CPU Cuadernillo 2024

Aníbal Ernesto Benítez (Dir.
Aníbal Ernesto Benítez

Andrea Quiroga
Virginia Roffo
Yael Tejero
CPU-2024
Guías de trabajo de LENGUA
Coordinación de Lengua CPU: Aníbal Ernesto Benítez y Yael Tejero

СPU-2024 Guías de trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez (Dir.) - Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
INTRODUCCIÓN
Estas guías de estudio surgen de la experiencia de las aulas virtuales

2020 y 2021 de Taller Complementario de Lengua (TCL) y Lengua del Curso
de Preparación Universitaria (CPU). La primera versión, bajo la coordinación
y autoría de Aníbal Ernesto Benítez, fue realizada para la cursada de TCL del
año 2020. Posteriormente, se aplicaron algunos cambios junto con Yael
Tejero. Para el CPU 2021 se trabajó en una nueva adaptación del aula virtual
con la intervención de Aníbal Ernesto Benítez, Andrea Quiroga, Virginia
Roffo y Yael Tejero. Todos estos cambios mantienen la propuesta didáctica
original de la cursada de TCL 2020.
La utilización y la adaptación para la presencialidad del enfoque
ofrecido en el aula virtual –que representó un cambio sustancial en el
dictado de las asignaturas Lengua y Taller Complementario de Lengua–
estuvieron relacionadas con el contexto particular de pandemia. Dado que
esta estrategia de transposición resultó operativa, la coordinación decidió
sostenerla.
2
CLASE 1
En esta clase se trabajará con paratextos y puntuación. Los
elementos paratextuales, tales como título, subtítulo, volanta, copete, etc.,
nos ofrecen información acerca de los textos y, en algunos casos, una
primera aproximación temática. En las notas periodísticas, por ejemplo, es
muy común que leamos primero los paratextos y luego decidamos si
queremos o no leer el resto del artículo. Cuando vamos a una librería,
echamos un vistazo al título y a la contratapa para ver si el ejemplar nos
interesa. Cuando llega a nuestras manos el manual de una materia, solemos
mirar el índice para buscar las páginas que necesitamos leer. ¿Se reconocen
en alguna de estas acciones? Es justamente eso lo que hacemos en estos
casos: comenzar por leer los paratextos antes de ingresar de lleno en el
texto propiamente dicho.
Con respecto a los signos de puntuación, en esta clase también
abordaremos el uso del punto. La correcta utilización de este signo nos
permite, entre otras cosas, delimitar oraciones y párrafos. Antes de entrar
en este tema, pensemos entre todas/os: ¿Les prestamos atención a los usos
del punto cuando enviamos un mensaje de texto o un correo electrónico?
¿En qué redes sociales (Whatsapp, Facebook, Instagram, Twitter, etc.)
escribimos con más frecuencia? ¿Ponemos atención a los usos del punto
cuando interactuamos en esas redes? ¿Por qué?
Primera parte
Los elementos paratextuales
Definición y características
Se denomina paratexto (para = junto, al lado de) al conjunto de

elementos icónicos (gráficos) y verbales (lingüísticos) que rodean y
organizan al texto. Constituye el primer contacto del lector con el material
impreso y funciona como un instructivo o guía de lectura.
Entre los paratextos icónicos se encuentran las ilustraciones,

esquemas, fotografías, variaciones tipográficas (tipo de letra que se utiliza,
por ejemplo, cursiva y negrita), diagramación, etc.
3
Los paratextos verbales son textos que aparecen alrededor del
escrito principal: el título, lа volanta, еl índice, las referencias bibliográficas,
las notas al pie, etc.
El siguiente es un fragmento de un texto periodístico con sus
paratextos1.
SALUD. SECCIÓN
UN PARCHE QUE MIDE LA GLUCOSA EN PACIENTES CON DIABETES VOLANTA
Un parche para acabar con agujas y pinchazos en el control de la
diabetes Título
Investigadores británicos desarrollan un nuevo método que mide los niveles de
glucosa en pacientes diabéticos sin extraer la sangre COPETE
FRANCESCO RODELLA AUTOR

13/04/2018 FECHA
IMAGEN
El parche que mide la glucosa en pacientes con diabetes desarrollado por investigadores británicos. UNIVERSITY OF BATH
EPÍGRAFE
Pincharse un dedo para extraer una gota de sangre y, así, medir el nivel de glucosa
concentrada en ella: es el incómodo ritual al que se enfrentan a diario cientos de millones
de personas con diabetes. Se trata de una práctica necesaria para tener controlada la enfermedad
y algunos pacientes tienen que repetirla hasta diez veces en 24 horas. En los últimos años, nuevas
tecnologías han permitido desarrollar métodos alternativos, pero todavía ninguno ha sustituido
del todo el sistema tradicional. Ahora, investigadores de la Universidad de Bath (Reino Unido)
han desarrollado un parche que extrae la glucosa concentrada en el fluido intersticial de los
folículos pilosos. Así se obtienen mediciones proporcionales a las que se observan en la sangre y
no hace falta recurrir a agujas, según estos científicos.
Disponible en: https://elpais.com/elpais/2018/04/12/ciencia/1523526931_661058.html . Fecha de consulta: 28 de
noviembre de 2022. FUENTE
1
En estas guías trabajaremos con artículos de divulgación científica. Estos artículos, que pueden aparecer
en diarios o revistas, abordan temas vinculados con las diferentes disciplinas científicas, tales como
resultados de investigaciones, conceptos generales de una disciplina, etc. Están dirigidos a un público que
necesariamente no se especializa en estas temáticas y, por lo tanto, deben estar redactados de manera
simple y accesible para el lector.
4
Actividades
1. Una el concepto con la definición de cada uno de los elementos

paratextuales.
Título ● Palabra o frase con la que se nombra un

artículo, obra, etc.
Secciones ● Partes en las que se organiza un periódico en
función del tema de los artículos.
● Nombre y apellido de la/s persona/s que
Volanta escribió/escribieron el texto.
● Párrafo introductorio debajo del título de un
Autor/a/es artículo periodístico.
● Título secundario y también frase o palabra que
subdivide al texto.
Subtítulo
● Datos que permiten identificar de dónde fue
extraído el texto.
● Texto ubicado sobre el título y que aporta
información acerca del artículo.
Copete o bajada
Fuente
bibliográfica
5
2. Identifique los elementos paratextuales y complete con la respuesta

correcta.
a. Sociedad es la ________________________ del artículo.

b. "Qué es flash, la tecnología de monitoreo continuo que optimiza el
control de la diabetes" es el _____________________ del artículo.
c. Josefina Marcuzzi es la ____________________ del artículo.
d. El copete del artículo es __________________________________
_______________________________________________________.
e. La fecha del artículo es __________________________________.
f. La fuente del artículo es __________________________________.
6
3. Indique qué elementos paratextuales están presentes en el siguiente

artículo de un periódico.
SALUD
Un dispositivo aún experimental

Un parche de grafeno para controlar la diabetes
Un grupo de científicos de la Universidad Nacional de Seúl, del Instituto de Tecnología
Gyeonggi-do (Corea del Sur) y las universidades estadounidenses de Massachusetts y
Austin (en Texas) han logrado diseñar un dispositivo con aspecto de pulsera
transparente capaz de medir los niveles de glucosa directamente en el sudor y de un
material que parece llegado del futuro: el grafeno
MARÍA VALERIO
21/03/2016
Aspecto del medidor de glucosa experimental. Revista Nature Nanotechnology
Controlar los niveles de glucosa en pacientes diabéticos sin necesidad

de molestos pinchazos. Ese es un sueño largamente perseguido por la
medicina que, sin embargo, no ha logrado hasta ahora ningún método no
invasivo tan eficaz como las agujas. Ahora, un material como recién llegado
del futuro, el grafeno, salta los límites de la electrónica para ponerse al
servicio de la ciencia y medir los niveles de azúcar en sangre.
Casi basta con ver la fotografía que ha difundido la revista Nature
Nanotechnology para resumir la importancia y la (aparente) sencillez del
dispositivo que han desarrollado científicos de la Universidad Nacional de
Seúl y el Instituto de Tecnología Gyeonggi-do (ambos en Corea del Sur), y
las universidades estadounidenses de Massachusetts y Austin (en Texas).
(…)
Adaptado. Disponible en: https://www.elmundo.es/salud/2016/03/21/56eff7d5ca474161698b4648.html.

Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2023.
7
o Fecha
o Título
o Autor/a
o Copete
o Imagen
o Fuente
o Volanta
o Prólogo
o Sección
o Epígrafe
o Nota al pie
4. Responda la siguiente pregunta. Para redactar la respuesta, le

aconsejamos revisar apartado “Respuesta a consigna de escritura” que
aparece al final de las guías, en la clase complementaria.
¿Qué es un paratexto? ¿Qué información brindan el título y la fuente?
____________________________________________________________
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Segunda parte
El punto
En esta parte abordaremos el uso del punto. La correcta utilización

de este signo nos permite, entre otras cosas, delimitar oraciones y párrafos.
Hoy en día nos comunicamos mayormente a través de plataformas
virtuales. En más de una ocasión, sucede que debemos leer varias veces un
mensaje para comprender aquello que el emisor o la emisora quiso
expresar. No es extraño que en este ámbito informal de la comunicación
virtual se deje de lado la puntuación, pero esto puede llevarnos a generar
problemas de comunicación. En el ámbito de los géneros académicos,
cuando estamos escribiendo una respuesta de un examen o una
monografía, por ejemplo, la delimitación de oraciones y párrafos a través
del punto es fundamental. Si las oraciones no están claramente delimitadas
a través del punto, las ideas tampoco serán claras y es probable que el/la
destinatario/a del texto no pueda continuar la lectura.
Definición y usos
El Diccionario panhispánico de dudas (2005) define el punto de la
siguiente manera:
Signo de puntuación cuyo uso principal es señalar gráficamente la

pausa que marca el final de un enunciado —que no sea interrogativo
o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. Se escribe sin
separación de la palabra que lo precede y separado por un espacio de
la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al punto se
escribe siempre con inicial mayúscula.
De esta definición se desprenden los principales usos del punto. A

continuación se ofrece un listado con cada uno de ellos.
a) Marca el final de una oración (enunciado):
Puede definirse oración como un conjunto de palabras que expresa una

idea completa y que posee independencia sintáctica (es decir, que conserva
su sentido aunque sea sacada de contexto).
9
En el discurso escrito, toda oración comienza con letra mayúscula y

termina con un punto, ya que es necesario delimitar exactamente la unidad
de sentido. Veamos un ejemplo:
Investigadores británicos desarrollan un nuevo método que mide los

niveles de glucosa en pacientes diabéticos sin extraer la sangre.
En el ejemplo precedente es posible observar las características

mencionadas: por un lado, el enunciado comienza con mayúscula y termina
con un punto y, por otro, expresa una idea completa. Ahora veamos qué
sucede si la puntuación es errónea:
Investigadores británicos desarrollan. Un nuevo método que mide los

niveles de glucosa en pacientes. Diabéticos sin extraer la sangre
En este ejemplo, los signos de puntuación fueron colocados de

manera errónea y, por lo tanto, algunos de los enunciados no forman
oraciones coherentes, ya que carecen de la información necesaria. Así, por
ejemplo, el enunciado Investigadores británicos desarrollan resulta
confuso, ya que está incompleto (nos podemos preguntar: "¿Qué
desarrollan los investigadores?").
b) Separa oraciones y marca el final de un párrafo:
Un párrafo es un conjunto de oraciones que se refieren a un subtema del

texto. Se debe iniciar con una sangría (pequeño espacio en blanco en el
primer renglón del párrafo). La relación entre las oraciones indica que se
continúa el mismo tema, pero que se encaran aspectos diferentes. Cada
una de las oraciones que forman un párrafo se separan entre sí con
un punto seguido.
El cambio de párrafo se señala con punto aparte.
c) Indica el final de un texto:
El punto final indica el final de un texto o de una parte independiente de

este.
Recuerden:
● La oración comienza con mayúscula y termina con un punto.
10
● Los títulos no llevan punto final.
● El punto seguido separa oraciones que constituyen un mismo párrafo
(que tratan un mismo subtema).
● El punto aparte indica que se ha finalizado un párrafo y comienza
otro.
● El punto es obligatorio al final de las abreviaturas.
Actividades
1. Marque el enunciado que presenta la puntuación correcta. Seleccione

una:
a. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo. Para la medición de

la glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la
salud
b. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa. Será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud
c. El investigador. Trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de

la glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la
salud.
d. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa. Será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la
salud.
e. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud
2. Marque el enunciado que presenta la puntuación correcta. Seleccione

una:
11
a. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud
el Estado aportará dinero para su desarrollo
b. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa que será sumamente útil en el ámbito de la salud. El Estado
aportará dinero para su desarrollo.
c. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa que será sumamente útil. En el ámbito de la salud y el Estado
d. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa sumamente útil. En el ámbito de la salud. El Estado aportará
dinero para su desarrollo.
e. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

glucosa. Que será sumamente útil en el ámbito de la salud. El Estado
3. A los textos les faltan los puntos. Vuelva a escribirlos con la puntuación
correcta.
a. La diabetes gestacional afecta a algunas mujeres durante el

embarazo la mayoría de las veces, este tipo de diabetes desaparece
después de que nazca el bebé sin embargo, cuando una mujer ha
tenido diabetes gestacional, tiene más probabilidad de sufrir de
diabetes tipo 2 más adelante en la vida a veces, la diabetes que se
diagnostica durante el embarazo es en realidad diabetes tipo 2
b. Si tiene diabetes, su cuerpo no puede producir o utilizar la insulina

adecuadamente esto conduce a una elevación del nivel de
glucosa (azúcar) en la sangre una alimentación sana ayuda a
mantener el azúcar de la sangre en un nivel adecuado es una parte
fundamental del manejo de la diabetes, ya que controlando el azúcar
en la sangre (glucemia) se pueden prevenir las complicaciones de la
diabetes
12
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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4. Escriba los paratextos de un hipotético artículo sobre la prevención de

la diabetes. El copete debe estar formado por tres oraciones breves.
Volanta: _____________
Título: ___________________________________________________________
Copete:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Fecha y autor: __________________________________
13
CLASE 2
En la universidad se dictan materias que recorren una amplia y
variada bibliografía. Es muy frecuente que el o la docente solicite leer textos
de una semana para la otra y que proponga consignas de diferente tipo. En
ese sentido, resulta muy importante identificar el tema general del que se
ocupa un texto y los temas específicos de las partes que lo componen.
Por otra parte, para poder expresar ideas con claridad, no solo es
necesario utilizar correctamente el punto, sino también la coma, que se usa
con funciones muy distintas.
En esta clase se abordarán los siguientes contenidos:
• Tema y subtemas de un texto
• Usos de la coma
Primera parte
Tema y subtema
1. Tema
¿Qué se entiende por tema de un texto?
Se entiende por tema al contenido global que desarrolla un texto en

su totalidad. Generalmente, el tema se expresa a través de una frase
nominal. En los artículos de divulgación científica, suele plantearse implícita
o explícitamente en la introducción del texto. Para reconocer el tema,
entonces, es recomendable detenerse especialmente en el título y los
primeros párrafos.
¿Cómo se enuncia el tema de un texto?
Como se señaló anteriormente, el tema es el asunto global. Esto

significa que enunciar el tema es simplemente indicar cuáles son los
elementos centrales y generales que se desarrollan en el texto, sin
profundizar en detalles. El tema, entonces, debe ser enunciado con una
frase breve.
14
Ejemplos de temas:
● La célula
● El desarrollo de un dispositivo no invasivo para la medición de la
glucosa en la sangre.
● La relación entre pobreza y desigualdad.
● La función del ADN como estructura fundamental de los
cromosomas.
● Alzheimer en Argentina
¿Cómo se responde una consigna en la que se solicita señalar el tema de

un texto?
Para responder una consigna (de un Trabajo Práctico o un examen,

por ejemplo) en la que se solicita el tema de un texto, se deben respetar las
convenciones de escritura. Además, la respuesta debe ser completa y clara.
Veamos un ejemplo:
¿Qué tema se desarrolla en el artículo "Un parche de grafeno para controlar la

diabetes"?
En el artículo "Un parche de grafeno para controlar la diabetes", escrito por María
Valerio y publicado en la versión digital de El Mundo el día 21 de marzo de 2016,
se desarrolla el tema de la creación de un dispositivo no invasivo para la medición
de los niveles de glucosa.
En el ejemplo, la respuesta fue redactada a partir de aquello que se

solicita en la pregunta. Es decir, se utilizaron expresiones similares:
Pregunta: ¿Qué tema se desarrolla en el artículo...?

Respuesta: En el artículo... se desarrolla el tema de...
Otra de las características de la respuesta a la consigna es que el autor

no copió textualmente partes del artículo para señalar el tema, sino que
reformuló algunas expresiones. Así, por ejemplo, en lugar de parche de
grafeno utilizó la expresión dispositivo no invasivo.
15
En conclusión, para responder una pregunta acerca del tema de un
artículo se debe retomar aquello que solicita la pregunta y no copiar
textualmente partes del artículo.
⇒ Algunas expresiones que sirven para responder consignas en las que

se solicita el tema de un texto:
● En el texto/libro/artículo/capítulo... se desarrolla el tema de...

● El tema del texto/libro/artículo... es...
● El texto/libro/artículo... trata el tema de...
● El texto/libro/artículo...trata sobre...
● El texto/libro/artículo... trata acerca de...
⇒ Algunas expresiones erróneas para responder consignas en las que

se solicita el tema de un texto:
● El tema del texto trata sobre...

● El tema del texto se trata sobre...
● El tema del texto es sobre...
● El texto habla de...
2. Subtema
¿Qué es un subtema?
Los subtemas de un texto son los aspectos más importantes que se

desarrollan acerca del tema. El texto, entonces, tiene un tema o asunto
general del que trata pero, además, presenta temas subordinados: los
subtemas. Muchas veces, la división en párrafos de un texto sirve para
marcar los límites de cada subtema que lo compone. Generalmente, el
subtema es el asunto central de cada párrafo.
Leamos el siguiente texto para encontrar el tema y los subtemas a modo

de ejemplo:
16
¿Qué es la diabetes?
Es una enfermedad crónica que se caracteriza por la falta de producción

o producción ineficaz de insulina necesaria para transformar la glucosa
(azúcar) en energía.
Ante esta situación, el azúcar no puede entrar a las células del cuerpo
por lo que aumenta sus valores en sangre (hiperglucemia).
Existen tres tipos de diabetes:
▪ diabetes tipo 1: el páncreas no produce insulina;
▪ diabetes tipo 2: el páncreas no produce suficiente insulina o el cuerpo
no puede procesarla y
▪ diabetes gestacional: cuando la insulina es menos eficaz durante el
embarazo.
(Disponible en https://msaludsgo.gov.ar/web/en-el-dia-mundial-de-la-diabetes-se-promueve-
el-acceso-a-los-cuidados/). Fecha de consulta: 17 de noviembre de 2022.
El tema del artículo "¿Qué es la diabetes?" es la descripción de la

enfermedad. En cada párrafo se desarrollan algunos aspectos específicos
del tema. Cada uno de ellos representa un subtema:
Párrafo 1: definición de diabetes.

Párrafo 2: definición de hiperglucemia y su relación con la
enfermedad.
Párrafo 3: tipos de diabetes.
Para organizar un texto es muy importante tener en cuenta el orden

en el que se expone la información. Así, por ejemplo, en el artículo “¿Qué
es la diabetes?” se presenta el tema en el primer párrafo con la definición
de la enfermedad. A partir del planteo temático, se puede avanzar sobre
los diferentes aspectos específicos, por ejemplo, las causas que la producen
o los diferentes tipos de esa enfermedad.
3. Consigna sobre tema y subtema

¿Cómo se responde una consigna en la que se solicita señalar el tema y
los subtemas de un texto?
17
Tal como se estudió en la primera parte de esta clase, dedicada a la

cuestión del tema de un texto, para responder una consigna (de un trabajo
práctico o un examen, por ejemplo) se deben respetar las convenciones de
escritura. Además, la respuesta debe ser completa y clara.
Para responder una consigna en la que además del tema se solicita
enunciar los subtemas de un texto, se debe utilizar una estructura similar a
la estudiada en el primer apartado de esta clase. Veamos un ejemplo:
Indique qué tema se desarrolla en el artículo "¿Qué es la diabetes?" y

enuncie los subtemas de los párrafos 2 y 3. Recuerde redactar la
respuesta de manera completa.
En el artículo "¿Qué es la diabetes?", publicado en la página web del

Ministerio de Salud de la provincia de Santiago del Estero
(https://msaludsgo.gov.ar/), se desarrollan la definición y algunas
características de esa enfermedad. En ese sentido, en el segundo párrafo
del texto se define hiperglucemia y en el tercero se presentan los tres tipos
de diabetes.
18
ACTIVIDADES
1. ¿Cuál es el tema del texto? Elija la opción correcta.
19
a. La creación de un dispositivo no invasivo para la medición de

los niveles de glucosa
b. La importancia del grafeno en el desarrollo de dispositivos

médicos
c. La medición de los niveles de glucosa en el sudor
d. El desarrollo de un dispositivo no invasivo para la curación de

la diabetes
2. Elija el enunciado que más se ajuste al tema de cada texto.
a. La secuenciación del genoma humano fue uno de 1. Causas de la diabetes

los proyectos científicos más ambiciosos de la mellitus
historia. Ahora, un nuevo emprendimiento, en la 2. La enfermedad causada
misma área de investigación, se plantea más grandes por los rotavirus
objetivos a mediano plazo. Un grupo de científicos 3. ¿Cómo hacer un
presentó ayer un proyecto que implica crear ADN que resumen?
podría servir para producir seres humanos, 4. Definición de
perspectiva que preocupa a algunos expertos. marcadores discursivos
Según lo explica el diario español ABC, en el marco 5. La carta, el sermón y
de este nuevo plan de investigación se podría obtener otros géneros discursivos
un genoma humano sintético en diez años. O lo que 6. La presentación del
es lo mismo, fabricar vida partiendo de cero, en el proyecto para obtener
laboratorio. genoma humano sintético
(Fuente: https://www.clarin.com/sociedad/presentan-proyecto en los próximos diez años.
-desembocar-creacion-laboratorio_0_VJBbat9X-.html)
b. Los marcadores del discurso son unidades

lingüísticas invariables cuya función es señalar
(«marcar») la relación que se establece entre dos
segmentos textuales. Estas unidades no ejercen
función sintáctica alguna, sino que constituyen
enlaces supraoracionales que facilitan
la cohesión textual y la interpretación de
los enunciados.
(Fuente: Centro Virtual Cervantes)
20
c. Para ponerlo de manera sencilla, la diabetes

mellitus se produce como consecuencia del exceso de
azúcar en la corriente sanguínea. El azúcar, también
conocida como glucosa, es un combustible
importante y necesario para nuestros cuerpos. Tan
necesario, que tanto el hígado como los riñones la
producen naturalmente; sin embargo, obtenemos la
mayor parte del azúcar de las comidas que comemos.
(Fuente:https://dtc.ucsf.edu/es/tipos-de-diabetes/diabetes-tipo-
1/comprension-de-la-diabetes-tipo-1/datos-basicos/que-es-la-
diabetes-mellitus/)
3. A continuación aparecen distintas formas de responder la pregunta de

examen ¿Qué tema se desarrolla en el texto leído? Marque las respuestas
que están redactadas de manera incorrecta.
a. Parche de grafeno para medir la glucosa.
b. El texto habla sobre el tema de los beneficios del grafeno en un

nuevo dispositivo para medir los niveles de glucosa.
c. El tema del artículo es la creación de un dispositivo para la

medición de los niveles de glucosa.
d. El artículo trata sobre la creación de un dispositivo no invasivo

de grafeno para medir los niveles de glucosa.
e. El tema del artículo se trata sobre el grafeno.
21
4. Redacte el tema de los artículos que aparecen a continuación. Para ello

tenga en cuenta el siguiente modelo extraído de la página 19 de estas
guías. En algunos casos debe realizar cambios.
Modelo de respuesta:
¿Qué tema se desarrolla en el artículo "Un parche de grafeno para controlar la

diabetes"?
En el artículo "Un parche de grafeno para controlar la diabetes", escrito por María
Valerio y publicado en la versión digital de El Mundo el día 21 de marzo de 2016,
se desarrolla el tema de la creación de un dispositivo no invasivo para la medición
de los niveles de glucosa.
Texto 1
El colesterol, de gran importancia para nuestro organismo
Una concentración elevada de colesterol malo en el cuerpo tiene un impacto negativo
en la salud
Secretaría de Salud | 30 de marzo de 2016
El colesterol es una molécula esencial que forma parte del grupo de los lípidos
o grasas, de las membranas de nuestras células y es necesario para la formación de
hormonas, metabolismo de la vitamina D, imprescindible para la absorción de calcio
y ácidos biliares.
El colesterol está presente en el cerebro, el hígado, los nervios, la sangre y la
bilis tanto en los humanos como en los animales, por eso se dice que para reducir los
niveles de colesterol debemos evitar alimentos de origen animal.
El colesterol LDL (lipoproteína de baja densidad) es el que comúnmente se
llama “colesterol malo”, cuya función es transportar colesterol a los tejidos pero,
cuando hay en exceso, puede acumularse en las paredes de venas y arterias
provocando ateroesclerosis.
Una concentración elevada de colesterol malo en el cuerpo tiene un impacto
negativo en la salud, ya que aumenta el riesgo de padecer cardiopatías y accidentes
cerebrovasculares, mientras el colesterol HDL conocido como “colesterol bueno”, al
circular a través del torrente sanguíneo, es capaz de recolectar el colesterol malo,
transportarlo al hígado y evitar su acumulación en las paredes de venas y arterias.
Adaptado. https://www.gob.mx/salud/articulos/el-colesterol-de-gran-importancia-
para-nuestro-organismo. Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2022.
22
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Texto 2
Científicos del CONICET estudian alternativas de reemplazo para las
grasas trans
Estudian posibilidades para sustituirlas en alimentos, en sintonía con la nueva
legislación sobre la materia.
Publicado el 12 de diciembre de 2014
Las galletitas dulces, alfajores, budines, facturas y tortas son alimentos que forman
parte de la mayoría de la dieta de los argentinos y detrás de los cuales se esconde un
gran problema: tienen en su composición grasas trans. Según la Organización Mundial
de la Salud (OMS) tan sólo consumiendo 5 gramos diarios de ellas aumenta en un 25
por ciento el riesgo de sufrir enfermedades cardiovasculares. Además elevan el riesgo
de enfermedades no transmisibles como accidentes cerebrovasculares, diabetes y
obesidad, ya que incrementan el colesterol LDL comúnmente conocido como
colesterol “malo” y disminuyen el colesterol HDL, colesterol “bueno”.
Investigadores del CONICET en el grupo de Biomateriales para Estructurar
Alimentos del Instituto de Tecnología en Polímeros y Nanotecnología (ITPN, CONICET)
trabaja en el estudio de alternativas para reemplazar al aceite hidrogenado, principal
fuente de grasas trans en los alimentos. “Tenemos dos estrategias para reemplazarlo,
la primera es el uso de una nueva variedad de girasol, el alto esteárico alto oleico
(AEAO), que permite obtener grasas sólidas, y la segunda es la producción de geles
proteicos a partir de emulsiones estabilizadas por proteínas. El aceite hidrogenado se
usaba muchísimo pero hoy esta tendencia está cambiando”, explica Lidia Herrera,
investigadora independiente del CONICET en el ITPN y directora del grupo.
Por Cecilia Leone.
Adaptado. Disponible en: https://www.conicet.gov.ar/cientificos-del-conicet-

estudian-alternativas-de-reemplazo-para-las-grasas-trans/ (Fecha de consulta:
20/11/2022).
23
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Segunda parte
La coma
La coma es uno de los signos de puntuación más utilizados. Sin

embargo, muchas veces olvidamos colocarla o aparece donde no debe
estar. A continuación, estudiaremos los diversos casos en los que es
necesario emplear este signo de puntuación.
Principales usos de la coma

