura en donde se pretende
Los contenidos se organizan en función de las necesidades de la escuela, considerando que mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
no todos tienen que contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en una situación, tema
o problema, y que más bien, se pueden abordar en múltiples oportunidades, desde varias
dimensiones y momentos.
El colectivo docente tomará decisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su
Programa Analítico, a saber :
 Contenidos sin ajustes: Se incorporan al Programa Analítico tal como
aparecen en el Programa Sintético.
 Contenidos Contextualizados: Son aquellos que, manteniendo su esencia,
Requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las
condiciones particulares de las y los estudiantes y del contexto.
 Contenidos nuevos: Son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico, a partir del análisis que
realizó el colectivo docente.

Descripción del grupo (Cantidad de niños niñas, si hay especiales, repetidores) Resultados del Diagnóstico, (examen de la sep, IDAI)
El grupo de 3°A consta de 28 alumnos 15 hombres y 13 mujeres de los cuales 10 no cuentan con su proceso de lectoescritura terminado.
Se cuenta con tres alumnos discapacidad, uno con problemas de lenguaje, uno con autismo y uno con ansiedad severa.
De acuerdo a la prueba IDAI aplicada se cuentan con 8 presilabico, 4 silabicos, 8 silabico alfabetico, 7 alfabeticos.
S aplico el test de estilos de aprendizaje 7 visuales, 15 auditivo visual, 5 kinestesicos.
NOTA: se está trabajando con cuadernillo de lectoescritura de acuerdo a nivel de los alumnos, la prioridad es que todo el grupo se alfabetice.

FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

APRENDIZAJES QUE REQUIEREN SER ATENDIDOS
(Tomando en cuenta los (Tomando en cuenta los
PRIORITARIAMENTE.
resultados del diagnóstico) resultados del diagnóstico)
  Números de del 1 al 100  Lectura fluida.  Registra y organiza información a través de distintas formas y
con conteo oral y  Porcentaje de alumnos  recursos, como escritura, videograbación, esquematización,
 modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación.
escritura. que no saben leer.
 en libros, revistas, periódicos, materiales audiovisuales y personas de
 Números del 1 al 1000  Ortografía. la comunidad.
conteo oral.  Operaciones básicas con  Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x,
 Habilidades para resolver transformación. etcétera.
problemas.  Tablas de multiplicar.  Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así
como sobre la forma en la que personas de la comunidad pueden
 Lectoescritura en la
participar en favor de éstos.
mayoría del grupo.  Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas o
calendarios, hechos y fenómenos naturales y sociales en periodos (día,
semana, mes y año), utilizando los términos de su comunidad;
reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren
cíclicamente.
 Utiliza y explica diversas estrategias para calcular mentalmente
multiplicaciones de números naturales menores que 10.
 Compara capacidades y masas, usando unidades de medida de la
comunidad, o unidades arbitrarias;

TERCER PLANO: FORMULACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO : Docente

Una vez delimitados los contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los Contenidos en
cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la secuenciación y la temporalidad para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.
A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor integración curricular que no sea sólo la suma de los programas analíticos por
grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para cada grado se incorporan los cuatro Campos formativos.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las sesiones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y
ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de Contextualización, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo docente, junto con el
Plan y los Programas Sintéticos.

CAMPO FORMATIVO : LENGUAJES

DOCENTE: PROFRA. DORA ELIA COSTILLA FLORES FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 3° A
Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO DE OBSERVACIONES LTG
TEXTO 3° GRADO para apoyar el
Pag. desarrollo del
Escenario: Aula, Escuela o contenido y/proyecto
Comunidad páginas
Narración de sucesos del pasado y Identifica y comprende la función y las características principales PROYECTOS 12. Narración de sucesos del
pasado y del presente
del presente. de la narración. COMUNITARIOS 12. Características y funciones de
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, ¡n media ¡Descubro las historias de mi la narración
res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. comunidad! PÁG. 10 A 19. 15-Relaciones causales en la
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. narración
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un
párrafo.
Descripción de personas, lugares, Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay PROYECTOS 16. Descripción de
personas, lugares y hechos.
hechos y procesos. formas detalladas para describir a las personas y los lugares, COMUNITARIO S ¿Cómo se
señalando características que van más allá de su apariencia. Álbum de mi comunidad 32 a 47 describe a una persona
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir Quiero conocer la historia de mi 16. ¿Cómo puede describirse un
lugar? ¿Cómo se describen los
personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases pueblo 58 a 71. hechos?
adverbiales. 18. Textos en orden
Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos cronológico
20. Uso de la coma
en orden cronológico. 20. ¿Por qué es importante aprender
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos a usar la coma? El sapo
y la emplea.
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.

Reconocimiento y reflexión sobre el Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una PROYECTOS DE AULA
uso de elementos de los lenguajes representación gráfica, como dibujos, cómics, historietas, ¡Viaja a través de la cultura y el
artísticos, en manifestaciones secuencias de dibujos que realizan movimientos folioscopio" o arte!
culturales y artística de comunidad flip books), a partir de la observación de videos o de la asistencia a Pág. 58 a 73
y del resto del mundo. lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y
artísticas.
Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos
de manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad con los
de otros lugares.
Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales
y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas, para
agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de
dibujos, fotografías o recortes.
Indagación, reelaboración y Interactúa con medios de comunicación y comenta hechos PROYECTOS
difusión de notas informativas con noticiosos o noticias de su interés. COMUNITARIOS
opiniones sobre hechos que Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué en una nota Seamos periodistas por un día
afectan a la escuela y/o a la informativa o reporte de noticia pág. 86 a 99.
comunidad. Distingue entre notas informativas sobre noticias y opiniones
acerca de las mismas
Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a través de
 medios a su alcance, como periódico mural o boletín escolar.
Uso de croquis y mapas para Observa croquis e identifica sus características y función PROYECTOS ESCOLARES 16. Uso de croquis y mapas para
Identifica convenciones gráficas usadas en croquis. La ruta para conocer las describir trayectos o localizar
describir trayectos o localizar lugares.
lugares. Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre lugares o maravillas de mi localidad
trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al lado, paralelo. Pág. 72 a 87
Elabora croquis para representar trayectos.
Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis.

