Taller 2. Pa3. Salinas - Zenteno

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA
PRODUCTO ACADEMICO NRO. 3
Clima familiar y perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna
guardería Peus Petits- Nazca, 2022
DOCENTE: Dr. HERNADEZ VASQUEZ RONALD MIGUEL
PRESENTADO POR:
SALINAS TEJADA MELINA GISELLE NRC. 20453
ZENTENO ALBERTO EDSON FERNANDO NRC.20450
(DOCENTE: MIGUEL SAAVEDRA)
PERÚ
2022
Índice
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................3
1.1. Planteamiento y formulación del problema.....................................................3
1.2. Formulación del problema...............................................................................4
1.3. Objetivos de la investigación...........................................................................5
1.4. Justificación del estudio..................................................................................5
CAPÍTULO II................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO...................................................................................................7
2.1. Antecedentes del problema..............................................................................7
2.1.1. Internacionales.............................................................................................7
2.2.2 Nacionales................................................................................................8
2.2.3 Locales.....................................................................................................9
2.2. Bases Teóricas...............................................................................................10
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES............................................................17
3.1 Hipótesis.............................................................................................................17
3.2 Identificación de Variables................................................................................19
CAPÍTULO IV.........................................................................................................21
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................21
4.1. Enfoque de la investigación..............................................................................21
4.2. Tipo de investigación........................................................................................21
4.3. Nivel de investigación.......................................................................................21
4.4. Método de la investigación...............................................................................21
4.5. Diseño de investigación....................................................................................21
4.6. Población y muestra..........................................................................................22
4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos...............................................22
4.8. Proceso de recolección de datos........................................................................24
4.9 Aspectos éticos...................................................................................................24
CAPÍTULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS..................................................25
5.1. Presupuesto.......................................................................................................25
Referencias...................................................................................................................30
Anexos..........................................................................................................................37
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento y formulación del problema
El clima familiar tiene un impacto notable en la formación de los procesos
cognitivos, el estado afectivo y el desarrollo conductual de los niños, niñas y
adolescentes. Los ambientes familiares desorganizados tienden a reducir la capacidad
de los padres para atender de manera adecuad las necesidades de sus hijos (Turner et
al., 2012).
El clima familiar puede ser modulado por las actitudes de los padres porque
contribuyen a crear el clima emocional en el que se desarrollan la cognición y la
afectividad de los niños. Los padres autoritarios pueden inducir sentimientos
desagradables, poco estimulados y sumisos en los niños, mientras que los padres
permisivos pueden inducir sentimientos placenteros, estimulantes y dominantes en los
niños (Iacopetti et al., 2021).
De esta forma el clima social familiar estaría asociado al desarrollo de los
infantes, sin embargo, se hace necesario saber cómo es que se relaciona con el
desarrollo neuropsicológico, expresado a partir del perfil neuropsicológico de los
menores.
Se sabe que el cerebro humano en desarrollo es extremadamente sensible a
algunos factores ambientales, como ciertos productos químicos industriales, el humo
del tabaco, el alcohol y ciertas drogas, así como a un nivel socioeconómico bajo,
estrés materno elevado, conductas parentales negativas o violencia familiar (Julvez &
Grandjean, 2009). Esta vulnerabilidad es particularmente importante durante el
desarrollo temprano, pero se extiende a lo largo de la infancia y la niñez

Es así, que es posible que los niños que viven en un clima familiar negativo ,
podrían genera complicaciones en su desarrollo neuropsicológico, sin embargo, la
relación no ha sido estudiada a profundidad ni se han establecido los mecanismos, por
lo cuales, el clima familiar influye sobre el desarrollo neuropsicológico de los niños.
Por lo tanto, en la presente investigación, se plantea como problema general ¿Cuál es
la relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4
años en la cuna guardería Peus Petits- Nazca, 2022?
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general:
¿Cuál es la relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en
niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits- Nazca, 2022?
1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Existe relación entre la dimensión relaciones del clima familiar y el perfil
neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits-
Nazca, 2022?
b) ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión desarrollo del clima
familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna
guardería Peus Petits- Nazca, 2022?
c) ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el
perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus
Petits- Nazca, 2022?