1. La coma separa elementos de la misma categoría que forman una
serie o enumeración:
El grafeno es un material resistente, muy flexible, impermeable,

abundante y económico.
2. Se usa la coma para encerrar construcciones intercaladas o

aclaraciones:
El doctor Agustín Ciapponi, médico de familia y coordinador del

Centro Cochrane Argentina, se pregunta si los tratamientos tienen una
relación costo-efectividad razonable.
3. Se utiliza la coma delante de los conectores adversativos pero,

aunque y sino.
24
La glucosa se puede medir en el sudor y en las lágrimas, pero allí está
presente en concentraciones menores que en la sangre.
Los conectores adversativos sin embargo y no obstante establecen

una pausa mayor; por este motivo, delante de ellos suele utilizarse punto y
coma o, directamente, un punto. Por ejemplo: Se cree que en el futuro se
podrá evitar por completo la infección de células humanas; sin embargo,
todavía hace falta más investigación para determinar cómo esta tecnología
podría utilizarse en humanos.
4. La coma separa del resto de la oración ciertos elementos que han

sido desplazados de su lugar habitual y llevados al principio.
Se entiende como orden habitual aquel en el que aparece en primer

lugar el sujeto de la oración, luego el núcleo verbal y, a continuación, los
modificadores del verbo.
Orden habitual: Sujeto Núcleo Verbal (N.V.) Objeto directo (O.D.) Circunstancial (circ.)
Las viejas palomas construyen nidos en los tejados.
Cambio de orden: En los tejados, las viejas palomas construyen nidos.

Circ. Sujeto N.V. O.D
5. Se utiliza la coma para delimitar algunos conectores y

expresiones tales como en síntesis, en resumen, en general, en
especial, es decir, etcétera:
Otro avance lo representan las experiencias que tratan de lograr la

comunicación de cerebro a cerebro, es decir, en forma directa y no mediada.
Recuerden:
● Las comas no se utilizan para reflejar las pausas de la oralidad (por
lo tanto, no se deben emplear comas en un texto si no hay reglas
específicas que exijan su uso).
● Las comas no deben separar el sujeto del predicado.
● Las comas no separan oraciones entre sí.
25
ACTIVIDADES
1. Indique si el uso de comas es correcto o incorrecto en las siguientes

oraciones.
a. Para la mayoría de las personas con diabetes tipo 2 la pérdida de peso

también puede facilitar el control de la glucosa en sangre y ofrece una serie
de otros beneficios para la salud.
o Correcto
o Incorrecto
b. Para controlar la diabetes, los pacientes deben realizarse estudios

regularmente.
o Incorrecto
o Correcto
c. Este logro, simboliza un gran paso en la búsqueda de una cura para la

diabetes en seres humanos.
o Correcto
o Incorrecto
d. Además, se deberá intentar que el método produzca los miles de

millones de células necesarias para la gran cantidad de individuos en el
mundo que viven con diabetes tipo 1.
o Incorrecto
o Correcto
e. Esta es una meta que durante mucho tiempo buscó alcanzar la medicina,
que no había logrado hasta hoy ningún método no invasivo.
o Correcto
o Incorrecto
26
f. Es necesario, controlar los niveles de glucosa en pacientes diabéticos.
o Incorrecto
o Correcto
g. El grafeno es un material novedoso, flexible, impermeable, resistente y

económico.
o Incorrecto
o Correcto
h. Hasta el momento, nunca se había producido un dispositivo que midiera

la glucosa sin necesidad de pinchazos.
o Incorrecto
o Correcto
i. Hasta el momento, según indican los investigadores se necesita continuar

con los experimentos para confirmar la validez de los datos obtenidos en la
primera muestra de registros de cantidad de glucosa en sangre.
o Incorrecto
o Correcto
2. Lea el siguiente fragmento del artículo “Un parche de grafeno para

controlar la diabetes” y preste atención al uso de las comas. Luego, elija
la regla que corresponde.
En 2010, (1) el grafeno se incorporaba a nuestro vocabulario a raíz de la

concesión del Premio Nobel de Física a sus descubridores. Desde entonces, (2) las
aplicaciones de este material resistente, (3) pero muy flexible, abundante, (4)
económico e impermeable no han dejado de crecer en campos como el de la
electrónica, (5) la telefonía o la informática. Sin embargo, (6) en el campo de la
medicina,(7) el uso de grafeno es todavía muy experimental.
Para compensar esa carencia, (8) los investigadores utilizaron como
complemento del grafeno una especie de malla a base de partículas de oro y silicio hasta
crear una fina película transparente (y adhesiva) sobre la que colocar varios sensores
capaces de medir a través de la piel el Ph, (9) la humedad, (10) la glucosa y la
temperatura. El sistema se completa con un analizador portátil que se conecta al parche
y que sirve también para cargarlo y dotarlo de autonomía durante varias horas.
27
La coma (1) está colocada ● Después de un circunstancial

La coma (2) está colocada que precede al sujeto.
La coma (3) está colocada delante de
● Una enumeración.
La coma (4) está colocada porque marca
La coma (5) está colocada porque marca ● Un conector.
La coma (6) está colocada porque

delimita
La coma (7) está colocada
La coma (8) está colocada
La coma (9) está colocada porque marca
La coma (10) está colocada porque
marca
3. Coloque las comas según lo solicitado.
-Coloque las comas para marcar la aclaración.
El grafeno material que promete revolucionar la medicina permite

medir los niveles de glucosa directamente en sangre.
-Coloque la coma para marcar el cambio del orden habitual de las partes
de la oración.
En los países desarrollados el dispositivo para la medición de glucosa

está en fase cero.
- Coloque las comas que faltan para la enumeración.
Los sensores de la malla son capaces de medir el pH la humedad la

glucosa y la temperatura de la piel.
28
-Según la RAE, las palabras quizás y además se escriben entre comas si
aparecen en medio de una frase. Agregue a la oración las comas
correspondientes.
Este parche es flexible y además muy liviano.
-Las expresiones que organizan la información del texto (marcadores

textuales) se separan del resto de la oración con una coma. Agregue a la
oración la coma que falta.
En efecto la parte de administración del fármaco se probó solamente

con dieciocho ratones diabéticos.
4. Responda las siguientes preguntas a partir del artículo de la página 24

“Científicos del CONICET estudian alternativas de reemplazo para las
grasas trans”.
¿Por qué las grasas trans representan un peligro para la salud? ¿Qué
alimentos poseen un alto contenido de estas grasas?
Para responder, utilice una enumeración en algún fragmento del texto.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
29
CLASE 3
En los artículos de divulgación científica puede aparecer la palabra de
uno/a o más entrevistados/as. También es habitual aludir a estudios o
investigaciones que fueron publicadas en diferentes libros o revistas.
¿Cómo se incluyen las diversas voces en el texto? ¿Podrían proponer algún
ejemplo? En esta clase comenzamos a estudiar una manera de hacerlo: la
cita textual o directa.
1. Cita textual o directa con uso de dos puntos y verbo de decir
¿Cómo se arman las oraciones con cita directa?
Una de las exigencias de los textos escritos es que cada vez que quien
escribe copia textualmente, es decir, reproduce la palabra de otro autor (a
quien leyó en un libro o al que consultó en una entrevista, por ejemplo),
debe distinguir entre el texto propio y el texto reproducido. Para ello,
existen diferentes estrategias. En esta clase nos referiremos de manera
introductoria a una de ellas: la cita textual o directa de un fragmento corto
de un texto. Esta estrategia de escritura debe tenerse en cuenta para la
elaboración de textos académicos.
Comencemos con un ejemplo en el que se describe la estructura de
un enunciado con cita directa o textual. Un estudiante necesitaba utilizar
para un trabajo práctico un fragmento de un libro cuyo autor es Michel
Foucault y, para reproducirlo, armó la oración de la siguiente manera:
30
Tal como se observa en el ejemplo, las oraciones en las que se copia

textualmente un fragmento de menos de cuarenta palabras de un texto
pueden presentar esta estructura:
Nombre y apellido del autor del fragmento del texto que se copia - fuente
- verbo de decir - dos puntos - texto copiado entre comillas.
En los textos específicamente académicos, además de consignar los

datos mencionados, es necesario aportar más información, como el año de
la publicación citada y la página donde se encuentra el fragmento
reproducido.
1. a. Los verbos de decir
En algunas citas textuales, se deben utilizar verbos de decir para

introducir el discurso citado. Existen gran cantidad y siempre aportan
información acerca del acto lingüístico que se realiza. A continuación se
ofrece una lista (incompleta) con algunos de ellos y ejemplos de uso:
a) Verbos declarativos: manifestar, sostener, responder, señalar, observar,

declarar, etc.
Ejemplos:
31
–El filósofo Friedrich Engels en su carta del 11 de diciembre de 1851

sostiene: "Esa es la vieja lógica banal que los demócratas han usado tanto
después de cada fracaso del partido revolucionario”.
–El ministro de economía declaró: "Vinimos a resolver una crisis

económica y social profunda".
b) Verbos que indican la verdad o falsedad del fragmento citado: aseverar,

revelar, negar, afirmar, asegurar, aclarar, etc.
Ejemplos:
–El periodista de Crítica reveló: "Los experimentos se están llevando

a cabo de manera secreta".
–El autor de la novela afirmó: "La mejor literatura se escribió en el

siglo XIX".
–El virólogo aseguró en su artículo: "La etapa de expansión del virus

ya ha finalizado".
c) Verbos con orientación argumentativa: argumentar, concluir, definir,

refutar, puntualizar, alegar, objetar, etc.
Ejemplos:
–El investigador Pablo Rodríguez concluye: "Parafraseando al viejo

best-seller Menos Prozac y más Platón, podríamos abogar por menos
Agamben y más Latour".
–Con respecto al tema, el investigador argumenta: "No se puede

culpar a la pobreza por los altos índices delictivos, ya que todas las
investigaciones demuestran que la desigualdad es el factor más
importante".
2. Cita textual sin uso de dos puntos
Si el verbo de decir se ubica luego del texto copiado, no se deben

utilizar los dos puntos.
Ejemplo:
32
"Esa es la vieja lógica banal que los demócratas han usado tanto
después de cada fracaso del partido revolucionario", sostiene el filósofo
Friedrich Engels en su carta del 11 de diciembre de 1851.
Si el verbo de decir junto con la identificación del autor y la fuente (si

la hubiere) cortan el texto copiado, deben colocarse entre rayas.
Ejemplo:
"Esa es la vieja lógica banal —sostiene el filósofo Friedrich Engels en

su carta del 11 de diciembre de 1851— que los demócratas han usado tanto
después de cada fracaso del partido revolucionario".
3. Cita textual sin dos puntos ni verbo decir:
Se utilizan expresiones como según, para, etc.
Según Michel Foucault, "el castigo tenderá, pues, a convertirse en la parte

más oculta del proceso penal".
4. A modo de cierre
Retomamos el contenido de la clase y revisamos algunas cuestiones:
a) Una cita textual o directa con uso de dos puntos y verbo de decir debe
constar de:
o Nombre y apellido del autor/a o referencia al autor/a (si en alguna

parte del texto ya fue nombrado/a);
o título de la obra que se cita (si corresponde);
o verbo de decir (afirma, comenta, asevera, agrega, etc.);
o dos puntos;
o texto copiado entre comillas.
Cabe agregar que, además, las citas directas, en los textos

académicos, deben cumplir con otras exigencias –tales como año de edición
de la publicación y página donde se encuentra la cita– que no son
desarrolladas en estas guías.
33
Ejemplo:
Michel Foucault, en su obra Vigilar y castigar, afirma: "El castigo

tenderá, pues, a convertirse en la parte más oculta del proceso penal". Y,
más adelante, el filósofo agrega: "Por ello, la justicia no toma sobre sí
públicamente la parte de la violencia vinculada a su ejercicio".
Nótese que en la segunda oración del ejemplo, para evitar la

repetición del nombre y el apellido del autor, se utiliza la expresión el
filósofo, ya que se sobreentiende que se trata de Michel Foucault (ver
subrayado en el ejemplo). El título de la obra citada directamente no
aparece porque ya fue nombrado anteriormente.
b) Cita textual o directa sin dos puntos
Si el texto copiado no aparece después del verbo, no se utilizan los

dos puntos:
“El castigo tenderá, pues, a convertirse en la parte más oculta del

proceso penal”, afirma Michel Foucault en su obra Vigilar y castigar.
Si la fuente (autor, título, etc.) se inserta en medio del texto copiado,

se usan rayas:
"El castigo —afirma Michel Foucault en su obra Vigilar y castigar—

tenderá, pues, a convertirse en la parte más oculta del proceso penal".
c) Cita textual sin dos puntos ni verbo decir:
Se utilizan expresiones como según, para, etc.
Desde la perspectiva de Michel Foucault, "la utilización del modelo de

racionalidad gestionaria del Estado como grilla de inteligibilidad
especulativa de la historia es lo que constituye el continuum histórico
político”. (Foucault: 2000)
34
ACTIVIDADES
1. Lea el artículo que aparece a continuación. Marque la opción que más

adecuadamente indique el tema del texto y que, a la vez, esté
correctamente redactada.
SOCIEDAD 17-05-2003
Reconstruyen la ruta de los esclavos en la época colonial
El Archivo General de la Nación digitalizó más de quinientos documentos oficiales
[1] Con la ayuda financiera de la Unesco y merced a la tarea del Archivo General
de la Nación (AGN), acaba de despertar de un sueño de siglos buena parte de la
historia menos contada del país: la de los esclavos negros en el Río de la Plata.
[2] Gracias a los 25.000 dólares aportados por el organismo internacional, los
especialistas del archivo pusieron en marcha el proyecto “La Ruta de la
Esclavitud”: desempolvaron viejos libros y, con paciencia de investigador,
seleccionaron y están digitalizando quinientos documentos, de un total de cinco
mil que la institución conserva sobre el tema.
[3] “En dos meses, todo el material estará en Internet –www.archivo.gov.ar– para
consulta de cualquier interesado”, promete Miguel Unamuno, director del
organismo, en diálogo con La Nación.
[4] De inmediato, ordena traer varios de los documentos originales: antiguos
biblioratos de hojas que el tiempo volvió amarillentas y una caligrafía digna de
receta farmacéutica, que apenas deja adivinar una fecha o una palabra.
[5] “Contienen una historia poco contada, la de la esclavitud, que fue tan
determinante en la vida de las colonias”, agrega Unamuno.
35
[6] Claro... no existe prácticamente registro en los libros de historia de las miles
de almas –más de un millón, se estima– arrancadas del continente negro entre
los siglos XVII y XVIII. Pero en estos libros sí hay algo. Son los registros judiciales
de la época, en los que los esclavos aparecen mencionados. Son piezas, retazos,
apenas evidencias, si se quiere, de la existencia de personas que no quedaron
registradas en ningún otro lugar. Y hay mucho.
Denuncias por malos tratos
[7] “Aquí, los esclavos aparecen como mercadería, como objeto de disputas
judiciales, como testigos de ilícitos”, dice Unamuno. Incluso –para sorpresa de la
mayoría de los lectores– aparecen a veces denunciando a sus amos por malos
tratos.
[8] ¿Podía un esclavo denunciar a su amo por malos tratos? “Sí, podía –explica
Fabián Alonso, miembro del AGN que seleccionó y clasificó cada documento–. No
es que ocurriera con muchísima frecuencia, pero ellos tenían un defensor de
pobres que los patrocinaba. Sin embargo, es de esperar que no fueran tan
maltratados como muchas veces se cree, ya que eran muy valiosos. Si una vaca
costaba cinco pesos, un esclavo podía costar 400”.
[9] Así, pasando las viejas páginas de los documentos aparecen los temas: “Se
acuerda la prohibición a los negros esclavos de vender vino”, se titula un
documento. “Se acuerda otorgar un negro al convento de Santo Domingo en
reemplazo del ajusticiado por asesinato”, reza otro.
[10] Van más: “Petición de los dueños de negros pulperos que contradice el bando
que prohíbe que estos atiendan pulperías”, "Expediente de demanda contra
Antonio Pérez, realizada por Juan Fernández de León, por el hurto de una esclava
(es mulata)”... La lista es larguísima y permite disputarle al olvido aquellas
historias y aclarar algunas cosas.
[11] Sumergirse en el mundo de los esclavos del Río de la Plata es descubrir, por
ejemplo, que la pintoresca mazamorrera que los chicos representan en los actos
escolares del 25 de Mayo era –horror– una esclava que trabajaba probablemente
para una señora viuda, y que en cuanto bajó del barco fue marcada a hierro
caliente –como el ganado– y separada de los suyos.
36
[12] Más sorpresas: un esclavo podía acordar un precio con su amo para
comprar su libertad. Y cada transacción con esclavos era registrada
legalmente, como quien compra hoy un automóvil o una propiedad.
Además, eran pocos los esclavos desembarcados en estas tierras que se
quedaban en la ciudad. “Por nuestras costas entraron millones de esclavos
que, en general, eran inmediatamente derivados hacia el Alto Perú o la
campiña bonaerense para tareas agrícolas”, dice Alonso.
[13] ¿De qué región de África vendrían? “Es muy difícil saberlo –continúa–.
En los registros que tenemos se mencionan el Congo, Benguela (Angola) y
Guinea. Los negros podían ser capturados en otras regiones, por otras tribus
que los esclavizaban y luego los vendían a los holandeses, ingleses y
portugueses, que los traían hasta aquí”.
[14] La historia es mucho más jugosa, y se nutre de disputas, contrabando,
traiciones e intrigas. Incluso nos legaron palabras y costumbres los africanos
en el país –cuando uno piensa en palabras como “mondongo” o en el hábito
de mezclar la papa y el zapallo en un puré– antes de ser diezmados por la
fiebre amarilla y aniquilados en las sucesivas guerras, en las que formaron
el grueso de los ejércitos.
Más allá de 1853
[15] El relevamiento del Archivo General de la Nación confirma que la trata

de esclavos en la América española atravesó diversas etapas durante los
siglos XVI a XIX. “Ya entrado el siglo XIX, la Asamblea de 1813 determinó la
libertad de vientres y abolió el tráfico de esclavos que, sin embargo,
continuó hasta más allá de mediados de ese siglo, a pesar de que la
Constitución de 1853 abolió la esclavitud definitivamente”, informaron
fuentes del organismo.
Fernando Halperin
Texto adaptado. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/496779-reconstruyen-la-ruta-de-
los-esclavos-en-la-epoca-colonia. Fecha de consulta: 20/11/2022.
37
Seleccione una:
a. El tema del artículo es la esclavitud.
b. Con la ayuda financiera de la Unesco y merced a la tarea del

Archivo General de la Nación (AGN), acaba de despertar de un
sueño de siglos buena parte de la historia menos contada del país:
la de los esclavos negros en el Río de la Plata.
c. El artículo “Reconstruyen la ruta de los esclavos en la época

colonial”, de Fernando Halperin, publicado en la versión digital del
diario La Nación el 17 de mayo de 2003, trata sobre el inicio de un
proyecto para rescatar registros acerca de los esclavos negros del
Río de la Plata durante la época colonial.
d. Los maltratos a los esclavos durante la época colonial.
e. La opinión de Halperin sobre la esclavitud.
2. Una a cada uno de los participantes del artículo con la función que
cumplen en el texto.
Fabián Alonso Entrevistado. Director del Archivo General de la Nación
Entrevistado. Miembro del Archivo General de la

Fernando Nación
Halperin
Autor del artículo
Miguel
Unamuno
38
3. En el artículo aparecen algunos subtítulos. Indique cuál es el subtema

del artículo que se ajusta más a cada uno de ellos. Seleccione una o más
de una:
Subtítulo del artículo Subtema que se aborda (marque

el correcto para cada subtítulo)
Denuncias por malos tratos -Condiciones de la esclavitud en el

Río de la Plata.
-Procedencia del tráfico de

personas
Más allá de 1853 -Desaparición de la esclavitud
- Situación de la esclavitud después

de 1853
4. Marque el número de párrafo en los que intervienen entrevistados.
Seleccione una o más de una:

o Párrafo 1
o Párrafo 2
o Párrafo 3
o Párrafo 4
o Párrafo 5
o Párrafo 6
o Párrafo 7
o Párrafo 8
o Párrafo 9
o Párrafo 10
39
o Párrafo 11
o Párrafo 12
o Párrafo 13
o Párrafo 14
o Párrafo 15
5. Indique qué marcas utilizó el autor del artículo para separar sus
palabras de las otras voces que intervienen en el texto. Debe elegir la
opción más completa para cada fragmento.
“En dos meses, todo el material estará en Internet 1. Palabras del entrevistado entre comillas + raya +
–www.archivo.gov.ar– para consulta de cualquier verbo de decir + Nombre y apellido y ocupación +
interesado”, promete Miguel Unamuno, director raya.
del organismo, en diálogo con La Nación.
2. Palabras del entrevistado entre comillas + coma +
verbo de decir + nombre, apellido y ocupación.
3. Verbo de decir y comillas.
4. Verbo de decir + apellido del entrevistado + dos

puntos + palabras del entrevistado entre comillas.
5. Verbo de decir y texto citado.
Dice Unamuno: “Aquí, los esclavos aparecen como

mercadería, como objeto de disputas judiciales,
como testigos de ilícitos”.
“Sí, podía –explica Fabián Alonso, miembro del

AGN que seleccionó y clasificó cada documento–.
No es que ocurriera con muchísima frecuencia,
pero ellos tenían un defensor de pobres que los
patrocinaba. Sin embargo, es de esperar que no
fueran tan maltratados como muchas veces se
cree, ya que eran muy valiosos. Si una vaca
costaba cinco pesos, un esclavo podía costar 400”.
40
6. Complete los espacios en blanco con los siguientes verbos de decir. Para
eso tenga en cuenta el significado de cada uno de ellos.
asegura afirma responde enumera agrega
a. ¿Podía un esclavo denunciar a su amo por malos tratos? "Sí, podía –

__________ Fabián Alonso, miembro de AGN–. No es que ocurriera con
muchísima frecuencia, pero ellos tenían un defensor de pobres que los
patrocinaba".
b. “Se acuerda la prohibición a los negros de vender vino; se acuerda

otorgar un negro al convento de Santo Domingo en reemplazo del
ajusticiado por asesinato; petición de los dueños de negros pulperos que
contradice el bando que prohíbe que estos atiendan pulperías",
___________ Halperin.
c. "En dos meses, todo el material estará en internet", _________

Unamuno. Y ________: "Contiene una historia poco contada, la de la
esclavitud, que fue tan determinante en la vida de las colonias”.
d. ¿De qué región de África vendrían? "Es muy difícil saberlo”,__________.