Búsqueda y manejo reflexivo de Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las AULA
información. responde luego de localizar la información correspondiente. ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas. Pág. 10 a la 25
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de ADAPTADO INVESTIGACIÓN
comunicación y personas, recupera información pertinente, en SOBRE EL AGUA.
función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en
un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar
contenido en las redes sociales, etcétera.
Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices de
otras obras de consulta y lo emplea para localizar información.
Comprensión y producción Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como PROYECTOS DE AULA
de resúmenes. un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es exponer de ¡Valora la diversidad! Por el
forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la respeto a las diferencias pág. 79 a
fuente consultada y no como uno producto de una tarea 85
mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
Determina cuál considera que es la información más relevante del ADAPTADO
texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con
sus propias palabras.
Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.
Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.

Identificación del uso de la Distingue la fantasía de la realidad en manifestaciones culturales y

fantasía y la realidad en artísticas de su comunidad, y de otros lugares del mundo.
diferentes manifestaciones Aprecia el uso intencional de formas, colores, sonidos, texturas,
culturales y artísticas. movimientos, gestos u objetos, que expresan la realidad y la
fantasía en manifestaciones culturales y artísticas.
Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la identificación
del uso intencional de formas, colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos, en las manifestaciones culturales y
artísticas de su interés.
Comprensión y producción de Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para PROYECTOS ESCOLARES 48. Textos expositivos que
plantean un problema y su
textos expositivos en los que se ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a Mi revista de divulgación solución
planteen: problema-solución, diccionarios para consultar definiciones. científica. Pág. 10 a 25 50. Textos expositivos de
comparación contraste, < causa- Comprende textos expositivos que plantean un problema y la comparación y Contraste.
consecuencia y enumeración. solución al mismo. 52. Textos expositivos del tipo
causa-consecuencia
Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y 54. Planeación de textos
de contraste. expositivos
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto 56. Búsqueda de
 expositivo, del tipo causa-consecuencia. información
57. Texto
Se apoya en la enumeración para identificar los principales 59. Exposición
elementos del tema que trata. Contenido
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así
como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación:
algunos, otros, en cambio.
Comprensión y producción de Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y PROYECTOS ESCOLARES 29. El punto y aparte
30. Textos instructivos
textos instructivos para realizar sus características genéricas: organización de los datos; uso de El placer de aprender a través de 30. Distintos tipos de
actividades escolares y participar numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un un instructivo. Pág. 26 a 39 instructivos
en diversos juegos procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y 32. Uso de los verbos en
precisión en las indicaciones. instructivos
Importancia de los signos de
Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en puntuación
textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y
símbolos.
Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los
instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones y términos secuenciales, como primero, después,
antes de, enseguida, finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido,
el punto y
aparte, dos puntos

Comunicación a distancia con Lee y comenta cartas reales y/o literarias.