1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en
niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits- Nazca, 2022
1.3.2. Objetivos específicos
a) Determinar la relación que existe entre la dimensión relaciones del clima
b) Determinar la relación que existe entre la dimensión desarrollo del clima
c) Determinar la relación que existe entre la dimensión estabilidad del clima
1.4. Justificación del estudio
1.4.1. Justificación teórica
A nivel teórico, debe comprenderse más profundamente como las variables sociales
influyen sobre el desarrollo neuropsicológico de los niños, de esta forma, el presente
estudio se orienta a llenar un vacío de conocimiento respecto a la cuestión del estudio.

1.4.2. Justificación práctica
El presente estudio tiene justificación práctica, ya que los resultados pueden
emplearse para proponer programas de intervención psicológicos que ayuden a que
contribuyan con el desarrollo neuropsicológico de los estudiantes. Además, se pueden
emplear los resultados como antecedentes para investigaciones futuras que busquen
identificar como el clima familiar influye en el perfil neuropsicológico de los niños.
1.4.3. Justificación metodológica
A nivel metodológico, el estudio se justifica, ya que se empleará una metodología
correlación, la cual permite obtener la relación entre las variables estudiadas.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema
2.1.1. Internacionales
Velarde y Ramírez (2017), en Chile, realizaron un estudio que tuvo como
objetivo establecer si existían diferencias en el desempeño cognitivo de los niños
pre escolares en función de las prácticas de crianza que implementa su cuidador
principal. La muestra del estudio fue de 88 sujetos. La muestra se dividió en
grupos, atendiendo a os estilos de crianza que sus cuidadores principales tiene
con los niños. Estas son autoritario, autoritativo, indulgente y negligente. Los
instrumentos empleados fueron la Escala de Conducta para Madres y Padres con
Niños Pequeños (ECMP) para evaluar las prácticas de crianza y el Cuestionario
de Madurez de Neuropsicología Infantil (CUMANIN) para evaluar el
funcionamiento cognitivo. Como resultados se obtuvo que, los padres que
exhibieron patrones de crianza autoritativo presentaron niño con mejores
capacidades de lenguaje expresivo, y estructuración espacial, comparados con los
padres autoritarios y negligentes, cuyos hijos presentaron puntuaciones bajas en
las escalas del cuestionario de madurez neuropsicológica. Las conclusiones del
estudio indican que existe evidencia para afirmar que las distintas formas y
practicas de crianzas que poseen los cuidadores principales influyen sobre el
desarrollo de los procesos y funciones cognitivas de sus hijos.
Ávila (2020), en Guatemala, elaboró un estudio que cuyo objetivo fue
describir el nivel de madurez neuropsicológica de niños de 5 años en grupos de
niños con abandono y violencia doméstica. Es estudio fue trasversal,
comparativo. Se obtuvo una muestra de 30 sujetos, los cuales provenían de

familias disfuncionales. Para recolectar los datos se utilizó el Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN). Los resultados sugieren que los
niños que presentan abandono y violencia física no presentan puntuaciones
especialmente bajas en la escala de madurez neuropsicológica. Sin embargo, lo
niños en cuyos hogares se ejerce violencia presentan puntuaciones más bajas que
los niños que se encuentran en situación de abandono.
2.2.2 Nacionales
Churata (2018), en Lima, realizó un estudio cuyo objetivo fue establecer la
relación entre el funcionamiento familiar y la madurez neuropsicológica. La
investigación fue de tipo cuantitativa, con un diseño no experimental de corte
transversal, correlacional. Como muestra se tuvo 167 niños, para recolectar los
datos de la investigación se empleó la Escala de Adaptabilidad y Cohesión
Familiar de Olson (FACES III) y el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
(CUMANIN). Como resultados se obtuvo que el funcionamiento familiar está
relacionado con la madurez neuropsicológica ( p>.05), pero no está relacionado
con la compresión del lenguaje ( p<.05).
La investigación presentada por Ruiz (2020), en Lima, tuvo como finalidad
determinar la relaciona de los estilos de crianza con el desarrollo social de niños.
El tuvo un diseño no experimental, de tipo correlacional descriptiva. La muestra la
conformaron 89 madres de familia. Para la recolección de los datos del estudio se
utilizó el cuestionario PCRIM (estilos de crianza) y para el desarrollo social se
utilizó el test de Vineland. Como resultado se obtuvo que un 56% de las madres
encuentras exhibían buenos estilos de crianza y un 44% presentaban estilos de
crianza inadecuados. También se halló que los niños presentaban madurez en su

