UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°

a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte

AUTORES

Inga Guzmán, Adriana Rosany

Ysla Morán, Edu Aldair

ASESORA

María del Rosario, Salazar Farfán

Lima, Perú

2023

1
Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°
a 6° de primaria de una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte

ii2
 RESUMEN

Objetivo: Establecer la correspondencia entre estilos parentales y sintomatología

ansiosa en estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución Educativa estatal de
Lima Norte, 2023.Materiales y métodos: El presente estudio tendrá el enfoque
cuantitativo, el diseño de investigación será no experimental de corte transversal, el
alcance será correlacional. El tamaño de muestra será de 210 estudiantes, cuyas
edades oscilan entre 8 a 12 años. Las técnicas de investigación que se emplearán
serán pruebas estandarizadas a la realidad peruana. Escala de conducta emocional
inadaptada: api-n para niños y adolescentes y la Lista de Chequeo conductual de la
Ansiedad en Niños; mientras que en el plan de análisis se realizará con el plan
estadístico STATA Versión 13, con una significancia al nivel 0.05. Justificación: Este
estudio busca contribuir a nivel teórico-práctico, brindando la ampliación de estudios
realizados entre las variables estudiadas; así mismo a nivel práctico, los resultados
obtenidos pueden ofrecer programas de prevención específicos para la población
correspondiente. Ventajas: La adecuada adaptación a la realidad peruana de las
pruebas estudiadas, así como su conveniente validez y confiabilidad, de diseño
transversal lo que facilita que la investigación se realice en un breve tiempo y con un
bajo costo. Limitaciones: Las pruebas auto aplicadas provocarán un sesgo en la
información obtenida, por lo que las respuestas estarán sujetas a la deseabilidad
social.

Palabras clave: estilos parentales, sintomatología ansiosa, estudiantes, primaria.

iii
3
 ABSTRACT

Objective: Establish the correspondence between parenting styles and anxious

symptoms in 3° a 6° grade students from a state school in Lima Norte, 2023.
Materials and methods: The present study will have a quantitative approach; the
research design will be non-experimental. transversal, the scope will be correlational.
The sample size will be 210 students, whose ages range between 8 and 12 years.
The research techniques that will be used will be tests standardized to the Peruvian
reality. Maladaptive Emotional Behavior Scale: API-N for Children and Adolescents
and Behavior Checklist for Anxiety in Children; while the analysis plan will be carried
out with the STATA Version 13 statistical plan, with a significance at the 0.05 level.
Justification: This study seeks to contribute at a theoretical-practical level, providing
the expansion of the studies carried out between the variables studied; Likewise, on a
practical level, the results obtained can offer specific prevention programs for the
corresponding population. Advantages: The adequate adaptation to the Peruvian
reality of the tests studied as well as their convenient validity and reliability, cross-
sectional design, which facilitates the completion of the research in a short time and
at low cost. Limitations: Self-administered tests will elicit a message in the information
obtained, so responses will be subject to social desirability.

Keywords: parenting styles, anxious symptomatology, students, primary school.

iv
ÍNDICE

4
Resumen iii
Índice v
Introducción vi
Capítulo I El problema de investigación 7
1.1. Situación problemática 7
1.2. Formulación del problema 8
1.2.1. Problema general 8
1.2.2. Problemas específicos 8
1.3. Justificación de la investigación 8
1.4. Objetivos de la investigación 9
1.4.1. Objetivo general 9
1.4.2. Objetivos específicos 9
1.5. Hipótesis 9
1.5.1 Hipótesis Generales 9
1.5.2 Hipótesis Específicos 90
Capítulo II Marco teórico 11
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.1.1 Antecedentes internacionales 11
2.1.2 Antecedentes nacionales 13
2.2. Bases teóricas 14
2.2.1 Estilos Parentales 14
2.2.2 Sintomatología ansiosa 17
Capítulo III Materiales y métodos 21
3.1. Tipo de estudio y diseño de la investigación 21
3.2. Población y muestra 21
3.2.1. Tamaño de la muestra 21
3.2.2. Selección del muestreo 21
3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión 21
3.3. Variables 22
3.3.1. Definición conceptual y operacionalización de variables 22
3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos 23
3.5. Plan de análisis e interpretación de la información 25
3.6. Ventajas y limitaciones 25
3.7. Aspectos éticos 25
3.8. Aspectos administrativos 26
3.9. Cronograma de actividades 26
Referencias bibliográficas 28

v
INTRODUCCIÓN

5
Es indudable que los estilos de crianza son esenciales en la primera etapa de vida,
ya que los hijos pasan la mayor parte del tiempo con sus padres, por ende, formarán
sus conductas críticas en la etapa adulta (Heredia, 2014). Por otro lado, muchos
estudios han querido estudiar la relación entre los estilos parentales y la
sintomatología ansiosa en niños y adolescentes, donde han encontrado una relación
existente (Jadue, 2003). Es por ello que nos centraremos en esta población de una
institución educativa de Lima Norte.

¿Existe relación entre los estilos parentales y la sintomatología ansiosa en escolares

de ocho a doce años de una institución educativa de Lima Norte, 2024? Esta
investigación es necesaria ya que en la actualidad los padres ya no saben cómo
educar ya que la crianza hace unas décadas era totalmente diferente.

En síntesis, este estudio buscará la relación existente entre estilos parentales y

sintomatología ansiosa para ampliar los estudios realizados anteriormente, a la vez
de ofrecer programas de prevención a los padres de Lima Norte.

vi
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

6
1.1Situación del problema:
La importancia de los estilos parentales durante la infancia se fundamenta en la
progresiva incorporación de estrategias útiles de afronte(Richaud de Minzi, 2005)ya a
mayor edad en la etapa adolescente los recursos de interacción con los demás
acrecientan, por lo que según Skinner y Wellborn(1994) el menor al percibir que su
entorno significativo cubre sus exigencias psicológicas y sentirse estar contenidos y
aceptados, suelen manejar y afrontar de manera más funcional, eficaz y flexible los
problemas. Sin embargo, podría darse lo contrario cuando asumen posturas rígidas o
pasivas para hacer frente a la realidad, al notarse en un ambiente de interacción
social que los ignora o es represivo. García y Peraltilla(2019)mencionan la necesidad
de observar la crianza ejercida por los padres, entendida como un sistema formador
que brinda, los aprendizajes iniciales para el desarrollo socioemocional y académico
del hijo, además de ser donde se establecen las primeras relaciones que forjarán la
personalidad y la salud mental del niño. Por lo que como menciona Seiffge-
Krenke(1995) el ambiente de interacción familiar de padres a hijos, influye altamente
en estos últimos en el modo de hacer frente a los problemas y en la regulación del
grado de asimilación del estrés, Richaud de Minzi y Sacchi (2000) refieren que el
estilo de interacción establecido en el hogar ayuda a estimular la captación de
estrategias de afronte tales como: locus de control, expansión relacional, sostén
social.
Por lo tanto, el estilo que establezcan los padres en la crianza, influirá a nivel
perceptual, emocional y conductual en los hijos, de modo que, si la relación de
crianza parental con el hijo es saludable, este sabrá regular y expresar, emociones y
comportamientos eficazmente o por el contrario se presentará como un factor de
riesgo que desembocará en la aparición de problemas de adaptación y desarrollo a
su entorno. (Romero et al., 2021; Betancourt & Andrade, 2011; Duchesne et al.,
2008).

UNICEF (2021) halló que existe una prevalencia de 42.9% de niños que presentan
ansiedad y depresión de 10 a 19 años con trastornos mentales. Asimismo, UNICEF
(2015) señala que 1 de cada 2 niños sufrieron algún tipo de agresión psicológica en
el hogar. Así mismo 6 de cada 10 niños, de 1 a 14 años sufrieron métodos
disfuncionales de disciplina infantil en su familia y por último 1 de cada 15 niños
recibieron castigos físicos severos.

En el Perú, INEI (2022) señala como se sobrelleva la crianza parental, en los que se
evidencian indicadores como malos tratos verbales y físicos que se mantienen, a
menores entre edades de 12 meses a 5 años, siendo el 34.4% de los padres que
mencionan corrigen con golpes. Así mismo (Minsa y Unicef, 2020) aseveran que
estos niños evidencian problemas a nivel conductual, emocional y de atención,
acorde a ello vemos que en este contexto 3 de cada 10 cuidadores presentan riesgo
de depresión, lo cual afectará directamente en la relación de crianza padre/hijo.
El Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi (2021)
menciona que el trastorno de ansiedad generalizado está presente en un 2% en
niños de 6 a 11 años y en un 10,8% para adolescentes, mientras que en el año 2007
los trastornos ansiosos en niños de 6 a 10 años era de 3% y en adolescentes de 11
a 18 años los trastornos de ansiedad generalizada se presentaron en un 5,2%
(INSM,2012).La ansiedad infantojuvenil se acrecienta en relación al aumento de la
edad del niño, así lo menciona Navarro et al. (2012) acotando que a los 5 años se
presenta en un 5%, para posteriormente a la edad de los 6 a 12 años se presentará
en un 12% y de 12 a 15 años se dará en un 21.35%. Además, Child Mind Instituite

7
(2019) menciona que a los niños menores de 10 años les afecta principalmente la
ansiedad por separación.