personas y propósitos diversos. Identifica características y funciones de las cartas y otros textos PROYECTOS ESCOLARES
epistolares enviados o recibidos por vía postal o electrónica.
Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, Nosotras, nosotros y las cartas pág. 36. De las cartas a los
medios actuales
con otras personas a partir de propósitos determinados, como 72 a 85. 36. Las cartas
saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros. 37. Ejemplos de cartas
37. De las cartas al correo
electrónico y la
mensajería instantánea
Indagación sobre la diversidad Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas PROYECTOS 40. Lenguas originarias
41. Diversidad lingüística
lingüística en su comunidad y el que tienen raíces en lenguas indígenas. ESCOLARES LEN Expresiones lingüísticas
resto del país. Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas Conozcamos nuestras lenguas pág. identificadas
identificadas. 60 a 71.
Identifica expresiones variantes de su lengua materna en
comunidades diferentes.
Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad
y en otras regiones del país.
Creación de propuestas con Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la PROYECTOS ESCOLARES 174- Desigualdad de género
La desigualdad de género
intención artística para mejorar la comunidad a partir de gustos e intereses propios, para generar Un día en la escuela. Pág. 104 a 119
escuela y el resto de la comunidad ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las
representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o maquetas
Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos
espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de
 cambios impulsados a través de los
Lectura y creación de Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo PROYECTOS ESCOLARES 19. Lectura y creación de
poemas, canciones y juegos de con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Las rimas, como el pan, con todo poemas, canciones y juegos de
palabras para su disfrute. palabras para su disfrute.
Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de van. Pág. 88 a 103
poemas, canciones y juegos de palabras.
Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo
y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción,
siguiendo el ritmo original
Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo
relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles
un sentido propio.
Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y
socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y
acertijos
Análisis e intercambio de Reconoce y reflexiona sobre información que contienen los
comentarios sobre empaques de empaques y otros recursos publicitarios de productos diversos.
productos y anuncios
publicitarios. Comprende de manera particular la relevancia de leer advertencias
en el etiquetado de los productos por consumir y/o adquirir
Identifica mensajes, recursos gráficos y audiovisuales utilizados
en diversos anuncios publicitarios.
Analiza y comenta mensajes publicitarios para identificar
beneficios y perjuicios derivados del consumo de los productos
publicitados.
Reflexiona acerca de las ventajas del consumo responsable y de la
toma de decisiones con base en la información que se señala en los
productos.
Uso de textos formales para Explora y reconoce características de documentos personales,
atender diversos asuntos como acta de nacimiento, credenciales, cartilla de vacunación y
personales o del bienestar común comprobantes de estudio
Reflexiona sobre las funciones que tienen los documentos
personales
Reconoce situaciones en las que los documentos personales son
necesarios y/o útiles
Comprende la utilidad y el significado de las siglas de las
instituciones que
expiden los documentos, así como el valor de los sellos y firmas de
autorización
Reflexión y uso de los lenguajes Utiliza elementos de los lenguajes artísticos para representar
artísticos, para recrear experiencias significativas de su vida cotidiana; por ejemplo un
experiencias estéticas que tienen paseo familiar, puesta de sol, comida deliciosa
lugar en la vida cotidiana. Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y
sonidos, sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen
de distintas experiencias significativas que tiene lugar en la vida
cotidiana.
Diálogo para la Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como AULA 22-Diálogo para llegar a
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
 respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, Pág. 10 a la 25 acuerdos y el inter- cambio de
adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, opiniones 22 características y
mantener el interés, plantear preguntas. pautas de los
intercambios orales 22
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con expresión y argumentación
respeto. de las ideas para la
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de comprensión de los demás
las razones que las sustentan, son aspectos que ayudan a que otras 24 participación y
argumentación para
personas las comprendan. dialogar y llegar a
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando Acuerdos
razones de sus preferencias o puntos de vista. 26-Participación y
argumentación para
dialogar y llegar a acuerdos
Comprensión y producción de Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en PROYECTOS 61. Características
generales y funciones de los
textos discontinuos para organizar particular de esquemas de partes de seres vivos y objetos, así ESCOLARES LEN textos discontinuos
actividades y ordenar información. como de la programación y/o calendarización de actividades. Reparaciones aquí y allá. Pág 40 a 62. Esquemas de partes de
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar 59. seres vivos y objetos
63. Orden alfabético en
actividades e información.
diccionarios e índices
Usa mayúsculas al comienzo nombres propios y oraciones. 64. Tableros de
comunicación
Exposición sobre diversos temas. Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos PROYECTOS DE AULA
(estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos, como movimiento ¡Valora la diversidad! Por el
corporal y gestos. respeto a las diferencias pág. 79 a
Expone sobre diversos temas considerando: 85
Como presentado o presentadora
-Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de
materiales de apoyo.
-Realizar apuntes para usar como guía.
-Usar pronombres y nexos.
-Valorar el interés del auditorio.
Como audiencia
-Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo
que se dice.
-Tomar nota de lo que se quiere recordar.
Entrevistas con personas de la Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos. PROYECTOS DE AULA
comunidad para conocer diversos Observa, lee y comenta entrevistas Dime qué comes y te diré quién
temas. Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la eres. Pág. 42 a 57
información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear
preguntas cerradas y abiertas.
Lectura dramatizada y Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos, PROYECTOS DE AULA
representación teatral acotaciones, listado de personajes, espacio y temporalidad, al Tu historia de transformación.
realizar una lectura comprensiva de los mismos. Pág. 26 a 41
Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa,
para utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una
lectura dramatizada.
Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones
significativas, identificadas en distintas narraciones
 Participa en juegos de roles en los que representa diferentes
personajes, en espacios y tiempos definidos.
Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el
tiempo, en la construcción de historias narrativas
Comprensión y producción de Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores. PROYECTOS DE AULA
cuentos para su disfrute Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de los cuentos. Libros cartoneros para contar 45. Libro Cartonero
Desarrolla una historia con una secuencia causal de hechos historias diferentes. Pág. 86 a 99
derivados de un conflicto inicial que se soluciona al final
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre temas de
su interés.
Reconoce semejanzas y diferencias entre los cuentos y los eventos
de la vida cotidiana, para darles un sentido y significado propios.
Experimentación con elementos Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves,
visuales y sonoros en producciones fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del
colectivas artísticas
entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.
Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance
para representar distintas ideas y formas mediante esculturas
efímeras, performances o instalaciones
Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de
textos, en el que experimenta con materiales diversos, como
cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes
elementos de los lenguajes artísticos, como puntos, líneas,
texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus pares.
Representación de hechos y Representa lúdicamente una experiencia con el uso de
experiencias significativas movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y objetos para
mediante el empleo de recursos construir nuevos significados.
textuales, visuales, corporales y Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o
sonoros. lentos, fuertes o débiles, con pausas o acentos, imaginando
distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas
maneras de realizarlas
Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y el literal por medio
de preguntas retoricas, comparaciones y metáforas.
Describe un hecho significativo mediante la estructura narrativa de
su elección, estableciendo para cada parte una secuencia de
movimientos con acompañamiento musical, lo cual complementa
con desplazamientos, pausas, acentos y velocidades corporales.
CAMPO FORMATIVO : SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nota importante : Cada uno de los contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos de Ciencias Naturales, de acuerdo con el contexto y después en
integración con otros Campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
DOCENTE: PROFRA. DORA ELIA COSTILLA FLORES FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 3° A