desarrollo social. Los resultados acerca de la asociación entre las variables señalan
que los estilos de crianza explican un 20% en la variabilidad del desarrollo social
de los niños.
Huacache (2020), en la ciudad de Lima, realizó un estudio con el propósito
de establecer la relación entre los trastornos del aprendizaje y el desarrollo
neuropsicológico de los niños. El estudio fue cuantitativo, no experimental,
analítico, retrospectivo. La muestra la conformaron 81 casos y 162 controles. Los
problemas del aprendizaje se encontraron relacionados con el perfil
neuropsicológico de los niños
2.2.3 Locales
La investigación de Viza & Larico (2018), en Arequipa, presentó como
finalidad establecer si existen diferencias entre el Desarrollo Neuropsicológico en
niños que residen en zonas de influencia minera. El estudio siguió una
metodología cuantitativa, correlacional. La muestra estuvo constituida por 70
niños de nivel primario. Los instrumentos que se utilizaron para recolectar los
datos fueron el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar
(CUMANES). El estudio encontró como resultado que el desarrollo
neuropsicológico de los niños es independiente del lugar de residencia, no
existiendo diferencias significativas entre los dos grupos.
Cuentas (2020) realizó un estudio con la finalidad de establecer la relación
entre los estilos de crianza y el perfil neuropsicológico. Este estudio fue
cuantitativo, con un diseño no experimental de corte transversal, descriptiva
correlacional. El estudio contó con una muestra de 74 niños. Para la recolección