En los registros que tenemos se mencionan el Congo, Benguela (Angola) y
Guinea.
7. En el texto que aparece a continuación, sobre el artículo de Fernando

Halperin, no están las marcas de las citas directas (dos puntos, comillas y
rayas); es decir, no se puede identificar los fragmentos copiados. Coloque
las marcas que faltan según corresponda.
En el artículo "Reconstruyen la ruta de los esclavos en la época

colonial" de Fernando Halperin, publicado en el diario La Nación el 17 de
mayo de 2003, dos especialistas comentan sobre el relevamiento de
documentos del Archivo General de la Nación (AGN) vinculados con la trata
de esclavos en la época del Virreinato del Río de la Plata.
Con respecto a la financiación del proyecto, Halperin sostiene que el
dinero para realizar la tarea fue aportado por la Unesco y que gracias a este
41
aporte los investigadores pudieron comenzar a seleccionar y digitalizar los
documentos. Esta tarea, aclara el autor, requiere de cierta paciencia, ya que
la cantidad de registros –unos cinco mil– deben ser revisados para
encontrar aquellos vinculados con la temática en cuestión.
Miguel Unamuno –director del Archivo General de la Nación–
comenta que todo el material estará disponible en internet para ser
consultado sin restricciones y señala que existe poca información sobre el
tema en la actualidad. Al respecto, el funcionario afirma Claro... no existe
prácticamente registro en los libros de historia de las miles de almas –más
de un millón, se estima– arrancadas del continente negro entre los siglos
XVII y XVIII. Este trabajo, por lo tanto, viene a cubrir un vacío muy
importante sobre la historia del Virreinato.
Fabián Alonso, miembro de AGN que trabaja para el proyecto, ofrece
algunas características acerca de la legislación concerniente a la trata de
esclavos durante la época en cuestión. Con respecto a la posibilidad de que
un esclavo denunciara malos tratos por parte de los amos, asegura Sí,
podía. No es que ocurriera con muchísima frecuencia, pero ellos tenían un
defensor de pobres que los patrocinaba. Además, agrega que el maltrato
no debía ser habitual, ya que los esclavos eran muy valiosos.
El artículo de Halperin aporta otras características desconocidas de la
trata de personas en el virreinato y desmiente algunas representaciones
cándidas sobre el tema. Sumergirse en el mundo de los esclavos del Río de
la Plata asegura el autor es descubrir, por ejemplo, que la pintoresca
mazamorrera que los chicos representan en los actos escolares del 25 de
mayo era —horror— una esclava que trabajaba probablemente para una
señora viuda, y que en cuanto bajó del barco fue marcada a hierro caliente
—como el ganado— y separada de los suyos.
Para concluir, Halperin comenta que los esclavos podían comprar su
libertad y que, según fuentes de AGN, si bien en la constitución de 1853 se
abolió la esclavitud, esta continuó durante una buena porción de la segunda
mitad del siglo XIX.
8. Responda la siguiente pregunta.
¿Qué tema se desarrolla en el artículo “Reconstruyen la ruta de los

esclavos en la época colonial”? ¿En qué consiste el proyecto? Debe incluir
una cita directa en la respuesta a la segunda pregunta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
42
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
43
CLASE 4
Tal como explicamos anteriormente, cuando escribimos un trabajo
en la Universidad suele ser necesario citar a diversos/as autores/as. Para
ello podemos optar por la cita directa. Sin embargo, también existe otro
modo de incluir las voces de las y los especialistas: la cita indirecta.
En esta clase se trabajará con los siguientes temas:
- Cita indirecta
- Paráfrasis: uso de sinónimos y alteración del orden de la información
Primera parte
Cita indirecta
En la clase 3 nos dedicamos a estudiar la cita directa. La cita directa

permite reproducir un discurso sin alterar una sola palabra del enunciado
original; es decir, aparece un fragmento copiado cuyo autor es otra persona
distinta de la que escribe.
En la cita indirecta, el fragmento de texto que es reproducido no se
copia textualmente, sino que quien escribe debe utilizar otras palabras para
explicarlo. Este procedimiento recibe el nombre de paráfrasis.
Veamos un ejemplo en el que se confrontan el fragmento original, la
cita directa y la cita indirecta:
Texto original:
Al regresar al país, los veteranos de guerra se encontraron con que
no había casas disponibles y que las que se construían solo estaban al
alcance de una minoría.
Cita directa:
44
Charles Abram y John P. Dean en su artículo "La vivienda y la familia",
publicado en el libro La familia, afirman: "Al regresar al país, los veteranos
de guerra se encontraron con que no había casas disponibles y que las que
se construían solo estaban al alcance de una minoría".
Cita indirecta:
Charles Abram y John P. Dean en su artículo "La vivienda y la familia",
publicado en el libro La familia, afirman que, luego de la guerra, los
combatientes que volvían a su patria no encontraban viviendas para habitar
ni tampoco podían comprar las que se construían, ya que eran demasiado
caras para el común de la gente.
Como se puede observar en los ejemplos, en la cita indirecta es

necesario reformular el texto citado, es decir, no copiarlo textualmente sino
utilizar sinónimos, expresiones equivalentes y otras estrategias de
escritura, siempre conservando el sentido original del texto. Además es
necesario especificar la fuente.
A continuación aparece la estructura más común de una cita

indirecta.
En conclusión, las oraciones con cita indirecta deben presentar una

estructura similar a la del ejemplo:
a) Verbo de decir,
b) subordinante que o si,
c) discurso reproducido.
45
2. A modo de cierre
En la clase 3 y en la clase 4 se presentaron dos maneras de citar un

texto: la cita directa y la cita indirecta. A continuación ofrecemos la
estructura general de cada una y un ejemplo de uso de estas citas.
Cita directa
a) Se copia exactamente el fragmento del texto elegido.

b) Si es la primera vez que se realiza la cita de ese texto, es obligatorio aclarar autor
y fuente.
c) Es posible utilizar verbos de decir, dos puntos y comillas. En el caso de que el
verbo de decir aparezca en medio del texto copiado, se utilizan rayas y, si aparece
al final, se utiliza coma al terminar la cita.
d) Es posible utilizar expresiones como según, para, desde el punto de vista de, etc.
y comillas.
Cita indirecta
a) No se copia textualmente. Se reproduce la idea, pero con otras palabras

(paráfrasis).
b) Si es la primera vez que se realiza una cita de ese texto, es obligatorio aclarar
autor y fuente.
c) Es posible utilizar verbos de decir. Si se colocan en medio del texto parafraseado,
van entre rayas.
d) Es posible también utilizar expresiones como para, según, etc. para introducir el
texto parafraseado.
Para finalizar, veamos un ejemplo de respuesta a una consigna en la

que se solicita que se respondan preguntas a partir de la lectura de un
artículo periodístico. En la respuesta se utilizaron citas directas e indirectas.
Es posible observar cómo quien escribió la respuesta indica claramente que
las ideas obtenidas del artículo periodístico que leyó no le pertenecen (ver
las partes subrayadas); es decir, identifica constantemente, a través de
diferentes expresiones, a los autores del artículo y a quienes fueron
entrevistados.
46
47
ACTIVIDADES
1. Identifique la estructura de las siguientes oraciones.
"¡Basta de maltrato animal!", a) Cita indirecta. Verbo de decir y uso de que.

gritaban los activistas.
b) Cita directa. Fuente, verbo de decir, uso de
En su libro, el autor asegura: dos puntos y comillas.
"Tienen que encontrar la salida
antes de que cierre el parque". c) No hay cita directa ni cita indirecta.
Leímos el cuento "La soga". d) Cita directa. Comillas y verbo de decir, sin
uso de dos puntos.
El instructivo señala que es
necesario llenar los e) Cita indirecta. Verbo de decir y uso de si.
formularios.
En su artículo, la autora se
pregunta si es posible que las
vacunas tengan una
efectividad del 100%.
2. A continuación aparecen textos breves y debajo de cada uno de

ellos una cita. Indique si la cita es directa o indirecta y cómo se
compone.
Recuerde: la cita directa es copia textual del original con las

referencias y uso de comillas. La cita indirecta es paráfrasis, es decir,
se cambian las palabras del original, pero se conserva la idea.
48
Texto original
Un equipo de paleontólogos liderados por el
investigador del CONICET Martín Hechenleitner a) Cita directa. Texto entre comillas,
descubrió dos nuevas especies de dinosaurios verbo de decir, autor, fuente.
titanosaurios en la Quebrada de Santo Domingo,
una zona de la precordillera ubicada en La Rioja. b) Cita directa. Autor, fuente, verbo
(Fragmento. Disponible en https://www.conicet.gov.ar/descubren-dos- de decir, dos puntos y comillas.
nuevas-especies-de-dinosaurios-herbivoros-en-la-rioja/) . Fecha de consulta:
27 de noviembre de 2022. c) Cita indirecta. Según, fuente y
Cita del texto: paráfrasis.
En el artículo publicado en la página web
www.conicet.gov.ar se afirma que dos nuevas d) Cita indirecta. Verbo de decir,
especies de dinosaurios fueron descubiertas en La "que" y paráfrasis.
Rioja por el equipo de paleontólogos dirigido por
el investigador del CONICET Martín Hechenleitner.
Texto original: Una investigación realizada por

científicos de la NASA confirmó la teoría de que la
Luna fue creada después que otro planeta chocara
contra la Tierra hace 4.533 millones de años.
(Fragmento. Disponible en https://www.adnsur.com.ar/sociedad/un-estudio-
de-la-nasa-comprobo-que-la-luna-se-origino-por-el-choque-de-dos-
planetas_a5f69eb11a775c945f4ab59b. Fecha de consulta: 27 de noviembre de
2022)
Cita del texto: Según el artículo “Un estudio de la

NASA comprobó que la Luna se originó por el
choque de dos planetas”, el hecho de que la Luna
se originó luego de que otro planeta chocara
contra la Tierra hace 4.533 millones de años fue
confirmado por científicos de la NASA.
49
Texto original: El celeste que decoraba los bassi,

los bajos famosos, donde sólo se puede dormir o
fabricar niños -el resto de la vida es en las calles-
ha pasado a las paredes; donde no alcanza la
pintura, suplen las banderas y los estandartes.
(Fragmento. Disponible en
https://editorialexcursiones.com/2018/09/06/napoles-esta-toda-celeste-es-la-
segunda-cronica-de-gallardo-que-publico-el-blog-futbolero-lastima-a-nadie-
maestro-el-30-de-agosto-de-2018/. Fecha de consulta: 27 de noviembre de
2022)
Cita del texto: "El celeste que decoraba los bassi,

los bajos famosos, donde sólo se puede dormir o
fabricar niños -el resto de la vida es en las calles-
ha pasado a las paredes; donde no alcanza la
pintura, suplen las banderas y los estandartes",
afirma Sara Gallardo en su crónica "Nápoles está
toda celeste".
Texto original: ¿No son el macaneo, el divague, la

desinformación formas insurrectas de la
imaginación?
(Fragmento. Disponible en
https://www.revistatransas.com/2020/11/26/maradona-el-nino-que-
descendio-del-cielo/. Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2022)
Cita del texto: Lucía de Leone (2020), en su artículo

"Maradona el niño que descendió del cielo",
pregunta: "¿No son el macaneo, el divague, la
desinformación formas insurrectas de la
imaginación?"
3. Marque las citas en las que se ha realizado correctamente la paráfrasis,

es decir, en las que se haya respetado el sentido del texto original.
Seleccione una o más de una:
a.
Texto original
50
La paleontología estudia los organismos que habitaron la Tierra en el

pasado geológico. Lo hace a partir del análisis de la más importante y a
veces única evidencia que poseemos de ellos: sus restos fósiles.
Cita indirecta
En el artículo “Paleontología de invertebrados”, publicado en el
volumen 29 de la revista digital Ciencia hoy, se explica que la paleontología
es la única evidencia de los organismos que habitaron la Tierra en el pasado
geológico.
b.
Texto original
La paleontología estudia los organismos que habitaron la Tierra en el
pasado geológico. Lo hace a partir del análisis de la más importante y a
veces única evidencia que poseemos de ellos: sus restos fósiles.
Cita indirecta
En el artículo “Paleontología de invertebrados”, publicado en el
volumen 29 de la revista digital Ciencia hoy, se explica que la paleontología
se dedica a analizar restos fósiles con el objetivo de estudiar los organismos
que poblaron nuestro planeta en el pasado geológico.
c.
Texto original
La vida en la Tierra hace miles de millones de años radicaba
principalmente en grandes y viscosas esteras de microbios que se
desarrollaron en aguas poco profundas, y que, conforme el paso del
tiempo, se cementaron y convirtieron en rocas calizas y capas llamadas
estromatolitos.
Cita indirecta
Según el artículo “Hallan un inédito lugar del planeta en el que
microorganismos primitivos prevalecen sin presencia de oxígeno”, miles de
millones de años atrás, la vida en nuestro planeta consistía en esteras de
microbios que crecieron en aguas de poca profundidad y luego se
transformaron en rocas calizas y estromatolitos.
51
d.
Texto original
Detectar de manera temprana la presencia de vinchucas en un
domicilio es crucial para prevenir la transmisión del Chagas.
Cita indirecta
En el artículo “La cinta prodigiosa”, publicado en NeX ciencia, el autor
afirma que es necesario exterminar a las vinchucas de los domicilios para
erradicar el Chagas.
e.
Texto original
Detectar de manera temprana la presencia de vinchucas en un
domicilio es crucial para prevenir la transmisión del Chagas.
Cita indirecta
En el artículo “La cinta prodigiosa”, publicado en NeX ciencia, el autor
afirma que una de las maneras más efectivas de evitar la transmisión del
Chagas es inspeccionar la vivienda para cerciorarnos de que no haya
vinchucas.
Segunda parte
Paráfrasis y sinónimos
1. Sinónimos y diccionario de sinónimos
Tal como vimos en la primera parte de esta clase, para armar citas
indirectas es necesario parafrasear el contenido del texto que vamos a usar.
Para ello, debemos utilizar diferentes estrategias. En esta parte de la guía
nos dedicaremos al uso de sinónimos y del diccionario de sinónimos.
¿Qué es un sinónimo?
Un sinónimo es una palabra que tiene un significado similar a otra

palabra o expresión. Por ejemplo, el vocablo hogar puede funcionar como
sinónimo de la palabra casa o viceversa. En este caso, resulta muy claro que
52
ambos términos poseen un significado equivalente. Sin embargo, existen
palabras que pueden funcionar como sinónimos en algunos textos pero que
no son sinónimos absolutos, es decir, no tienen el mismo significado. Esos
sinónimos son sinónimos parciales. Por ejemplo, en el diccionario de
sinónimos WordReference aparece la siguiente entrada para la palabra
educación:
educación
- adiestramiento, enseñanza, instrucción, formación, pedagogía, cultura,
entrenamiento
Si nosotros quisiéramos reemplazar la palabra educación que

aparece en una oración por uno de los sinónimos que presenta el
diccionario, tendríamos que elegir el sinónimo correcto, el que sirve para
reemplazar a la palabra educación en la oración con la que trabajamos, y no
otro.
Observemos los siguientes casos:
En su nueva escuela, Juan recibirá una muy buena educación.
En esta oración podrían funcionar como sinónimos de educación las

palabras formación y enseñanza:
En su nueva escuela, Juan recibirá una muy buena formación.
En su nueva escuela, Juan recibirá una muy buena enseñanza.
Sin embargo, hay sinónimos de la palabra educación que, en este

caso, no sirven para reemplazarla:
En su nueva escuela, Juan recibirá un muy buen adiestramiento.
Si usamos la palabra adiestramiento, la oración pierde el sentido

original.
En conclusión, para reemplazar una palabra por uno de sus
sinónimos, es importante verificar si ese sinónimo funciona o no en la
oración para poder utilizarlo; es decir, no se puede utilizar cualquier
sinónimo que aparezca en el diccionario.
53
2. Los sinónimos en la cita indirecta y la alteración del orden de la

información
En las citas indirectas es necesario parafrasear el contenido que se

cita y no se debe copiar textualmente. Es decir, debemos expresar la misma
idea del texto que estudiamos, pero con otras palabras, sin olvidarnos de
mencionar la fuente (autor, título, etc.). El uso de sinónimos y de
expresiones con un sentido equivalente, entonces, resulta indispensable.
Otra estrategia para la paráfrasis, además del uso de sinónimos, es
presentar la información del texto original en un orden diferente.
Veamos un ejemplo en el que aparece el fragmento de un texto
original y la cita indirecta en la que se reformuló con sinónimos y
expresiones con un sentido similar:
Cita indirecta:
Según el artículo “Hallaron ambientes ‘habitables’ en las lunas

heladas de Júpiter”, publicado en la versión digital del diario Página 12, el
25 de noviembre de 2020, un grupo de investigadores de España descubrió
el hidrato de gas. Este nuevo material, presente en las lunas heladas del
quinto planeta del sistema solar, permitiría que el agua y el gas se combinen
en una estructura que posibilitaría el surgimiento de la vida.
54
En la cita indirecta, luego de la mención de la fuente, se utilizaron
sinónimos para reformular el texto original y no copiar textualmente.
Veamos algunas palabras que fueron reemplazadas:
Equipo → grupo
Españoles → de España
Júpiter → el quinto planeta del sistema solar
Se mezclen → se combinen
También se cambió el orden de la información: en el texto original,

aparecen primero las características del material encontrado y luego el
nombre: hidrato de gas; mientras que, en la cita indirecta, aparece primero
el nombre del material encontrado y luego sus características. En definitiva,
dos estrategias útiles para armar una cita indirecta son el uso de sinónimos
o expresiones que adquieren un sentido similar por el cotexto y el cambio
del orden de la información.
Cita indirecta y síntesis
Otra posibilidad para armar una cita indirecta es sintetizar el

contenido del texto citado; es decir, conservar solamente la información
más relevante que brinda el fragmento original, además de utilizar las
estrategias anteriormente explicadas:
Según el artículo “Hallaron ambientes ‘habitables’ en las lunas

heladas de Júpiter”, publicado en el versión digital del diario Página 12, el
25 de noviembre de 2020, fue descubierto el hidrato de gas, un material que
está presente en las lunas de Júpiter y podría posibilitar el surgimiento de la
vida.
55
ACTIVIDADES
1. Elija el sinónimo que pueda reemplazar a la palabra subrayada.
1. Se denomina Síndrome de Kessler a una posible colisión en cadena de

distintos desechos espaciales.
a. ruptura
b. desintegración
c. choque
2. El candidato salió victorioso del debate.
a. homenajeado
b. previsible
c. triunfante
3. La autora afirma que el aislamiento obligatorio agudizó y visibilizó

muchas problemáticas sociales.
a. discute
b. cuestiona
c. sostiene
2. Elija la cita indirecta que más se ajuste al sentido del texto original.
Texto original:
56
a. Según Nature Climate Change, los osos polares podrían extinguirse

casi por completo, ya que en los próximos 80 años las temperaturas
subirán y causarán la desaparición de las placas de hielo de las que se
alimentan estos animales.
b. Un estudio publicado en Nature Climate Change afirma que dentro
de 80 años los osos polares se habrán extinguido a causa del cambio
climático y la falta de alimento que provoca la desaparición de las
placas de hielo del océano.
c. Según un estudio publicado en Nature Climate Change, la
desaparición de las placas de hielo en el océano provocada por el
cambio climático tendrá como consecuencia la extinción de los osos
polares dentro de 80 años.
d. Según un estudio publicado en Nature Climate Change, los osos
polares podrían extinguirse casi por completo en menos de 80 años,
debido a que el cambio climático causará la desaparición de las placas
de hielo que estos animales necesitan para conseguir alimento.
3. A partir de la lectura del artículo “Un estudio del CONICET advierte

sobre posibles alteraciones provocadas por un componente
presente en los protectores solares”, responda las consignas.
57
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Un estudio del CONICET advierte sobre posibles alteraciones

provocadas por un componente presente en los protectores solares
El Scientific Committee on Consumer Safety seleccionó esta investigación
argentina como insumo para pedir que se reglamente el uso de BP-3 en
cosméticos.
Por Paula Pochettino
Un equipo de científicos y científicas entre los que se encuentra Horacio

Rodríguez, investigador de CONICET en el Instituto de Salud y Ambiente del
Litoral (ISAL/CONICET-UNL) y en la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas
(FBCB-UNL), demostró que un compuesto presente en muchos protectores
solares provocaría retraso de crecimiento intrauterino y alteración en la
proporción de sexos. El compuesto es una sustancia orgánica llamada
Benzofenona 3 o BP-3, que tiene la propiedad de absorber la radiación
ultravioleta UVA y UVB. El paper fue seleccionado por el Scientific Committee
on Consumer Safety (SCCS), entidad de la Unión Europea que asesora en riesgos
de seguridad y salud asociados a productos no comestibles, para formar parte
de su última publicación en la que emite su opinión y recomendaciones sobre
la reglamentación de uso de BP-3 en productos cosméticos.
Dicha publicación se hizo en base a cinco papers seleccionados por la SCCS para
evaluar posibles efectos del BP3 como perturbador endocrino. Los cinco
trabajos, entre los que se encuentra el paper del equipo argentino, demuestran
potenciales efectos adversos sobre la fisiología reproductiva y consideran que
BP3 no es seguro para la población humana en el porcentaje permitido de 6%.
A partir de ello, la SCCS recomendó que se cambiara la regulación existente
sobre los porcentajes máximos permitidos para BP3 en productos de protección
solar dentro de la Unión Europea.
Texto adaptado. Disponible en: https://www.conicet.gov.ar/un-estudio-del-conicet-advierte-sobre-
posibles-alteraciones-provocadas-por-un-componente-presente-en-los-protectores-solares/. Fecha de
consulta: 27 de noviembre de 2022.
58
a) Construya una cita indirecta y una directa con cada uno de los
siguientes fragmentos del artículo.
-El paper fue seleccionado por el Scientific Committee on

Consumer Safety (SCCS), entidad de la Unión Europea que asesora
en riesgos de seguridad y salud asociados a productos no
comestibles, para formar parte de su última publicación en la que
emite su opinión y recomendaciones sobre la reglamentación de
uso de BP-3 en productos cosméticos. (Párrafo 1)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
-Dicha publicación se hizo en base a cinco papers seleccionados por

la SCCS para evaluar posibles efectos del BP3 como perturbador
endócrino. (Párrafo 2)
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
- A partir de ello, la SCCS recomendó que se cambiara la regulación

existente sobre los porcentajes máximos permitidos para BP3 en
productos de protección solar dentro de la Unión Europea.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
59
_______________________________________________________
a) A partir de la lectura del artículo responda las siguientes

preguntas e incluya, en su respuesta, una cita indirecta.
¿Qué tema se desarrolla en el artículo? ¿Qué efectos negativos puede

provocar en la población humana el BP-3?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
60
CLASE 5
Antes de completar una consigna de escritura es muy importante
elaborar un plan textual para organizar la respuesta. ¿Qué tipo de texto voy
a escribir? ¿A qué tipo de lector está dirigido? ¿En cuántos párrafos lo voy a
dividir? ¿Qué información voy a incluir en cada párrafo? Plantear este tipo
de preguntas puede ayudarnos a construir un texto que se adecue a aquello
que nos solicitan.
En esta clase se desarrollará el siguiente tema:

-Respuesta a consigna con elaboración de plan textual
Respuesta a consigna de escritura con elaboración de plan

textual
1. Cuestiones generales
Para responder una consigna en la que se solicita información

concreta sobre el contenido de un texto y sobre las afirmaciones de los/as
especialistas citados/as, se debe realizar previamente una lectura atenta e
identificar la intervención de distintas voces.
Es importante comenzar con los paratextos (tal como se explicó en la
clase 1) y luego proseguir detenidamente con los párrafos del texto,
prestando atención al contenido de cada uno de ellos. El uso del diccionario
de la lengua y de sinónimos, así como de diccionarios especializados (en el
caso de que se trate de textos académicos) resulta de suma utilidad para
despejar dudas sobre el significado de las palabras desconocidas. También
es importante localizar la información que pide la consigna. Es
recomendable realizar subrayados y notas marginales para saber en qué
párrafos se encuentra el contenido que buscamos.
61
En el momento de redactar la respuesta, es necesario tener en
cuenta que no es posible copiar textualmente, salvo cuando se realiza una
cita directa. En el resto del texto, se deben utilizar palabras y expresiones
diferentes para exponer el contenido del artículo con el que se trabaja. Para
ello existen recursos tales como la sinonimia y la alteración del orden de la
información (aconsejamos revisar la clase 4).
A continuación, a partir de la lectura del artículo “Solo el 2% de los
jóvenes puede identificar las fake news”, de Brian Majlin, estudiaremos
algunas herramientas para la escritura de respuestas de consignas de
examen en las que se solicita información sintética sobre un texto.
EDUCACIÓN
Solo el 2% de los jóvenes puede identificar las fake news

Por Brian Majlin
10 Ene 2019
[1] La difusión de noticias falsas a través de las redes en las últimas elecciones presidenciales
de Estados Unidos primero, y luego en las de México y Brasil, reavivó una preocupación global:
el riesgo de las democracias occidentales ante las fake news. De hecho, la UNESCO advirtió que
la población no posee elementos para decidir ante la desinformación y apunta al trabajo en las
escuelas.
[2] Un estudio internacional sobre las habilidades de los estudiantes indica que solo el 2% de
los jóvenes puede identificar si una información es correcta. Pero, ¿cómo se combaten las fake
news? y ¿qué pasa en las escuelas?
[3] Estudios internacionales muestran que los adolescentes –llamados nativos digitales– no
logran identificar una noticia real de una falsa, ni distinguir información de publicidad. Según
el Estudio Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS, en inglés)
de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, en inglés) solo el 2%
de los jóvenes entrevistados mostró habilidades necesarias para la selección o identificación
de información online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea.
[4] El estudio fue realizado entre 60.000 chicos de primer año de secundario de 3300 escuelas
en 21 países o distritos intervinientes en 2013 y participaron 100 escuelas de la Ciudad de
Buenos Aires (50 públicas y 50 privadas), cuyos resultados fueron de los más bajos. El estudio
se repitió este año (los resultados estarán en 2019), pero la Ciudad no participó.
[5] El de IEA es el único estudio internacional específico sobre ese tema. De hecho, la doctora
en Comunicación Roxana Morduchowicz trabajó en su último libro, Ruidos en la web, con esos
datos más los provistos por el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM).
62
[6] El estudio reveló que el 80% de los chicos solo ingresa al primer link que aparece en una
búsqueda en Internet, el 70% admite que confía en un contenido a partir de quién es el que lo
replica y el 50% confunde información y publicidad. “En ese contexto –sostiene
Morduchowicz– no se puede decir que los chicos sean nativos digitales”.
[7] En este panorama, la Directora del Centro de Estudios sobre Medios y Sociedad en
Argentina (MESO), Eugenia Mitchelstein, explica: “Lo que está cambiando es la forma en que
accedemos a las noticias. Sobre todo, para les jóvenes que están más expuestos a las redes
sociales y consumen información todo el tiempo, de manera tanto deliberada como incidental.
Y como en las redes las noticias se mezclan con información no periodística, están
descontextualizadas o recontextualizadas”. Y señala que siempre hubo noticias falsas, pero que
las redes posibilitaron la velocidad en su difusión.
[8] El docente José Kerko, que trabaja hace 10 años en talleres de periodismo en escuelas
porteñas públicas y privadas, coincide con el diagnóstico. Para él, el foco está en trabajar sobre
las fuentes de información. Este año, con sus alumnos logró descubrir que muchas fotos que
recibían –de manifestaciones, por ejemplo– resultaron ser de otra época y lugar. Estaban fuera
de contexto.
[9] Al compartir la información sin chequear en forma inconsciente –explica Morduchowicz–

se enturbia la opinión de las personas y se pone en peligro la democracia. Por eso pone el foco
en los jóvenes y la alfabetización informacional. “La escuela es el único lugar donde están todos
los chicos, los de mayores y los de menores recursos. Para chicos de sectores populares la
escuela es el único espacio donde pueden formarse en las competencias que precisan para el
siglo XXI. Antes la escuela distribuía información, ahora debe enseñar a pensar, procesar,
chequear y evaluar”, remarca.
[10] La desinformación es un problema global que preocupa a la UNESCO. En los últimos años,
la alfabetización informacional y mediática es una de las prioridades del organismo, que
sugiere hablar de desinformación en lugar de fake news, ya que ese concepto engloba
demasiadas cosas. La institución ha publicado materiales para su abordaje en escuelas y
universidades. Establece tres categorías: desinformar, subinformar y malinformar,
dependiendo de si el contenido es falso o verdadero y de la intención.
[11] El concepto de educación mediática no es nuevo, Canadá es el pionero y en Australia es

muy fuerte. Sin embargo, la desinformación afecta igual: en el ICILS, los canadienses y
australianos estaban encima de la media, pero mostraron problemas con la información online.
UNESCO insiste con trabajar en la escuela.
Adaptado. Extraído de https://www.redaccion.com.ar/solo-el-2-de-los-jovenes-puede-identificar-las-fake-news/.