Al estudiar, las dimensiones del estilo de crianza y las alteraciones psicológicas

relacionadas con la ansiedad en los niños se haya la importancia de centrarse en
cómo estos percibe su entorno, más que las características de este(Alonso y
Román, 2005; McNally, et al., 1991), ya que esta problemática implica padecer un
nivel de sufrimiento en silencio que repercute en los niveles vitales de desarrollo y
adaptación(Gold, 2006), vemos así que dicha alteración va evolucionando durante la
infancia, hasta la adultez temprana pudiendo presentarse con otros trastorno o
acrecentar (Beesdo et al., 2009; Craske & Stein, 2016;Hudson et al, 2019). Las
evoluciones más frecuentes tienen que ver con problemas a nivel académico-laboral,
relacional y socioemocional (Poling,1997) por lo cual se detectó que acrecentó el
porcentaje de adultos portadores de depresión mayor, que previamente tuvieron
trastornos de ansiedad, no tratados en la niñez o adolescencia, por lo cual se rescata
que los dos grupos significativos para el niño serán sus padres y maestros
(March,1995)

En un estudio longitudinal a nivel nacional se observa la relación entre conductas de

crianza sobreprotectoras y ansiosas, que influencian para que se desarrolle una
sintomatología ansiosa infantil (Muris et. al.,2011). UNICEF y MINSA (2020) indican
que la prevalencia de niños con problemáticas en salud mental es de 20,3%, en
menores de entre 18 meses - 6 años, de 18,7% en aquellos cuyas edades oscilan
entre 6 - 10 años, identificando a un 38,7 de niños víctimas de maltrato infantil
parental en el último año. Por su parte el Instituto Nacional de Salud Mental (2021)
menciona en relación con la pandemia y conductas parentales negativas que, el
60.3% de menores que cursan edades de entre 6 a 11 años, un 44.4% que se
encuentran entre los 17 meses a 5 años, han presentado en casa prácticas de
crianza de maltrato físico. Así mismo la prevalencia de prácticas de crianza que usan
el maltrato psicológico es de 34% en menores que inician el nivel educativo primario
(6 años) hasta los 11 años y de la misma manera ocurre en el 25% de niños de 17
meses a la edad de culminación de la inicial (5 años). Resaltando el temor a alejarse
de su figura primaria de apego presente en el 42.40% de infantes de 6 a 11 años y
como consecuencia además la presencia de depresión en el 31.5% de adolescentes.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general
¿Existe relación entre estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de
3°a 6° de primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte?

1.2.2 Problemas específicos

¿Cuál es el estilo parental predominante en los estudiantes de 3° a 6° de primaria en
una Institución Educativa Estatal de Lima Norte?

¿Cuál es el nivel de ansiedad en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución

Educativa Estatal de Lima Norte?

8
¿Cuál es la relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte?

¿Cuál es la relación entre sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas

en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte?

1.3 Justificación de la investigación

En este estudio se eligió estudiar a una población escolar primaria del distrito de
Lima Norte, en relación a los posibles desencadenantes ansiógenos producto de los
estilos de crianza de su entorno inmediato, por lo que se profundizará en la
importancia de la interacción padre-hijo en una etapa de desarrollo de gran
importancia para el próximo desarrollo madurativo en las diferentes esferas de la
vida. Buscando aportar significativamente al contexto geográfico, ya que se ha
encontrado poca interrelación de las variables planteadas a escolares de nivel
primario, además de no hallar muestras representativas en estudios previos, por ello
es necesario brindar más estudios sobre esta posible relación existente.
La importancia de este estudio radica en la contribución a nivel teórico-práctico. por
lo tanto, a este primer nivel respectivamente se brindará la ampliación de estudios
realizados entre estilos parentales y sintomatología ansiosa, mientras que, a nivel
práctico, los resultados obtenidos pueden ofrecer programas de prevención
específicos para la población de Lima Norte, ya que brindaría resultados del estilo
parental con mayor porcentaje del mismo. Además, esta investigación, no solo
ayudará a la población de estudiantes de tercero a sexto de primaria, sino también a
otros profesionales afines al sector salud y educacional en el contexto geográfico
estudiado.

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general

Determinar la relación existente entre los estilos de crianza y la sintomatología

ansiosa en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa estatal de
Lima Norte.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar y describir los estilos de crianza en estudiantes de 3°a 6° de primaria en
una Institución Educativa Estatal de Lima Norte.
Describir la sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una
Institución Educativa Estatal de Lima Norte.
Determinar la relación entre los estilos parentales y las variables
sociodemográficas en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución
Educativa Estatal de Lima Norte.
Determinar la relación entre sintomatología ansiosa y las variables
sociodemográficas en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución
Educativa Estatal de Lima Norte.

9
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
H1: Si existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte
H0: No existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte

1.5.2 Hipótesis específicas

Sí existe relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.
No existe relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.
Sí existe relación entre la sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas
en estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.
No existe relación entre la sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas
en estudiantes de 3°a 6°de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.

10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

A continuación, se da a conocer de manera sintetizada investigaciones que
benefician a nuestras variables: Estilos Parentales y sintomatología ansiosa.
2.1.1 Antecedentes internacionales
Quiroz (2022) analiza la correspondencia entre las variables estilos de crianza y
ansiedad, en 67 escolares de entre 12 y 13 años de edad, la exploración presenta un
diseño no experimental con enfoque transversal de tipo cuantitativo correlacional.
Hace uso de los instrumentos ESPA29 (Escala de Socialización Parental) y CMAS-R
(Escala de Ansiedad Manifiesta), como resultante se halló que predominaba el estilo
autoritario en ambos padres con un 68,7% y 83,6%, asimismo el estilo de crianza
con menos prevalencia en ambos padres fue el autoritativo. Referente a la ansiedad
el 59,7% presentó niveles de ansiedad leve.

Según Romero, et. al. (2021) investigaron la vinculación entre las variables estilos
parentales, ansiedad y síntomas depresivos, en 710 educandos de entre los 8 a 13
años de escuelas públicas y privadas de Colombia, la exploración presenta un
análisis de corte transversal, de tipo correlacional, en el cual hace uso de los
instrumentos RCADS (Evaluación de los síntomas de ansiedad y depresión en niños
y adolescentes) y la Escala de Prácticas de Crianza. Se encontró que los dos estilos
de crianza más utilizados con los jóvenes fueron el estilo de crianza autoritario y
negligente, siendo los primeros los que reportaron sintomatología asociada al
trastorno de ansiedad generalizada en mayor medida en comparación a los
segundos.

Según Moreno, et. al. (2020) examinaron la influencia que presentan los Estilos
Educativos Parentales en el desarrollo de problemas psicológicos que generan
problemáticas comportamentales externas e internas y adaptativas, en 422
progenitores y 422 infantes de edades que oscilan entre 8 a 12 años que cursan en
colegios públicos de Bogotá. Hace uso de los instrumentos (CEEP) Cuestionario de
estilos educativos parentales además de la lista de chequeo del comportamiento
infantil aplicado a los padres de familia mientras que a los educandos se destinó la
prueba (TAMAI) Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil. Como
resultante se halló que, en las complicaciones comportamentales y adaptativas de
los menores, los estilos y prácticas de crianza, roles de los padres, contenido y modo
de expresión, control emocional, en definitiva, la dinámica que presenta la familia,
establece criterios de comprensión de los problemas y el ajuste psicológico de los
infantes. Como circunstancias de protección ante lo antes planteado surge como
respuesta el dominio de la expresión emocional, comunicativa, colaboración y
compromiso con la escuela, brindando reconocimientos cuando se debe,
acompañado de un estilo autoritativo que sabe promover conductas positivas lo que
deriva en satisfacción para ambas partes y una mayor adherencia familiar. Por el
contrario, lo que obstaculiza los criterios funcionales y genera más bien conflictos
internos, externos y adaptativos presente en los infantes se evidencia en los estilos
ambiguos de crianza, sobrecarga de los padres acompañada de respuestas
inoperantes, imprudentes, poco reflexivas ante los desafíos que se presentan en la
crianza del menor.

Según Aguilar, et. al. (2019) llevaron a cabo una exploración en la que buscaron
relacionar las variables depresión y ansiedad, en 554 escolares españoles de 3 a 13
años, en los cuales se empleó los instrumentos evaluación de la conducta de niños y

11
adolescentes (BASC) de igual modo se tomó en cuenta el uso del cuestionario de
crianza parental (PCRI-M). La exploración presenta un diseño correlacional de corte
transversal. Como resultante en el área de depresión se encontró la correspondencia
de progenitores (que emplean menor grado de apoyo, ineficaz comunicación, no
comprometidos totalmente en la crianza, baja autonomía, acompañada de la
descuidada disciplina empleada por los padres, de igual modo también influye
negativamente la no adecuada distribución de roles que ejerce la madre en la familia,
todo ello se corresponde con menores que presentan puntuaciones altas de
depresión. Mientras que en el campo de la ansiedad al referirnos a autonomía
descubrimos que el elevado control de los progenitores podría generar mayor grado
de miedos, ya que no se han brindado los medios funcionales para afrontar distintas
realidades, asimismo la disminuida obtención de habilidades, aptitudes en el plano
social se ve directamente relacionado con el bajo grado de disciplina, además
reafirmaron que se puede lograr un estilo de crianza más ordenado y la reducción
significativa de la ansiedad cuando la atención y compromiso es dividido por ambos
padres.

Según García, et. al. (2017) llevaron a cabo un estudio que buscó el nexo entre las
variables estilos de crianza y trastornos disruptivos en niños con problemas de
comportamiento de edades que oscilan entre 9 a 12 años. Como resultante destaca
la conexión del afianzamiento de los estilos usados para la crianza con el ejercer
autoridad en los momentos adecuados, demostración de afecto controlado y apertura
para la consolidación socioemocional más funcional y estable en los menores. Lo
que resalta la importancia de los estilos parentales ya que, al presentarse un estilo
ambivalente, autoritario o permisivo se comprueba que las conductas disfuncionales
empeoran.