de los datos se utilizó el test PCRI y el CUMANIN. El estudio encontró que a
relación entre los estilos de crianza y el perfil neuropsicológico se encontró en el
intervalo rho ∈[.305 ,.001]. Esto señala que existe una relación baja entre las
variables del estudio.
El estudio de Quispe y Quispe (2019) tuvo como finalidad relacionar el
clima familiar con el rendimiento académico. Este estudio siguió un enfoque
cuantitativo, no experimental, de tipo correlacional. Se encontró que la relación
entre las variables de la investigación fue directa y significativa.
Calisaya (2021) en Arequipa, realizó un estudio con el objetivo de
establecer la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en
niños. La investigación fue de tipo cuantitativa, no experimental, básica,
correlacional. El estudio contó con una muestra de 36 niños. Como resultado se
obtuvo que entre ambas variables existe una relación significativa.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Teoría del Clima Social Familiar de Moos
El clima familiar son aquellas reglas de comportamiento que se han
desarrollado en la familia y que afectan las relaciones en ella. Las reglas establecidas
por la sociedad y la cultura son compartidas por muchas familias, y hay reglas que son
exclusivas de una familia determinada. Las reglas muestran lo que se puede y no se
puede hacer en una familia, lo que se considera bueno y malo, es decir, representan un
elemento de la ideología familiar, que forma el clima social de la familia (Moos,
1974).
La cualidad especial del ambiente de grupo en la familia. Se caracteriza por las
especificidades de la vida familiar, las relaciones entre padres, hijos y hermano. El
clima familiar se expresa en el grado de mutuo acuerdo en los asuntos de la vida, en la
forma en la que se tomas decisiones al interior de la familia, en la atención y el
cuidado, en el sentido de protección y confianza. Depende de las características
personales de los integrantes de la familia, especialmente de los progenitores, de su
empleo profesional, perspectivas y carga de trabajo, del grado de identificación con
las normas, requisitos y objetivos sociales, así como de una serie de otros factores
externos e internos (Moos, 1974).
2.2.2. Desarrollo neuropsicológico
La neuropsicología es estudia los mecanismos de movimiento de las funciones
mentales. Surge producto de la intersección entre la neurología, la psicofisiología, la
psicología. La neuropsicología se basa en el concepto de tres bloques funcionales del
cerebro (Forns et al., 2012)
El desarrollo neuropsicológico es un proceso de maduración de las estructuras
cerebrales y del sistema nervioso, las cuales a su vez son las bases de las funciones
neuropsicológicas. El desarrollo del sistema nervioso es un proceso largo que va
desde la concepción hasta pasada la adolescencia, en el cual se terminan de conformar
las estructuras neuropsicológicas. Este periodo prolongado de desarrollo hace que el
sistema nervioso sea especialmente vulnerable al influjo de influencias externas,
como la contaminación y estímulos sociales como la violencia (Forns et al., 2012)
El desarrollo neuropsicológico se evalúa mediante la exploración de las
distintas funciones que se considera que son ocasionadas por el sistema nerviosos
como la psicomotricidad, la articulación del lenguaje, el lenguaje expresivo, el
lenguaje comprensivo, la estructuración espacial, la percepción visual, la memoria
icónica y el ritmo (Forns et al., 2012).
El desarrollo neuropsicológico de los niños será en áreas específicas las cuales
son valoradas a través de escalas e instrumentos apropiados para este fin en ese
sentido se emplea el modelo de Portellano, Mateos y Martínez (2000) quienes indican
que el desarrollo neuropsicológico se conforma por los siguientes domínios, estos son:
 Psicomotricidad
 Lenguaje articulatorio
 Leguaje expresivo
 Lenguaje comprensivo
 Estructuración Espacial
 Visopercepción
 Memoria icónica
 Ritmo
De esta forma, la evaluación del desarrollo neuropsicológico se da a través de
estas dimensiones que permiten esbozar un perfil neuropsicológico de los niños
evaluados.
2.2.2.1. Psicomotricidad
La psicomotricidad son un conjunto de actos motores conscientemente
regulados. Este es el principal tipo de objetivación de la psique en reacciones y actos
sensoriomotores, ideo motores y emocionales-motores (en particular, impulsivos). Al
comienzo de la vida de los niños desarrollan especialmente sus capacidades motrices,
las cuales luego llevaran a un adecuado desarrollo afectivo y cognitivo (Pacheco,
2015).
a) Psicomotricidad gruesa
Estos son los movimientos de los grandes músculos del cuerpo: los músculos
del cuello, brazos, piernas, torso. La motricidad gruesa tiene un desarrollo anticipado
al desarrollo de la motricidad fina. Comienza con el desarrollo de los músculos del
cuello: el bebé aprende a sostener y girar la cabeza. Luego comienza a levantarse
sobre los codos, rodar de la espalda al estómago y la espalda, sentarse, gatear,
caminar, agacharse, ponerse en cuclillas, saltar. Las habilidades motoras gruesas
incluyen la coordinación ojo-mano. Por ejemplo, la capacidad de lanzar o atrapar una
pelota, subir escaleras. Las habilidades motoras gruesas no desarrolladas conducen al
hecho de que el niño dedica demasiado esfuerzo a realizar acciones simples (Ardanaz,
2009).
Será difícil para los niños con habilidades motoras gruesas subdesarrolladas
mantenerse sentados en un escritorio durante 45 minutos. Estos niños tienen bajos
niveles de energía, tardan en responder a las palabras del maestro, parecen cansados y
letárgicos. Carecen de la energía para hacer frente a la carga escolar. La falta de
habilidades motoras gruesas también se expresa en la torpeza: los niños a menudo se
caen, tropiezan, golpean muebles, chocan contra paredes y personas, dejan caer
objetos. Las habilidades motoras gruesas afectan la independencia del niño: la
capacidad de servirse a sí mismo (Ardanaz, 2009).
b) Psicomotricidad fina
La motricidad fina es la destreza de los dedos y las manos, lo que le permite
realizar acciones de diversos grados de complejidad. De hecho, este es un proceso
fisiológico que coordina el trabajo de los sistemas muscular, nervioso y visual del
cuerpo, involucra nuestro pensamiento, imaginación, percepción espacial y memoria.
No es difícil para un adulto realizar acciones simples: escribir, abrocharse un botón o
verter agua de una jarra en un vaso. Para un niño, estas acciones son acrobacias
aéreas, que deberán dominarse durante mucho tiempo (Ardanaz, 2009).
2.2.2.2. Lenguaje articulatorio
La precisión de los movimientos del aparato articulatorio se desarrolla en los
primeros cinco años. Para una articulación clara, se necesitan órganos del habla
fuertes, elásticos y móviles: lengua, labios, paladar. La articulación está asociada con
el trabajo de numerosos músculos, entre ellos: masticar, tragar, imitar (Massana,
2005).
Para que el habla de los niños sea inteligible, clara y comprensible para otras
personas, es necesario trabajar el desarrollo de los músculos del aparato articulatorio.
Existen ejercicios especiales para el desarrollo de la movilidad, la destreza de la
lengua, los labios, las mejillas, el frenillo hioides, que se denominan gimnasia
articulatoria (Espina et al., 2001).
2.2.2.3. Leguaje expresivo