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO DE OBSERVACIONES LTG
TEXTO 3° GRADO para apoyar el
Pag. desarrollo del
Escenario: Aula, Escuela o contenido y/proyecto
Comunidad páginas
Estructura y funcionamiento del Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado PROYECTOS DE AULA 70. Sistema locomotor
SYPC ¿Qué hace que se mueva? 71. Músculos
cuerpo humano: sistemas locomotor y por el sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema 72. Huesos
PÁG. 102 A 115
digestivo, así como prácticas para su muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se 73. Articulaciones
cuidado, desde su contexto relacionan con el soporte, protección y movimiento del cuerpo. 74. Ligamentos
74. Tendón
sociocultural. Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con 75. Cartílago
modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo, 75. Extremidades
75. Movimiento de las
muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo. extremidades
Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del 75. Flexión
sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, 76. Extensión
Cuidado del sistema esquelético
reconoce la importancia de la postura correcta, de acudir a los
servicios de salud y evitar la automedicación.
Estructura y funcionamiento del Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de PROYECTOS DE AULA 86. Sistema reproductor humano
SYPC Somos diferentes, pero jugamos 86. Sexo
cuerpo humano: sistema sexual; las personas, sus nombres correctos y en su lengua materna, e 86. Órganos sexuales externos
cambios en la pubertad e juntos, PÁG. 116 A 131
identifica que estos determinan el sexo biológico; propone o 75. Autocuidado
implicaciones socioculturales.
practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte
de la salud sexual.
Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al
reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y
características; explica que todas las culturas tienen maneras
diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto,
 incluido el de las personas con discapacidad, como parte del
derecho a una vida libre de violencia.
Organización e interpretación de datos. Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de PROYECTOS DE AULA 88. Gráfica
SYPC Somos 89. Listados
frecuencias o pictogramas para responder preguntas de su interés. 76. Tablas de datos
diferentes, pero jugamos juntos. PÁG 116
A 131
Propiedades de los materiales: masa y Describe la masa y la longitud como propiedades medibles de los PROYECTOS DE AULA 129. Propiedades extensivas
SYPC La fuerza musical en movimiento. de los materiales
longitud; relación entre estados físicos y materiales, a partir de experimentar con distintos objetos y 130. Masa
la temperatura. PÁG 150 A 161
materiales y el uso de instrumentos como balanza y regla, y 130. Longitud
131. Volumen
establece relaciones entre el material, tamaño y forma.
CONTENIDO VINCULADO: 131. Propiedades intensivas
ESTUDIO DE LOS NUMEROS
Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad básica de medida de de los materiales
la masa, y al metro (m) como la unidad básica de medición de la 90. 131. Elasticidad
longitud
Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en
SYPC 78. Ángulo
español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera 79. Fracciones
Creando/preparar alimentos sanos. 132 A
ascendente y descendente a partir de un número natural dado. 149 84. Giro
Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua 88. Gráfica
materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que ocupan 89. Listados
PROYECTOS ESCOLARES
dentro de una colección de hasta diez elementos. SYPC Construyamos un carro para la
90. Tablas de datos
91. Pictogramas
A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes Escuela PÁG. 144 A 161 92. Moda
formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de
hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números que SYPC ¿Cómo podemos lograr 138. Transferencia de energía
mantener la temperatura de térmica
representan decenas, centenas y millares. 139. Convección
un objeto? PÁG. 162 A 173
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, 139. Conducción
140. Ondas
fracciones: medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para expresar 77. 140. Radiación
el resultado de mediciones y repartos en situaciones vinculadas a
su contexto.
Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios,
cuartos, octavos, dieciseisavos que expresan el resultado de
mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos,
octavos o dieciseisavos; también compara fracciones (con igual
numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor
que), < (menor que) o = (igual).
Conoce y usa las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro
graduado.
Medición de longitud, masa y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que PROYECTOS 102-Desplazamiento de los
COMUNITARIOS animales
capacidad. impliquen, medición, estimación y comparación, de longitudes, 131. 100-Paso de fauna 99-
SYPC ¡Ganar, ganar! PÁG. 102 A 113
masas y capacidades, con el uso del metro, kilogramo, litro y Movimiento
medios y cuartos de estas unidades; en el caso de la longitud, el
decímetro y centímetro.

Relaciones entre los factores físicos y Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para PROYECTOS 114. Seres vivos
COMUNITARIOS 114. Factores bióticos
biológicos que conforman todos los seres vivos, a partir de representar las relaciones que
SYPC Cuando no está, no se desarrolla. 114. Cadena alimentaria
los ecosistemas y establecen para su alimentación y protección. 114. Factores abióticos
PÁG. 144 A 161
favorecen la preservación de la Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el 115. Orgánico
vida 115. Agua
aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y argumenta
 acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas, 115. Luz

animales y personas.
Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las
expresiones culturales de diversas personas y grupos.
Suma y resta, su relación como Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que SYPC ¡Ganar, ganar! PÁG. 102 A
operaciones inversas. 113
implican sumas de números naturales de hasta tres cifras
utilizando el algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican restas de números naturales de hasta tres cifras utilizando
agrupamientos y el algoritmo convencional.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas de números naturales de hasta tres
cifras.
Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que
impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos octavos,
dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o
representaciones gráficas.
Formación de mezclas y sus Identifica al disolvente a experimentar materiales como aceite, PROYECTOS ESCOLARES 126. Materia 126
SYPC ¿Cómo conservar nuestros Materiales
propiedades talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en solubles o insolubles en 126 Propiedades físicas de la
alimentos? PÁG. 122 A 143
agua. agua como partir de con distintos Propiedades de los materia
127. Estados de
materiales: masa y longitud; relación entre física. agregación de la materia
Describe la aplicación de la solubilidad del agua en actividades 128. Solubilidad
128 sustancias puras
cotidianas y en la industria. 129. Mezclas

Multiplicación y división, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que SYPC ¿Cómo conservar nuestros
como operaciones inversas. alimentos? PÁG. 122 A 143
implican sumas de números naturales de hasta tres cifras
utilizando el algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican restas de números naturales de hasta tres cifras utilizando
agrupamientos y el algoritmo convencional.
Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una
cifra, para resolver multiplicaciones y divisiones (cuántas veces
está contenido el divisor en el dividendo).
Efectos de la aplicación de fuerzas Describe y representa los movimientos de personas, objetos y PROYECTOS ESCOLARES 132. Cambio de
SYPC Construyamos un carro para la movimiento
y del calor sobre los objetos. animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a 132. Inercia
Escuela. 144 A 161
abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o 132. Deformación
132 interacción
zigzag), así como los puntos de referencia. 132 choques
NOTA SE RETOMA EL
CONTENIDO ESTUDIO DE LOS
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y 132. Energía mecánica