Según Salanic (2014) examina la relación que presenta la ansiedad infantil y

comportamiento en el aula presente en una muestra de 92 niños de 6 a 8 años, se
empleó el cuestionario de ansiedad infantil (CAI). Se demostró que la conducta
presentada en el salón se ve influida desfavorablemente por la ansiedad, asimismo
que afecta el desenvolvimiento del menor en las diversos campos de desarrollo,
concluyendo además que el menor que presenta ansiedad de por sí estará aquejado
en el plano conductual lo que devendrá en el no obedecer parámetros, mantenerse
distraído, intranquilo, con mayores grados de irritabilidad u manifestar que se olvida
de todo, evidenciando problemas atencionales y de concentración.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Según Hinojosa (2019) analiza la correspondencia entre las variables percepción de
los estilos parentales y sintomatología depresiva en 200 escolares varones que
cursan los dos últimos grados secundarios en el Callao. Empleando el instrumento
Parental Bonding Instrument (PBI) y la Escala Reynolds para la depresión en
adolescentes (EDAR) Concluye que el percibir el hijo el estilo paterno como más
riguroso conlleva a mayor grado de sintomatología depresiva. Asimismo, establece
correspondencia el disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer, bajos
niveles de autovalía, abatimiento, con el criterio de cuidado del estilo de crianza
ejercido por ambos padres, mientras que el enojo y aflicción, mantiene relación solo
con la figura paterna. De igual modo el criterio de sobreprotección ejercido por la
madre devela conexión con el disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer,
bajos niveles de auto valía sintomatología interna y externa de depresión, lo que con
el padre en el área de autonomía, más bien se conexa con sentimientos de
desánimo, abatimiento, enojo, aflicción, disminuido disfrute de lo que antes le

12
gustaba hacer y sintomatología interna y externa de depresión, de igual modo en
dicha área con la madre se evidencio los mismos campos afectados sin embargo se
incluye el bajo nivel de auto valía y se excluye el sentir disfrute frente ante los antes
placentero.

Según Venegas (2019) lleva a cabo un estudio en el que buscó la correspondencia

entre las variables estilos parentales y ansiedad frente a exámenes en 223 escolares
de 8 a 11 años del Callao. Se emplearon los Inventario de; Percepción parental (IPP)
y Autoevaluación de ansiedad frente a exámenes (IDASE).Obteniendo un nivel
moderado en la relación preocupación frente a los exámenes y padre negativo,
además se evidencio que no hay correlación entre los padres positivos con las áreas
propias a la ansiedad frente a los exámenes, asimismo en el área de emocionalidad
por interferencia cognitiva presentan un débil grado de relación con la variable de
preocupación, frente a la figura materna negativa

Según Carbajal (2016) examina la relación que presentan las variables percepción
de las estrategias de crianza y la ansiedad en 422 escolares con edades de entre 10
- 16 años. Se emplearon las escalas; calidad de la interacción familiar y de Ansiedad
manifiesta en niños. Encontrándose que los hijos al percibir estrategias parentales
como involucramiento familiar que los hacen sentirse amados, ayudan a concebir
que la relación entre sus padres es armoniosa, además se halló que presentan un
leve grado de preocupación en la interacción social. Asimismo, resalta la
sobreprotección como causante del mayor grado de inseguridades, mientras que hay
mayor presencia de ansiedad fisiológica cuando se percibe comunicación negativa y
maltrato físico, lo que desencadena el miedo a conectarse efectivamente con su
entorno.

Según Gozzer y Santana (2015) investigaron la vinculación entre las variables estilos
parentales y sintomatología depresiva en 119 escolares de 3ro a 6to grado primario
en Chiclayo. Se aplicó el cuestionario de Kovacs para la Depresión (CDI) y el Test de
Estilos Parentales (EPA-N). La investigación demostró que existe correspondencia
relevante entre estilos autoritarios y sobreprotectores con la sintomatología
depresiva, la cual también se corresponde con el estilo autoritativo.

Según Olivo, D. (2012), en su estudio investiga la relación que presenta la ansiedad

y los estilos parentales percibidos, en 221 estudiantes de 16 a 18 años. Se
emplearon los instrumentos Escala Manifiesta para niños y Test del Vínculo Parental.
Concluye que las mujeres perciben en mayor nivel la protección brindada por ambos
padres, mientras que los adolescentes de más edad notan mayor protección por
parte del involucramiento paterno, si los progenitores se relacionan de modo menos
afectuoso deviene en la percepción de ambientes inseguros por parte del hijo,
notándose por lo tanto que se logra menor grado de ansiedad si se logra mejor
cuidado personal.

Según Gonzalez-Vigil (2011) en su investigación, centra su atención en la correlación

de la percepción del apoyo parental y la ansiedad rasgo, en 222 escolares de
edades que fluctúan entre los 10 a 12 años. Aplicó los instrumentos Cuestionario
Autoevaluativo de Ansiedad Estado- Rasgo en menores de edad, del cual se tomó
en cuenta sólo la escala rasgo de igual modo se usó la escala de percepción
parental en niños de la cual se tomó la subescala involucramiento. Se halló que no
conexa el involucramiento del padre con la variable ansiedad rasgo, de igual modo
resulta que los estudiantes distinguen el involucramiento de cada padre, sin hallarse
en sexo y edad correlaciones significativas con ambas variables.

13
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Estilos parentales
Conceptualización de los estilos parentales:
Izzedin y Pachajoa (2009) afirman que son estrategias de socialización que abarcan
a los padres hacia sus hijos con el objetivo de tener bajo control sus conductas. Por
otro lado, para Cortés, et al. (2011) refieren que son prácticas de crianza utilizadas
por los progenitores para favorecer en sus menores una adecuada calidad de vida.
Jiménez (2010) considera que los estilos parentales implican la capacidad para
tomar decisiones, el establecimiento de límites y la resolución de conflictos que
adoptan los criadores frente a sus menores.
Finalmente, Hazzard, et al. (1983) afirman que los estilos parentales son
comportamientos tanto positivos como negativos que desempeñan los padres hacia
sus hijos; las conductas positivas estiman el refuerzo del comportamiento adecuado
de sus menores, buena comunicación entre ellos, tiempo de calidad, donde se toma
en cuenta las opiniones de los hijos; en cambio las conductas negativas se refieren a
castigos físicos como verbales.
Estilos parentales y sintomatología ansiosa:
Los estudios sobre el grado de asociación entre el funcionamiento psicológico y los
estilos parentales en los niños se han enfocado en determinar si un estilo parental en
específico contribuye en menor o mayor medida a la expresión de síntomas de
diversos trastornos de la infancia y adolescencia (Iglesias y Romero, 2009).Platt et
al. (2016) estudiaron la relación entre los estilos parentales y la ansiedad infantil en
eventos de vida estresantes, midiendo tanto a padres como a hijos, encontrando que
dichos eventos pueden aumentar la sensación de incompetencia o frustración de los
padres y esto a su vez puede aumentar la ansiedad en los niños, así mismo
encontraron que el rechazo parental y la crianza ansiosa aumentan la ansiedad del
niño.
Así mismo Arora et al. (2019) investigaron sobre la relación entre los estilos de
crianza, las creencias negativas respecto a la ansiedad infantil, en un proceso de
aculturación de las madres, encontrando que la crianza ansiosa aumenta la ansiedad
infantil. Además, hay una relación positiva entre calidez parental y sintomatología
ansiosa en el menor la calidez parental se relaciona positivamente con la ansiedad
del niño.
Estilos parentales y la adaptación infantil
Orgilés et al. (2018) Encontraron que el estilo asertivo disminuye la ansiedad infantil
por lo cual se podría considerar que en la medida en que más se practiquen estos
estilos parentales será mejor para el bienestar emocional del niño. Así mismo,
Santarossa et al. (2019) determinaron que el estilo autoritativo, en determinado
contexto, puede ser favorable para la moderación de ansiedad infantil. También se
relacionaron otras variables como la afinidad entre padres e hijos, la figura de apego
y actitudes liberales ante algunos estereotipos.
Yaffe (2017) encontró que el estilo autoritario aumenta la ansiedad social y escolar.
Del mismo modo, Adibsereshk et al. (2018) establecen, que el estilo parental
permisivo aumenta el trastorno de ansiedad por la ansiedad por separación y
ansiedad escolar; y encuentran que esta relación se ve afectada por los esquemas
desadaptativos tempranos de los niños. Por su parte Aguilar et al. (2019) hallaron
que un exceso de control y la falta de autonomía brindada por los padres, pueden

14
llevar a la aparición de ciertos miedos y ansiedad, privando a los hijos de su libertad
de expresión.