Fecha de consulta: 26/09/2022.
63
2. Plan de texto
Los exámenes de Lengua del CPU se orientan a la comprensión de un

artículo de divulgación y a la escritura de una reseña donde se sintetizan
algunas ideas puntuales de ese artículo. A continuación, se ofrece un
modelo de consigna de escritura del examen de Lengua, observaremos una
respuesta posible e identificaremos el plan de texto que la estructura.
Consigna
Escriba un texto breve (de aproximadamente 150 a 250 palabras) en el que
se respondan las siguientes preguntas:
¿Qué tema se desarrolla en el artículo leído?; ¿cuáles son los resultados de

los estudios que presenta Brian Majlin?; ¿cuál es la posición de Eugenia
Mitchelstein sobre esta cuestión?
Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se presentan
el título del artículo, el nombre y apellido del autor o la autora, la fecha de
publicación, la fuente donde fue publicado y el tema. En el segundo párrafo
se responde la segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
En la respuesta, no debe expresar su opinión personal, sino que debe
remitirse al contenido del artículo. Deberá incluir citas directas e indirectas y
respetar las convenciones de escritura (ortografía, uso de mayúsculas,
puntuación, etc.).
64
Modelo de respuesta
El artículo “Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las fake news”,
escrito por Brian Majlin y publicado en la página web Redacción.com.ar el
día 10 de enero de 2019, trata sobre las dificultades y los desafíos de
enseñar a los jóvenes a reconocer noticias falsas en Internet.
Con respecto a esta cuestión, Majlin sostiene: “Según el Estudio
Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS,
en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro
Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes entrevistados mostró
habilidades necesarias para la selección o identificación de información
online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea”. Además, la
investigación revela que el 80% de los jóvenes ingresa al primer enlace
que aparece en sus búsquedas en la Web. Un 70% reconoce que la
confianza en el contenido de los enlaces depende de quién lo comparte.
La mitad no logra distinguir entre información y publicidad.
En relación con esta problemática, Eugenia Mitchelstein, directora del
Centro de Estudios sobre Medios y Sociedad en Argentina (MESO),
sostiene que se está produciendo un cambio en el modo en el que nos
informamos. Los/as jóvenes y adolescentes están más expuestos/as a los
entornos virtuales y consumen noticias constantemente, tanto de manera
voluntaria como involuntaria. Según la experta, en las redes sociales las
noticias se mezclan con información no periodística y aparecen siempre
fuera de contexto. Mitchelstein agrega que las fake news siempre
existieron, pero ahora se transmiten a mayor velocidad.
Para redactar una respuesta como la anterior, primero localizamos

en el artículo original la información pedida en la consigna. Luego
realizamos un esquema de la información obtenida para ordenarla de
manera clara y progresiva. A este esquema lo denominamos plan de texto
(o plan textual). Se trata de un plan en el cual se distribuye la información
que se incluirá en cada párrafo de la respuesta. Este esquema puede
revisarse varias veces y organizarse de distintas formas, pero siempre en
base a lo que pide la consigna.
Luego, pasamos a la instancia de escritura del texto. En ese
momento, se realizan los borradores de la respuesta. Una vez que tenemos
la versión definitiva, es fundamental volver a leer todo para controlar que
65
la información esté completa, clara y bien redactada. Esto significa tener en
cuenta las propiedades del texto: coherencia, cohesión, gramaticalidad,
puntuación.
Como podemos observar en el siguiente cuadro, el plan de texto de
nuestra respuesta responde a las preguntas que se plantearon en la
consigna. El texto que debemos escribir deberá estar organizado a partir de
estos elementos:
Párrafos Contenidos y formas de citación
[1] El artículo “Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar Párrafo 1:

las fake news”, escrito por Brian Majlin y publicado en la - Título del artículo, nombre y
página web Redacción.com.ar el día 10 de enero de 2019, apellido del autor o la autora (si
trata sobre las dificultades y los desafíos de enseñar a los aparece indicado), fuente y fecha de
jóvenes a reconocer noticias falsas en Internet. publicación.
- Tema del artículo.
[2] Con respecto a esta cuestión, Majlin sostiene: “Según

el Estudio Internacional sobre Alfabetización Párrafo 2:
Computacional e Informacional (ICILS, en inglés) de la
Asociación Internacional para la Evaluación del Logro - Respuesta a la segunda pregunta:
Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes resultados de los estudios
entrevistados mostró habilidades necesarias para la presentados por Brian Majlin.
selección o identificación de información online, pese a - Cita directa y cita indirecta.
que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea”. Además, la
investigación también revela que el 80% de los jóvenes
ingresa al primer enlace que aparece en sus búsquedas en
la Web. Un 70% reconoce que la confianza en el contenido
de los enlaces depende de quién lo comparte. La mitad no
logra distinguir entre información y publicidad.
66
[3] En relación con esta problemática, Eugenia Párrafo 3:

Mitchelstein, directora del Centro de Estudios sobre - Respuesta a la tercera pregunta:
Medios y Sociedad en Argentina (MESO), sostiene que se posición de Eugenia Mitchelstein
está produciendo un cambio en el modo en el que nos sobre el tema del artículo.
informamos. Los/as jóvenes y adolescentes están más - Citas indirectas
expuestos/as a los entornos virtuales y consumen noticias
constantemente, tanto de manera voluntaria como
involuntaria. Según la experta, en las redes sociales las
noticias se mezclan con información no periodística y
aparecen siempre fuera de contexto. Mitchelstein agrega
que las fake news siempre existieron, pero ahora se
transmiten a mayor velocidad.
ACTIVIDADES
1. Según Fundéu (Fundación del Español Urgente), el párrafo es “una

estructura lingüística que expresa el desarrollo de una idea central y está
formado por una o varias oraciones”. Los siguientes párrafos presentan
reformulaciones del contenido de algunos de los párrafos del artículo
“Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las fake news”, de Brian
Majlin. Una cada enunciado con el número de párrafo correspondiente
del texto original.
UNESCO prioriza la educación mediática. Para eso, difunde recursos o Párrafo 11

en instituciones educativas. Además, el organismo rechaza la noción
de “fake news”, que resulta muy amplia. En su lugar, propone la o Párrafo 8
distinción entre tres tipos de acciones de acuerdo a la intención de
quien produjo el mensaje y el carácter verdadero o falso del o Párrafo 3
contenido: desinformar, sub informar y mal informar. o Párrafo 5
Países pioneros en educación mediática, como Canadá y Australia, o Párrafo 9

obtuvieron resultados superiores al promedio. Sin embargo, o Párrafo 7
mostraron dificultades en el trabajo con la información online. Por
eso, UNESCO reiteró la necesidad de trabajar estas habilidades en o Párrafo 10
ámbitos educativos.
67
Los estudios revelan que solo el 2% de los entrevistados tiene

habilidades para seleccionar información en la Web, a pesar de que
la mayoría se considera hábil para esta tarea. Los llamados nativos
digitales no logran distinguir noticias falsas de noticias reales y
confunden publicidad con información.
Según la especialista Eugenia Mitchelstein, las noticias falsas siempre
existieron, pero hoy se expanden más rápidamente. Los jóvenes
están más expuestos a los entornos virtuales, donde las noticias y la
información no periodística se descontextualizan.
A partir de su experiencia en clases de colegios privados y públicos,

el profesor José Kerko propone investigar las fuentes de la
información.
2. Complete el cuadro indicando en qué párrafo(s) se desarrollan los

subtemas de la primera columna. Tenga en cuenta que puede haber más
de una opción:
Subtemas Párrafo(s)
Resultados del estudio e instituciones intervinientes
Opinión de José Kerko
Situación de países pioneros en educación mediática
Participantes de la investigación
Introducción al tema del artículo
Presentación y opinión de Roxana Morduchowicz
Opinión de Eugenia Mitchelstein
Objetivos de la UNESCO en torno a la educación mediática
3. La siguiente es una consigna de examen alternativa basada en el mismo

artículo que hemos leído en esta clase: “Solo el 2% de los jóvenes puede
68
identificar las fake news”. Realice la actividad teniendo en cuenta las
indicaciones que se encuentran a continuación:
¿Qué tema se desarrolla en el artículo leído? ¿Cuáles son los

resultados de los estudios que presenta Brian Majlin? ¿Cuál es la posición
de Roxana Morduchowicz sobre esta cuestión?
Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se
presentan el título del artículo, el nombre y apellido del autor o la autora,
la fecha de publicación y la fuente donde fue publicado. También se enuncia
el tema. Luego, se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se
responde la segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
En la respuesta no debe expresar su opinión personal, sino que debe
remitirse al contenido del artículo. Deberá incluir citas directas e indirectas
y respetar las convenciones de escritura (ortografía, uso de mayúsculas,
puntuación, etc.).
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Guía de autocorrección
1. Estructura general y contenido de la respuesta:

- ¿La respuesta es un texto organizado en tres párrafos?
- ¿Cada párrafo comienza con mayúscula y termina con un punto aparte o
final?
- ¿En el primer párrafo se indica el título, el nombre del autor o la autora, la
fecha de publicación y la fuente donde fue publicado el artículo?
-¿En el segundo y tercer párrafo se retoman las preguntas para redactar las
respuestas y se utilizan expresiones tales como con respecto a… en relación
con…?
- ¿Se indica el tema general?
- ¿Cada párrafo responde a la pregunta planteada en la consigna?
2. Puntuación
- ¿El segundo y tercer párrafo tienen entre dos y cinco oraciones
aproximadamente?
- ¿Las oraciones están separadas por puntos?
70
- ¿Las comas están usadas correctamente?
3. Citas
- ¿El/la especialista citado/a aparece mencionado/a con nombre y apellido?
- ¿Se ofrece una aclaración sobre la profesión y/o pertenencia institucional
del/de la especialista citado/a?
- ¿Se utiliza un verbo de decir para introducir la cita directa (ya sea antes,
después o en el medio de la cita)? En caso negativo, ¿se aplica alguna
expresión como según X?
3.a. Cita directa

- ¿Hay al menos una cita directa en la respuesta?
- ¿Se respeta fielmente el texto citado, con sus respectivos signos de
puntuación y las palabras utilizadas en el artículo de base?
- ¿Se usan correctamente los signos de puntuación que corresponden
cuando se introduce una cita directa (los dos puntos cuando el verbo de
decir está antes del fragmento copiado; la coma cuando el verbo de decir
está después de dicho fragmento o las rayas cuando el verbo de decir está
en medio de la cita)?
- ¿El texto citado está entre comillas?
3.b. Cita indirecta

- ¿Hay al menos una cita indirecta en la respuesta?
- ¿Hay un nexo subordinante que después del verbo de decir? (Sostiene
que…, afirma que…, dice que…)
- ¿Se recurre a algún tipo de reformulación a través de sinónimos o de un
cambio en el orden de la información expresada dentro de la cita indirecta?
4. Normativa
- ¿Los nombres propios (tanto de personas como de instituciones) aparecen
con iniciales mayúsculas?
- ¿Se respetan las reglas de tildación y ortografía?
- ¿Los títulos de artículos y/o capítulos de libros están entre comillas? ¿Los
títulos de libros y/o periódicos están en cursiva?
71
CLASE 6
CPU 2023
Lengua
Modelo de examen
Apellido y nombre:___________________________________________
DNI:____________
Comisión Nº:_________ Profesor/a:___________________________
Lea el siguiente texto y resuelva las consignas que aparecen a

continuación:
SALUD 29/05/2016
“Nomofobia”, la nueva adicción
Tengo un hijo adicto... al móvil
¿Existe realmente la adicción a las nuevas tecnologías? ¿Hay que ponerles un límite de
horas? Dudas de padres para las que la ciencia trata de dar respuestas, casi siempre a
un ritmo más lento que el de la realidad.
MARÍA VALERIO
[1] "Un día tuve que llamar a mis hijos varias veces para cenar. Estaban los dos con el
móvil y no me hacían caso, así que les quité el móvil y lo tiré por la ventana. Al principio
protestaron mucho, pero ahora cada vez que los llamo para cenar sueltan el móvil
echando chispas, porque ya les he dicho que lo volvería a hacer", cuenta una madre
taxista. Seguramente, este relato refleja las sensaciones de muchos padres con hijos
adolescentes “enganchados” a la pantalla.
72
[2] "El problema está en dónde poner el límite", reconoce el doctor Pedro Bermejo,
presidente de la Asociación Española de Neuroeconomía. "El uso de redes sociales,
por ejemplo, libera neurotransmisores asociados con el placer cerebral, como la
dopamina”, y agrega: “El problema es que el cerebro se acostumbra a esa sensación
de bienestar y pone en marcha de nuevo el circuito para repetir la acción y obtener
el mismo placer".
[3] Los expertos coinciden en que las nuevas tecnologías se convierten en adicción
cuando interfieren con las actividades de la vida diaria y los adolescentes (también
los adultos) dejan de hacer otras cosas necesarias en su vida cotidiana.
[4] Enrique Madrid, psicólogo de la Unidad de Prevención de Conductas Adictivas

(UPCCA) del Ayuntamiento de Mislata (Valencia), ha atendido en el último año a una
decena de jóvenes de 14 a 16 años afectados por el uso abusivo del whatsapp. Como
explica a El Mundo, la mayoría de estos casos llegan a este servicio municipal cuando
sus familias experimentan alguna crisis provocada por la retirada del móvil como
castigo, por ejemplo, por un mal rendimiento escolar.
[5] "En ese momento en que los chicos tienen una reacción desajustada al quedarse
sin móvil, los padres hacen clic y toman conciencia del uso desmedido que sus hijos
llevan haciendo durante algún tiempo", explica el psicólogo. “En la mayoría de los
casos –tranquiliza el especialista– se trata simplemente de situaciones de uso
abusivo o problemático del teléfono".
[6] Madrid admite que la línea que separa el abuso de la dependencia es pequeña.
"Cuando el abuso se transforma en dependencia piensan en conectarse desde que
se levantan, tienen dificultades para dejar de usarlo y sensación de ansiedad si no
pueden mandar mensajes, como una especie de síndrome de abstinencia", explica el
especialista.
[7] Aunque los especialistas no se ponen de acuerdo a la hora de establecer una edad
adecuada para tener el primer móvil, todos ellos coinciden en que hay que esperar a
que el chico tenga cierta capacidad reflexiva. Enrique Madrid anima también a los
padres a establecer normas que regulen el uso del móvil en casa, porque muy pocos
chicos a estas edades tienen capacidad para autorregularse.
73
[8] Jesús de la Gándara –jefe de Psiquiatría del Complejo Hospitalario de Burgos– sostiene
que a menudo la tendencia dominante a demonizar las nuevas tecnologías olvida los
beneficios que estas aportan. "Además de hacernos sentir bien por la liberación de
dopamina, sabemos que, a nivel cerebral, las regiones relacionadas con la sensibilidad del
pulgar se están desarrollando más. Estas zonas del cerebro están creciendo por nuestra
destreza con el teclado táctil", explica.
[9] "Yo estoy convencido de que las nuevas tecnologías no son malas", agrega Jesús de la
Gándara. "El ser humano es muy listo y lo que es malo lo elimina; es sólo una cuestión de
tiempo. Si las nuevas tecnologías están aquí y las usamos es por algo", apunta.
[10] De hecho, él coincide con el psicólogo valenciano en que numéricamente el grupo de

adolescentes en los que se puede establecer un diagnóstico de adicción es muy pequeño con
respecto a todos los niños que llevan un móvil en el bolsillo. "Yo diría que la tasa de
adolescentes adictos no supera el 2-3%, porque para que aparezca una adicción también es
necesario un cierto componente biológico. Tienen que existir además otras patologías, un
problema afectivo, o ciertos rasgos de hiperactividad que aumentan el riesgo de
engancharse", explica Gándara.
Adaptado. Disponible en: https://www.elmundo.es/salud/2016/05/29/57481b2346163f146a8b45c5.html

[Fecha de consulta: 20 de noviembre de 2022]
1) Escriba en una oración el título del artículo, el nombre y apellido de la

autora, el medio en el que se publicó, la fecha de aparición y el tema.
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2) Marque el enunciado que más se ajusta al subtema que se desarrolla

en cada párrafo.
Número de párrafo Subtema
Tipos de adicción ____

3
Identificación de la adicción a las
nuevas tecnologías ____
Las personas dejan actividades ___
Límites entre abuso y dependencia
6
según Madrid __
Abuso y dependencia __
Uso del celular __
Las tecnologías son malas __
9
Las tecnologías son buenas __
Opinión positiva de de La Gándara
acerca de las tecnologías __
3) Indique qué tipo de cita aparece en cada enunciado.
a) María Valerio sostiene en su artículo que no hay acuerdo entre los

profesionales acerca de cuál es la edad más apropiada para que los
jóvenes tengan su primer celular.
o Cita directa
o Cita indirecta
b) “En la mayoría de los casos –tranquiliza el especialista– se trata

simplemente de situaciones de uso abusivo o problemático del
teléfono".
o Cita directa
o Cita indirecta
75
4) Escriba un texto breve (de aproximadamente 150 palabras) en el que

se respondan las siguientes preguntas.
¿Qué tema se desarrolla en el artículo leído? ¿Qué explica Enrique Madrid

sobre la cuestión? Según la autora, ¿cuál es el momento adecuado para
entregar el primer móvil?
Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se
presenta la fuente (autor, título, etc.) y se responde la primera pregunta
(puede utilizar la respuesta a la primera pregunta del simulacro con los
cambios que crea necesarios). En el segundo párrafo se responde la
segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
No debe expresar su opinión personal. En el texto deben aparecer
citas directas e indirectas. Debe respetar las convenciones de escritura
(ortografía, uso de mayúsculas, puntuación, etc.).
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CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
1. Respuesta a consigna de escritura
En diversos géneros vinculados con el ámbito educativo, como

exámenes o trabajos prácticos, aparecen consignas en las que se solicita
responder una pregunta y justificar la respuesta. ¿Qué significa justificar?
Justificar significa, según indica la RAE, probar algo con razones
convincentes, testigos o documentos. En el caso de las preguntas de
examen o de trabajos prácticos, para justificar la respuesta que brindamos
debemos utilizar la bibliografía de estudio.
En este tipo de consignas de trabajo habitualmente se indica, a través
de diferentes expresiones, que se debe justificar la respuesta. Observemos
algunos ejemplos:
Indique si el enunciado es verdadero o falso. Justifique la respuesta.
¿Cómo interpreta el autor del texto el concepto de capitalismo? ¿Por

qué?
La respuesta a una consigna: características generales
Para responder consignas con justificación es importante tener en

cuenta que toda consigna de escritura implica una instrucción; es decir, se
pide que se responda algo en concreto y, por lo tanto, la información que
se brinda en la respuesta debe ser adecuada y debe limitarse a desarrollar
el tema pedido.
Por otra parte, toda respuesta debe seguir las convenciones de la
lengua en la que se escribe: se deben respetar las reglas de ortografía, la
sintaxis, etc. Además, el registro debe adecuarse a la situación
comunicativa. En el caso de los géneros académicos (exámenes, trabajos
prácticos, informes, monografías, etc.), el registro lingüístico debe ser
formal.
Veamos un ejemplo:
78
Pregunta de examen: ¿Cómo se define el término enfermedad?
Respuesta: La OMS define enfermedad de la siguiente manera: “Alteración

o desviación del estado fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por
causas en general conocidas, manifestada por síntomas y signos
característicos, y cuya evolución es más o menos previsible”. En ese sentido,
cualquier enfermedad implica un deterioro del funcionamiento habitual del
organismo que se hace evidente en un debilitamiento del sistema de
defensa o de los procesos que regulan el funcionamiento interno. Las
enfermedades pueden ser explicadas por razones fisiológicas o mentales,
más allá de que se desconozca su origen.
En la pregunta ¿Cómo se define el término enfermedad? se solicita

una definición, es decir, expresar con exactitud la naturaleza, las cualidades
de un término, objeto, o entidad. Para ello, el estudiante se limitó a
proporcionar la información precisa y la redactó de manera ordenada y en
registro formal. A continuación analizaremos la respuesta por partes.
En la primera parte, el estudiante retomó el término a definir de la

pregunta:
La OMS define enfermedad de la siguiente manera…
A continuación proporcionó la definición de enfermedad a partir de una

fuente confiable (la Organización Mundial de la Salud) y copió textualmente
la definición; por eso, está entre comillas:
“Alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias partes

del cuerpo, por causas en general conocidas, manifestada por síntomas y
signos característicos, y cuya evolución es más o menos previsible”.
Finalmente, el estudiante utilizó otros recursos para expandir la

respuesta y agregó información diferente a la proporcionada por la OMS,
aunque nunca se desvió del pedido realizado en la consigna:
En ese sentido, cualquier enfermedad implica un deterioro del

funcionamiento habitual del organismo que se hace evidente en un
debilitamiento del sistema de defensa o de los procesos que regulan el
79
funcionamiento interno. Las enfermedades pueden ser explicadas por
razones fisiológicas o mentales, más allá de que se desconozca su origen.
Veamos ahora, una respuesta a la misma pregunta que presenta

diferentes problemas de redacción:
Pregunta de examen: ¿Cómo se define el término enfermedad?
Respuesta: Alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias

partes del cuerpo x causas en general conocidas, manifestada por síntomas
y signos característicos, y cuya evolución es más o menos previsible. Creo
que cualquier enfermedad hace sufrir a las personas las enfermedades
pueden ser explicadas por razones fisiológicas o mentales, más allá de q' se
desconozca su origen.
En la respuesta anterior, aparecen una serie de cuestiones de

expresión que dificultan la lectura:
a) No se retoma la pregunta: falta enunciar sobre qué se está escribiendo:

la definición de enfermedad.
b) Aparece la valoración de quien escribe. En este tipo de preguntas, en las
que se debe dar una definición o en otras en las que se solicita
características de alguna entidad, persona, etc., no hay lugar para la opinión
personal y, por lo tanto, no deben utilizarse expresiones como yo creo, yo
pienso, me parece, etc.
c) Faltan signos de puntuación y, por lo tanto, el texto resulta confuso.
d) Aparecen abreviaturas de uso informal: q' y x, típicas de los mensajes de
texto y de las redes sociales.
2. Respuesta con justificación
Veamos un ejemplo:
Pregunta de examen:
En el artículo leído, el economista Hernán Winkler sostiene que no hay
relación alguna entre desigualdad social y violencia en Latinoamérica. ¿Este
enunciado es verdadero o falso? Justifique.
80
Respuesta 1:
Este enunciado es falso, ya que el economista Hernán Winkler
sostiene: "Una distribución del ingreso más equitativa ha contribuido a
mitigar la violencia en algunas localidades de Latinoamérica".
Respuesta 2:
Este enunciado es falso porque, según Hernán Winkler, se ha logrado
disminuir la violencia en ciertas localidades de Latinoamérica a partir de una
distribución más justa del ingreso.
Revisemos la pregunta:
La consigna presenta dos pedidos:
a) Responder acerca de la veracidad o falsedad de un enunciado.
b) Justificar por qué se decidió optar por la verdad o falsedad de ese
enunciado.
Revisemos la respuesta 1:
Para responder, el estudiante retomó la consigna, respondió
concretamente el pedido de indicar si el enunciado es verdadero o falso y
utilizó un conector causal (ya que) para introducir el fragmento del texto en
el que aparece la justificación. Para insertar la palabra de Winkler, utilizó
una cita textual.
Revisemos la respuesta 2:
Para responder, el estudiante retomó la consigna, respondió
concretamente el pedido de indicar si el enunciado es verdadero o falso y
utilizó un conector causal (porque) para introducir el fragmento del texto
en el que aparece la justificación. En este caso, quien responde la consigna,
en lugar de copiar textualmente el fragmento de texto, decidió explicarlo
con otras palabras, sin alterar su sentido.
En conclusión, para responder una consigna en la que se solicita
justificar, se debe prestar atención al uso de los conectores causales e
identificar el fragmento del texto que sirve para justificar la respuesta.
81
ACTIVIDADES
Para completar las consignas de trabajo, se utilizará el texto de