NÚMEROS. reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la 133. Reúso de materiales
dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la
fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con
base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que
interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o
empujados, además de considerar diferentes distancias.
Cuerpos geométricos y sus Identifica las figuras geométricas que componen diversos objetos PROYECTOS 106. Patrones de la naturaleza
características (edificios, casas, cajas, muebles, y cuerpos geométricos); COMUNITARIOS 107. Fractales
SYPC Las formas de la naturaleza 107. Estructuras geométricas
construye prismas rectos a partir de reconocer la configuración 107. Aplicación de
132 A 141
de cuadrados y estructuras geométricas
107. Dimensiones
rectángulos que lo componen
108. Figuras geométricas 108 Lado
108 Vértice
108 Cuerpos geométricos
108 Longitud
109 Largo
109 Profundidad
109 Altura
Alimentación saludable, con base en el Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica PROYECTOS DE AULA
Plato del Bien Comer, así como y variada e incluya verduras, frutas; cereales y tubérculos; SYPC
prácticas culturales y la toma Creando/preparar alimentos sanos132 A 149
leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del
de decisiones encaminadas Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen
a favorecer la salud y el medio
funcionamiento del cuerpo.
ambiente.
Propone y practica acciones para favorecer una alimentación
SE RETOMA EL CONTENIDO saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de
ESTUDIO DE LOS NÚMEROS EN EL temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua
PDA REFERENTE A FRACCIONES. simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de
grasas, azúcares y sal, entre otras.
Interacciones entre plantas, animales y Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer PROYECTOS 98. Ecosistema
COMUNITARIOS 98 Animales vertebrados
el entorno natural: nutrición las formas en las que se mueven y desplazan en la búsqueda de
SYPC La vida en movimiento 99 Animales
y locomoción alimento, agua o refugio y su relación con las características del invertebrados 99 Hábitat
114 A 131
99 Movimiento
lugar donde viven. 100 Trayectoria del
Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus movimiento
características, y reconoce que los seres humanos pertenecen al 100 Paso de fauna
100 Croquis (sistema de
SE RETOMA EL CONTENIDO grupo de los vertebrados, con base en similitudes y diferencias en referencia)
ESTUDIO DE LOS NÚMEROS. la locomoción de otros animales. 101 Ubicación espacial
Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal 101 Muro fronterizo
102 Brecha
vertebrado de su interés, con modelos que muestran la acción 102 Desplazamiento de los animales
coordinada de los sistemas óseo y muscular.

Impacto de las actividades humanas Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del PROYECTOS 56-Búsqueda de información
en la naturaleza y en la entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causa- COMUNITARIOS
SYPC ¿Cómo hacemos ladrillos con
salud efecto en la naturaleza y en la salud de las personas. residuos.
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para 162 A 177
cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la
naturaleza, la salud de las personas y el bienestar animal.
Sistema Tierra- Luna-Sol: Indaga y representa con modelos, los movimientos de rotación y PROYECTOS ESCOLARES 144. Atracción
SYPC El jardín del Sol gravitacional
interacciones, cambios y traslación de la Tierra, y los asocia con la sucesión del día y la 145. Sistema Tierra, Sol y Luna
regularidades; 174 A 190
noche, con las estaciones del año y el cambio del punto de 150. Fases lunares
151. Ciclo agrícola
aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. 152. Organización,
Describe y representa mediante modelos del movimiento de interpretación y
rotación y traslación de la Luna y su relación con sus fases. comunicación de la
información
Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el Mapa celeste
movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en
 aspectos socioculturales.

Medición del tiempo. Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la PROYECTOS ESCOLARES
duración de diferentes actividades cotidianas o acontecimientos de SYPC El jardín del Sol
174 A 190
la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los
minutos.
Figuras geométricas y sus A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos, construye, PROYECTOS 108. Patrones de la naturaleza
COMUNITARIOS 109. Fractales
características. analiza y clasifica figuras geométricas a partir de sus lados y su 107. Estructuras geométricas
SYPC Las formas de la naturaleza
simetría, en particular a los triángulos; explica los criterios 132 143 107. Aplicación de
estructuras geométricas
utilizados para la clasificación. 109. Dimensiones
110. Figuras geométricas 108 Lado
108 Vértice
108 Cuerpos geométricos
110 Longitud
111 Largo
109 Profundidad
109 Altura

CAMPO FORMATIVO : ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

DOCENTE: PROFRA. DORA ELIA COSTILLA FLORES FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 3° A

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO DE OBSERVACIONES LTG
TEXTO 3° GRADO para apoyar el
Pag. desarrollo del
Escenario: Aula, Escuela o contenido y/proyecto
Comunidad páginas
Composición sociocultural de la Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, PROYECTOS ESCOLARES 165. Artículo 2° constitucional
ENYS De dónde venimos y por qué 165 . Plurilingüismo
entidad federativa y de México, y su afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al
Vivimos así. 166. Plurilingüismo en el artículo
configuración a través de la historia patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y 2° constitucional
152 A 163
como un país pluricultural, integrado 167. México como nación
entidad.
por pueblos originarios, pluricultural en el artículo 2°
afromexicanos, migrantes y diversas
Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y constitucional Libre determinación
compartir en su comunidad y la entidad. de los pueblos originarios
comunidades con características y 167. Usos y costumbres
necesidades, quienes han luchado por Reconoce que las leyes que garantizan el derecho a vivir con
el reconocimiento de la igualdad en igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y
dignidad y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o
derechos.
grupos.