Dimensiones de la variable estilos parentales: (Richaud de Minzi)

Aceptación:
La aceptación de los progenitores en los adolescentes en etapas tempranas ayuda
en la inhibición emocional, es la base para el desarrollo de estrategias funcionales
frente a los conflictos, en las mujeres se percibe en aquellas que se sienten queridas
y valoradas por la madre, mientras que en los varones adolescentes con sentirse
valorados por el padre, impidiendo además el desorden en el plano emotivo lo que
facilita el desarrollo de la capacidad de buscar apoyo emocional al enfrentar
situaciones conflictivas, lo mismo que se logra al darse la aceptación materna en las
niñas que se encuentran en las primeras etapas de la adolescencia.
Control Patológico:
Es un modo de relación negativa que resulta en la culpa perenne en los
adolescentes en etapas tempranas, descontrol emocional en las niñas y recurrir a
terceros en busca de apoyo emotivo presente en las adolescentes, frecuentemente
con significado de auxilio que en busca de una auténtica relación interaccional
afectiva. Lo antes mencionado por la imposición de reglas mediante la agresión,
alejamiento o la culpa por parte de la madre a su hijo
Cuando el padre aplica este control genera fatalismo en los adolescentes varones en
etapas tempranas y paralización en los adolescentes menores, mientras que en las
mujeres evidencia disminuido desarrollo de resolución de problemas efectivamente y
cooperación con los demás.
Autonomía extrema:
Por parte de la madre genera en los niños, disminuida capacidad de fiarse o pedir
ayuda a los demás, a su vez en los adolescentes se suele dar la evasión mediante la
diversión, asimismo presentan menos compromiso ante situaciones que perciben de
manera conflictiva frente a la figura paterna.
Modelo de Estilo Parental de Baumrind
Las investigaciones de Baumrind se centran en la socialización familiar, teniendo
como objeto el hallar si los estilos de crianza parentales acompañan el desarrollo del
niño, por lo cual se centra en las repercusiones de las conductas en el contexto
familiar y como repercute en el desarrollo del niño. Los resultados de su estudio
denotan que, al brindar mayor atención y cuidado, así como niveles de control
moderados, los niños muestran madurez y competencia respecto a su edad
preescolar sin embargo ello no se lograría si los padres inculcan con disciplina
severa que presenta restricciones y sobreprotección excesiva. (Torío, et al., 2008)
La teoría de Baumrind acerca de los estilos parentales, nos aproxima al
conocimiento de la relación y las consecuencias que se desencadenan de las
prácticas educativas que los padres ejercen sobre sus hijos. Por lo cual dicha autora
identifica tres estilos educativos parentales, los cuales son: padres permisivos,
autoritarios y democráticos (Baumrind, 1966)
Estos estilos parentales se caracterizan por: el estilo autoritario, caracterizado por un
elevado control y una baja receptividad ante las necesidades de sus hijos; en
segundo lugar, el estilo permisivo, expresa una baja exigencia y alta respuesta ante
las necesidades; finalmente, el estilo autoritativo, se caracteriza por niveles

15
moderados de control y respuesta. El padre autoritario se caracteriza por ser
demandante e insensible frente al niño, empleando en muchos casos tanto el castigo
físico como verbal (Baumrind, 1967; 1971). Investigaciones en contexto de pobreza
sugieren que los estilos parentales autoritarios pueden ser necesarios, pudiendo
incluso aportar protección a los hijos, lo que ayudaría a la adaptación en entornos
difíciles. (Brody, 1998; et al.) Por otro lado, los progenitores de tipo autoritario
demuestran conductas sensibles frente a las demandas de sus hijos, además de no
utilizar disciplina punitiva. Diversas investigaciones concluyen que un estilo parental
autoritativo predice resultados positivos en el desarrollo y bienestar infantil
(Radziszewska, et al., 1996). Otros estudios, realizados en contextos culturales
diversos, señalan que el estilo autoritativo no siempre se relaciona con una buena
socialización en niños y adolescentes (Bornstein, et al., 2010). Esto último, permite
concluir que el estilo parental de socialización más adecuado podría depender
mucho del contexto sociocultural (Kotchick, et al., 2002). Finalmente, los padres
permisivos muestran un comportamiento ambivalente en relación a la administración
de la disciplina, alternando así elogios y castigos para con sus hijos (Baumrind,
1967).
Hay investigaciones que proponen adicionar un cuarto estilo, con el nombre de
negligente, este estilo se caracteriza por la ausencia de predisposición y exigencia.
Aquí la exigencia es entendida como los reclamos de los padres respecto a la falta
de madurez, responsabilidad y disciplina del niño, la cual se expresa en la cantidad
de control ejercido, así como en la implementación y cumplimiento de diversas reglas
(Maccoby y Martin,1983). A pesar de su amplio empleo, esta última tipología resulta
limitada al no tomar en cuenta el estilo sobreprotector, caracterizado por una
demanda y respuesta parental extrema (Schaefer, 1965).
Los estudios iniciales realizados por ella buscaban identificar si ciertos estilos
parentales se correlacionan con el desarrollo individual de los niños (Baumrind, 1966,
1978, 1996). De ello Baumrind eligió dos variables afecto-comunicación y control-
exigencias, lo que resultó en tres estilos de crianza: democrático, autoritario y
permisivo. Es importante destacar que de estas interacciones aparecen estilos
parentales que son más peculiares que en otros padres. Torío-López et al. (2008)
hay estudios donde buscan reconocer si hay una relación entre estos estilos y las
características del menor, es decir, si hay una notable influencia de estas pautas de
crianza hacia los niveles de desarrollo del niño.
Tipología de los estilos parentales:
Baumrind (1966) hizo una división de tres tipos de estructuras propias, para ello
entrevistó a los progenitores con sus respectivos hijos, para observar la conducta de
los padres hacia sus menores, al mismo tiempo de la entrevista. La primera
estructura abarca a los menores competentes, felices e independientes,
autoconfianza, además de comportamientos exploratorios. La segunda estructura se
refiere a los niños de confianza intermedia, pero con autocontrol, aunque tenían
conductas temerosas. Por último, en la tercera estructura se observaba a niños con
baja independencia, baja capacidad de controlarse a sí mismos e inseguridades al
buscar sentirse aprobado por los demás.
Al relacionar estas estructuras con las formas de crianza parental, se obtuvo lo
siguiente: Baumrind (1966)
En primer lugar, en los padres del grupo I, hubo conductas controladoras y exigentes
por parte de los padres, a la vez de expresiones de afecto y un adecuado diálogo
entre ellos. En este grupo están los llamados padres autoritativos. En segundo lugar,
los padres del grupo II, eran padres que mostraban desinterés hacia las demandas
de sus hijos, aunque eran muy exigentes para que las normas se realicen, ellos
fueron denominados padres autoritarios. Por último, lugar están los padres del grupo
III, ellos son progenitores con conductas afectivas y tienen interés hacia las

16
demandas de sus menores; sin embargo, son muy dóciles ante las normas, ellos
fueron nombrados padres permisivos.

Figura 1: Estilos y patrones de crianza

Fuente: Ibáñez, 2015

2.2.2 Sintomatología Ansiosa

Conceptualización de la sintomatología ansiosa:

La ansiedad es considerada una reacción emocional generada por un estímulo

externo percibido por el sujeto como amenazante; la misma que ocasiona
sensaciones incómodas tanto a nivel conductual como a nivel físico (Spielberger,
1980).

La ansiedad es una respuesta adaptativa ante un estímulo riesgoso y adverso; sin

embargo, existe el trastorno de ansiedad generalizada donde hay características
como: preocupaciones desproporcionadas ante estímulos sin riesgo alguno, e
incluso sin razón para preocuparse. Además, esta sintomatología ansiosa es diaria,
por lo que dificulta realizar sus actividades cotidianas, ya que presentan síntomas
como cogniciones negativas y baja capacidad para concentrarse. Instituto Nacional
de Salud Mental de Estados Unidos (2017).

Según la APA (2013) el trastorno de ansiedad debe tener síntomas presentes

durante seis meses, dificultad para controlar su inquietud y estar relacionados a tres
o más de los seis síntomas siguientes: sensación de estar atrapado o con los nervios
de punta, facilidad para fatigarse, baja concentración, quedarse con la mente en
blanco, irritabilidad, dificultad para dormir o sueño inquieto y tensión muscular.

17
El trastorno de ansiedad tiene notables consecuencias clínicas y un deterioro en
todas las áreas importantes de la vida diaria. El diagnóstico diferencial se determina
por: esta alteración no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia
como una droga o un medicamento, ni a otra afección médica, por ejemplo,
hipertiroidismo (APA, 2003).

Características de la sintomatología ansiosa:

La ansiedad está asociada principalmente a un estado de angustia con síntomas
como la agitación, dificultad para relajarse y estar tranquilo (Oei,et.al,.2013).Sin
embargo, la ansiedad puede ser considerada una reacción normal frente a situación
de amenaza o estrés, a menos que ésta se vuelva excesiva y persistente en el
tiempo, ya que en este caso se estaría hablando de un trastorno de ansiedad cuyos
síntomas interfieren con el funcionamiento de la persona (National Institute of Mental
Health [NIH], 2016). Los síntomas ansiosos y un trastorno de ansiedad propiamente
dicho, se encuentran ubicados a lo largo de un continuo (Kessler et al., 2003; Angst
et al., 2009). Por ello, la sintomatología ansiosa que se presenta en un trastorno de
ansiedad, suele ser la misma que se manifiesta en la ansiedad normal; con la
diferencia de que en ésta última los síntomas suelen desaparecer cuando el estímulo
estresante desaparece (Gutiérrez-García y Contreras, 2013). En el caso de la
ansiedad patológica, la persona puede responder a un peligro que no es real, o
amenazante, y la intensidad, frecuencia y duración de ésta no sólo es
desproporcionada respecto a la situación objetiva (García et al., 1999), sino que
interfiere en el funcionamiento del individuo (Gross y Hen, 2004). En este sentido,
cuando la ansiedad supera los límites normales y disminuye el rendimiento de la
persona en sus actividades cotidianas, se podría hablar del posible inicio de un
trastorno de ansiedad (Celis et al., 2001). De acuerdo con esto, Clark y Beck (2012)
personas que manifiestan una alta predisposición al nerviosismo, preocupación,
ansiedad, o experimentan situaciones que aumentan sus niveles de estrés en el día
a día, se encontrarán más vulnerables a desarrollar un trastorno de ansiedad. Por
ello, a mayor síntomas de ansiedad hay más posibilidades de que exista este
trastorno.
Niveles de sintomatología ansiosa:
Según Navas y Vargas (2012) existen cuatro niveles de ansiedad, las cuales
detallaremos a continuación:
Primero, la ansiedad leve se asocia a tensiones de la vida diaria, donde la persona
se encuentra muy vigilante de los estímulos de su alrededor, a la vez de un aumento
en su campo de percepción. Este nivel puede favorecer el aprendizaje y la
creatividad. Segundo, en la ansiedad moderada, su tensión gira a un solo centro, las
preocupaciones inmediatas, es por ello que existe un nivel bajo en el campo de
percepción, donde la persona bloquea algunas áreas. Tercero, en la ansiedad grave
hay una notable disminución del campo de percepción, ya que solo se puede centrar
en un estímulo especifico, la conducta se centra para calmar el cuadro ansioso. Por
último, la angustia denota temor y terror. se presenta incapacidad para realizar
alguna actividad, incluso si estuviera dirigida por alguien. La angustia presenta una
desorganizada personalidad, esto es fatal porque un tiempo abundante de angustia
podría desencadenar agotamiento y muerte; además la actividad motora es elevada,
baja capacidad para relacionarse, distorsión en la percepción y ausencia del
pensamiento racional.