Fernando Halperin "Reconstruyen la ruta de los esclavos en la época
colonial” que aparece en la clase 3.
1. Complete el enunciado a partir de la información que aportan los

entrevistados del texto de Fernando Halperin.
Fuentes del organismo no identificadas en eran muy valiosas.

el artículo aseguran que la abolición de la
esclavitud en 1813 y su confirmación a se recibió una ayuda
través de la constitución de 1853 no financiera de la UNESCO.
surtieron efecto inmediatamente:
existe muy poca información
Fabián Alonso intuye que las personas en al respecto.
situación de esclavitud no eran tan
maltratadas como se piensa el tráfico de esclavos
generalmente debido a que… continuó más allá de
mediados del siglo XIX.
Según Miguel Unamuno la reconstrucción
de la ruta de los esclavos en la época denunciaban a sus amos.
colonial es muy importante porque...
asegura la AGN.
82
2. A continuación aparecen preguntas con sus respuestas. Complete con

verdadero o falso, según corresponda.
a. "Una persona en situación de esclavitud en la época colonial podía

comprar su libertad". ¿Este enunciado es verdadero o falso? Justifique.
El enunciado es ______________, ya que una persona en situación de

esclavitud podía comprar su libertad. Al respecto, Halperin sostiene en su
artículo: "Un esclavo podía acordar un precio con su amo para comprar su
libertad. Y cada transacción con esclavos era registrada legalmente, como
quien compra hoy un automóvil o una propiedad".
b. "Según el artículo de Halperin, un esclavo no podía denunciar malos

tratos". ¿Este enunciado es verdadero o falso? Justifique.
El enunciado es ___________, puesto que Fabián Alonso, un miembro de

AGN entrevistado en el artículo de Halperin, sostiene al respecto: "Sí,
podía" y más adelante agrega: "No es que ocurriera con muchísima
frecuencia, pero ellos tenían un defensor de pobres que los patrocinaba".
Es decir, en la época colonial existía una institución pública a la que podían
acudir las personas esclavizadas para realizar las denuncias.
3. Elija la respuesta que más se ajuste a lo solicitado en la pregunta que

aparece a continuación. Tenga en cuenta aspectos tales como la
pertinencia, la ortografía, el correcto uso de la puntuación y la correcta
introducción de la cita directa.
¿Por qué para Miguel Unamuno el proyecto de reconstrucción de la ruta

de los esclavos en la época colonial resulta importante?
a. Claro... no existe prácticamente registro en los libros de historia de

las miles de almas –más de un millón, se estima– arrancadas del
continente negro entre los siglos XVII y XVIII. Pero en estos libros sí
hay algo. Son los registros judiciales de la época, en los que los
esclavos aparecen mencionados. Son piezas, retazos, apenas
evidencias, si se quiere, de la existencia de personas que no quedaron
registradas en ningún otro lugar. Y hay mucho.
83
b. Según Miguel Unamuno, el proyecto de reconstrucción de la ruta de

los esclavos en la época colonial resulta importante debido a que
existen pocos trabajos sobre el tema en la actualidad. En ese sentido,
con respecto al relevamiento de los archivos, el funcionario asegura:
"[...] en estos libros sí hay algo. Son los registros judiciales de la época,
en los que los esclavos aparecen mencionados. Son piezas, retazos,
apenas evidencias, si se quiere, de la existencia de personas que no
quedaron registradas en ningún otro lugar".
c. resulta importante xq existen pocos trabajos sobre el tema en la

actualidad. En ese sentido, con respecto al relevamiento de los
archivos, en estos libros sí hay algo. Son los registros judiciales de la
época, en los que los esclavos aparecen mencionados. Son piezas,
retazos, apenas evidencias, si se quiere, de la existencia de personas
que no quedaron registradas en ningún otro lugar
4. Según el artículo de Halperin, es muy fácil averiguar de qué región de

África provenían los esclavos que llegaban al Río de la Plata. ¿Este
enunciado es verdadero o falso? Justifique.
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Anexo ortográfico
Ay | Ahí | Hay
Las palabras ay, ahí y hay suelen confundirse. Para no cometer

errores en el momento de escribirlas, es preciso distinguir el significado de
cada una.
Ay: Es una interjección; es decir, una palabra que expresa un sentimiento

vivo. Algunas personas cuando se golpean o se lamentan exclaman: ¡Ay!
Ejemplo: ¡Ay! ¡Qué triste estoy!
Ahí: Es una palabra que indica lugar. Por ejemplo: El libro que perdiste está
ahí, en la biblioteca.
Hay: Es la forma impersonal del verbo haber. Significa existencia o

presencia de algo. Ejemplo: Hay muchas personas esperando en la estación.
1. Complete las oraciones con las formas ay, ahí y hay.
a) _______ estaban los dos amigos. En ese patio en el que siempre _______
mariposas de todos los colores decidieron reconciliarse. Pero todo salió
mal.
hay / ahí
b) _______, ¡qué pena contigo! Si hubieras estado _______, no estarías

lamentándote. Ahora no _______ salida.
hay / ay / ahí
c) _______ ¿A quién se le ocurre colocar una piedra _______? Parece que

_______ personas que se divierten haciendo tonterías.
85
hay / ay / ahí
d) En ese libro de Foucault _______ una explicación interesante sobre ese

tema. _______ también desarrolla su punto de vista sobre el psicoanálisis.
ahí / hay
e) "¡Atajala! ¡_______ va!", dijo el jugador. El arquero respondió: "No

_______ posibilidad de que eso pase".
hay / ahí
2. Complete las oraciones con la palabra que falta (ay / hay / ahí)
Se escuchó un _______ de dolor en la habitación. El médico guardaba

_______ los medicamentos más peligrosos y no se animaba a entrar. "En
este momento _______ que mantener la calma", pensó asustado.
Si algún desconocido estaba en la casa, seguramente no se escondería

_______. La casa estaba llena de rincones oscuros que podían servir de
escondite a un ladrón. Escuchó ruidos..."¿_______ alguien ahí?, preguntó.
La puerta de la habitación se abrió lentamente, pero con un fuerte rugido
algo exclamó: "¡_______! ¡Por fin te encuentro, maldito!".
A ser /A hacer // A ver / A haber
A veces se confunden las expresiones a ser y a hacer. Cada una tiene

su significado particular y, por lo tanto, no deben ser utilizadas de manera
indistinta. Generalmente esta confusión aparece cuando acompañan al
verbo ir (va a ser y va a hacer).
86
A ser: Es la preposición a junto con el verbo ser (existir, tener oficio de algo,
etc.). Ejemplos: La estudiante va a ser médica en un par de años. (La
estudiante será médica). Otro ejemplo posible: Va a ser una reunión
aburrida. (Significa: Será una reunión aburrida).
A hacer: Es la preposición a junto con el verbo hacer, que significa realizar

algo. Ejemplos: La profesional va a hacer una intervención. (Es decir, la
profesional hará una intervención). Otro ejemplo: Vamos a hacer lo posible
para llegar. (Es decir, haremos lo posible para llegar).
También a veces se confunden las expresiones a ver y haber.
A ver: preposición a + ver (Voy a ver una película)

A haber: preposición a + haber (existencia de algo: Va a haber servicio de
trenes después de la madrugada).
1. Complete las oraciones con a ser y a hacer, según corresponda.
a) Mañana va ________ calor. Seguramente, alguien prepará alguna bebida

fresca, soñará con ir a la playa y mirar el océano inmenso. Pero no llegará
________ un día tan caluroso realmente.
b) Se animó _______ quien quería. ¡Qué le iba ________! Después de todo,

no la había pasado tan mal todos estos años.
c) Nadie llegará ________ quien quiere si no se detiene y piensa. Quedarse

atascado en el sentido común solamente va a ________ que las cosas sigan
como están.
87
2. Una las oraciones que tienen un significado parecido. Preste atención
en las expresiones a ver y a haber.
a) Va a haber una película 1. En otoño, como siempre, habrá

esta noche en la muchas mariposas en su balcón.
televisión. 2. Mañana será espectador de una
b) En otoño, como representación teatral.
siempre, va a haber 3. En otoño, como siempre, verá
muchas mariposas en muchas mariposas en su balcón.
su balcón. 4. Pasarán una película esta noche en
la televisión.
c) Mañana va a ver una
5. Mirará una película esta noche en la
representación teatral.
televisión.
d) Mañana va a haber una 6. Mañana harán una representación
representación teatral. teatral.
e) En otoño, como
siempre, va a ver
muchas mariposas en
su balcón.
f) Va a ver una película

esta noche en la
televisión.
Hacia / Hacía / Asia
Otras palabras que suelen ser objeto de confusión son hacia, hacía y Asia.
Veamos qué significan en cada caso:
Hacia
indica movimiento en una dirección. Por ejemplo: Marta va hacia la
derecha.
Hacía
88
Pretérito imperfecto del verbo hacer. La letra i de la palabra va con tilde.
Ejemplo: Hacía todo lo que le pedía.
Asia
Nombre de uno de los continentes. Por ejemplo: Rusia ocupa gran parte
de Asia.
1. Complete con hacía, hacia o Asia según corresponda:

En esa época, _____ calor en esa parte de _____ . Los viajeros habían
atravesado extensos bosques y enfilado _____ las zonas más cercanas a
Europa. Corrían terroríficos rumores acerca de los pueblos que habitaban
aquellos parajes lejanos e inexplorados por los europeos. _____ finales del
siglo XIX, todavía circulaban mitos que cautivaban a las mentes fantasiosas
de Occidente. _____ la salvaje, la oculta; el territorio peligroso e
incivilizado. Sin embargo, los viajeros se encontraron con una cultura
multifacética y deslumbrante. _____ falta que pasaran muchos años, para
que los soberbios europeos reconocieran que no estaban solos en el
mundo.
2. Tuvo /Tubo (Verbo tener y sustantivo tubo)

Solemos confundirnos cuando escribimos las palabras tuvo y tubo.
Tuvo es el verbo tener en sus formas de pretérito perfecto simple del modo
indicativo. Siempre se escribe con -v:
Yo tuve
Tú/ vos tuviste
Él tuvo
Nosotros tuvimos
Vosotros tuvisteis
Ustedes tuvieron
Ellos tuvieron
89
Tubo es un sustantivo que designa a un objeto cilíndrico que puede
transportar fluidos:
Se rompió el tubo de desagüe.
1. ¿Tuvo o tubo? Complete con la palabra correcta.
a) El trabajador _____ un problema con el _____ que transportaba el agua.

b) Él _____ una buena idea: colocar el _____ de manera vertical, para evitar
que se tapara.
c) El _____ _____ una pérdida y decidimos cambiarlo.
d) Parece que la pérdida se va a arreglar si colocamos un _____ a la derecha.
e) –¿Qué _____ Pedro?
– _____ problemas en el _____ gástrico.
90
Trabajo Práctico
1. Redacte el tema del artículo e indique en qué párrafo se ubica cada uno
de los subtemas del texto.
Un parche de grafeno para controlar la diabetes

[1] Controlar los niveles de glucosa en pacientes diabéticos sin necesidad de
molestos pinchazos. Ese es un sueño largamente perseguido por la medicina que,
sin embargo, no ha logrado hasta ahora ningún método no invasivo tan eficaz como
las agujas. Ahora, un material como recién llegado del futuro, el grafeno, salta los
límites de la electrónica para ponerse al servicio de la ciencia y medir los niveles de
azúcar en sangre.
[2] Casi basta con ver la fotografía que ha difundido la revista Nature
Nanotechnology para resumir la importancia y la (aparente) sencillez del
dispositivo que han desarrollado científicos de la Universidad Nacional de Seúl, el
Instituto de Tecnología Gyeonggi-do (ambos en Corea del Sur) y las universidades
estadounidenses de Massachusetts y Austin (en Texas).
[3] Gracias a la flexibilidad y a la ligereza del grafeno, los investigadores dirigidos
por Dae-Hyeong han logrado diseñar un dispositivo con aspecto de pulsera
transparente en el que varios chips integrados son capaces de medir los niveles de
glucosa directamente en el sudor. Además, los especialistas han dado un paso más
-este, de momento, solo en ratones- al añadirle unas microagujas capaces de
administrar a través de la piel la dosis necesaria de un antidiabético (metformina)
cuando los niveles de glucosa subían.
[4] Como admite a este periódico uno de los cofirmantes del trabajo, Hyunjae Lee,
el proceso de sudado fue uno de los mayores retos a salvar durante el diseño del
dispositivo, "y de hecho tenemos que seguir trabajando en ello". Para que las
mediciones de la glucosa en el sudor fuesen precisas, los investigadores tuvieron
que calibrar cuidadosamente los chips en base a otras oscilaciones de humedad,
temperatura y Ph de la piel.
Grafeno en medicina
[5] En 2010, el grafeno se incorporaba a nuestro vocabulario a raíz de la concesión

del Premio Nobel de Física a sus descubridores. Desde entonces, las aplicaciones
de este material resistente pero muy flexible, abundante, económico e
91
impermeable no han dejado de crecer en campos como el de la electrónica, la

telefonía o la informática. Sin embargo, en el campo de la medicina, el uso de
grafeno es todavía muy experimental.
[6] Para compensar esa carencia, los investigadores utilizaron como complemento
del grafeno una especie de malla a base de partículas de oro y silicio hasta crear
una fina película transparente (y adhesiva) sobre la que colocar varios sensores
capaces de medir a través de la piel el Ph, la humedad, la glucosa y la temperatura.
El sistema se completa con un analizador portátil que se conecta al parche y que
sirve también para cargarlo y dotarlo de autonomía durante varias horas.
(…)
[7] De momento, la parte de administración del fármaco se probó únicamente con
dieciocho ratones diabéticos, por lo que los autores admiten que aún están lejos
de poder escalar este dispositivo para que esté listo para un uso terapéutico en
humanos. De hecho, el doctor Hyunjae calcula que aún faltan cinco años hasta que
podamos resolver todas las cuestiones necesarias para llegar a comercializarlo.
[8] Sin embargo, como señala en un comentario en la misma revista Richard Guy,
de la Universidad de Bath (en Reino Unido), con todas las cautelas y admitiendo
que aún queda camino por andar, el trabajo da un paso más para acercarse hacia
el santo grial de la diabetología: poder prescindir algún día de las tiras reactivas
que obligan a miles de diabéticos a pincharse periódicamente para medir sus
niveles de glucosa en una gota de sangre.
[9] Como él mismo recuerda, todos los intentos que se han llevado a cabo hasta
ahora para sustituir estos pinchazos por métodos menos invasivos no han tenido
demasiado éxito. De hecho, el único dispositivo de medición de glucosa sin
atravesar la piel aprobado por las autoridades sanitarias de EEUU, el llamado
Glucowatch (una especie de reloj medidor), no ha tenido demasiado éxito
comercial por su elevada tasa de error y por las molestias que sufrían los usuarios.
(…)
Texto adaptado. Valerio, M. (21 de marzo de 2016). “Un parche de grafeno para controlar la diabetes”. El Mundo.
Disponible: https://www.elmundo.es/salud/2016/03/21/56eff7d5ca474161698b4648.html. [Consulta: 19 de octubre de 2020].
92
Tema del artículo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Estado de avance del experimento

Proyecciones a futuro sobre el dispositivo
Ajustes del dispositivo Párrafo 1
Párrafo 2
Descripción del dispositivo Párrafo 3
Combinación que utilizaron los investigadores para Párrafo 4
perfeccionar el material Párrafo 5
Párrafo 6
Descripción y usos del grafeno Párrafo 7
Párrafo 8
Introducción al tema
Párrafo 9
Instituciones que crearon el dispositivo
Experimentos anteriores
2. Indique qué tema se desarrolla en el siguiente artículo y enuncie los

subtemas de los párrafos 2 y 6. Recuerde redactar la respuesta de manera
completa. Puede utilizar como modelo el ejemplo que se ofrece en la
explicación sobre tema y subtema.
19/10/2015 | CIENCIAS AGRARIAS, INGENIERÍA Y DE MATERIALES
Desarrollan el primer audífono digital programable de la

Argentina
De fabricación nacional, puede ser reprogramado en función de las
necesidades del usuario.
[1] Un grupo de investigadores del CONICET pertenecientes al
Laboratorio de Comunicaciones de la Facultad de Ingeniería de Mar del
Plata desarrolló el primer audífono digital y programable que permite a
las personas que conviven con discapacidades auditivas mejorar su
calidad de vida.
93
[2] Se trata de un dispositivo de asistencia auditiva de producción
nacional y de bajo costo que integra las funcionalidades más importantes
de este tipo de equipos. El proyecto es dirigido por Jorge Castiñeira
Moreira, investigador adjunto de CONICET y fue realizado por Alejandro
Uriz, doctor en Electrónica y Becario posdoctoral de CONICET, como parte
de su trabajo de tesis. Uriz optó por realizar un trabajo que cubra una
necesidad específica que tenga la población en el país.
[3] En términos generales, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
estima que unos 1.100 millones de jóvenes de todo el mundo podrían
sufrir pérdida de audición por una exposición sostenida a ruidos que
forman parte de los hábitos cotidianos. A través de un estudio elaborado
a partir de preguntas específicas incluidas en el Censo Nacional 2010 se
pudo detectar que, en Argentina, alrededor de 300.000 personas
conviven con discapacidades auditivas y, en la mayoría de los casos, es
imposible encontrar una solución económicamente accesible. Según Uriz,
“los audífonos digitales tienen un costo muy alto y no son un artículo
producido en nuestro país. Este equipo no sólo viene a ofrecer lo básico
sino que tiene las características de los mejores audífonos
implementados, y además es una tecnología desarrollada en Mar del
Plata”.
[4] Para el desarrollo de este audífono se han estudiado en detalle las
funciones de extensor de audibilidad y de tratamiento de acúfenos. “El
extensor de audibilidad es lo que permite que una persona escuche lo
que sin el audífono no escucharía. Es decir, toma toda la información que
está en la zona donde el oído no le responde y la lleva a una zona que
escuche mejor”, explica Uriz.
[5] Por otra parte, el acúfeno es la percepción de ruidos en el oído que no
se corresponden con ninguna señal acústica en el entorno. Es descrito a
menudo como un zumbido, un pitido, un ruido y puede ser percibido en
un oído, en ambos y en la cabeza (con o sin percepción del sonido en los
oídos).
[6] Este primer audífono digital programable ha sido desarrollado con el
objetivo de ofrecer una alternativa nacional a los individuos que conviven
con alguna discapacidad auditiva y requieren una ayuda tecnológica para
mejorar su calidad de vida. “Es una técnica que enmascara el pitido que
escucha la persona afectada y reduce su percepción, aunque no deja de
oír las otras cosas” afirmó Uriz.
94
[7] El audífono posee microcontroladores comerciales para que, en el caso de producirse

alguna falla, pueda ser reparada, evitando su descarte. “Además, un aspecto interesante
es que lo podés alimentar ya sea con la batería de audífono o con pilas; por lo tanto, si te
quedás sin baterías un fin de semana y no conseguís, podés reemplazarlo por pilas. La
idea es que el dispositivo contemple este tipo de situaciones”, declaró Uriz.
[8] También puede ser programado desde una computadora y reprogramado en función
de las necesidades y cambios de la condición auditiva que la persona va experimentando
a lo largo de su vida. Según Castiñeira, la ventaja de ser digital y programable es que el
especialista lo puede adecuar a la necesidad y condición de cada persona.
[9] Este proyecto fue uno de los ganadores del concurso INNOVAR en su edición 2013,
realizado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, en la categoría
Investigación Aplicada. Además, el equipo recibió un subsidio de la Secretaría de Políticas
Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación. “Con el financiamiento del
SPU compramos maquinarias para construirlo a pequeña escala, pero estamos
analizando hacer un convenio con alguna empresa para poder producirlo
comercialmente”, afirmó Uriz.
[10] Actualmente el audífono digital programable ha sido patentado y la oficina de
Vinculación Tecnológica de CONICET Mar del Plata está trabajando en el proceso de
transferencia, en búsqueda de interesados en producirlo o en adquirir la patente. Se
estima que para mitad de 2016 se estarán realizando las pruebas clínicas para llevar
adelante la parte final de este proyecto.
Sabrina Aguilera y Paula Belmonte. CCT Mar del Plata.
Texto adaptado. Disponible en: http://www.conicet.gov.ar/cientificos-del-conicet-desarrollan-el-primer-
audifono-digital-programable-de-la-argentina/
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96
Bibliografía
-Benítez, A. E. y Nieto, F. E. (2017). Lengua. Florencio Varela: Universidad

Nacional Arturo Jauretche.
-Di Tullio, Ángela (2005). Manual de gramática del español. Buenos Aires:
EDICIAL.
-González Velasco et al (2019). Cuadernillo CPU: curso de preparación

universitaria. Florencio Varela : Universidad Nacional Arturo Jauretche.
-Real Academia Española (2005). Diccionario panhispánico de dudas.

Madrid: Santillana. Versión en línea <www.rae.es>.
-Real Academia Española. Diccionario. Versión en línea <www.rae.es> .
-Real Academia Española (1999). Ortografía de la lengua española. Madrid:

Espasa.
-Wordreference. Diccionario de sinónimos y antónimos.

<https://www.wordreference.com/sinonimos/ >.
97
Índice
Introducción ………………………………………………………………………..2
Clase 1
Primera parte. Elementos paratextuales ………………………………3
Segunda parte. El punto ……………………………………………………….9
Clase 2
Primera parte. Tema y subtema …………………………………………14
Segunda parte. La coma ……………………………………………………..24
Clase 3
Cita textual o directa …………………………………………………………..30
Clase 4
Primera parte. Cita indirecta………………………………………………..44
Segunda parte. Paráfrasis y sinónimos…………………………………52
Clase 5
Respuesta a consigna con elaboración de plan textual…………61
Clase 6
Modelo de examen ……………………………………………………………..72
Contenidos complementarios …………………………………………….78
Anexo ortográfico ……………………………………………………………….85
Trabajo práctico ………………………………………………………………….91
Bibliografía…………………………………………………………………………. 97
98
TALLER DE VIDA
UNIVERSITARIA 2024
UNIVERSIDAD NACIONAL
ARTURO JAURETCHE
Cuadernillo de lectura y actividades

Bienvenida
Les damos la bienvenida al Ciclo de Preparación Universitaria (CPU) de la Universidad
Nacional Arturo Jauretche. El Taller de Vida Universitaria (TVU) forma parte de la oferta
académica para el ingreso a la Universidad Nacional Arturo Jauretche junto a las materias
Lengua y Matemática. Estas tres asignaturas componen el Ciclo de Preparación Universitaria
(CPU), el cual es obligatorio para el ingreso a la UNAJ aunque no es eliminatorio.
La duración del CPU es de seis semanas, entre el 5 de febrero y el 15 de marzo de 2024. Este
año el curso tendrá un formato bimodal. Desde febrero las y los estudiantes podrán realizar
actividades autoasistidas de las tres materias del CPU, a través del campus virtual de la
UNAJ. En marzo se dictarán dos clases presenciales intensivas y de integración. Para lxs
estudiantes de la Lic.Cs. Agrarias Virtual, las clases intensivas integradoras de marzo serán
virtuales sincrónicas.
El CPU no tiene carácter eliminatorio pero es una instancia importantísima para la integración
de las y los estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional Arturo Jauretche. Por lo tanto,
las y los invitamos a sumarse al nuevo desafío de ingresar a la vida universitaria y transitar
por las aulas virtuales y físicas de la UNAJ.
¡Que sea un excelente comienzo de cursadas!
Equipo de Coordinación TVU
Julia Franceschini
Victoria Gagliardi
Carina Peraldi
Pablo Seckel
1
Capítulo 1: La universidad, nuestra Universidad
UNAJ, Sede Central. Foto: Wikimedia Commons.
Una Universidad que cumple 10 años
Nuestra universidad fue creada en el 2009 a través de la ley 26.576 y abrió sus puertas en
2011, convirtiéndose en la primera universidad ubicada en el territorio de Florencio Varela.
Año tras año la cantidad de estudiantes se incrementó, convirtiendo a la UNAJ en una
universidad masiva. En la actualidad, más de 30 mil estudiantes están cursando carreras en
la UNAJ. Una gran mayoría de ellas, ellos y elles son “primera generación de estudiantes
universitarios”, es decir que son las primeras personas de su familia en cursar estudios
superiores.
En sus inicios, la UNAJ fue un proyecto anhelado y trabajado por diferentes actores sociales
implicados en la comunidad (referentes sociales y políticos, organizaciones sindicales,
medios y el sector que representaba empresarios e industriales). Aún hoy sigue
proponiéndose aportar al mejoramiento de las condiciones de vida y desarrollo de su
territorio. Además, se compromete con el objetivo de garantizar la inclusión social y educativa
de las, los y les estudiantes, para ofrecer una formación con calidad que permita potenciar
profesionales críticos y capaces de promover el desarrollo social, económico y cultural de la
región.
La UNAJ es una universidad que recibió el nombre del intelectual y militante político Arturo
Jauretche, uno de los precursores y máximo exponente del pensamiento nacional y popular.
Por su parte, nuestra sede central, ubicada en Avenida Calchaquí 6200 de Florencio Varela,
también reconoce a otras personalidades del campo nacional y popular en los nombres de
cada uno de los edificios que componen nuestro campus. De este modo sentimos que
homenajeamos a referentes que nos representan por sus aportes al desarrollo productivo, a la
reflexión nacional y a la construcción de una sociedad más justa.
2
Juan Perón y Arturo Jauretche (derecha). Foto: Wikimedia
Jauretche fue uno de los más importantes pensadores nacionales

del siglo XX. Periodista, intelectual y militante político, toda su vida
fue coherente con su apoyo apasionado por las causas populares y
su antiimperialismo. Nació en Lincoln, provincia de Buenos Aires, el
13 de noviembre de 1901. Desde su juventud se dedicó a la política
y militó en la década de 1920 y 1930 en el radicalismo donde
impulsó la Fuerza de Orientación Radical de la Joven Argentina
(FORJA).
A partir del ascenso político del coronel Perón, junto a otros

compañeros de la FORJA adhirieron al peronismo, pero en 1951 se
alejó del gobierno por diferencias con Perón. Luego del golpe de
1955, Jauretche volvió a apoyar al radicalismo de la mano del sector
de Arturo Frondizi, aunque sus diferencias con las políticas de su
gobierno provocaron su alejamiento y ruptura.
Más allá de su participación política, Jauretche se dedicó a la

reflexión. Dirigió los semanarios El 45 y El Líder, y escribió
reconocidos libros sobre política y pensamiento nacional, entre los
que se destacan El medio pelo en la sociedad argentina o el Manual
de zonceras argentinas.
Para conocer más sobre Arturo Jauretche, te recomendamos que

veas este video, disponible en Youtube: Testigo de una época.
Biografías: Arturo Jauretche (capítulo completo) - Canal Encuentro
HD
3
Estudiar en la UNAJ
Una universidad es un espacio de formación científica, profesional, humanística y técnica.

