Concepciones de la Didáctica en los distintos momentos de la

Historia de la Educación

Modelo Tradicional

Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de
la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la
misión de la preparación intelectual y moral.

En nuestro país la escuela es el agente fundamental para la consolidación del Estado.

La función de la educación es desarrollar en los educandos una identidad nacional,
acorde a un determinado modelo de hombre y de país.
El fin de la educación será enseñar las parcelas del saber elaborado necesario para la
unidad nacional y la participación ciudadana.
La idea central era educar a la “barbarie” para así conseguir el Progreso social.
Teoría de la instrucción; teoría para aprender de los libros.

Teoría del aprendizaje

Teoría de la mente depósito:

El conocimiento se adquiere y se almacena a través de la información y el refuerzo. La
instrucción es el proceso por el cual el docente que tiene el saber imparte, transfiere el
conocimiento. El alumno es un sujeto sin saberes previos al que hay que llenar de
contenidos.
Teoría de las facultades: En la mente de los sujetos ya se encuentran todas las
facultades; la educación debe “despertarlas” y ejercitarlas por medio de la adquisición
de conocimientos organizados en asignaturas. Estas facultades eran “entrenables”.
Teoría sensual empirista: el aprendizaje es un proceso que va desde fuera hacia adentro,
se adquiere prioritariamente por medio de los sentidos que permiten captar imágenes.
Desde la impresión sensible se llega luego a la abstracción.

Didáctica

El docente es el ejecutor de directivas preestablecidas, es autoritario, rígido. Desempeña

un rol protagónico.
Presenta una fuerte función social y política.
Es un modelo, un ejemplo a seguir.
El alumno desempeña un rol pasivo, receptor del conocimiento; con poca iniciativa y
escaso interés personal
Se priorizan los contenidos organizados de a cuerdo con la lógica interna de la
disciplina, desconectado de los intereses de los alumnos.
El método fundamental es la observación.
El método está centrado en la lógica de la disciplina y la habilidad personal del docente.

Características de la clase:

Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma

descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivénciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,
desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el
alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y
a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo
presencial. Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.

El alumno debe memorizar y repetir resúmenes, definiciones y enunciados

Curriculum

Mirada enciclopedista, basada en la acumulación de datos. Formato disciplinar, es decir

organizado por disciplinas sin relación entre ellas.

La idea subyacente es formar por separado cada idea por miedo a que una impresión
borre la otra. Se cree que se construye el conocimiento según un esquema atomístico: se
añade un elemento a otro.

El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta

metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar
un pensamiento empírico de tipo descriptivo.

Modelo de La Escuela Nueva

La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a
la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la aparición
de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas,
positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.

La escuela nueva bajo muchos aspectos acompañó el desarrollo y el progreso

capitalistas.
La educación es el instrumento fundamental del progreso individual y social. Una vida
social más justa se logra aplicando el control social sobre la estructura económica y
política, pero dejando un máximo de libertad y autonomía individual. La educación
prepara para la vida.
Principios de la escuela nueva: actividad, libertad, vitalidad, individualidad,
colectividad.
Se valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño. La educación nueva
sería integral ( intelectual, moral y física), activa, práctica, autónoma.
Hay que educar para el hoy. El niño aprende lo que vive.
Surgen las actividades extraprogramáticas y se producen modificaciones
metodológicas.

La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un

espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las
acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los
contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente
calificado y buenas condiciones materiales.

Teoría del aprendizaje

Activismo experiencial: El aprendizaje se da a través de la experiencia. El sujeto

aprende desarrollando conductas para resolver situaciones problemáticas que le son
significativas. Es decir se parte de situaciones concretas; de auténticas experiencias.
Lo importante es la actividad.

Didáctica

El alumno con sus intereses, características y posibilidades es el centro del proceso de

enseñanza y aprendizaje.
El docente acompaña el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores individual y socialmente aceptados.
Se prioriza el proceso de aprendizaje y se limita la intervención de los componentes
didácticos en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Estrategia metodológica: se aprende a través de la acción. Se favorece el desarrollo de la
autonomía.
Hay una distribución diferente del tiempo y del espacio, acorde a la idea de vitalidad.

Características de la clase:

Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el

interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo.
Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia
con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al
alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se
adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y
técnicas grupales.

Curriculum

Aparece la necesidad de pensar al curriculum para formar al sujeto, futuro trabajador,

preparar al hombre para la vida.

Tiene en cuenta los puntos de vista social y cultural, así como las experiencias de
aprendizaje activo y participativo para los niños y las niñas. Se organizan los contenidos
de la enseñanza de forma globalizada, se estudian las temáticas consonantes con los
intereses del niño.

Está centrado en las denominadas “ocupaciones”. Se trata de iniciar a los alumnos en

actividades de la vida cotidiana. Predominan aspectos prácticos.

Formación de individuos para la democracia. Dewey representó el paso del currículum

de tipo clásico (centrado en la mera transmisión y disciplinas y conservaciones de los
valores morales) a un currículum que priorizaba la experiencia activa del individuo. Los
contenidos y los valores eran importantes en tanto se adquirieran de manera interactiva.
 incluye formas alternativas de organización escolar tanto dentro de
sus espacios (cocina, talleres, huertas, aulas, etc.) como en sus materiales (recursos,
material didáctico, muebles escolares)

Representantes: Dewey, Bobbit

Modelo tecnológico

La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en

el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden
hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección
del proceso docente.