El lenguaje expresivo implica la habilidad de los niños para poder comunicar
sus pensamientos mediante palabras, de esta forma los niños pueden aprender a influir
sobre otros niños y regular su propia conducta (Díaz, 2013).
El lenguaje expresivo significa la capacidad de usar todas las herramientas del
lenguaje como palabras habladas y texto escrito para transmitir ideas y mensajes a
otras personas. El lenguaje implica la capacidad para poder nombrar objetos del
mundo real, así como las propias experiencias, describir lo que ocurre alrededor y
emplear las reglas del lenguaje de forma correcta.
Las habilidades del lenguaje expresivo son importantes porque permiten
describir las ideas del fuero interno, esto de manera escrita o verbal, así como lograr
relacionarse de forma efectiva con otros (Herrera & Paredes, 2018).
El lenguaje expresivo se define como aquellas habilidades que permiten la
formación de ideas y expresarlas de manera gramaticalmente adecuada. También
incluye la estructuración de comunicación no verbal. Se sabe que los niños presentan
un lenguaje más reducido que los adultos, además de presentar dificultades en la
estructuración y expresión de frases (Díaz, 2013).
2.2.2.4. Lenguaje comprensivo
Las habilidades generales del lenguaje oral, especialmente el vocabulario,
proporcionan la base fundamental para el surgimiento de la sensibilidad fonológica,
que a partir de entonces es la habilidad lingüística clave. Son una variedad de
habilidades del lenguaje oral que son fundamentales en la lectoescritura emergente y
continúan desempeñando papeles vitales en el logro posterior de la lectura. Esta

distinción se refiere a las interrelaciones entre las habilidades de los niños, no a los
métodos de instrucción (Arana, 2012).
2.2.2.5. Estructuración Espacial
Mediante esta capacidad, las personas pueden construir mentalmente objetos y
estructuras. Consiste en identificar componentes de formas, establecer relaciones
entre componentes en compuestos y establecer relaciones entre componentes,
compuestos y el todo (Caballero, 2002).
Implica la capacidad para representar de manera mental, un objeto, pudiendo
moverlo, rotarlo o modificarlo. También implica la capacidad para ubicarse
correctamente en el espacio teniendo en cuenta los objetos que en él se encuentran.
Esta habilidad se relaciona con la forma en la que se entienden conceptos
relacionados a la manipulación del espacio en tres dimensiones (Vega, 2016).
2.2.2.6. Visopercepción
La visopercepción es la capacidad de reconocer imágenes de manera precisa y
adecuada. En la percepción visual humana, los ojos actúan como sensor o cámara, las
neuronas actúan como cable de conexión y el cerebro actúa como procesador (Lara,
2017). Los elementos básicos de la percepción visual son:
 La estructura del ojo
 La formación de imágenes en el ojo
 La Adaptación y Discriminación de Brillo
2.2.2.7. Memoria icónica

Este tipo de memoria alude a la capacidad de las personas para recordar
imágenes luego de una breve exposición. Icono proviene de imagen y refiere a la
habilidad que se tiene para recordar imágenes (Ruiz, 2017).
2.2.2.8. Ritmo
Implica la capacidad para seguir series temporales en forma de ritmos, se
encuentra asociada a la capacidad musical, al aire, el ritmo y la melodía.

CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis General
H0: No existe relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en
H1: Existe relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en
3.1.2 Hipótesis específicas
a) H0: No existe relación entre la dimensión relaciones del clima familiar y el
Petits- Nazca, 2022
H1: Existe relación entre la dimensión relaciones del clima familiar y el perfil
Nazca, 2022
b) H0: No existe relación entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el
Petits- Nazca, 2022
H1: Existe relación entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el perfil
Nazca, 2022
c) H0: Existe relación entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el
Petits- Nazca, 2022
H1: Existe relación entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el perfil
Nazca, 2022
3.2 Identificación de Variables
3.2.1 Definición conceptual
a) Clima Social Familiar
Definición conceptual
Son las relaciones entre los integrantes del grupo familiar que están orientadas
a describir las relaciones y la forma de socialización de una familia (Moos &
Trickett, 1989).
Definición operacional.
Se define operacionalmente a partir de la Escala de clima familiar de Moos.
b) Madurez Neuropsicológica
Definición conceptual
Es el proceso por el cual el sistema nervioso madura y permite la aparición de

funciones de orden superior, como la memoria, la motricidad, el pensamiento
y el lenguaje.
Definición operacional
Se define operacionalmente a partir del Cuestionario de Madurez

Neuropsicológica (CUMANIN).
3.2.2 Operacionalización de variables
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Enfoque de la investigación
El estudio presenta un enfoque cuantitativo, es decir, aborda el tema de investigación
midiendo las variables, para luego proceder a analizarlas con estadística y métodos
cuantitativos (Hernández & Mendoza, 2018).
4.2. Tipo de investigación
El estudio es de tipo básica, solo se busca genera nuevo conocimiento más no
trasformar la realidad (Hernández & Mendoza, 2018).
4.3. Nivel de investigación
El tipo de estudio es correlacional (Hernández & Mendoza, 2018).
4.4. Método de la investigación
Se sigue un método hipotético deductivo, esto es, se plantean hipótesis y se someten a
prueba (Hernández & Mendoza, 2018).
4.5. Diseño de investigación
El estudio tiene un diseño no experimental, no son manipuladas las variables por parte
del investigador (Hernández & Mendoza, 2018).

4.6. Población y muestra
4.6.1 Población
La población serán 50 niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits-
Nazca, 2022.
4.6.2 Muestra
Debido a que la muestra será de 50 niños, se tomata a toda la población como
muestra. Debido esto, la muestra será de 50 niños.
4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.7.1 Técnicas
La técnica empleada será la encuesta.
4.7.2 Instrumentos
Escala de clima familiar de Moos
Autor : Moos y Trickett (1995)
Numero de ítems : 90 items de respuesta si/no
Dimensiones : Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
Forma de aplicación : Individual y Colectiva
Edad de aplicación : Adolescentes y Adultos
Tiempo de aplicación : 20 minutos
Finalidad : Evaluar las relaciones familiares.

Validez y confiabilidad
La validez en el Perú la obtuvo Ruiz (2017). Aplicando un método de
validez concurrente, correlacionando sus puntuaciones con las de la prueba de
Bell se obtuvo que las respuestas a ambos cuestionaros se encontraban
correlacionadas (r =¿.60). También se obtuvo su relación con la escala TAMAI la
cual fue de (r =.59) (L. Quispe & Sevillanos, 2018).
La confiabilidad del instrumento fue de α =0.91, esto indica que el
instrumento presenta una buena confiablidad y que pude emplearse con fines de
investigación (L. Quispe & Sevillanos, 2018).
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica (CUMANIN)
Autor : Portellano, Mateos y Martínez (2000)
Procedencia : España
Objetivo : Evaluación del perfil neuropsicológico
Usuarios : 3 a 6 años
Escalas : Presenta 83 ítems y 13 sub escalas
Forma de aplicación : Individual
Tiempo de aplicación : 40 minutos aproximadamente
Validez y confiabilidad
En el Perú Guerrero (2006) realizó la adaptación del instrumento,
realizando tanto una adaptación lingüística como un estudio de validez por juicio
de expertos. Así mismo, realizó un análisis factorial exploratorio, dando como
resultado un adecuado ajuste al modelo del instrumento.
La confiabilidad de las escalas de la prueba se ubica entre α =0.51 y
α =0.87 , esto señala que el instrumento es confiable (Churata, 2018).
4.8. Proceso de recolección de datos
Para la recolección de los datos se solicitó autorización a la institución educativa. Se
aplicó el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica (CUMANIN) a los niños y la
Escala de clima familiar de Moos al cuidador principal.
Los datos se vertieron en una base de datos en formato Excel. Luego los datos se
analizaron haciendo uso de SPSS.
Se empleó la prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov ya que el conjunto de
datos en mayor o igual a 50. Luego se empleó la prueba rho de Spearman para las
correlaciones, también se hizo uso de frecuencias y porcentajes.
4.9 Aspectos éticos
Se solicitará autorización a la institución educativa y a los cuidadores principales de
los niños para realizar el estudio. Se tomaron en cuenta los aspectos éticos
establecidos por el Colegio de Psicólogos del Perú y la Universidad Continental.

CAPÍTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Presupuesto
El presupuesto para realizar la investigación es de S/3000 soles.
5.1.1. Recursos
Unidad de
Cantidad Detalles Costo Unitario Costo Total
medida
1 plan Internet 100.00 100.00
90 p/hoja Digitación 0.50 45.00
Mantenimiento de
2 Laptop 50.00 100.00
Laptop
2 Electricidad Luz 150.00 300.00
100 Impresión Impresión 0.05 50.00
20 Transporte Transporte 2.00 40.00
30 EPPS Mascarilla 2.00 60.00
3 EPPS Protector facial 5.00 15.00
9 Desinfectantes Alcohol en gel 4.00 36.00
5 Cientos Hojas Bond 0.025 12.50
3 Unidades Lapiceros 0.50 1.50
1 Unidad USB 25.00 25.00
TOTAL 985.00
CAPÍTULO VI
RESULTADOS
Tabla 1.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Madurez Neuropsicológica ,112 50 ,157
Psicomotricidad ,149 50 ,008
Lenguaje articulatorio ,147 50 ,009
Leguaje expresivo ,197 50 ,000
Lenguaje comprensivo ,128 50 ,038
Estructuración Espacial ,158 50 ,003
Visopercepción ,161 50 ,002
Memoria icónica ,168 50 ,001
Ritmo ,185 50 ,000
Clima familiar ,189 50 ,000
Relaciones ,137 50 ,019
Desarrollo ,167 50 ,001
Se observa que solo la Madurez Neuropsicológica presentó una distribución normal ( p>.05
). Las demás variables presentaron distribuciones no normales ( p<.05 ). Debido a esto se
emplearán procedimientos no paramétricos para el análisis de los datos.
Tabla 2.
Niveles del clima social familiar
Clima familiar Relaciones Desarrollo Estabilidad

f % f % f % f %
Muy mala 1 2,0 0 0 11 22,0 2 4,0
Mala 14 28,0 12 24,0 32 64,0 5 10,0
Regular 28 56,0 28 56,0 5 10,0 17 34,0
Buena 7 14,0 10 20,0 2 4,0 18 36,0
Muy buena 0 0 0 0 0 0 8 16,0
Total 50 100,0 50 100,0 50 100,0 50 100,0
Los niveles de clima social familiar fueron principalmente regulares (56%), luego sen
encontró niveles malos (28%), seguidos de niveles buenos (14%) y finalmente niveles
muy malos (2%).
Tabla 3.
Niveles de la madurez neuropsicológica
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

f % f % f % f % f %
Madurez
Neuropsicológica 23 46 10 20 6 12 8 16 3 6
Psicomotricidad 17 34 6 12 5 10 17 34 5 10
Lenguaje articulatorio 13 26 16 32 7 14 5 10 9 18
Leguaje expresivo 13 26 14 28 7 14 0 0 16 32
Lenguaje comprensivo 22 44 16 32 7 14 2 4 3 6
Estructuración Espacial 23 46 9 18 6 12 4 8 8 16
Visopercepción 8 16 9 18 1 2 11 22 21 42
Memoria icónica 17 34 11 22 13 26 8 16 1 2
Ritmo 20 40 15 30 3 6 11 22 1 2
Los niveles de madurez neuropsicológica fueron principalmente muy bajos (46%), le

siguieron niveles bajos (20%), luego se presentaron niveles altos (16%), luego niveles
medios (12%) y finalmente niveles muy altos (6%).
Tabla 4.
Relación entre el clima social familiar y la madurez neuropsicológica
Madurez Neuropsicológica
Clima familiar Coeficiente de correlación .651**
Sig. (bilateral) ,000
N 50
La correlación entre el clima social familiar y la madurez neuropsicológica fue de