Esto significa que, además de formar a sus estudiantes en diferentes disciplinas, en la UNAJ
se realizan múltiples tareas para la promoción de la investigación y la vinculación con la
comunidad. En las universidades se estudia y además se crea conocimiento para toda la
sociedad.
Cualquier persona que lo desee puede estudiar en la universidad pública, y en nuestro país
esta formación es gratuita gracias a los aportes del Estado Nacional (y, por lo tanto, de toda
la ciudadanía) que se realizan para sostener y financiar su funcionamiento. Por ello,
entendemos que estudiar en la universidad pública es un derecho, pero también implica la
responsabilidad de honrar el esfuerzo colectivo de todos los argentinos y argentinas para que
hoy podamos estudiar.
Durante la pandemia, la universidad se reconfiguró para brindar educación en el contexto de

aislamiento, por lo que todas las propuestas educativas se virtualizaron. Con la llegada de la
vacunación logramos volver a las aulas de forma presencial, aunque se produjeron algunos
cambios: la Universidad fortaleció las propuestas de educación a distancia en el campus
virtual e incorporó nuevos formatos híbridos y bimodales. En la actualidad, la UNAJ brinda
una oferta de clases presenciales pero también admite en sus cursadas otras modalidades
de educación que incluyen formatos a distancia.
Organización académica
La UNAJ cuenta con un organigrama administrativo que divide las tareas y alcances de
cada una de sus áreas. Las autoridades máximas de la Universidad son el Rector y
Vicerrector, que son elegidos por la comunidad educativa para dirigir la universidad en
períodos de 4 años.
Del Rector dependen una serie de unidades administrativas como por ejemplo la
Secretaría Académica, que se ocupa de coordinar el funcionamiento académico entre
otras funciones, o la Secretaría de Política y Territorio que se encarga de consolidar y
profundizar el vínculo con la comunidad y realizar tareas en conjunto con instituciones y
organizaciones que exceden a la universidad.
Las carreras de la Universidad Nacional Arturo Jauretche están organizadas por 4

institutos que tienen, a su vez, sus propias autoridades: las y los directores. Los institutos
son espacios institucionales con funciones académicas y administrativas que organizan
la trayectoria de los estudiantes.
4
Las carreras de la UNAJ
Nuestra Universidad cuenta con 36 carreras, gestionadas desde los diferentes Institutos
de la UNAJ.
Instituto de Estudios Iniciales
El Instituto de Estudios Iniciales (IEI) tiene el objetivo de acompañar a las, los y les
estudiantes en el primer trayecto de sus carreras, focalizando su tarea en la inclusión
educativa y la integración con la educación superior a partir de una serie de estrategias
pedagógicas para mejorar la calidad de la experiencia formativa de los estudiantes que
ingresan y para revertir posibles situaciones de deserción temprana.
Desde el IEI se organiza parte de la oferta académica del primer año en las carreras de la
UNAJ. A raíz de esto, el Instituto cumple una función de integración de contenidos y
formación general para todas las carreras de nuestra universidad. Sus oficinas
administrativas se encuentran en el Ex LCV.
El Instituto de Estudios Iniciales es el responsable de la coordinación de estas estrategias

conformadas por el Ciclo de Preparación Universitaria (CPU) y el Ciclo Inicial (CI). El
Ciclo Inicial es un módulo común a todas las carreras que se dictan en la UNAJ y supone
el desafío de acompañar a los estudiantes para que puedan fortalecer y desplegar las
competencias necesarias e indispensables para el trabajo académico disciplinar que
están iniciando. Todas y todos los estudiantes de la Universidad deben completar estas
5
materias, las cuales tienen una cursada cuatrimestral y pueden promocionarse con una
calificación de 7 o superior.
Instituto de Ingeniería y Agronomía
“El gran desafío que nos hemos planteado desde el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
Productiva no es el desarrollo de la ciencia y la tecnología como algo aislado de la sociedad, sino que
apostamos a que la sociedad asuma a sus científicos y científicas como una parte vital para su desarrollo
y crecimiento”. Cristina Fernández de Kirchner
El Instituto de Ingeniería y Agronomía (IIyA) busca promover la generación del

conocimiento para el desarrollo local, regional y nacional al dar impulso a las actividades no
solo del sector económico, sino también a las acciones socioculturales a partir del desarrollo
de sus funciones en la docencia, la investigación, la difusión y la vinculación territorial.
Además, desde el Instituto se pretende fortalecer la participación de docentes y estudiantes
en diferentes instancias institucionales locales y regionales, en redes locales e
internacionales para el abordaje de situaciones problemáticas a través de la investigación y
de propuestas conjuntas en pos del avance de la disciplina.
Este Instituto gestiona las carreras vinculadas con la ingeniería y el ámbito agrario. Sus
oficinas administrativas se encuentran en el edificio Mosconi, en planta baja.
Carreras:
● Ingeniería en Petróleo
● Bioingeniería
Título intermedio: Asistente de Bioingeniero/a
● Ingeniería Industrial
Título intermedio: Asistente Industrial
● Ingeniería Informática
Título intermedio: Analista Programador/a
● Tecnicatura Universitaria en Emprendimientos Agropecuarios
● Tecnicatura Universitaria en Producción Vegetal Intensiva
● Licenciatura en Ciencias Agrarias
Título intermedio: Técnico/a Universitario en Producción Vegetal Intensiva
● Licenciatura en Administración Agraria (modalidad a distancia)
Título intermedio: Técnica/o Universitaria/o en Administración Agraria
● Ingeniería Electromecánica
Título intermedio: Asistente Electromecánico/a
● Ingeniería en Transporte
Título intermedio: Asistente en Ingeniería en Transporte
6
Ingeniería en Petróleo
Contacto de la Carrera: ingpetroleo@unaj.edu.ar
Título de grado: Ingeniero/a en Petróleo
Duración: 5 años
Acerca de la Carrera
El/la ingeniero/a en Petróleo de la UNAJ contará con la capacitación necesaria para
interactuar en todos los procesos de la industria petrolera relacionados con la búsqueda,
extracción y transporte de petróleo y gas. Podrá realizar estudios, proyectos, cálculos,
construcción y dirección de obras, instalaciones y procesos en las etapas de exploración,
perforación, producción, transporte y almacenamiento de petróleo y gas.
Con una fuerte orientación hacia las geociencias y la ingeniería de reservorios, su formación
interdisciplinaria le permitirá integrar los conocimientos especializados, con criterio de
eficiencia, de calidad, y fundamentalmente, de respeto al ambiente y los principios éticos.
Campo laboral
Los/as egresados/as podrán aplicar sus conocimientos a la creación, selección y utilización
de tecnología específica, que contribuya al desarrollo sostenible de los recursos energéticos
(convencionales y no convencionales) del país. Le ofrece al egresado de Ingeniería en
Petróleo la oportunidad única de convertir dichos recursos en riqueza para todos los
argentinos.
Bioingeniería
Contacto de la Carrera: bioingenieria@unaj.edu.ar
Título de grado: Bioingeniero/a
Duración: 5 años y 6 meses
Título intermedio: Asistente de Bioingeniero/a
Aborda conocimientos específicos que permiten aplicar los principios y técnicas de la
ingeniería al campo de la medicina para obtener beneficios en el campo de la salud. La
carrera permite, a partir de la articulación institucional con el Hospital de Alta Complejidad El
Cruce “Dr. Néstor Kirchner”, realizar prácticas concretas y aplicar los conocimientos teóricos
en situaciones reales.
Campo laboral
El/la bioingeniero/a puede dedicarse al diseño y construcción de productos y tecnologías
sanitarias como dispositivos médicos de diagnóstico por imágenes y terapia o prótesis.
Además, interviene en la gestión y administración de los recursos técnicos ligados a los
sistemas de hospitales y servicios de salud.
7
Ingeniería Industrial
Contacto de la Carrera: industrial@unaj.edu.ar
Título de grado: Ingeniero/a Industrial
Duración: 5 años
Título intermedio: Asistente Industrial
Duración: 3 años
Se capacita al estudiantado para diseñar, mejorar y administrar sistemas productivos u
operativos de industrias, bienes y servicios en organizaciones públicas o privadas; intervenir
con sus conocimientos desde el proceso de base hasta el producto final. La formación les
permite, además, planificar y realizar el seguimiento y monitoreo de proyectos de bienes o
servicios, de base tecnológica y social, teniendo en cuenta la defensa de los recursos
naturales y el ambiente.
Campo laboral
Las áreas prioritarias de trabajo serán las de producción, control de calidad, ingeniería de
proyectos, seguridad y análisis ambiental, gerencia de producción, gerencia de empresas,
sistemas y procedimientos, almacenes; medición de trabajos estándares, formulación y
evaluación de proyectos, estudios de factibilidad, consultoría y otras de carácter técnico.
Ingeniería en Informática
Contacto de la Carrera: informatica@unaj.edu.ar
Título de grado: Ingeniero/a en Informática
Duración: 5 años
Título intermedio: Analista Programador/a
Duración: 3 años
Se abordan las distintas áreas de la informática y la apropiación de conocimientos en
hardware, sistemas operativos, redes de comunicaciones de datos, seguridad de la
información, bases de datos, aplicaciones y sistemas, conocimientos fun-damentales para
lograr un diseño innovador, eficiente y competitivo, de cara a realizar la transformación eficaz
de la información, como Web 3.0 y 2.0, bases de datos, big data, entre otros, y gerenciar de
manera innovadora la tecnología informática que permite lograrlo.
Campo laboral
El/la ingeniero/a en Informática está capacitado/a para participar en actividades técnicas,
como así también dedicarse a aquellas relacionadas con la gestión y el liderazgo. Tendrán
responsabilidad en el diseño y la implementación de sistemas de información avanzados, en
su operación y mantenimiento. Podrán desarrollar software y hardware para sistemas
específicos de información y comunicación como informática médica, redes y seguridad,
juegos, manejo de grandes volúmenes de información, etc.
8
Tecnicatura en Emprendimientos Agropecuarios
Contacto de la Carrera: secretariaagronomia@unaj.edu.ar
Título: Técnico/a Universitario/a en Emprendimientos Agropecuarios
Duración: 3 años
La carrera se propone formar profesionales con capacidad para comprender los procesos
biológicos y socioeconómicos propios de la producción agrope-cuaria en sus diversos
contextos, con posibilidad de entender la complejidad de los sistemas administrativos y de
gestión, interpretar sus variaciones, res-petar y aplicar la normativa legal vigente y generar
proyectos y propuestas innovadoras que sean sustentables y que contribuyan a la
empleabilidad de los recursos humanos.
Campo laboral
La tecnicatura propone un perfil profesional de rápida inserción laboral que habilita a
participar en la planificación y gestión de unidades agroproductivas. El/la técnico/a
universitario/a podrá desempeñarse en mandos medios en el campo productivo empresarial,
donde puede colaborar en la conducción de diferentes establecimientos y llevar a cabo
procesos de logística y comercialización de bienes y servicios del sector agropecuario en
organizaciones públicas o privadas vinculadas al sector.
Tecnicatura en Producción Vegetal Intensiva
Contacto con la carrera: secretariaagronomia@unaj.edu.ar

Título: Técnico/a Universitario/a en Producción Vegetal Intensiva
Duración: 3 años
La carrera tiene como objetivo formar técnicos/as universitarios/as especializados/as en la
producción hortícola, florícola y frutícola con conocimientos que le permitan colaborar en la
planificación y gestión de una explotación dedicada a la producción vegetal intensiva e
intervenir en los aspectos prácticos relativos a la adopción de procedimientos, programación
de actividades, elaboración de instrucciones, organización y distribución de los recursos
disponibles en pos de un desarrollo sustentable con valor agregado en origen e inclusión
social.
Campo laboral
El/la egresado/a podrá desempeñarse en microemprendimientos y establecimientos, grandes
y medianos, de diferentes producciones vegetales intensivas, tales como ONG, cooperativas
de productores, asociaciones técnicas, equipos de investigación, organismos públicos,
laboratorios, semilleros y viveros, entre otros.
9
Licenciatura en Ciencias Agrarias
Contacto con la carrera: secretariaagronomia@unaj.edu.ar
Título de grado: Licenciado/a en Ciencias Agrarias
Título intermedio: Técnico/a Universitario/a en Producción Vegetal Intensiva
Duración: 3 años
Esta carrera responde a las necesidades regionales de un desarrollo integral sustentable de
las producciones agrarias orientada a los cultivos vegetales intensivos, fundamentalmente las
actividades hortícola, florícola y frutícola. Busca fortalecer las cadenas productivas con
agregado de valor en origen, al asegurar la sanidad y calidad alimentaria, su rentabilidad y un
respetuoso cuidado del medio ambiente. La Carrera incorpora criterios de sostenibilidad a los
sistemas predominantes y favorece modelos alternativos de producción como la
agroecología. Incluye conocimientos vinculados a la agricultura urbana.
Campo laboral
Las producciones agrarias de cultivos vegetales intensivos, acorde a las exigencias sociales y
productivas de las sociedades actuales, incrementan la demanda de profesionales con
distintos niveles de calificación y conocimientos que incluya y supere las miradas
tradicionales de los sistemas hortícolas. El/la egresado/a podrá desempeñarse en
microemprendimientos y establecimientos, grandes y medianos, de diferentes producciones
vegetales intensivas, tales como ONG, cooperativas de productores, asociaciones técnicas,
equipos de investigación, organismos públicos, laboratorios, semilleros y viveros, entre otros.
Licenciatura en Administración Agraria

Contacto de la Carrera: secretariaagronomia@unaj.edu.ar
Título de grado: Licenciado/a en Administración Agraria
Duración: 5 años
En las últimas décadas, tanto el sector de la producción agropecuaria como el agroindustrial
experimentaron profundas transformaciones, lo que plantea nuevos desafíos para la gestión
de empresas agropecuarias, agroindustriales y unidades funcionales en general y representan
interesantes espacios de intervención. Esta licenciatura forma recursos humanos con la
capacidad de responder a las exigencias de los nuevos escenarios, que contarán con
conocimientos de economía, administración agropecuaria y desarrollo rural, con posibilidades
de desempeñarse profesional y académicamente tanto en el sector público como en el
privado. Su área de trabajo comprenderá empresas agropecuarias y agroindustriales,
incluyendo a las pequeñas y medianas empresas, consultoras e instituciones públicas.
10
Campo laboral
El/La licenciado/a en Administración Agraria Tendrá competencias para participar en el
análisis, la gestión y la planificación de empresas del sector agropecuario y agroindustrial,
realizar estudios e informes sectoriales y regionales, intervenir en el diseño y la gestión de
políticas públicas que contribuyan con el desarrollo rural, diseñar e intervenir en la
formulación de proyectos agropecuarios, a nivel profesional o académico, y contribuir a la
generación de un desarrollo bioeconómico sustentable.
Ingeniería Electromecánica
Contacto de la Carrera: electromecanica@unaj.edu.ar
Título de grado: Ingeniero/a Electromecánico/a
Título intermedio: Asistente Electromecánico/a
Los/las profesionales son capacitados para realizar análisis, diseño, desarrollo, manufactura y
mantenimiento de sistemas y dispositivos electromecánicos. La formación proporciona
capacidades para generar soluciones aplicando sus conocimientos, técnicas y habilidades.
Campo laboral
Se destaca la posibilidad de intervenir en automatización y control, materiales, mecatrónica y
robótica. Su campo de incidencia son las industrias siderometalúrgica, automotriz,
electrodomésticos, audio y video, electromedicina, robótica, automatización y control,
eléctricas, mecanismos neumáticos e hidráulicos, maquinaria térmica, etcétera.
Ingeniería en Transporte
Título de grado: Ingeniero/a en Transporte
Duración: 5 años
Título intermedio: Asistente en Ingeniería en Transporte
Duración: 3 años
La Ingeniería en Transporte trata sobre la aplicación de principios tecnológicos y científicos a
la planificación, diseño, operación y gestión de las distintos sistemas de transporte, con el fin
de proveer un movimiento seguro, conveniente, económico y compatible con el medio
ambiente, de bienes y personas; como la planificación urbana, la economía, el diseño, la
comunicación social, las ciencias políticas y las ciencias sociales, entre otras.
Campo laboral
El campo profesional incluye el desempeño en empresas de transporte, para cualquiera de los
modos (carretero, ferroviario, aéreo, fluvial y marítimo, ducto y no motorizado) y empresas
11
industriales con requerimientos logísticos; en organizaciones gubernamentales con
incumbencia en planeamiento territorial o gestión de la movilidad de personas y mercadería; y
en actividades de investigación e innovación tecnológica del sector transporte.
El diseño de la carrera responde a las necesidades del país de contar con profesionales con
estas capacidades, que no existen hasta el presente, por lo que los graduados serán
altamente demandados en el sector público y privado, además de poder desarrollarse
profesionalmente como emprendedores.
Instituto de Ciencias Sociales y Administración
“El papel del profesional en la sociedad cambia por completo cuando la lealtad a su carrera
individual y a su empresa es reemplazada por lealtad al país y solidaridad social”. Oscar
Varsavsky
El Instituto de Ciencias Sociales y Administración (ICSyA) proporciona una oferta de

formación con el fin de contribuir a la generación de técnicos y profesionales con
capacidades para explorar, describir, explicar y predecir fenómenos de la realidad social, así
como realizar estudios de proyectos sociales cuya implementación afecte las relaciones y
estructuras sociales, evaluar su impacto y asesorar desde distintas perspectivas sectoriales
en la formulación de políticas de carácter global o sectorial. El ICSyA se ocupa de la
problemática de la Región Metropolitana Sur del Gran Buenos Aires, a través de la formación
de profesionales altamente capacitados para intervenir en procesos de desarrollo
sustentables, equitativos y democráticos.
Desde el Instituto se organizan las carreras de la UNAJ vinculadas con el trabajo, las
ciencias sociales y la gestión ambiental. Su sede se encuentra en las oficinas del edificio
Ex LCV.
Carreras:
● Licenciatura en Administración
Título intermedio: Técnico/a Universitario/a en Administración
● Licenciatura en Economía
Título intermedio: Analista Económico
● Licenciatura en Gestión Ambiental
Título intermedio: Técnico/a Universitario/a en Gestión Ambiental
● Licenciatura en Relaciones del Trabajo
Título intermedio: Técnico/a Analista en Relaciones del Trabajo
● Licenciatura en Trabajo Social
Título intermedio: Técnico/a Universitario/a en Intervención Social
12
Licenciatura en Administración
Contacto con la carrera: licadministracion@unaj.edu.ar
Título de grado: Licenciado/a en Administración
Duración: 5 años
Título intermedio: Técnico/a Universitario/a en Administración
Duración: 3 años
El desafío para las nuevas generaciones es consolidar y mejorar las oportunidades de los
marcos económicos vigentes, identificando oportunidades en el mercado interno y
promoviendo la inserción internacional, que permitan dar solidez intertemporal al mercado de
producción de bienes y servicios, así como al mercado de empleo. En este sentido, la
manera más efectiva para darle sustentabilidad a tramas productivas inclusivas es generando
más y mejores empresas que permitan crear más empleo, de calidad y alto salario. Se busca
formar profesionales con capacidades gerenciales, que posean los conocimientos necesarios
para conducir y desarrollar estrategias que permitan sostener trayectorias de crecimiento.
Campo laboral
Los/las graduados/as en Administración son profesionales preparados para administrar
entidades privadas y públicas mediante un enfoque integral del entorno económico. Tendrá
herramientas técnicas y conceptuales que lo habilitarán para asumir funciones directivas y
gerenciales en las distintas áreas públicas y privadas; diseñar estructuras y sistemas para la
optimización de los procesos de trabajo y la toma de decisiones; desarrollar y coordinar
políticas de recursos humanos, comercialización, producción y de gestión de los recursos
financieros; detectar oportunidades en el mercado, diseñar, evaluar e implementar planes de
negocios y proyectos de inversión; elaborar políticas de comercialización para el mercado
local e internacional; realizar funciones de consultoría en análisis y diagnóstico
organizacional, y planeamiento estratégico; diseñar proyectos de desarrollo productivo y
evaluar su factibilidad e impacto económico.
Licenciatura en Economía
Contacto con la carrera: economia@unaj.edu.ar
Título de Grado: Licenciado/a en Economía
Duración: 5 años
Intermedio: Analista Económico
Duración: 3 años
Acerca de la carrera
Tiene como objetivo formar profesionales capaces de analizar la realidad geopolítica y
económica en nuestra región. En este sentido, entiende a la economía como un lugar
fundamental como articulador de la política y la vida social, capaz de administrar tanto el
desarrollo de los sistemas locales y los espacios de integración regional.
13
Campo laboral
Los/las egresados/as estarán capacitados para analizar, diagnosticar y desarrollar políticas
y proyecciones económicas, tanto en entidades públicas como privadas. El objetivo es
formar profesionales con capacidad de liderazgo fuertemente arraigados en el territorio
local, capaces de identificar oportunidades en el mercado local e internacional y desarrollar
las estrategias para aprovecharlas.
Licenciatura en Gestión Ambiental

Contacto con la carrera: gestionambiental@unaj.edu.ar
Título de grado: Licenciado/a en Gestión Ambiental
Duración: 5 años
Título intermedio: Técnico/a Universitario en Gestión Ambiental
Duración: 3 años
Busca la formación de profesionales capacitados/as para insertarse activamente en
organismos públicos y privados que requieran gestión ambiental para generar, transformar y
aplicar conocimientos científicos y técnicos pertinentes. Los/las profesionales están
preparados para ser coordinadores responsables o partícipes de estudios de evaluación
ambiental, informes técnicos, elaboración y gerenciamiento de programas y políticas
ambientales.
Campo laboral
El/la egresado/a podrá asesorar a establecimientos industriales o de servicios públicos o
privados para su adecuación a las normas ambientales existentes a partir de las siguientes
acciones; coordinar y participar de estudios de evaluación ambiental, generar informes
técnicos; elaborar, dirigir y gerenciar proyectos, programas y políticas ambientales; llevar
adelante la gestión e implementación de procesos de producción limpia e innovación
productiva; diseñar y ejecutar sistemas de gestión ambiental y certificación.
Licenciatura en Relaciones del Trabajo

Contacto con la carrera: relacionesdeltrabajo@unaj.edu.ar
Título de grado: Licenciado/a en Relaciones del Trabajo
Duración: 5 años
Título intermedio: Técnico/a Analista en Relaciones del Trabajo
Duración: 3 años
El/la egresado/a de la Licenciatura contará con la formación necesaria para monitorear el
cumplimiento de las normativas sobre Derecho del Trabajo y Seguridad Social, elaborar
programas que cumplan con las normas de seguridad laboral y las condiciones de trabajo, así
14
como elaborar modelos y dispositivos para prácticas de concertación social, particularmente
en la negociación colectiva y en la aplicación de convenios colectivos de trabajo.
Podrá analizar y diseñar el funcionamiento del área de recursos humanos de una institución,
identificar los perfiles profesionales requeridos y proyectar las relaciones laborales de la
organización teniendo en cuenta las especificidades propias de los actores vinculados:
Estado, empresas y sindicatos.
Campo laboral
La carrera brinda las herramientas para proyectar, diseñar y gestionar políticas públicas de
empleo, capacitación y formación profesional. Estará habilitado para desempeñarse en
distintas organizaciones públicas y privadas (industriales, agropecuarias, de servicios,
sindicales, cooperativas, etc.) con una función directiva y gerencial, con competencias para
proyectar, diseñar y organizar programas de formación, incorporación y selección de personal.
La formación recibida permitirá a los/las egresados/as ejercer la profesión, investigación y
docencia estimulando el trabajo de extensión hacia la comunidad.
Licenciatura en Trabajo Social