Dimensiones de la variable Sintomatología Ansiosa: CIE 10

18
Síntomas físicos: Hace referencia a manifestaciones fisiológicas de ansiedad como:
taquicardia, palpitaciones, opresión en el pecho, falta de aire, temblores, sudoración,
molestias digestivas, náuseas, vómitos, nudo en el estómago, sensación de
obstrucción en la garganta, agarrotamiento, tensión y rigidez muscular, cansancio,
hormigueo, sensación de mareo e inestabilidad. Si la activación neurofisiológica es
muy alta pueden aparecer alteraciones del sueño, la alimentación y la respuesta
sexual.
Síntomas psicológicos: Se asocia con inquietud, agobio, sensación de amenaza o
peligro, ganas de huir o atacar, inseguridad, sensación de vacío, sensación de
extrañeza o despersonalización, temor a perder el control, recelos, sospechas,
incertidumbre, dificultad para tomar decisiones. En casos más extremos, temor a la
muerte, a la locura o al suicidio.
Síntomas conductuales: Presentan un estado de alerta e hipervigilancia, inhibición,
bloqueos, torpeza o dificultad para actuar, impulsividad, inquietud motora, dificultad
para estar quieto y en reposo. Estos síntomas vienen acompañados de cambios en
la expresividad corporal y el lenguaje corporal: posturas cerradas, rigidez,
movimientos torpes de manos y brazos, cambios en la voz, expresión facial de
asombro, duda o crispación, etc.
Síntomas cognitivos: Se expresan mediante, dificultades de atención,
concentración, memoria, aumento de los despistes y descuidos, preocupación
excesiva, expectativas negativas, rumiaciones, pensamientos distorsionados e
importunos, incremento de las dudas y la sensación de confusión, tendencia a
recordar sobre todo cosas desagradables, sobrevaloración de pequeños detalles
desfavorables, abuso de la prevención y de la sospecha, interpretaciones
inadecuadas, susceptibilidad, etc.
Síntomas sociales: Se asocian con Irritabilidad, hostilidad, ensimismamiento,
dificultades para iniciar o seguir una conversación, en unos casos, y verborrea en
otros, bloquearse o quedarse en blanco a la hora de preguntar o responder,
dificultades para expresar las propias opiniones o hacer valer los propios derechos,
temor excesivo a posibles conflictos, etc.

Modelo de ansiedad de Beck

En 1980 Beck creó su primer modelo cognitivo de la ansiedad (Beck y Emery con
Greenberg, 1985) Así mismo propuso un modelo evolutivo para demostrar la
naturaleza adaptativa de la ansiedad, en el cual afirmó que la ansiedad es el
resultado de la sobreestimación del peligro y/o de la infravaloración de las
posibilidades de afrontamiento y los recursos. Basándose en hallazgos empíricos
(Beck, Laude y Bohnert,1974), también señaló que la ansiedad suele ir acompañada
de imágenes.
De igual forma, Beck validó una escala para medir la ansiedad, el Inventario de
Ansiedad de Beck. Podemos observar esta teoría muy sólida pero lamentablemente
no desarrolló un reglamento único para tratar la ansiedad, ya que las cogniciones de
varios trastornos de ansiedad son específicas se implementó reglamentos de
tratamiento específicos para cada uno de los diagnósticos de trastorno de ansiedad.
Beck define que los afectos y la conducta de un individuo están determinados en
gran medida por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el mundo,
refiriéndose así a sus cogniciones (eventos verbales o gráficos en su corriente de
conciencia) se basan en actitudes o supuestos (esquemas), desarrollados a partir de
experiencias anteriores (Beck, Rush, Shaw, Emery, 1979).
Los sesgos cognitivos tienen como consecuencias trastornos emocionales. Las
cogniciones son la manera de percibir o interpretar un estímulo externo o un
acontecimiento, ya sea de la vida diaria, o de tiempo pasado y futuro, basándose en

19
parámetros cognitivos. Estos parámetros se refieren a la manera como se organizan
los conceptos abstractos de creencias y valores personales, ya sean conscientes o
no.
Los esquemas pueden permanecer inactivos a lo largo del tiempo y ante ciertas
situaciones, activarse y actuar, produciendo distorsiones cognitivas (procesamiento
cognitivo de información distorsionado) y cogniciones automáticas (o pensamientos
negativos, que serían los contenidos de las distorsiones cognitivas). Ellis y Russell
(1999)
Procesamiento automático y estratégico
El procesamiento, ya sea estratégico o automático participan en la ansiedad según el
modelo cognitivo (Beck & Clark, 1997). Varios estudios han demostrado que la
ansiedad está presente en el sesgo de atención preconsciente de los estímulos
amenazantes. MacLeod (1999). Los descubrimientos de los exámenes de memoria
implícita predisponen la existencia de un sesgo automático de memoria de
información negativa para los trastornos de ansiedad. (Coles et al., 2002; Williams et
al., 1997).
No cabe duda que los procesos automáticos son de gran relevancia para la
ansiedad, pero no se debe pasar por alto el meollo que realizan los procesos
estratégicos, los cuales son más elaborados y pausados en la perseverancia de
ansiedad. Es por ello que no se debe pasar por alto los juicios, la memoria, los
pensamientos e imágenes sesgadas por la amenaza. Incluso este proceso bajo
control nos ayuda a interpretar la información nueva y complicada. (Beck & Clark,
1997)
Prevalencia de sintomatología ansiosa y sexo:
La Organización Panamericana de la salud (2017) estima una prevalencia mundial
refieren que un 3.6%, sufre de algún trastorno de ansiedad. Específicamente, la
prevalencia en cuanto a la ansiedad predomina en las mujeres con un 4.6% a
diferencia de los hombres con un 2.6%.Tafur (2020) menciona que en América del
Sur, se estima un 7.7% de la población femenina sufre trastornos de ansiedad
respecto a los varones (3.6%).En el Perú, estudios del Instituto Nacional de Salud
Mental “Honorio Delgado Hideyo Noguchi” indican que la sintomatología ansiosa-
depresiva se encuentra entre el 10% y 15% en la escala de trastornos mentales
más comunes en el país(INSM,2018)

20
CAPÍTULO III. MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 Tipo de estudio y diseño de la investigación

De acuerdo con la clasificación de Sánchez y Reyes (2009), la presente
investigación es de tipo sustantiva, ya que está orientada en responder determinados
problemas teóricos abordados en la presente investigación y que corresponden a
estilos parentales y sintomatología ansiosa en niños y adolescentes escolares de
nivel primaria. Por tal motivo se buscará explicar y describir las variables
mencionadas.
En base a lo descritos por Hernández (2018), esta investigación corresponde a un
nivel correlacional, ya que tiene como finalidad analizar la relación entre estilos
parentales y sintomatología ansiosa. Asimismo, hace referencia a un diseño no
experimental - transversal, puesto que los datos obtenidos serán recolectados en un
solo momento y tiempo únicos.

3.2 Población y muestra

La población estará constituida por estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio

estatal de Lima Norte. Esta población asciende a 460 escolares.

3.2.1. Tamaño de la muestra

El tamaño de muestra, se estima la participación de 210 estudiantes de 3°a 6° de

nivel primaria. Se hizo uso de la calculadora muestral.

3.2.2. Selección del muestreo

Para el presente estudio se usará un muestreo no aleatorio intencional. El

procedimiento de selección de muestra será a través de la elección de pacientes
representativos basados en criterios de exclusión e inclusión.

3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de Inclusión

● Sexo masculino y femenino

● Edades comprendidas entre 8 y 12 años de edad

21
 ● Que cursen entre 3° y 6° año de primaria
● Que estudien en una institución educativa de Lima Norte
● Estudiantes matriculados en el 2024.
● Estudiantes cuyos padres firmen el consentimiento informado.

Criterios de Exclusión

● Escolares que no formen parte de institución educativa requerida en los

criterios de inclusión.
● Que no tengan las edades estipuladas en los criterios de inclusión.
● Que no estén matriculados durante el año escolar 2024
● Escolares que no respondan algún ítem.

3.3 Variables

3.3.1 Definición conceptual y operacionalización de variables

Variable: Estilos parentales

Definición conceptual: La crianza viene a darse como resultado de una transmisión
transgeneracional de diferentes maneras de cuidar y educar a niños y niñas,
determinadas culturalmente, las cuales están fundadas en normas y costumbres.
(Baumrind,1967)
Definición operacional: Los estilos parentales es una variable cualitativa ordinal
que será medida mediante el Test de estilos parentales EPA-N

Variable: Sintomatología ansiosa

Definición conceptual: La ansiedad es considerada una reacción emocional
generada por un estímulo externo percibido por el sujeto como amenazante; la
misma que ocasiona sensaciones incómodas tanto a nivel conductual como a nivel
físico (Spielberger, 1980).
Definición operacional: Puntaje obtenido de la Lista de Chequeo Conductual de la
Ansiedad en Niños

Variable: Sexo
Definición conceptual: Condición orgánica que distingue al varón de la mujer, las
plantas y animales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa normal categorizada por masculino y
femenino

Variable: Edad
Definición conceptual: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o
vegetales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa de razón que abarca de 8 a 12 años.