La construcción colectiva de la paz: Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones PROYECTOS DE AULA
situaciones que generan diferencias y ENYS Agricultores de la cultura de la paz.
surgidas por diferencias de intereses, puntos de vista, formas de 112 A 119
conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupos de vida y de organización, acceso a servicios, entre otros, que dan
pertenencia, causas y formas de lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en los
resolverlo a través del diálogo, la ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras
comunicación y la empatía, para
contribuir a la personas del entorno, e identifica las causas y formas de resolverlos
convivencia 5 la resolución de sin violencia mediante la comunicación y la empatía sustentada en
conflictos sin violencia.
los derechos humanos.

Representaciones cartográficas de la Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo PROYECTOS DE AULA 160. Cartografías, biodiversidad
ENYS y pluricultu- ralidad en México
localidad y/o comunidad; su ubicación donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la 160. Cartografías
dentro de la entidad y del país, con Mis primeros pasos en la conservación:
entidad. el croquis de mi comunidad
160. Puntos cardinales
relación al conocimiento, función y 162. Ecosistemas locales
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los 176 A 185
cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida. concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza.
Comprende las relaciones e interdependencias de sus
componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres
vivos que la habitamos.
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de
los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así
como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y
colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a
través del tiempo, con equidad y justicia social.
Origen histórico de algunos símbolos Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la PROYECTOS DE AULA
(territorio, lugares sagrados, figuras y ENYS Los símbolos que me dan identidad
comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa, para
colores, banderas, escudos, himnos, 220 A 231
comprender que la identidad nacional es un conjunto de
entre otros), que identifican a las
identidades plurales, que pueden convivir respetuosamente, en la
comunidades, pueblos, y a la entidad y
a México como país, en tanto
medida que exista igualdad de condiciones sociales, culturales,
referentes que dan sentido de educativas, entre otras.
identidad y Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las
pertenencia. comunidades, la entidad y para México, y reconoce la forma en
que se representan.
La vida cotidiana antes de la primera Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, PROYECTOS COMUNITARIOS
invasión europea y en el México ENYS Los aportes culturales de mi
orales, hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales comunidad
colonial: personas y grupos sociales
(objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos originarios 194 A 107
que incidieron en la historia de la
comunidad, entidad y el país, para que habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes de la
reconocer sus aportes en lo social, primera invasión europea, por ejemplo, Olmecas, Teotihuacanos,
cultural, político y económico. Mayas, Zapotecas. Toltecas, Mixtecas y Mexicas. Si es el caso,
identifica los pueblos originarios que habitaban el territorio que
hoy ocupa su entidad antes de la primera invasión europea.
Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y
narraciones, analiza algunos aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo
vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se
alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y trabajaban en la
familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias? ¿cómo se
divertían? ¿cómo educaban a sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las
tareas de las mujeres?
Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la
historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy
conocemos como México, antes de la primera invasión europea.
Democracia en la vida cotidiana: Comprende que la democracia se ejerce en la vida cotidiana al PROYECTOS COMUNITARIOS
construcción, cumplimiento y ENYS Reporteros de la justicia
participar en la construcción, el cumplimiento y la aplicación justa 232 A 341
aplicación justa de acuerdos, normas y y honesta de los acuerdos y las normas, en los espacios de
leyes que contribuyen a la protección
convivencia como la escuela y la familia.
de los derechos de todas las personas y
a la convivencia, conforme a los
Dialoga acerca de la importancia de contribuir a la protección de
principios de igualdad, justicia y los derechos de todas las personas, conforme a los principios
responsabilidad. democráticos de igualdad, justicia y responsabilidad.

Acciones de prevención ante peligros o Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en PROYECTOS ESCOLARES 190-Riesgo de
Haz de tu escuela una zona segura desastres asociados a fenómenos
amenazas de fenómenos naturales y medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la naturales
acciones humanas y la importancia de 230 A 241
entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los
actuar y participar en la escuela,
desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra PROYECTOS COMUNITARIOS
barrio, pueblo, comunidad, entidad y 190. México, sus riesgos naturales
país; promover la cultura de
empatía y solidaridad con las personas afectadas. Nos preparamos ante los desastres
y cuidado solidario
Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, 218 A 131
prevención, 190. Riesgo de
autoprotección, empatía y barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de desastres asociados a fenó-
prevención y autoprotección

El derecho a la protección de la Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la PROYECTOS DE AULA 178. Protección de los derechos
Mi derecho a un trato digno, sin 178. Derecho a la protección
integridad propia y la de todas las protección de la dignidad y la integridad física y mental de niñas y 178. Integridad moral
personas, reconociendo situaciones de explotación ni abuso de cualquier tipo
niños. 186 A 198
179. Integridad física 179 Integridad
riesgo, como el maltrato, el abuso, Reconoce que tiene derecho a la protección ante situaciones que personal
bullying o la explotación de tipo sexual 179. Bienestar
y la importancia de su prevención, al
ponen en riesgo su integridad como maltrato, abuso o explotación 180. Vulnerabilidad
conocer las instancias para solicitar de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto. 180. Trato igualitario
181. Respeto a la dignidad
ayuda y/o denunciar. Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su derecho a humana
la protección y minimizar situaciones de riesgo en el aula, la 181. Situaciones de riesgo

escuela y la comunidad

Retos en el reconocimiento y ejercicio Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, PROYECTOS ESCOLARES 87-Prevención del abuso en niñas,
Juego y reconozco mis necesidades y niños y adolescentes 87-
de los derechos humanos y la emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, las Recomendaciones para prevenir el
derechos
satisfacción de las necesidades básicas: relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias 210 A 219
físicas,
sobre cómo éstas son satisfechas en las familias y en la comunidad.