El ámbito del entrenamiento industrial y militar se traslada a la enseñanza.

La función primordial de la educación es instrumentar al hombre para comprender y
mejorar, a través de la acción, un mundo sometido al cambio permanente.
A través del sistema educativo se determinan los criterios de selección y ajuste de la
conducta individual y social.
Utilitarismo: lo importante del conocimiento es su utilización.

Teoría del aprendizaje

El aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas que se

producen por la intervención del refuerzo.
El conocimiento es una copia de la realidad, lineal y acumulativo.
Modelo de la caja negra que considera los propósitos de la enseñanza y los resultados,
no se interesa por el proceso.

Didáctica

Se priorizan los objetivos que definen de manera precisa, fragmentada las conductas que
se lograrán como resultado del proceso de aprendizaje.
Los contenidos, las estrategias metodologías y la evaluación son subsidiarios de los
objetivos.
El alumno tiene un papel pasivo.
El docente se afianza en un papel técnico: aplica recursos. Lo importante es lograr el
cambio de conducta, no el contenido.
La evaluación se transforma en la comprobación de la adecuación a un patrón de
conducta.

La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa

y el alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente,
eliminándose su influencia educativa - formativa.

Características de la clase:

La atención se dirige a métodos y medios mas que a contenidos (tecnología de la

instrucción). Se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento.
Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje).
Es un programa lo que el alumno "toca" y recibe información del resultado de su
actividad. Objetivo conductual. Organización lógica por unidades del contenido.

Curriculum

La economía capitalista y el proceso de industrialización comenzó a generar evidentes

presiones sobre el sistema educativo. La educación pasó a ser vista como una inversión
para el desarrolloEn efecto, no sólo había que formar a los individuos en conocimientos
y destrezas sino también en los valores, disposición y actitudes que eran requeridos para
la adaptación de los sujetos al modelo de la sociedad industrial. Así, el currículum debía
concebirse como un instrumento eficiente y planificado para asegurar estos logros y dar
herramientas a los profesores para que éstos pudieran colaborar con esta necesidad
económica a través de la planificación prescriptita y de una batería de tecnologías
escolares.

La psicología conductista, aporto el marco teórico necesario para las concepciones

curriculares derivadas de este enfoque. Se facilitaron así las técnicas de control del
comportamiento como base para la instrucción y para la organización del currículum.

Son representantes de esta línea teórica Gagné, Bloom, Mager, en ellos se advierte la
intención de definir claramente los objetivos conductuales de manera tal que la
enseñanza se transforme en un entrenamiento que permitiera ejercitar dichas conductas
y sus resultados pudieran ser verificados y medidos

Enfoque crítico

A partir de la segunda mitad del siglo XX la crítica a la educación y a la escuela se

acentuó. El optimismo fue suscitado por una crítica radical.
Se gestaron obras de varios autores que demostraban sobre todo cuánto la educación
reproduce a la sociedad.
La función de la educación es formar hombres creativos y críticos, comprometidos con
su realidad y capaces de transformar esa realidad
La educación está condicionada por las variables socioeconómicas, sin embargo puede
operar cambios en el sistema social.

Teoría del aprendizaje

Constructivismo: El sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el

medio que lo circunda.
El conocimiento es una construcción que realiza el sujeto, a través de la cual va
logrando una modificación adaptativa y durable de la conducta.

Didáctica

Concebida como la teoría y la práctica de la enseñanza. Se integran la teoría y la

práctica educativa.
Se reconocen y se respetan las diferencias individuales como punto de partida y se
homogenizan los puntos de llegada.
Se enfatizan los contenidos, los procesos y resultados del aprendizaje.
Los contenidos están vinculados con el medio natural y social.
Se basa en el proceso de construcción de los aprendizajes que desarrolla el sujeto que
aprende.
El rol del docente es optimizar la construcción de las estructuras operatorias del
pensamiento para el logro de una mayor autonomía intelectual y social; favoreciendo los
aprendizajes grupales.
Los contenidos surgen de los intereses del niño.

Características de la clase

La interacción y el diálogo como condiciones favorecedoras del aprendizaje.

Coprotagonismo del que aprende (participación responsable y aportadora)
La clase se basa en el aprendizaje de conceptos y procedimientos claves (relación
objetivo-contenido) en lugar de la cobertura extensa de información.
El criterio de la acción transformativa del que aprende para así poder generar lo nuevo.

Curriculum

El currículum es una construcción social. Esta corriente, se centra más en la

comprensión del currículum que en la elaboración pedagógica de propuestas, pero su
contribución se basa en la comprensión de los fenómenos sociales y el impacto del
proceso educativo. Parten de una mirada crítica al orden social existente para encontrar
alternativas de trasformación
Modelos Tradicional Escuela Nueva Tecnológico Crítico

Idea de
Educación

Teorías de enseñanza

Teorías de
Aprendizaje

Curriculum

Docente

Alumno