Variable: Tipo de familia

Definición conceptual: Según la organización de las naciones unidas (ONU, 1994
citado en Zavala, 2021), los tipos de familia pueden ser categorizados de la siguiente
manera:
Familia Nuclear: Compuesta por padre e hijos
Familia Uniparental o Monoparental: la cual se caracteriza por sola presencia de
uno de los dos padres, esto debido a defunción de uno de los cónyuges, divorcio,
separación o abandono o simplemente la decisión de no compartir un mismo
espacio.

22
 Familias Compuestas: Comprende tres generaciones de vida, incluyendo desde
abuelos, padres e hijos.
Familia extensa o consanguínea: En esta ocasión compuesta por más de tres
generaciones, podría incluir tíos, primos, o sobrinos que conviven en un mismo
entorno
Definición operacional: Variable cualitativa politómica, el evaluado identificará su
tipo de familia en la ficha sociodemográfica

Variable: Nivel socioeconómico de los padres

Definición conceptual: Posición o estatus que obtiene una persona en la sociedad
a través de los recursos económicos que posee (Romaguera & Uzcátegui, 2001).
Definición operacional: Variable cualitativa nominal, el evaluado identificará su tipo
de familia en la ficha sociodemográfica

Variable: Nivel educativo de los padres

Definición conceptual: Período medido en años escolares que una persona ha
permanecido en el sistema educativo formal (Venescopio, 2006).
Definición operacional: Variable cualitativa nominal, el evaluado identificará su
nivel educativo en la ficha sociodemográfica.

Variable: Cursos desaprobados

Definición conceptual: Materia con resultados negativos con consecuencia de
volver a estudiar
Definición operacional: Variable cualitativa nominal, que será indicado en la ficha
sociodemográfica.

3.4 Plan de recolección de datos e instrumentos

En primer lugar, se gestionará el permiso enviando una solicitud al director de la

Institución Educativa, presentando el proyecto de investigación, llegando así a
acordar el proceso de aplicación de las pruebas. Así mismo se solicitará la
autorización a los docentes para llevar a cabo la aplicación de las pruebas. De igual
manera previamente se presentará el consentimiento a los padres de familia, para
poder determinar quiénes serán los alumnos que formarán parte del estudio

El día de la aplicación se brindará a los estudiantes las indicaciones

correspondientes para que participen en el estudio, se les recordará que la
participación es totalmente voluntaria, luego se procederá a hacer entrega del
material a los estudiantes, se atenderán las dudas e inquietudes de manera personal
cuando sean solicitadas.

Finalmente, se recepcionarán las pruebas y se les agradecerá por la colaboración en

la investigación.

Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Niños (Alarcón, 1993)

La Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Niños llevada a cabo en el Perú

por Alarcón. Presenta un diseño descriptivo de medición post- test empleada en un
grupo único de colaboradores, los cuales conformaron una totalidad de 536 niños
entre varones y mujeres de 6 a 12 años pertenecientes a niveles socioeconómicos:
alto, medio, bajo y muy bajo. El objetivo es reconocer los indicadores de ansiedad y
precisar la constancia de estos síntomas

Se logró establecer 26 ítems en los que se tomaron en consideración los siguientes

componentes: fisiológico, emocional, cognitivo y motor. Posterior a la aplicación de la

23
prueba en la muestra señalada, se derivó al análisis estadístico de los resultados con
las técnicas de Pearson y los Stanones.

Puntuación y calificación:

En primer lugar, se deberá examinar las respuestas con el objetivo de aislar aquellas
respuestas que fueron contestadas erróneamente, es decir, si fue dejado en blanco o
tiene más marcas de lo debido. Por otro lado, la calificación es un proceso sencillo
que conlleva identificar el valor de la respuesta de esta manera: 0 puntos si señaló
nunca, 1 punto si señaló algunas veces y 2 puntos si señaló frecuentemente. El
máximo puntaje en un ítem es dos puntos y la mínima es 0.

La interpretación se da por categorías (niveles de ansiedad), según el puntaje

obtenido, el cual detallaremos a continuación:

Nivel de ansiedad normal: 0 a 7 puntos

Nivel de ansiedad leve: 8 a 15 puntos
Nivel de ansiedad marcada: 16 a 52 puntos

Validez y confiabilidad

Para establecer la validez de contenido, se invitó a 5 jueces. Además, del análisis de

Pearson que oscilaba desde 0,198 hasta 0,425, quedando finalmente 26 ítems
válidos. Por otro lado, se halló la confiabilidad Test-Retest y la confiabilidad por
mitades, para lo cual se hizo uso de la técnica Producto-momento de Pearson y la
fórmula corregida de Spearman – Brown. El nivel de confiabilidad Test-Retest fue de
0,9293, el cual fue altamente significativo (p< 001) y el nivel de confiabilidad por
mitades fue de r = 0,96

Inventario de la percepción de los hijos acerca de las relaciones con sus

padres (CRPBI) Caycho (2016)

Permite la valoración percibida de los hijos sobre la disciplina familiar, emitida por
cada uno de los padres (Mestre et al.) permite identificar tres pares de factores:
Aceptación versus Rechazo, Autonomía Psicológica vs. Control psicológico y Control
firme vs. Control laxo. La versión original consta de 26 escalas de 10 ítems cada
una, con un formato de respuesta dicotómico (Sí, No). La revisión de la misma dio
origen a una versión de 192 ítems, compuesta por 6 escalas de 16 ítems y 12 de
ocho ítems. Las escalas se denominaron: Aceptación, Centrado en el niño,
Posesividad, Rechazo, Control, Refuerzo-Coacción, Implicación positiva, intrusividad,
Control a través de la culpa, Control hostil, Disciplina inconsistente, No coacción,
Aceptación de la individualidad, Disciplina laxa, Instilación de ansiedad persistente,
Alejamiento hostil, Retiro de relaciones y Autonomía extrema. Richaud de Minzi
(2005), elaboró una versión de 32 ítems, que a su vez fueron refactorizados. Tanto la
forma para la madre como para el padre dan información acerca de tres factores:
Aceptación, Control patológico y Autonomía Extrema, que apuntan a modos de
relación generales, dentro de los cuales se han incluido de manera equilibrada
formas más específicas de interacción propuestas por Schaefer.

Puntuación y Calificación

Consiste en una escala de 3 puntos, donde cada una mide el grado en el que se
identifica la persona, para ellos se le presentará frases. Deberá identificar la actitud
de su padre como de su madre con cada una de las frases que se presentan en el
inventario. Para ello, marcará una cruz en la columna correspondiente. Si el

24
comportamiento de la persona “SE PARECE” a lo descrito en la frase, marcará una
cruz en la columna “SÍ”. Por otro lado, si el comportamiento de la persona “SE
PARECE ALGO” a lo descrito en la frase marcará una cruz en la columna “ALGO”.
Finalmente, si su comportamiento NO SE PARECE con el de él, marcará una cruz en
la columna “NO”.

Cabe resaltar que no se debe dejar ningún ítem sin respuesta y que solo se debe
marcar una única respuesta en cada ítem. Cuando haya culminado el test, el
evaluador debe promediar los ítems por dimensión de la siguiente manera:

Aceptación: 1, 2, 6, 11, 15, 17, 18, 23

Control patológico: 3, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 19, 20, 22, 24, 26, 28, 29,32
Autonomía extrema. 4, 8, 12, 21, 25, 27,30, 31

Validez y confiabilidad

La adaptación peruana fue aplicada por Caycho (2016), para ello sometió la prueba
a una validez de contenido mediante criterio de ocho jueces en total. Quienes
examinaron la pertinencia de los reactivos en relación con el constructo Percepción
de los Hijos acerca de las Relaciones con sus Padres. Los ítems fueron
considerados como válidos al tener un intervalo de confianza superior a 0.50,
considerado como un criterio mínimo para su retención (Cicchetti, 1994). Los
resultados dan cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor mínimo fue 0.75 y
el máximo, 0.85. Así mismo, los intervalos de confianza superan largamente el nivel
mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.

3.5 Plan de análisis e interpretación de la información

Se utilizará el programa estadístico stata para poder procesar los datos. Así mismo
para realizar el análisis descriptivo se utilizarán tablas de frecuencia y porcentajes y
para las variables cuantitativas se utilizará la media y la desviación estándar, además
se hará uso de la prueba chi cuadrado para encontrar la relación y realizar el análisis
de ambas variables que son categóricas. Se considerará un nivel de significancia
menor o igual a 0.05.