Formas y procedimientos mediante las Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de gobierno de PROYECTOS COMUNITARIOS
que se eligen a las autoridades de su comunidad, municipio y entidad, cómo se eligen, cuáles son sus ENYS
Participamos por el bienestar
gobierno, y los cambios que han tenido funciones y cómo colaboran con las personas y comunidad, 246 A 258
a través de tiempo, en función del empleando diversas formas de organización local para contribuir
bienestar colectivo al bienestar colectivo.
Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las autoridades
que gobernaban algunos pueblos que habitaban el territorio de
México antes de la llegada de los españoles, así como cuáles eran
sus funciones y cómo se relacionaban estas formas con una visión
cultural diversa.
La toma de decisiones ante situaciones Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las que PROYECTOS ESCOLARES 186. Toma de decisiones y
Prevenimos los riesgos en la escuela autocuidado
cotidianas y de riesgos, con base en el se ejerce la capacidad para tomar decisiones, empleando los 186. Decisión
cuidado de la dignidad de todas y criterios de valoración de los riesgos del entorno para cuidarnos 187. Autocuidado
242 A 251 187. Riesgo
todos, considerando posibles Dialoga sobre posibles consecuencias de las acciones, para actuar 187. Dignidad
consecuencias de las acciones, para con responsabilidad 187. Criterio
actuar con responsabilidad. 188. Valoración
188. Criterios de
valoración
Valoración de los ecosistemas: Representa cartográficamente las características del territorio de su PROYECTOS COMUNITARIOS
Características del territorio como comunidad, como espacio de vida. Recorrido por nuestro espacio vital
espacio de vida y las interacciones de la 180 A 192
Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del
comunidad con los ecosistemas, para su
territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local
preservación responsable y sustentable.
(tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire,
agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad,
manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así
como los beneficios que obtiene para su supervivencia junto con
su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar),
su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo
inadecuado (valores culturales que degradan el territorio, sus
ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
Interculturalidad y sustentabilidad: Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la PROYECTOS DE AULA 162. Cosmovisión
¡Un pasado muy dulce que nos une está 162. Cosmovisión de pueblos sobre
Formas en las que los pueblos sociedad con la naturaleza de pueblos originarios, campesinos y de en peligro! la
originarios y otras culturas del país se otras culturas del país, que han establecido patrones de uso de los naturaleza
164 A 175
relacionan con la naturaleza para 163. Patrimonio cultural
ecosistemas, sustentados en valores que tienen como principio una
contribuir a reducir el impacto 164. Prácticas culturales
negativo de la humanidad en el medio
relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas 164 Patrimonio
natural y social, así como acciones de la Tierra y los otros seres vivos, así como su contribución en un cultural en prácticas culturales

colectivas para promover el bienestar manejo responsable o sustentable de su riqueza natural y en su

con respeto y protección, a fin de preservación.
preservar la naturaleza y fortalecer la Comprende que algunas de esas prácticas las puede desarrollar de
conciencia geográfica. manera personal y colectiva desde el ámbito escolar, reconociendo
que con ello ayuda en el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí
mismo y de otras personas.
Identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a la
salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar.
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de
los ecosistemas y sus posibles causas locales.
Cuidado de los ecosistemas para su Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de PROYECTOS ESCOLARES 119. Medio ambiente
Cómo cuidamos los ecosistemas 119. Actividades económicas
regeneración, preservación responsable los ecosistemas y sus posibles causas locales. 119. Actividades industriales
y sustentable. 196 A 209
Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y preservar 119. Actividades agropecuarias
120. Actividades domésticas
los ecosistemas y argumenta la importancia de que las personas 120. Aguas residuales
actuemos con responsabilidad y colaboración, disminuyendo el 120. Impacto ambiental
deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la
preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Experiencias de organización Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas de PROYECTOS COMUNITARIOS
comunitaria del pasado y del presente, organización participativa, en el pasado y el presente de su La asamblea escolar
208 A 219
y las acciones de colaboración, comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la
reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo
por el bienestar de la escuela barrio, Propone para su aplicación en la escuela formas de organización
comunidad, pueblo y colectivo social, participativa, que contribuyan al bienestar de la colectividad
para configurar ambientes seguros
e igualitarios, con equidad y justicia.
escolar.
Situaciones de Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la PROYECTOS ESCOLARES 170. Discriminación
Las personas merecen un trato Igualitario 170. Situaciones de discriminación
discriminación en el aula, la escuela, la entidad, situaciones de discriminación y exclusión por motivo de 220 A 229 171. Consecuencias de la
comunidad, la entidad y el país, sobre diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, discriminación
la diversidad de género, cultural, 171. Trato igualitario
étnica, lingüística o social.
étnica, lingüística, social, así como Respeto a la dignidad humana
sobre rasgos físicos, desarrollo
Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato
cognitivo y barreras de aprendizaje, y igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la diversidad cultural
participación en ámbitos de y a los derechos de niñas y niños.
convivencia, para la promoción de
ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todas las personas.

Desigualdades por diferencias de Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades de PROYECTOS DE AULA
género: causas y consecuencias en la Niñas y niños contra los estereotipos de
género, género 200 A 211
vida cotidiana pasada y presente, para así como sus causas y consecuencias.
proponer acciones en favor de la
igualdad, basadas en el
Identifica casos en los que expresan desigualdades en el acceso a
reconocimiento y el respeto de los servicios educativos, de salud, recreación, deporte o cultura.
derechos de Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los
todas las personas. derechos de todas las personas y colectivos con los que convive.
CAMPO FORMATIVO : DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
DOCENTE: PROFRA. DORA ELIA COSTILLA FLORES FASE: 4 GRADO Y GRUPO : 3° A

Secuenciación y Temporalidad: PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROYECTOS LIBRO DE OBSERVACIONES LTG
TEXTO 3° GRADO para apoyar el
Pag. desarrollo del
Escenario: Aula, Escuela o contenido y/proyecto
Comunidad páginas
Las familias como espacio de Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, PROYECTOS DE AULA 198. Convivencia
202. Colaboración
protección, cuidado, afecto y para distinguir formas de participación y colaboración. HYC ¡Uno, dos, tres por mí y por
204. Inclusión
sustento para Identifica los valores que posee y que han sido heredados de su toda mi familia!
el desarrollo familia, para fomentar cuidados afectivos. 234 A 245