Contacto con la carrera: licenciaturatrabajosocial@unaj.edu.ar
Título de grado: Licenciado/a en Trabajo Social
Duración: 5 años y medio
Título intermedio: Técnico/a Universitario/a en Intervención Social
Duración: 3 años
Luego de 30 años de políticas neoliberales que afectaron las condiciones de reproducción
material y social de nuestro pueblo, desde el 2003 se encaró en la Argentina el desafío de
desandar sus consecuencias nefastas; una vasta tarea en la que todos debemos participar.
El Trabajo Social es una disciplina de las ciencias sociales cuyo objetivo principal es
precisamente contribuir a mejorar la calidad de vida y la ampliación de los derechos humanos
y sociales de nuestra población. Con una formación integral, permite comprender la realidad
social, política y cultural.
Contiene materias orientadas al estudio de las diversas problemáticas sociales, desarrollando

aspectos metodológicos y técnicos de la intervención profesional. Logrando así formar
profesionales con una perspectiva crítica orientada a fomentar el entramado social, potenciar
el trabajo del Estado, acompañar los esfuerzos de las comunidades y organizaciones sociales,
y asistir a las personas en diversas situaciones de necesidad; contribuyendo a la
transformación social con equidad y justicia social.
Campo laboral
El/la graduado/a de la Licenciatura en Trabajo Social tiene un amplio campo de inserción
laboral en los ámbitos público y privado, donde podrá realizar las siguientes acciones:
asesorar y brindar asistencia técnica a las áreas de gestión de las organizaciones sociales.
15
Colaborar en el diseño e implementación de estrategias de mejoramiento de las estructuras
de organización, toma de decisiones, definición de objetivos y estrategias de abordaje
territorial de las organizaciones sociales. Diseñar estrategias de articulación con los
organismos públicos y privados que propongan planes y programas sociales que mejoren la
calidad de vida de los participantes en las organizaciones sociales.
Participar, diseñar y monitorear acciones de detección, promoción o producción de relaciones
sociales que mejoren la calidad de vida de los habitantes de la Argentina. Diseñar, orientar,
asesorar y monitorear políticas y programas en materia de acción social, desarrollo social de
personas o grupos e instituciones. Conducir y supervisar instituciones y servicios de bienestar
social. Elaborar, conducir, ejecutar, supervisar y evaluar planes, programas y proyectos de
desarrollo social o promoción comunitaria. Realizar peritajes o estudios diagnósticos de la
realidad social en el marco de instituciones públicas o privadas.
Desarrollar investigaciones que conduzcan a la elaboración, ejecución y evaluación de planes,
programas, proyectos, acciones y políticas públicas de distintas áreas, que tengan incidencias
en el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Instituto de Ciencias de la Salud
“Solo sirven las conquistas científicas sobre la salud si éstas son accesibles al pueblo”. Ramón
Carrillo
El Instituto de Ciencias de la Salud (ICS) considera los problemas y sistemas de salud

locales, regionales y nacionales, así como el abanico de situaciones interpretativas y el
desarrollo de alternativas sobre cuadros de salud. Propone la instrumentación de una oferta
académica que avance progresivamente desde carreras de grado de ciclo corto, relacionadas
con la demanda regional de formación técnica superior (tecnicaturas), hasta carreras de
grado de ciclo largo (licenciaturas).
El ICS nuclea las carreras vinculadas al área de la salud. Sus oficinas administrativas
están ubicadas en el Edificio Ramón Carrillo.
Carreras:
● Bioquímica
Título intermedio: Laboratorista Clínico Universitario
● Licenciatura en Enfermería
Título intermedio: Enfermero/a Universitario/a
● Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría
● Licenciatura en Organización y Asistencia de Quirófanos
Título intermedio: Instrumentador/a Quirúrgico/a
Tecnicatura en Emergencias Sanitarias y Desastres
● Medicina
Tecnicatura Universitaria en Farmacia Hospitalaria
Tecnicatura Universitaria en Información Clínica y Gestión de Pacientes
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Bioquímica
Título de grado: Bioquímico/a
Orientaciones: Infectología/ Endocrinología/ Química e Inmunología Clínicas
Duración: 6 años
Título intermedio: Laboratorista Clínico Universitario
Duración: 4 años
Se orienta a la dirección, ejecución e interpretación de análisis clínicos. Prepara a los/las
graduados/as para trabajar en laboratorios, desempeñarse en diagnóstico y seguimiento de
pacientes con todo tipo de patologías, prevenir enfermedades y desarrollar tareas en el marco
de equipos de salud, tanto en instituciones públicas como privadas.
Campo laboral
El/la bioquímico/a podrá insertarse laboralmente en laboratorios clínicos, bromatológicos,
toxicológicos, epidemiológicos, entre otros. Podrá ejercer la dirección técnica de laboratorios
de análisis, elaboración y control de reactivos de diagnóstico, de materiales biomédicos y de
bancos de sangre. Está capacitado para actuar en equipos de salud pública planificando,
ejecutando, evaluando y certificando acciones sanitarias.
Licenciatura en Enfermería
Título de grado: Licenciado/a en Enfermería
Duración: 5 años
Título intermedio: Enfermero/a Universitario/a
La carrera tiene como objetivo la formación de profesionales con un fundamento sólido en los
aspectos profesional, social y ético para que puedan desenvolverse en todos los ámbitos y
niveles del sistema de salud. Profesionales que sean capaces de cuidar a personas sanas, en
riesgo o enfermas durante las diferentes etapas del ciclo vital.
Campo laboral
Los/las egresados/as podrán desempeñarse en los tres niveles de atención de la salud:
primario (promoción y protección de la salud), secundario (diagnóstico temprano y
tratamiento oportuno) y terciario (rehabilitación); en instituciones de salud pública y privada
con diferentes niveles de complejidad, así como también en el contexto familiar y comunitario
que los alberga, y en sus diferentes modalidades: paciente internado, ambulatorio o en visita
domiciliaria.
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Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría
Título de grado: Licenciado/a en Kinesiología y Fisiatría
Duración: 5 años
La Licenciatura forma profesionales capacitados/as para actuar en prevención, evaluación,
tratamiento y en la recuperación de la salud física de las personas sanas, en riesgo o
enfermas, en diversas instituciones de salud, en todas las etapas del ciclo vital.
Campo laboral
El/la licenciado/a podrá desempeñar tareas de prevención y recuperación de la salud en
establecimientos intra o extrahospitalarios, públicos y privados; intervenir en la organización y
conducción de instituciones vinculadas a la rehabilitación, actuar en distintas áreas de control
de prestaciones, jurídico-pericial y ocupacional-laboral asesorando en lo específico de su
formación y desarrollando tareas relativas a la docencia e investigación.
Licenciatura en Organización y Asistencia de Quirófanos

Título de grado: Licenciado/a en Organización y Asistencia de Quirófanos
Duración: 5 años
Título intermedio: Instrumentador/a Quirúrgico/a
Duración: 3 años
Promueve una formación integral que prepara a los y las estudiantes para desempeñarse
profesionalmente tanto en investigación en este campo específico, como en administración y
gestión de áreas quirúrgicas.
Campo laboral
Los/las licenciados/as estarán capacitados para participar de los diferentes procesos que se
realizan en las áreas quirúrgicas de las instituciones de salud, para poder tomar decisiones
sobre sus actividades y la de los trabajadores a su cargo, respetando los valores y actitudes
de los códigos de ética propios de su campo laboral.
Tecnicatura en Emergencias Sanitarias y Desastres

Contacto de la carrera: tufh.unaj@gmail.com
Título de grado: Técnico/a en Emergencias Sanitarias y Desastres
La tecnicatura forma profesionales capacitados y competentes en gestión de riesgos,
actuación ante emergencias sanitarias y desastres, logística sanitaria y comunicación en
18
emergencias. Prepara al graduado para brindar asistencia sanitaria oportuna y de calidad ante
situaciones de emergencia complejas, así como trabajar en la detección temprana y
prevención de catástrofes o desastres.
Campo laboral
Los/las técnicos en Emergencias Sanitarias y Desastres estarán capacitados para desarrollar
sus actividades en distintos ámbitos relacionados con la salud, la defensa civil, el desarrollo
social, la seguridad y los comités de emergencias municipales. Podrán actuar en emergencias
prehospitalarias, incidentes con víctimas múltiples, coberturas de eventos multitudinarios,
organización de planes de emergencias y desastres, en distintas áreas de la Gestión Integral
de Riesgos.
Medicina
Título de grado: Médico/a
Duración: 7 años
Mediante un modelo educativo que requerirá intensa dedicación y una fuerte preparación
teórica y práctica, se formará al futuro egresado para su desempeño como médica o médico
familiar, general y comunitario. Serán profesionales con amplias competencias para trabajar
en el primer nivel de atención (particularmente en los Centros de Atención Primaria de la
Salud). Los/las egresados/as estarán capacitados para intervenir en las tareas de promoción
de la salud, prevención y atención de enfermedades prevalentes en las personas, y sobre todo
en las familias y comunidades.
Campo laboral
El médico o la médica podrá insertarse laboralmente tanto en el ámbito público como en el
privado, en instituciones de salud de primer nivel de atención que se orienten hacia la
promoción y el cuidado de la salud familiar y comunitaria, con una mirada amplia sobre los
procesos de salud y enfermedad en familias y grupos sociales.
Tecnicatura Universitaria en Farmacia Hospitalaria

Título de pregrado: Técnico/a Superior en Farmacia Hospitalaria
Duración: 3 años
La tecnicatura forma profesionales capacitados/as en la utilización apropiada, segura y
costo-efectiva de los medicamentos y productos médicos, en beneficio de la salud y bienestar
de los pacientes atendidos en establecimientos asistenciales.
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Campo laboral
El/la técnico/a podrá desarrollar su labor profesional en el sector de Farmacia de hospitales y
sanatorios tanto del ámbito público como privado, bajo supervisión de profesionales
farmacéuticos. Se encontrará capacitado para la elaboración, reenvasado y fraccionamiento
de medicamentos; recepción, almacenamiento, conservación y dispensación de
medicamentos y productos médicos; manejo de registros informáticos y documentación
requerida para el correcto funcionamiento del servicio, así como también todas aquellas
prácticas relacionadas con la ejecución e implementación de las normativas de la calidad
inherentes a la correcta funcionalidad del servicio de farmacia.
Tecnicatura Universitaria en Información Clínica y Gestión de Pacientes

Título de pregrado: Tecnicatura Superior en Información Clínica y Gestión de Pacientes
Duración: 3 años
La tecnicatura forma profesionales con un fundamento sólido en el aspecto técnico, ético y
social, que puedan desenvolverse en todos los ámbitos y niveles del sistema de salud. Dichos
profesionales serán capaces de gestionar información y documentación sanitaria, así como
cumplir tareas administrativas de gestión, admisión y orientación del usuario de los servicios
de salud. Desde una perspectiva integral, en el marco de la ética profesional, el respeto por los
derechos humanos y un fuerte compromiso social.
Campo laboral
El/la técnico/a en Información Clínica desarrollará sus actividades en el área administrativa
de distintos centros de atención de la salud como hospitales, centros de atención primaria,
centros de actividades de apoyo a la salud (laboratorios de análisis clínicos, centros de
imágenes, entre otros). Dentro del ámbito administrativo, se destaca el área de gestión de la
información clínica, organización y ordenamiento de la documentación clínica, gestión de
turnos y administración de agendas, análisis epidemiológico e investigación en estadísticas
sanitarias, así como desarrollo de sistemas de información.
Nombrar la Universidad: ¿qué significan los nombres de la

UNAJ?
La UNAJ cuenta con una serie de nombres propios que fueron elegidos para
representarnos como comunidad educativa. El primero de esos homenajes se realizó al
nombrar a nuestra Universidad bajo el nombre Arturo Jauretche.
20
Sin embargo, al recorrer nuestro campus universitario podrás ver que cada uno de los
edificios también tiene una historia que contar. Estas son algunas referencias de las
personas que hemos elegido para nombrar a cada uno de los espacios de la Facultad. Les
invitamos a recorrerlas y si quieren tener más información, a continuación les sugerimos
algunos materiales audiovisuales para que disfruten:
Homero Manzi (1907-1951). Multifacético autor

de tangos, milongas y poesías. Guionista y
director de cine. Se desempeñó como periodista
y profesor de literatura. En principio afiliado a la
UCR y activista en la Reforma Universitaria para
luego participar en la fundación de FORJA junto
a Arturo Jauretche.
Amelitango: La historia de Homero Manzi

(Canal A, 2001)
Julieta Lanteri (1873-1932). Fue una de las primeras

mujeres en recibirse de médica en Argentina y la primera
en emitir un voto. Se abrió camino en el escenario político y
en varias oportunidades se postuló como legisladora.
Fundó el Partido Feminista Nacional cuyas consignas
bregaban fervientemente en la adquisición de derechos
civiles y políticos con el objetivo de obtener mejoras para
mujeres y niñez. Junto a la Dra. Cecilia Grierson co
fundaron la Asociación Universitaria Argentina.
200 historias destacadas: Julieta Lanteri - Canal

Encuentro
Ramón Carrillo (1906-1956). Dr. Neurocirujano,

Neurobiólogo, en principio dedicado a la docencia y a la
investigación para luego centrarse en la medicina social,
sanitaria y preventiva. Fue el primer ministro de salud de la
Nación Argentina bajo el gobierno de Perón. Durante su
vida se vinculó con representantes de la cultura y
referentes intelectuales como Homero Manzi y Arturo
Jauretche.
Biográficos: Ramón Carrillo - Canal Encuentro HD
21
Enrique Mosconi (1877-1940). Militar e Ingeniero Civil. En
1922 fue nombrado Director General de YPF. Impulsor y
defensor de una política nacional haciendo hincapié en la
incorporación de los recursos naturales al servicio del
desarrollo económico, industrial y social de la nación.
Dicha independencia energética y defensa de la
nacionalización de los recursos naturales fue modelo para
los estados de Bolivia y Brasil.
Historias de nuestra historia: ¿Quién fue el General

Mosconi? - Canal Encuentro
Manuel Savio (1892-1948). Militar e ingeniero. Su principal

actividad fue desarrollar la industria pesada, impulsando la
minería bajo la consigna de que la demanda interna debía
ser satisfecha con recursos nacionales. Bajo la presidencia
de Juan D. Perón se creó el plan siderurgico argentino
aprobado por ley 12987 de 1947, dando orígen a SOMISA
(Sociedad Mixta Siderurgica Argentina), siendo su primer
presidente.
isi savio
Actividades
Consigna 1: La Sede YPF
1. Lean con atención el fragmento del artículo La UNAJ, un edificio icónico en el

sur del conurbano, publicado por Matías Aizenberg en la Revista Mestiza:
La historia del edificio donde actualmente funciona la Universidad

Nacional Arturo Jauretche representa un valioso símbolo urbano en el
devenir del desarrollo nacional y regional, en un terreno cuyo uso y
desuso estaría marcado a fuego por los vaivenes de las distintas
políticas económicas y las tensiones entre soberanía y dependencia en
la Argentina.
El 13 de diciembre de 1940 se colocó en Florencio Varela la piedra
fundamental del Laboratorio de Investigaciones de Yacimientos
Petrolíferos Fiscales (YPF), edificio que se inauguró definitivamente el
25 de noviembre de 1942. El “Laboratorio Petrotécnico” -ese fue el
nombre original- representó un hito en la historia del petróleo en la
Argentina y en Latinoamérica, al haber sido el primer edificio en el
22
continente en ser diseñado especialmente para la investigación en la
exploración, explotación e industrialización del petróleo.
(...)
Por su arquitectura, sus instalaciones técnicas, el confort, higiene y

seguridad de los empleados y hasta por sus obras de arte clásicas (del
prestigioso artista Carlos De la Cárcova) los Laboratorios YPF en
Florencia Varela han sido catalogados como una de las mejores obras
de arquitectura moderna producidas por iniciativa estatal del período.
(…)
Bajo los vaivenes del modelo de desarrollo, el laboratorio tomó una
mayor complejidad, con la construcción de edificios adyacentes y la
suma de nuevas áreas e investigaciones. Así, a principios de los años
70, el por entonces llamado “Departamento de Investigación y
Desarrollo de Florencio Varela” mostraba orgullosamente los
laboratorios de Geofísica, Geología, Explotación, Minería, Procesos,
Petróleo y ensayos, control de calidad, analítica e información.
El sesgo local del neoliberalismo

Pero este lugar de vanguardia en la investigación en materia petrolífera
sería interrumpido a partir del cambio de paradigma impuesto con la
última dictadura militar y continuado años más tarde con el
menemismo. Durante el período 1976-1983, el sector hidrocarburífero
comenzó a ser apropiado por los llamados “capitanes de la industria”
(Bridas, Pérez Companc, Astra). YPF, junto a otras empresas estatales,
sufrió las llamadas “privatizaciones periféricas” (transferencia de
algunas actividades de las compañías estatales al capital privado),
relegando la planificación estratégica de la empresa. Proyectos de
avanzada en materia de infraestructura y tecnología de punta, como los
laboratorios, fueron progresivamente desfinanciados a partir del
abandono del modelo desarrollista y la puesta en marcha de otro de
reprimarización y
financiarización de la economía; un ideario que consideraba ineficiente
el “gasto” en ciencia y tecnología y señalaba como una anomalía la
existencia de empresas estatales en áreas tan codiciadas para el
capital internacional como la gasífera o la petrolera.
(…)
Bajo el esquema de privatización y vaciamiento, al no seguir los
parámetros de rentabilidad del capital privado, la suerte de los
laboratorios estaba echada. Hacia 1994, sus puertas se cerraron,
dejando atrás más de medio siglo de trabajo en investigaciones
tendientes al desarrollo nacional, dando un golpe letal a la industria
hidrocarburífera estatal.
23
La Jauretche y su impacto regional
Con la crisis de 2001 como punto de inflexión, en la Argentina, así
como en otros países de América Latina, son elegidos nuevos
gobiernos nacionales, populares y progresistas, que se asentaron en un
modelo de recuperación de la soberanía económica, reconstruyendo
parte del viejo andamiaje social que la había caracterizado durante
gran parte del siglo XX. Y este proceso tendría un correlato en el
entramado del conurbano bonaerense.
La decisión de ampliar la oferta de los estudios superiores a una mayor
parte de la población implicó la creación de universidades públicas,
gratuitas y geográficamente estratégicas. En el año 2009, bajo la
presidencia de Cristina Kirchner, se aprueba la ley 25.576 que funda la
Universidad Nacional Arturo Jauretche. Inaugurada oficialmente el 17
de noviembre de 2010, con la cesión de las tierras en enero de 2011, el
viejo edificio de YPF comenzó progresivamente a tener otra vida.
(...)
Pese al desfinanciamiento que sufrió entre 2016 y 2020 (junto a otras
universidades del conurbano), la recuperación y la expansión de la
estructura edilicia de la UNAJ se tradujo en nuevas aulas, oficinas
administrativas, laboratorios de química e ingeniería, un auditorio y una
biblioteca renovados, comedor estudiantil, campo de deportes, entre
otras intervenciones. Pero estas obras no se entienden, sino en
conjunto con una política de integración regional de la Jauretche, que
implicó, entre otras iniciativas, la creación de carreras ligadas a las
necesidades del territorio, la acción conjunta con el Hospital El Cruce, y
el trabajo territorial junto a los municipios y las organizaciones sociales
y sindicales de Quilmes, Florencio Varela y Berazategui. En síntesis, una
institución pública de puertas abiertas, donde la formación de sus
estudiantes se piensa de cara a las problemáticas sociales,
ambientales y laborales de la comunidad que la envuelve.
Podés leer el artículo completo en:

https://revistamestiza.unaj.edu.ar/la-unaj-un-edificio-iconico-en-el-sur-
del-conurbano/
2. En el texto se afirma lo siguiente sobre el edificio ex YPF y su predio: “Allí,

generaciones de trabajadores habían tenido la idea de un país y eligieron ligar su lugar
de producción al desarrollo de la comunidad de la que formaban parte”. ¿Te parece
que la carrera que elegiste cursar en la UNAJ comparte esta iniciativa de ayudar al
desarrollo de la comunidad? ¿De qué manera?
3. Elijan otro edificio entre los publicados en el mapa de la Universidad y averiguen datos
sobre su nombre. Expliquen brevemente quién fue la persona que da nombre al
edificio. ¿Qué funciona en ese espacio de la universidad? ¿Por qué creen que forma
parte de los nombres que nombran la UNAJ?
24
Consigna 2: Los edificios de la UNAJ
En grupos, les pedimos que lean las biografías de las personas homenajeadas en el
nombramiento de los edificios de nuestra sede universitaria. Les invitamos a completar
una de ellas y comentarlas en clase junto a sus compañeras y compañeros.
Consigna 3: Las carreras de la UNAJ
En grupos, realicen una presentación de la carrera que hayan elegido. Si no hay personas
que cursen las mismas carreras, pueden reunirse personas cuyas carreras pertenezcan al
mismo instituto. Al finalizar la actividad, realizaremos una puesta en común para
comentar lo producido. A continuación les proponemos algunas preguntas-guía para
conversar entre ustedes:
● ¿A qué instituto pertenece la carrera elegida por ustedes?

● ¿Cuántos años dura tu carrera según el plan de estudios? ¿Otras duran lo
mismo? ¿Cuáles son las diferencias?
● ¿Tiene ciclo básico o trabajo final?
● ¿De qué trabajan las personas que se reciben en esta carrera que elegiste?
¿Se parece o se complementa con el trabajo de alguna otra? ¿De cuál/cuáles?
Consigna 4: La deriva universitaria
Les invitamos a realizar un recorrido por el campus universitario con el objetivo de

recorrerlo y conocer diferentes lugares de la Universidad. Para planificar el recorrido
sugerimos utilizar la técnica de la deriva, que supone planificar un recorrido e ir
registrando sucesos y cosas que les llamen la atención. Para orientar este paseo,
sugerimos seguir estos pasos:
1. Construir unas instrucciones comunes a toda la comisión que orienten el
recorrido (por ejemplo, iniciar el camino por el lado contrario por el que siempre
llegan al aula, luego caminar dos pasos por cada año de edad que tengan, luego
mirar hacia la derecha, a continuación caminar hasta cruzarse con una persona
con mochila y girar hacia la izquierda, luego regresar por donde vinieron, etc)
2. Registrar imágenes, sonidos e impresiones durante todo el recorrido
3. Regresar al aula a la hora pactada
4. Compartir con el resto de la comisión lo que recorrieron y contar cómo se
sintieron recorriendo los pasillos de la facultad
25
26
Capítulo 2: Cómo se organiza nuestra Universidad
Primera Asamblea Universitaria de la UNAJ
Organización Institucional
Ustedes ingresan a una universidad muy joven, pero con más de 10 años de historia.
Como todas las universidades nacionales, nuestra universidad fue creada por una ley,
sancionada por el Congreso Nacional. Corría el año 2009.
El proceso de normalización culminó con la elección de las autoridades en 2013. La primera
Asamblea Universitaria se reunió el 25 de junio del 2013, en la que resultaron electos por
aclamación Ernesto Villanueva como Rector y Arnaldo Medina como Vicerrector. Desde ese
entonces han pasado dos elecciones más para designar autoridades. En la última elección,
del año 2020, resultaron electos el Dr. Arnaldo Medina, como rector, y el Ing. Miguel Binstock,
como vicerrector.
Como ya vimos, la organización académica se estructura en torno a los cuatro institutos que
tienen la misión de coordinar e integrar el desarrollo de uno o más planes de estudio o
carreras; conducir las tareas docentes y de extensión pertinentes e impulsar la investigación y
el desarrollo tecnológico vinculados a su temática.
La actual estructura de gestión de la Universidad se compone de las siguientes secretarías:

● Secretaría General
● Secretaría Académica
● Secretaría de Investigación y Vinculación Tecnológica
● Secretaría de Política y Territorio
● Secretaría Económico Financiera
Y dos subsecretarías:
● Subsecretaría de Jefatura de Gabinete
● Subsecretaría de Comunicación y Relaciones
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La estructura de gestión parte de considerar a la universidad como una “organización
compleja” para dar respuesta a sus numerosas funciones, a la multidisciplinariedad de sus
actividades y a la simultaneidad de la oferta académica y su inserción en distintas
dimensiones de la realidad (políticas, culturales, ambientales, etc.).
En el marco de un debate acerca del tradicional concepto de “extensión universitaria”, la UNAJ
propone superarlo por un esquema institucional de compromiso más activo con las
problemáticas sociales, económicas o políticas de su ámbito territorial. Esto obliga a repensar
creativamente la interacción con lo educativo y cultural, en el desarrollo de centros locales, y
también el desarrollo de la comunicación a partir de los avances tecnológicos en el área
audiovisual, ampliando y democratizando la información y el acceso al conocimiento.
Para lograr sus objetivos la universidad lleva a cabo líneas estratégicas que contemplan
acciones transversales y complementarias al desarrollo curricular de las carreras
involucrando a las diferentes áreas y a los actores, individuales y colectivos, que hacen a la
vida universitaria
Si querés conocer más sobre la organización institucional de la universidad y su plan
estratégico de desarrollo, podés hacerlo ingresando a la página web de la Unaj y navegando
por la pestaña “institucional” (https://www.unaj.edu.ar/institucional/).
La vida política de la Universidad: los órganos de gobierno

Como dijimos, desde agosto del 2013, fecha en la que asumieron las nuevas autoridades, el
gobierno y la administración de esta son ejercidos por todos los miembros de la comunidad
universitaria, a través de los siguientes órganos:
• La Asamblea Universitaria.
• El Consejo Superior.
• El Rector.
• Los Directores de Institutos.
• El Consejo Social Comunitario.
Además, el Centro de Estudiantes es el espacio de representación gremial y política de las y

los estudiantes de la UNAJ.
La Asamblea Universitaria
Es el órgano máximo de gobierno de la Universidad y la encargada de intervenir en temas
trascendentales de la vida de esta, como la designación del Rector y el Vicerrector, y la
28
aprobación o reforma del Estatuto de la Universidad. En ella se encuentra representada,
democráticamente, toda la comunidad educativa:
Miembros titulares del Consejo Superior:
Asamblea Universitaria Seis representantes del Claustro Docente.