3.6. Ventajas y Limitaciones

Ventajas:
Las pruebas utilizadas, han sido adaptadas a la realidad peruana, además cuentan
con una adecuada validez y confiabilidad
El diseño de tipo transversal permite que la investigación se realice en un breve
tiempo y con un bajo costo.
Limitaciones:
Las pruebas en su auto aplicación pueden provocar un sesgo debido a que los
evaluados buscan proyectar una adecuada imagen de sí mismo.
3.7 Aspectos éticos
La investigación realizada cumplirá con todos los requerimientos establecidos por el
comité de ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, el cual fue sometido a
un proceso satisfactorio de revisión y aprobación. Así mismo, este trabajo ofrece
notable respeto a los participantes ya que se adecua a los parámetros de principios

25
 éticos y considera a las personas de manera integral en el área biológica,
psicológica, social y espiritual.
Este estudio se adecua a los siguientes principios y criterios:
Respeto a la confidencialidad y política de protección de datos
Se ofrece un adecuado respeto a la confidencialidad a la información brindada por
las personas. Estas informaciones son debidamente almacenadas y reservadas en el
momento de haber concluido la resolución de pruebas, con el fin de evitar su
difusión. Así mismo, se ofrecerá a los participantes la información sobre la naturaleza
de la investigación y su finalidad.
No discriminación y libre participación
A todos los participantes se les brinda un trato igualitario, obrando de manera justa
para todos, así poder evitar cualquier tipo de discriminación. Además, se respetó la
libre participación de las personas en este estudio.

Consentimiento y asentimiento informado a los participantes de las

investigaciones
Se informa los detalles del estudio dando a conocer, el origen y objetivo del mismo,
resaltando la importancia de su participación y el uso dado a sus datos recolectados,
dejando claro que no le genera ningún gasto ni riesgo. Asimismo, se considera la
solicitud del consentimiento y asentimiento informado previa aplicación de los
instrumentos de medición. Teniendo en cuenta siempre la autonomía de decisión del
paciente para su participación en el presente estudio.

3.8 Aspectos Administrativos

Para el desarrollo de la presente investigación se requerirá un profesional en

procesamiento y análisis de datos estadísticos que nos permita llegar a las
conclusiones rápida y verazmente. En cuanto a recursos materiales, éstos se
asocian al material de escritorio necesario para llevar a cabo la investigación.

Presupuesto

Partida Costo parcial S/. Costo Total S/.

Bienes/Servicios
1 servicio de procesamiento y análisis de datos estadísticos 700.00 700.00
1 servicio de fotocopiado de cuestionarios (400 unidades) 0.40 160.00
1 caja de lapiceros negros. 15.00 15.00
6 servicios de movilidad (3 aplicaciones) 20.00 60.00

3.9 Cronograma de actividades:

2023-2024

Fases/Meses Septie Octub Novie Dicie Marzo Abril Mayo Junio Julio

26
 mbre re mbre mbre

Reuniones de x x x
asesoría

Coordinación x
en la institución
educativa

Aplicación de x
los
instrumentos

Codificación de x
los datos
obtenidos

Análisis de uni x
variado y
bivariado de
los datos

Análisis x
inferencial de
parámetros de
los datos

Realización de x
los resultados

Análisis x
discusión y
conclusiones
del informe de
tesis

Elaboración de x
informe final

Información a x
los
participantes
de los
resultados

27
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34
 ANEXO 1: MATRIZ DE INVESTIGACIÓN

Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución

Educativa Estatal de Lima Norte

Problemas Objetivos Hipótesis Variables e Población y Alcance y Instrumentos Análisis

indicadores muestra diseño estadísticos

Problema General: Objetivo General: Hipótesis General: Estilos Parentales Alcance: 1.Estilos Estadísticas
Correlacional parentales descriptivas
¿Existe relación entre Determinar la relación H1: Si existe relación La crianza viene a La población
estilos parentales y existente entre los estilos entre los estilos darse como resultado estará Diseño: Inventario de la Se utilizará el
sintomatología ansiosa en de crianza y la parentales y de una transmisión conformada por percepción de los programa
estudiantes de 3° a 6° de sintomatología ansiosa sintomatología ansiosa en transgeneracional de 460 escolares No experimental hijos acerca de lasestadístico Stata
primaria en una Institución en estudiantes de 3° a estudiantes de 3° a 6°de diferentes maneras de entre hombres y y de corte relaciones con sus para poder
Educativa estatal de Lima 6°de primaria en una primaria de un colegio cuidar y educar a niños mujeres de 8 a transversal padres (CRPBI) su procesar los datos.
Norte? Institución Educativa estatal de Lima norte y niñas, determinadas 12 años, quienes autor es Scheafer Así mismo para
estatal de Lima Norte. culturalmente, las se encuentran en (1965) y adaptada realizar el análisis
Problemas Específicos: H0: No existe relación cuales están fundadas los grados de 3° y a la realidaddescriptivo se
Objetivos Específicos: entre los estilos en normas y 6° grado del nivel peruana porutilizaron tablas de
¿Cuál es el estilo parental parentales y costumbres. primaria de una Caycho (2016) frecuencia y
predominante en Identificar y describir los sintomatología ansiosa en (Baumrind,1967) Institución porcentajes y para
estudiantes de 3° a 6° de estilos de crianza en estudiantes de 3° a 6°de Educativa de Lima 2.Sintomatología las variables
primaria en una Institución estudiantes de 3° a 6°de primaria de un colegio Indicadores: Norte. ansiosa cuantitativas se
Educativa Estatal de Lima primaria en una estatal de Lima norte utilizará la media y
Norte? Institución Educativa Aceptación: 1, 2, 6, Criterios de Lista de Chequeo la desviación
estatal de Lima Norte Hipótesis Específicas 11, 15, 17, 18, 23 inclusión: Conductual de la estándar, además
¿Cuál es el nivel de Ansiedad en se hará uso de la
Describir la
ansiedad en estudiantes Sí existe relación entre los Control patológico: 3, Escolares de Niños, su autor es prueba chi
sintomatología ansiosa cuadrado para
de 3° a 6° de primaria en estilos parentales y las 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, ambos sexos Alarcón (1993)
estudiantes de 3° a 6°de encontrar la
una Institución Educativa primaria en una variables 19, 20, 22, 24, 26, 28,
relación y realizar
Estatal de Lima Norte? Institución Educativa sociodemográficas en los 29,32 Edades
el análisis de
estatal de Lima Norte estudiantes de 3° a 6°de comprendidas
ambas variables
primaria de un colegio Autonomía extrema. 4, entre 8 y 12 años
que son
estatal de Lima norte 8, 12, 21, 25, 27,30, 31 de edad.
categóricas
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación
los estilos parentales y las entre los estilos No existe relación entre Que cursen entre
variables parentales y las variables los estilos parentales y las 3° y 6° año de
sociodemográficas en sociodemográficas en los variables Sintomatología primaria.
sociodemográficas en los Análisis
estudiantes de 3° a 6° de estudiantes de 3° a 6°de
primaria en una Institución primaria en una estudiantes de 3° a 6°de Que estudien en

35
 una institución
Educativa Estatal de Lima Institución Educativa primaria de un colegio
Ansiosa: educativa de Lima inferencial
Norte? estatal de Lima Norte estatal de Lima norte
Norte
Determinar la relación La ansiedad es Se utilizará la
¿Cuál es la relación entre entre sintomatología Sí existe relación entre la
considerada una Estudiantes prueba chi
sintomatología ansiosa y ansiosa y las variables sintomatología ansiosa y
reacción emocional matriculados en el cuadrado para
las variables sociodemográficas en los las variables
generada por un 2022. hallar la relación
sociodemográficas en estudiantes de 3° a 6°de sociodemográficas en los
estudiantes de 3° a 6°de estudiantes de 3° a 6°de estímulo externo entre dos variables
primaria en una percibido por el sujeto Estudiantes cuyos cualitativas,
primaria en una Institución Institución Educativa primaria de un colegio
Educativa estatal de Lima estatal de Lima norte como amenazante; la padres firmen el (Estilos parentales
estatal de Lima Norte misma que ocasiona consentimiento y sintomatología
Norte?
sensaciones informado. ansiosa) y la
No existe relación entre la
incómodas tanto a nivel prueba de Anova
sintomatología ansiosa y
conductual como a para la relación de
las variables
nivel físico naturaleza
sociodemográficas en los
(Spielberger, 1980). Criterios de cuantitativa y una
estudiantes de 3° a 6°de
exclusión: cualitativa
primaria de un colegio
Indicadores: politómica.
estatal de Lima norte
Respecto al nivel
Escolares que no
Niveles de ansiedad de significancia,
formen parte de
normal: 0 – 7 puntos este será de 0.05.
institución
educativa
Niveles de ansiedad requerida en los
leve: 8 -15 puntos criterios de
inclusión.
Niveles de ansiedad
marcada: 16 - 52 Que no tengan las
puntos edades
estipuladas en los
criterios de
inclusión.

Que no estén
matriculados
durante el año
escolar 2024

Escolares que no
respondan algún
ítem.