Formas de ser, pensar, actuar y Reconoce características que le hacen a una persona diferente y a la PROYECTOS DE AULA 221.
relacionarse. vez única, para favorecer la construcción de su identidad. HYC Libro cartonero Autoconocimiento
para reconocer
264 A 289
Sentido de pertenencia, identidad Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: pertenencia,
personal y social. PROYECTOS
fundación, logros, personas o lugares destacados, entre otros, que COMUNITARIOS identidad personal y social.
son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad Galería de mi comunidad
individual y colectiva. 296 A 307
Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno;
actividades productivas, comerciales, profesionales, de servicios,
entre otras, para identificar concepciones, valores y proyectos
compartidos por los miembros de la familia y de la comunidad.
Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad:
fundación,
Entendimiento mutuo en la Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, PROYECTOS ESCOLARES 209. Normas y reglas de
escuela. escuela y comunidad. HYC ¿Cómo convivimos en la convivencia
Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar escuela? 212. Formas de
 semejanzas y las diferencias. 266 A 276 organización
Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia Sentido de pertenencia
pacífica.
Reconocimiento de las necesidades Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, PROYECTOS 220. Características y
y características propias y de las así como las necesidades de sus compañeras y compañeros para COMUNITARIOS posibilidades cognitivas,
demás personas. expresar lo que les une como grupo. expresivas, motrices,
Talleres de emociones.
Expresa con que personas se identifica, para reconocer la 320 a 337 creativas y de
identidad del grupo. relación
Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de reconocer
a otras personas.
Pensamiento lúdico, estratégico y Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las PROYECTOS DE AULA 226. Elementos
creativo. situaciones de juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas Decidimos y convivimos estructurales del juego
asertivamente. 280 a 293 228. Pensamiento
divergente
229. Pensamiento
estratégico
236. Toma de
decisiones asertivas
La comunidad como el espacio en Indaga acerca de ¡ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas PROYECTOS 215. Conocimientos, saberes
el que se vive y se encuentra de organización y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, COMUNITARIOS y prácticas culturales
la escuela. para compartir su importancia en la socialización. ¿A dónde pertenezco?
262 a 283
La escuela como espacio de Participa en la organización del aula y en la generación de normas, PROYECTOS ESCOLARES 209. Normas y reglas de
convivencia, colaboración y para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos Acordamos reglas para convivir convivencia
aprendizaje. existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas mejor 212. Formas de
deportivas, entre otros. 278 a 287 organización
Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la Sentido de pertenencia
importancia de reconocer situaciones intrapersonales,
sociales y ambientales
Capacidades y Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de PROYECTOS
habilidades motrices los juegos, para responder a las condiciones que se presentan. ESCOLARES
Aprendo a jugar y jugar me
divierte
288 a 301
Interacción motriz Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a partir PROYECTOS ESCOLARES 223. Interacción motriz:
de la interacción, para valorar su aplicación y los resultados Expo actívate cooperación y
alcanzados. 329 a 337 oposición

Situaciones de riesgo social en la Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone PROYECTOS 238. Integridad personal
comunidad y región donde vive algunas medidas para el autocuidado. COMUNITARIOS 240. Situaciones de riesgo
Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el Jornada por la prevención de la social
contexto donde vive, como la violencia doméstica y el vandalismo, Violencia. Violencia
y analiza estrategias de prevención. 338 a 353
Los afectos y su influencia en el Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la PROYECTOS AULA 230. Reacciones
bienestar. expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas. Siento, pienso, decido emocionales
Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar su 294 a 311 231. Regulación

reacción emocional a favor del bienestar personal y social. emocional

235. Expresiones afectivas
Construcción del proyecto de vida. Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y
emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los
retos que tiene, para valorar su nivel de independencia y replantear
sus metas.
Equidad género en las familias, la Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en PROYECTOS 198. Convivencia
202. Colaboración
escuela y la comunidad. diversos contextos, como la distribución de las tareas y COMUNITARIOS
204. Inclusión
responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores Por la igualdad de género
formas de relación entre hombres y mujeres. 284 a 295
Educación Integral en Sexualidad Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos,
para identificar la diversidad de expresiones que agradan,
incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de las personas.
Efectos en la vida de las Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, PROYECTOS DE
personas, derivados de cambios para proponer posibles alternativas que permitan afrontarlos. AULA
sociales, culturales y Clasificamos, reducimos y
en la salud. reutilizamos
246 a 262

Posibilidades cognitivas, Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del PROYECTOS ESCOLARES 222. Códigos y formas de
expresivas, motrices, creativas y de cuerpo, para otorgarle una intención a sus movimientos al jugar e ¿Qué te dice mi cuerpo? comunicación por medio
relación. interactuar con las demás personas. 302 a 319 del cuerpo
Estilos de vida activos y saludables. Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con PROYECTOS 14. Estilos de vida activos y
la intención de valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la COMUNITARIOS saludables.
salud. ¡Participemos en unos Juegos
Olímpicos comunitarios! 308 319
Hábitos saludables, para Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar PROYECTOS
promover el bienestar en los alimentos y promover la alimentación saludable. ESCOLARES
seres vivos. Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del HYC Un tianguis en mi escuela
cuerpo de los seres vivos, para promover hábitos y actitudes 338 a 352
saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad.
Higiene para una vida saludable. Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de higiene que PROYECTOS DE AULA 246. Hábitos de higiene
se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, para mejorar Hablemos de higiene en el salón
prácticas de higiene con sus compañeras y compañeros de clase. 312 a 325