rho=.651 , p<.05 . Esto indica que existe relación entre las variables estudiadas.
Además, esta relación fue directa y significativa.
Tabla 5.
Relación entre la dimensión relaciones y la madurez neuropsicológica
Relaciones Coeficiente de correlación ,252
N 50
La correlación entre la dimensión relaciones y la madurez neuropsicológica fue de

rho=.252 , p>.05 . Esto indica que entre las variables no se presenta una correlación
no significativa, directa y bajas entre las variables del estudio.
Tabla 6.
Relación entre la dimensión desarrollo y la madurez neuropsicológica
Desarrollo Coeficiente de correlación .853**
N 50
La correlación entre la dimensión desarrollo y la madurez neuropsicológica fue de

rho=.853 , p< .05. Esto indica una correlación directa, significativa y fuerte entre
ambas variables.
Tabla 7.
Relación entre la dimensión estabilidad y la madurez neuropsicológica
Estabilidad Coeficiente de correlación ,177
N 50
La correlación entre la dimensión estabilidad y la madurez neuropsicológica fue de

rho=.177 , p >.05. Esto indica que las viables presentan una relación no significativa,
directa y baja.
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Anexos
Escala de Clima Social Familiar de Moos

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica (CUMANIN)

Taller 2. Pa3. Salinas - Zenteno

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE

PRODUCTO ACADEMICO NRO. 3

Clima familiar y perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna

guardería Peus Petits- Nazca, 2022

DOCENTE: Dr. HERNADEZ VASQUEZ RONALD MIGUEL

SALINAS TEJADA MELINA GISELLE NRC. 20453

ZENTENO ALBERTO EDSON FERNANDO NRC.20450

(DOCENTE: MIGUEL SAAVEDRA)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento y formulación del problema

El clima familiar tiene un impacto notable en la formación de los procesos

cognitivos, el estado afectivo y el desarrollo conductual de los niños, niñas y

adolescentes. Los ambientes familiares desorganizados tienden a reducir la capacidad

contribuyen a crear el clima emocional en el que se desarrollan la cognición y la

afectividad de los niños. Los padres autoritarios pueden inducir sentimientos

permisivos pueden inducir sentimientos placenteros, estimulantes y dominantes en los

niños (Iacopetti et al., 2021).

De esta forma el clima social familiar estaría asociado al desarrollo de los

desarrollo neuropsicológico, expresado a partir del perfil neuropsicológico de los

Se sabe que el cerebro humano en desarrollo es extremadamente sensible a

algunos factores ambientales, como ciertos productos químicos industriales, el humo

Grandjean, 2009). Esta vulnerabilidad es particularmente importante durante el

desarrollo temprano, pero se extiende a lo largo de la infancia y la niñez

podrían genera complicaciones en su desarrollo neuropsicológico, sin embargo, la

relación no ha sido estudiada a profundidad ni se han establecido los mecanismos, por

lo cuales, el clima familiar influye sobre el desarrollo neuropsicológico de los niños.

Por lo tanto, en la presente investigación, se plantea como problema general ¿Cuál es

la relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4

años en la cuna guardería Peus Petits- Nazca, 2022?

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general:

¿Cuál es la relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en

niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits- Nazca, 2022?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Existe relación entre la dimensión relaciones del clima familiar y el perfil

neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits-

b) ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión desarrollo del clima

familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna

guardería Peus Petits- Nazca, 2022?

c) ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el

perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus

Petits- Nazca, 2022?

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre el clima familiar y el perfil neuropsicológico en

niños menores de 4 años en la cuna guardería Peus Petits- Nazca, 2022

1.3.2. Objetivos específicos

a) Determinar la relación que existe entre la dimensión relaciones del clima

familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna

guardería Peus Petits- Nazca, 2022

b) Determinar la relación que existe entre la dimensión desarrollo del clima

familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna

guardería Peus Petits- Nazca, 2022

c) Determinar la relación que existe entre la dimensión estabilidad del clima

familiar y el perfil neuropsicológico en niños menores de 4 años en la cuna

guardería Peus Petits- Nazca, 2022

1.4. Justificación del estudio

1.4.1. Justificación teórica

influyen sobre el desarrollo neuropsicológico de los niños, de esta forma, el presente