36
 ANEXO 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES PRINCIPALES

Variable 1: Estilos parentales

Variables Tipo de Definición Instrumento Dimensiones Indicador o Categoriza

variable conceptual Punto de ción
Corte
Inventario de la percepción de los hijos acerca
de las relaciones con sus padres (CRPBI) Aceptación:
Evalúa que los adolescentes
Es un cuestionario elaborado por Scheafer (1965). se sientan queridos y
Permite la valoración percibida de los hijos sobre la aceptados por los padres.
disciplina familiar emitida por cada uno de los Además de su capacidad para 1, 2, 6, 11, 15,
padres. La nueva versión abreviada consta de 32 buscar apoyo emocional en 17, 18, 23
ítems, que a su vez fueron refactorizados. Minzi situaciones adversas
(2005) Tanto la forma para la madre como para el
padre dan información acerca de tres factores: Control patológico:
Aceptación, Control patológico y Autonomía Evalúa la relación negativa
La crianza viene a Extrema. que resulta en la culpa
darse como perenne en los adolescentes
resultado de una Evaluación: en etapas tempranas, 3, 5, 7, 9, 10,
transmisión La escala CRPBI es una herramienta de escala descontrol emocional en las 13, 14, 16, 19,
transgeneracional tipo Likert. Para ello, marcará una cruz en la niñas y recurrir a terceros en 20, 22, 24, 26,
de diferentes columna correspondiente. Si el comportamiento de busca de apoyo emotivo 28, 29,32
ESTILOS maneras de cuidar y la persona “SE PARECE” a lo descrito en la frase, presente en las adolescentes,
PARENTALES Cuantitativa educar a niños, marcará una cruz en la columna “SÍ”. Por otro lado,
determinadas si el comportamiento de la persona “SE PARECE Autonomía extrema:
culturalmente, las ALGO” a lo descrito en la frase marcará una cruz Evalúa si hay baja capacidad
cuales están en la columna “ALGO”. Finalmente, si su de fiarse o pedir ayuda a los
fundadas en normas comportamiento NO SE PARECE con el de él, demás, evasión mediante la
y costumbres. marcará una cruz en la columna “NO”. diversión y si existe
(Baumrind,1967) compromiso en las 4, 8, 12, 21, 25,
Interpretación: situaciones conflictuales. 27,30, 31
La interpretación del inventario CRPBI se da al
Promediar los ítems por dimensión:
Aceptación: 1, 2, 6, 11, 15, 17, 18, 23
Control patológico: 3, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 19,
20, 22, 24, 26, 28, 29,32
Autonomía extrema: 4, 8, 12, 21, 25, 27,30, 31

Validez:
La adaptación peruana fue aplicada por Caycho
(2016), para ello sometió la prueba a una validez
de contenido mediante criterio de ocho jueces en

37
total. Quienes examinaron la pertinencia de los
reactivos en relación con el constructo Percepción
de los Hijos acerca de las Relaciones con sus
Padres. Los ítems fueron considerados como
válidos al tener un intervalo de confianza superior
a 0.50, considerado como un criterio mínimo para
su retención (Cicchetti, 1994). Los resultados dan
cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor
mínimo fue 0.75 y el máximo, 0.85

Confiabilidad:
Los intervalos de confianza superan largamente el
nivel mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.

38
 Variable 2: Sintomatología ansiosa

Variables Tipo de Definición Instrumento Dimensiones Indicador Categorizac

variable conceptual o Punto ión
de Corte

Lista de Chequeo Conductual de la

Ansiedad en Niños

Elaborado por Ida Alarcón (1993), llevado

a cabo en Perú. El objetivo es reconocer
los indicadores de ansiedad y precisar la
La ansiedad es constancia de estos síntomas. Se logró
establecer 26 ítems en los que se Síntomas
considerada una
tomaron en consideración los siguientes fisiológicos
reacción emocional 0 – 7 puntos Niveles de
generada por un componentes: fisiológico, emocional,
ansiedad
estímulo externo cognitivo y motor.
SINTOMATOLOGÍA Cuantitativa y normal
ANSIOSA Cualitativa percibido por el sujeto
como amenazante; la Evaluación:
misma que ocasiona La Lista de Chequeo Conductual de la
sensaciones incómodas Ansiedad en niños es una herramienta
tanto a nivel conductual de escala tipo Likert. Además, el
como a nivel físico inventario se responde de la siguiente
(Spielberg, 1980). manera: 0 puntos si señaló nunca, 1
punto si señaló algunas veces y 2
puntos si señaló frecuentemente. El
máximo puntaje en un ítem es dos Síntomas
puntos y la mínima es 0. emocionales Niveles de
ansiedad leve
Interpretación: 8 -15 puntos
La interpretación se da por categorías
(niveles de ansiedad), según el puntaje
obtenido, el cual detallaremos a
continuación
Niveles de ansiedad normal: 0 – 7 Síntomas
puntos cognitivos Niveles de
Niveles de ansiedad leve: 8 -15 puntos ansiedad
Niveles de ansiedad marcada: 16 - 52 marcada
puntos 16 - 52 puntos

39
Validez:
Para establecer la validez de contenido,
se invitó a 5 jueces. Además, del Respuesta
análisis de Pearson que oscilaba desde motora
0,198 hasta 0,425, quedando finalmente
26 ítems válidos.

Confiabilidad:
Se halló la confiabilidad Test-Retest y la
confiabilidad por mitades, para lo cual se
hizo uso de la técnica Producto-momento
de Pearson y la fórmula corregida de
Spearman – Brown. El nivel de
confiabilidad Test-Retest fue de 0,9293

40
 ANEXO 3: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

Variable Tipo de variable Escala de medida Categorías

Masculino y Femenino
Sexo Cualitativa Nominal

Edad Cualitativa Ordinal 8, 9 10,11 y 12 años

Nivel Cualitativa Nominal Media alta

socioeconómico Clase media alta
de los padres Clase media
Clase pobre
Pobreza extrema

Tipos de familia Cualitativa Nominal Monoparental

Nuclear
Compuesta
Extensa

Nivel educativo Cualitativa Ordinal Superior universitaria

de los padres Superior no universitaria
Secundaria
Primaria
Inicial
Sin nivel

Cursos Cualitativa Nominal Sí

desaprobados
41
 No

ANEXO 4: FICHA SOCIODEMOGRÁFICA

FICHA DE REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

Datos informativos Récord académico

-Edad: ¿Ha desaprobado cursos en anteriores años?

-Sexo: ( ) Sí
(masculino) (femenino) ( ) No

-Año de estudio: Nivel educativo de los padres

( ) 3ro ( ) 4to ( ) 5to ( ) 6to ¿A qué nivel educativo pertenecen tus padres?

Organización familiar Mamá:

( ) Superior universitaria
¿A qué tipo de familia pertenece? ( ) Superior no universitaria
( ) Secundaria
( ) Nuclear ( ) Primaria
( ) Uniparental / Monoparental ( ) Inicial
( ) Compuesta ( ) Sin nivel
( ) Extensa / consanguínea
Nivel socioeconómico Papá:
( ) Superior universitaria
¿A qué nivel socioeconómico pertenecen tus ( ) Superior no universitaria
padres? ( ) Secundaria
( ) Primaria
Mamá: ( ) Inicial
( ) Media alta ( ) Sin nivel
( ) Clase media alta
( ) Clase media
( ) Clase pobre
( ) Pobreza extrema

Papá:
( ) Media alta
( ) Clase media alta
( ) Clase media
( ) Clase pobre
( ) Pobreza extrema
42
43
 ANEXO 5: Consentimiento Informado

Consentimiento Informado
Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae
Investigador : Inga Guzmán, Adriana Rosany
Ysla Morán, Edu Aldair
Propósito del Estudio:
Lo estamos invitando a participar en un estudio llamado: “Estilo parental y sintomatología ansiosa en
estudiante3° a 6° de primaria en un colegio estatal de Los Olivos”. Este es un estudio desarrollado por
investigadores de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. Estamos realizando este estudio para
indagar la posible relación entre las variables de estilos parentales y sintomatología ansiosa. Los estilos
parentales son las formas cómo los padres educan a sus hijos.
Procedimientos:
Si usted acepta participar en este estudio se le hará evaluación a través de cuestionario sobre diversas
opiniones y percepciones acerca de estilos parentales y sintomatología ansiosa
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar un cuestionario. Esto tomará
aproximadamente 45 minutos de su tiempo.
Riesgos:
No se prevén riesgos por participar en esta investigación.
Beneficios:
Usted contribuirá al mejor conocimiento de los estudiantes/trabajadores de su universidad/centro de
trabajo. Los costos de esta investigación serán cubiertos por el grupo investigador y no ocasionarán
gasto alguno.
Costos e incentivos
Usted no deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún incentivo
económico ni de otra índole, únicamente la satisfacción de colaborar a una mejor comprensión de la
relación de los estilos parentales y sintomatología ansiosa.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos su información con códigos y no con nombres. Si los resultados de este
seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de las
personas que participan en este estudio. Sus archivos no serán mostrados a ninguna persona ajena al
estudio sin su consentimiento.
Si usted tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que ha sido tratado injustamente
puede contactar al Comité Institucional de Ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae,
teléfono 533-0079

Acepto participar
No acepto participar

________________________________ ___________________
Apoderado Fecha:
Nombre:

44
DNI:

________________________________ ___________________
Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:

________________________________ ___________________
Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:

45
 ANEXO 6: Asentimiento
Asentimiento para participar en un estudio de investigación - Menores de edad

Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae

Investigador : Inga Guzmán, Adriana Rosany

Ysla Morán, Edu Aldair

Propósito del Estudio:

Hola, mi nombre es Adriana, estamos haciendo un estudio para los estilos de crianza y la sintomatología ansiosa
en escolares de 3ro de primaria a 6to de primaria en un colegio estatal.
Si decides participar en este estudio te haremos algunas preguntas personales y acerca de tu familia, así como
información relacionada a las características de tu casa y la familia.
No deberás pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirás dinero, únicamente la satisfacción de
colaborar a un mejor entendimiento de cómo se relacionan los estilos de crianza de los padres y los síntomas de
ansiedad
No tienes que colaborar con nosotros si no quieres. Si no lo haces no habrá ningún cambio en tu casa o en tu
colegio. Si tiene alguna duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio, o llamar a Adriana al tel.
999888999

¿Tienes alguna pregunta?

¿Deseas colaborar con nosotros?

Si ( ) No ( )

________________________________ ___________________
Testigo (Si el participante es analfabeto) Fecha:
Nombre:
DNI:

________________________________ ___________________
Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:

________________________________ ___________________
Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:

46
 ANEXO 7: Pruebas

CHILDREN REPORT OF PARENTAL BEHAVIOR INVENTORY -MADRE

47
CHILDREN REPORT OF PARENTAL BEHAVIOR INVENTORY - PADRE

48
LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS

49