Tres representantes del Claustro Estudiantil.
Un representante del Claustro de Graduados.
Un representante del Claustro Nodocente.
Un representante del Consejo Social Comunitario.
El Consejo Superior
Es el encargado de estructurar el planeamiento general de las actividades universitarias y
de determinar la orientación general de la enseñanza. Los integrantes, con voz y voto, son:
El Rector y el Vicerrector.
Los Directores de los Institutos.
Seis Consejeros representantes del Claustro Docente.
Consejo Superior Tres Consejeros representantes del Claustro Estudiantil.

Un Consejero representante del Claustro Nodocente.
Un Consejero designado por el Claustro de Graduados.
Un Consejero representante del Consejo Social Comunitario,
designado por este, que tendrá voz, pero no derecho a voto.
Las y los consejeros docentes, Nodocentes, estudiantiles y graduados representan a su

grupo de pares, que en las universidades se llama “claustro”. Cada uno de ellos es elegido
a través del voto en elecciones y dura en su cargo dos años
Rectoría
La persona elegida para asumir la rectoría de la UNAJ es votada por la Asamblea
Universitaria para ejercer el rectorado por un período de cuatro años, y puede ser reelegida
por única vez. Es requisito tener la ciudadanía argentina, ser mayor de treinta años de edad,
poseer título universitario y ser o haber sido docente universitario, por concurso, de una
universidad nacional.
Los deberes y atribuciones del Rector están establecidos en el art. 61 del Estatuto de la UNAJ.
Dirección de Institutos
Según el Estatuto de la Universidad, la Dirección de cada Instituto será ejercida por una o
un docente ordinario y desempeñará su cargo durante cuatro años. Cada Directora o
Director de Instituto deberá ser reconocido por su prestigio académico o relevante
actividad en el desarrollo de sus labores profesionales, y será elegida o elegido por el
Consejo Superior a propuesta de los docentes según la reglamentación que se estipule en
su momento.
El Consejo Social Comunitario

Nuestra Universidad cuenta además con un Consejo Social Comunitario, que es la
representación de la comunidad en carácter consultivo. El Consejo está conformado por
representantes de las organizaciones y entidades sociales relevantes en la vida política y
social local.
La representación gremial
29
Los estudiantes, docentes y Nodocentes tienen órganos gremiales: el Centro de
Estudiantes, la Asociación de Docentes, Extensionistas e Investigadores de la UNAJ
(ADEIUNAJ) y la Asociación de Trabajadores Nodocentes de la UNAJ (ATUNAJ)
respectivamente. Su conducción se elige en elecciones donde participan las y los
miembros de cada claustro.
Actividades:
Consigna 1: Vida política en la Universidad
Leé atentamente cada uno de los enunciados, marcá si es verdadero o falso. Justificá tu
respuesta en cada uno de los casos. ¿Te animas a pensar dos enunciados más?
Enunciado Verdadero Falso Justificación
El gobierno de la Universidad es
ejercido por el Rector y la
Asamblea Universitaria
exclusivamente.
La Asamblea Universitaria sólo

puede ser convocada de forma
extraordinaria.
El Rector es elegido por la

Asamblea Universitaria por un
período de cuatro años y puede
ser reelegido una sola vez.
30
Capítulo 3: La Universidad y el movimiento
estudiantil
La universidad como institución dedicada a la formación superior y el estudio de las ciencias y
la producción de saberes tiene una larga historia. La enseñanza y la investigación son los dos
pilares que sostienen su importancia y, a través de los siglos, han ocupado un lugar
preponderante en la vida social, política y cultural de las sociedades humanas. Su historia se
remonta a la Edad Media, pero las universidades tal como las conocemos en la actualidad han
ido tomando esta forma en el último siglo.
En nuestro país, las universidades se fueron transformando en términos demográficos,

culturales y políticos a partir de sucesos históricos que involucraron luchas y demandas entre
sus integrantes y en relación al resto de la sociedad.
Al interior de las universidades, se fueron abriendo diversos debates: se cuestionaron la
naturaleza de sus jerarquías, la necesidad de dar a las y los estudiantes mayor protagonismo,
la posibilidad de obtener la autonomía, la necesidad de alcanzar una educación gratuita, la
voluntad de garantizar el ingreso irrestricto, la excelencia académica y la articulación con la
comunidad como parte de la sociedad en la que se inserta. Las universidades de la actualidad
son el resultado de estos debates y de las luchas que acompañaron estos cambios. Tanto la
autonomía universitaria como el cogobierno garantizan la libertad de cada institución para
decidir la enseñanza que imparte. La gratuidad y el ingreso irrestricto abrieron la puerta para
que la educación universitaria dejará de ser para pocos y a entender a la educación
universitaria como un derecho. La vinculación con la sociedad es un aspecto importantísimo
de la vida universitaria, ya que consiste en pensar a los y las estudiantes como parte de una
comunidad donde aquello que se piensa y construye dentro de la institución, vuelve al
territorio que la alberga, contribuyendo con su desarrollo.
Además, las universidades, de ningún modo ajenas a los procesos históricos que fue
atravesando nuestro país, fueron tomando un papel relevante en las luchas populares,
acompañando a otros actores sociales, como el movimiento obrero.
En esta clase nos proponemos reflexionar acerca de cuáles han sido los aportes del
movimiento estudiantil en la transformación de las universidades, y sus intervenciones en la
vida política y social argentina, al mismo tiempo que trataremos de analizar las tensiones
generadas con el Estado, tanto en dictadura como en democracia.
1918. La Reforma Universitaria

Hacia 1918, las pocas universidades que existían en Argentina eran centros de estudios de
muy difícil acceso. La enseñanza era muy conservadora y, en algunos casos, como en
Córdoba, aún persistía la educación clerical. Los estudiantes no tenían intervención en la
toma de decisiones, ni en los planes de estudio, ni la elección de autoridades, ni otros temas
de relevancia. En junio de 1918, los estudiantes cordobeses comenzaron una etapa de
protestas que rápidamente se extendió a otras universidades del país y de América Latina.
Este movimiento “reformista”, que comenzó con el rechazo a la elección de las nuevas
autoridades de la universidad, sentó las bases de la estructura universitaria que conocemos.
El movimiento estudiantil, la “juventud estudiosa” de la que hablaban en 1918, tuvo su
bautismo de fuego en la lucha por alcanzar la autonomía universitaria, el cogobierno, la
libertad de cátedra y el acceso masivo. Estas demandas estudiantiles se sumaron a las
transformaciones que caracterizaron el avance de la democracia masiva en Argentina. El
31
estudiantado dejó de ser un sujeto sin voz para transformarse en un actor principal de la
historia de nuestro país.
Primera gran manifestación estudiantil, Córdoba, 10 de marzo de 1918. Archivo Fotográfico del Museo
Casa de la Reforma Universitaria.
Sin embargo, este protagonismo tuvo un alto costo, ya que los enfrentamientos en las calles,
las tomas de los edificios universitarios, llevaron a la persecución y arresto de muchos
estudiantes.
Universidad ocupada militarmente luego de la toma estudiantil para impedir la elección del rector,
Córdoba, junio de 1918. Archivo General de la Nación.
Las escenas de lucha y persecución contra los estudiantes se repetirían durante los
siguientes 100 años. La Reforma Universitaria transformó a los estudiantes en un sujeto
colectivo vinculado a la rebeldía, el cuestionamiento del orden establecido y la transgresión.
32
La maduración del pensamiento reformista y la emergencia de una “universidad para
obreros”.
Los jóvenes universitarios que lideraron el movimiento reformista desde 1918 fueron
responsables de la difusión prolongada de los ideales de la reforma. Más allá de los cambios
concretos que representó para la vida universitaria, el reformismo se había transformado en
una forma de intervención política y social con repercusiones para toda la sociedad. Por ese
motivo, cuando el primer golpe de estado en Argentina reinstaló un Estado conservador que
se impuso tanto por la fuerza como por el fraude, aquellos jóvenes, ahora hombres
involucrados en la vida política del país, se opusieron desde todas las tribunas posibles, fuera
como intelectuales o desde los partidos políticos. Tal fue el caso de Arturo Jauretche, quien
junto a otros, fundó en 1935 la Fuerza de Orientación Radical de la Joven Argentina (FORJA).
Esta agrupación, junto a otras de origen socialista o comunista fueron muy activas durante
estos años en contra el fraude y atentas a los sucesos internacionales en plena 2da. Guerra
mundial.
Manifestación estudiantil en Avenida de Mayo en adhesión a la política exterior del gobierno, Ciudad de
Buenos Aires, 20 de septiembre de 1944. Archivo General de la Nación
Con la llegada del peronismo, todo el sistema educativo argentino vivió un proceso de
crecimiento. Entre 1946 y 1955, la sanción de dos leyes universitarias, la eliminación de los
aranceles mediante el decreto 29.337 del año 1949, la creación de la Universidad Obrera
Nacional (hoy UTN), entre otras medidas, tendieron a la democratización en el acceso a la
universidad y a la consolidación de un sistema universitario puesto en función de las
necesidades de desarrollo económico del país. Sin embargo, el vínculo universidad-
peronismo fue muy tenso. Muchos docentes y estudiantes cuestionaron la intervención del
gobierno sobre la autonomía y el cogobierno de las universidades (recordemos que ambos
eran pilares de la reforma del ’18), mientras que otros acompañaron a Perón.
33
Estudiantes de la Federación Argentina de Estudiantes de la Universidad Obrera Nacional, s. d.
Gentileza de Florencia Ubertalli.
Los debates en torno a la enseñanza universitaria pública y privada
Tras el derrocamiento de Perón en 1955, se inauguró una nueva etapa de conflictos entre el
movimiento estudiantil y los gobiernos militares y radicales que se sucedieron. Sumado a las
tensiones políticas por la proscripción del peronismo, la posibilidad de que las universidades
privadas expidieran títulos habilitantes activó un intenso debate político. El Congreso
Nacional, los claustros universitarios y las calles se transformaron en tribunas de debate
donde se ponía en cuestión nuevamente los valores reformistas. ¿Se garantizaba la
autonomía, el cogobierno y la libertad de cátedra en instituciones privadas? Los debates de
1958 conocidos como “¿Laica o Libre?” demostraron el gran poder de movilización estudiantil
y el gran apoyo que recibían de amplios sectores de la sociedad.
Movilización obrero-estudiantil durante Rev. Libertadora, Buenos Aires 1956.
Finalmente, la sanción de la ley que puso fin al monopolio del Estado en tanto promulgador de
títulos habilitantes, abrió el camino a la Iglesia y, posteriormente, a la iniciativa privada en el
ámbito de la educación superior.
34
Manifestación por el debate “laica o libre”, Ciudad de Buenos Aires, 10 de septiembre de 1958.
Colección BNMM, Departamento de Archivos, Fondo Centro de Estudios Nacionales, Archivo de
Redacción Qué Sucedió en 7 Días
Los años sesenta y setenta. Un movimiento estudiantil comprometido y combativo
Durante las décadas de 1960 y 1970, el perfil del estudiantado universitario fue cambiando
radicalmente. Inmerso en un contexto político local cuyas claves fueron la inestabilidad y la
violencia, y con un mundo en tensión, el movimiento estudiantil fue protagonista de las
luchas que caracterizaron la época. Las aulas universitarias se radicalizaron políticamente
frente a los abusos de las dictaduras que marcaron estas décadas.
La Noche de los Bastones Largos, 29 de julio de 1966.
Junto al movimiento obrero, el movimiento estudiantil universitario protagonizó fuertes

enfrentamientos en reclamo por la situación económica y social y por el respeto a las
libertades. Fueron los principales detractores de la dictadura y, también, sus principales
35
víctimas. A los valores reformistas se sumaron una enorme sensibilidad por los sectores
vulnerables y creció el espíritu revolucionario.
Manifestación de la FUA en apoyo a la huelga de los petroleros, Buenos Aires, 27/11/1968
Comedor de la Universidad Nacional de Tucumán. La Gaceta, 26 de febrero de 1972. Gentileza de Silvia

Nassif.
La experiencia movilizadora de los sesenta se vio fortalecida durante los primeros años
setenta, pero, en 1976, la última dictadura cívico militar no sólo frenó el impulso
transformador, sino que a través de un plan sistemático de represión persiguió obreros,
docentes, investigadores, artistas y estudiantes; cerró e intervino universidades, modificó
planes de estudio, sacó carreras y restableció el arancelamiento universitario. La dictadura
impuso un sistema universitario anti-reformista y excluyente, eliminando la autonomía y el
cogobierno universitario, imponiendo cupos y aranceles para el acceso y la permanencia del
estudiantado.
36
Movilización de estudiantes de la Universidad de Luján a Plaza de Mayo, en plena dictadura militar. Buenos Aires, 27 de diciembre de 1979.
Colección BNMM, Departamento de Archivos, Fondo Editorial Sarmiento, Archivo de Redacción Crónica.
El golpe fue tan cruento que rápidamente socavó años de organización y movilización. Sin
embargo, muchos de los actores universitarios que fueron desplazados no perdieron sus
sueños y siguieron trabajando en la clandestinidad o en el exilio. Los estudiantes fueron
organizándose y se opusieron a estas medidas. Con el retorno de la democracia, aparecería
un movimiento estudiantil fortalecido que fue fundamental para construir los fundamentos de
una universidad en y para la democracia.
Manifestación estudiantil, 26 de octubre de 1983.
Colección BNMM, Departamento de Archivos, Fondo Editorial Sarmiento, Archivo de Redacción Crónica.
Universidad en y para la Democracia. Un vínculo necesario.

El retorno de la democracia en 1983 inauguró nuevos hitos en la vida universitaria. La
normalización de las universidades permitió recuperar los mecanismos del cogobierno y se
logró un funcionamiento continuo de los centros de estudiantes. Al mismo tiempo, la
eliminación de cupos y de examen de ingreso potenció el crecimiento de la matrícula, que
pasó de 400000 estudiantes en 1983 a 1200000 en 2001. La democracia se transformó en
una bandera de todas y todos. El discurso de las agrupaciones estudiantiles criticaba la
violencia y sentía a la democracia el medio apropiado para resolver los reclamos, muchos de
ellos vinculados al terrible saldo negativo que había dejado la dictadura.
37
Manifestación estudiantil por el ingreso irrestricto a la carrera de Sociología de la UBA, 21 de febrero de 1984. Colección BNMM, Departamento de
Archivos, Fondo Editorial Sarmiento, Archivo de Redacción Crónica.
Sin embargo, la democracia también trajo nuevos problemas y desafíos. La situación

económica inestable impactó sobre los presupuestos universitarios, que eran aún más
insuficientes con una matrícula en crecimiento. Al día de hoy, sigue siendo un desafío el
financiamiento de un sistema en expansión con reiterados problemas de presupuesto.
Toma de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA en protesta por la situación económica a nivel nacional, 3 de junio de 1989. Colección BNMM,
Departamento de Archivos, Fondo Editorial Sarmiento, Archivo de Redacción Crónica .
En los años noventa las luchas fueron intensas. Por un lado, el modelo neoliberal golpeó
severamente a la sociedad, donde el impacto fue mayor para los sectores populares. El
desfinanciamiento de la educación cobró forma en la promulgación de una Ley de Educación
Superior profundamente resistida por el movimiento estudiantil, ya que iba contra la
autonomía, el cogobierno, la gratuidad y el ingreso irrestricto. El conflicto desatado en 1995
fue el más importante de la democracia para el movimiento estudiantil. El estudiantado
realizó tomas masivas y prolongadas de las facultades y se manifestaron contra la ley por
meses y en forma federal: 25 universidades nacionales participaron de la lucha.
38
Estudiantes de la Universidad de La Plata en protesta contra la Ley de Educación Superior
frente al Congreso de la Nación, Buenos Aires, 31 de mayo de 1995. Archivo General de la Nación.
A medida que la crisis social y económica avanzaba, se fueron sucediendo nuevas oleadas de
protesta. Con posterioridad a la crisis del 2001, también las universidades se transformaron,
dejando lugar a nuevas agrupaciones estudiantiles y nuevas prácticas democráticas.
Los últimos veinte años han sido testigo de grandes luchas que reactualizan las preguntas
por el sentido de la autonomía universitaria, por la producción y circulación de conocimiento,
por la gratuidad y la accesibilidad. La creación de nuevas universidades nacionales reactivó el
debate sobre el acceso de los sectores populares a la educación superior y puso en escena la
búsqueda de “inclusión con calidad”, un lema que es bandera en nuestra universidad. La
pregunta: ¿cómo sostener la posibilidad de que sean muchos y cada vez más los estudiantes de
nuestra universidad, sin por eso corrernos un milímetro de nuestro principio de inclusión y de
nuestros criterios de calidad de la educación?, continúa siendo el motor que moviliza los
proyectos de nuestra universidad y que ven reflejados desde que comienzan el ciclo de
preparación universitaria.
Creación de la Universidad Nacional Arturo Jauretche, 2009
En los últimos años, afortunadamente siguió creciendo la matrícula universitaria. Se

multiplicaron carreras y se modificaron estructuras académicas para alojar nuevos proyectos
institucionales.
39
Clases públicas en Plaza de Mayo, Buenos Aires, 11 de abril de 2017. Gentileza de Francisco Rodríguez Pérez.
Cien años después de la reforma universitaria de 1918, nuestras universidades continúan la

lucha contra la exclusión social y económica, reivindicando el derecho a la educación superior
como una forma de garantizar el lugar de todos, todas y todes en sus aulas.
Primera graduación en UNAJ, 2015
40
Actividades:
Consigna 1: El movimiento estudiantil
Completá el siguiente cuadro de acuerdo a la información que se ofrece en el título “Breve

historia del movimiento estudiantil en Argentina” de las páginas 46 a 48. Agregá otra
información que te parezca importante.
Acontecimiento histórico Características Consecuencias

relevante
Reforma Estudiantil de 1918
El movimiento estudiantil y el
peronismo
El golpe de 1955
La universidad privada
(1958)
Universidades de la
democracia
Consigna 2: Las mujeres en la Universidad
Lean el siguiente fragmento del texto “Las Mujeres en la Universidad”, de Paula

Bontempo. Podrán encontrar el texto completo en el campus virtual.
El 8 de marzo de 2020, el Día Internacional de la Mujer, el Ministerio de

Educación de la República Argentina publicó el resultado del
relevamiento “Mujeres en el Sistema Universitario Argentino, 2018-
2019”. Una de las primeras cuestiones que se desprenden de dicho
informe es que en las Casas de Altos Estudios -las universidades- las
mujeres superan en más de un 10% a los varones, tanto en la cantidad
de estudiantes como de egresadas. Si bien esta tendencia es sostenida
desde hace más de tres décadas, el ingreso de las mujeres a las
universidades tiene poco más de cien años.
Como señala Dora Barrancos, en América Latina, las mujeres fueron
admitidas en las carreras universitarias a partir de los últimos tramos
del siglo XIX, entre 1880 y 1890. Sin embargo, para acceder a la
universidad había que sortear una serie de escollos que no se
resolvieron rápidamente. Uno, estaba relacionado con el acceso a la
41
formación primaria y secundaria. Si con el correr de los años la
escolarización lentamente comenzó a extenderse y tanto varones
como mujeres aprendieron los rudimentos de la lectura y escritura,
gran parte no terminaba los estudios primarios y menos alcanzaba los
secundarios. Acceder a los estudios superiores, entonces, no era para
todos, ya que se necesitaba el título de la escuela media. Otro, tenía
que ver con la propia condición femenina. Es decir, el simple hecho de
ser mujeres significó un obstáculo para el ingreso, permanencia y
posterior ejercicio de la profesión elegida. Por ejemplo, Cecilia Grierson
fue la segunda mujer universitaria de Argentina y obtuvo su diploma de
médica en 1889. Entre los exámenes que le tomaron para revalidar su
título secundario estaba el conocimiento del latín -una prueba que a los
candidatos hombres no se les tomaba- porque se le objetó que su
certificado de enseñanza media no incluía dicho conocimiento, que sí
estaba en la currícula de algunas escuelas masculinas. Una vez
estudiante universitaria, no fue ajena a habladurías, sonrisas
desdeñosas y comentarios prejuiciosos. Al finalizar la carrera, en el
momento de elegir una especialidad, se inclinó por la Clínica
Quirúrgica, pero la cirugía era un campo masculino y tuvo que
reorientarse en la atención del cuerpo femenino. Tampoco pudo
acceder a un cargo de profesora en la Facultad de Medicina, aun
cuando méritos no le faltaban. Finalmente, como profesional ejerció en
su consultorio privado y en el Hospital San Roque (actualmente Ramos
Mejía) de la Ciudad de Buenos Aires. Además, creó diversas
instituciones educativas -entre ellas la Escuela de Enfermeros,
Enfermeras y Masajistas de la Ciudad de Buenos Aires- y fue una
destacada militante feminista.
(...)
Como señalé, gradualmente las mujeres se fueron incorporando a la
universidad, pero el ingreso masivo ocurrió en la década del sesenta
del siglo XX. Esto fue producto de algunas transformaciones que
habían ocurrido en las décadas previas y que favorecieron al conjunto
de jóvenes, tanto varones como mujeres, especialmente de las clases
medias urbanas. Así, gracias al impulso de ciertas políticas educativas
concretas se extendió la escuela secundaria -requisito para el ingreso a
la educación superior- al mismo tiempo que se suprimió el arancel y
examen de ingreso universitario. De esta forma, entre los años sesenta
y setenta, la mitad de la matrícula universitaria, es decir de quienes se
han anotado para cursar una carrera, era femenina. Pero, no siempre la
carrera podía terminarse. Si bien esta cuestión no afectaba
exclusivamente a las mujeres, muchas de ellas abandonaban para
dedicarse a los roles considerados “naturalmente femeninos”.
(...)
42
Por esos años, las mujeres que se anotaron para una carrera
universitaria eligieron las humanidades -Filosofía, Letras, Educación e
Historia-, las sociales, la Psicología, Odontología, Ciencias Exactas y
Naturales, Química y Bioquímica. En segundo lugar, se inscribieron en
Derecho, Arquitectura y Medicina y eran pocas las chicas que se
animaban en Agronomía, Veterinaria, Economía e Ingeniería. Algunas
de las observaciones que realicé anteriormente sobre la “naturaleza”
femenina seguían operando y había carreras consideradas “para
mujeres”. Por ejemplo, ciertas especialidades de la salud asociadas al
cuidado, y la docencia, generalmente entendida como una extensión de
la maternidad. Sin embargo, a pesar de la abrumadora concurrencia de
las mujeres a la universidad, eran pocas las que se desempeñaban
como docentes en dichos establecimientos. Otras carreras con mucha
concurrencia de mujeres eran Química, Odontología y Farmacia, las
cuales brindaban la posibilidad de montar un laboratorio, consultorio o
farmacia cercanos al hogar y así, poder conjugar la vida doméstica con
la profesión.
(...)
Otro cambio significativo en este recorrido histórico puede observarse

en los años ochenta y noventa donde la matrícula universitaria
femenina y el egreso de mujeres superaron, por primera vez, la
masculina. En un contexto de desindustrialización, crisis recurrentes,
apertura económica y creciente competencia por los puestos de
trabajo, la educación superior se convirtió, tanto para hombres como
para mujeres, en una herramienta para conseguir un empleo mejor. Y a
lo largo de las décadas siguientes se consolidó como un espacio
valorado. Como mencioné al inicio de este apartado, las mujeres
superan en un 10% a los varones tanto en cantidad de estudiantes
como de egresadas y nuestra universidad no es la excepción. En la
inscripción para el año 2021 el 68 % de aspirantes a cursar en la
universidad son mujeres. Al mismo tiempo, las tendencias que ya se
podían observar a principios del siglo XX continúan: a nivel nacional,
las mujeres son mayoría -alrededor de un 70%- en las ramas de Salud y
en Humanidades, mientras que en las Ciencias Aplicadas, entre las que
se encuentran las ingenierías, sólo representan un 36% del total del
alumnado.
43
*Estudiantes regulares de UNAJ (2018) divididos por género e instituto.
También, en el sistema universitario nacional, se modificó fuertemente

la proporción por género al frente de las aulas universitarias. Según el
Ministerio de Educación, en 2019, la mitad de docentes son mujeres.
Sin embargo, a medida que se asciende en los cargos superiores esta
paridad se va reduciendo. Este fenómeno, conocido como “techo de
cristal” -es decir, el relegamiento de las mujeres a funciones de menor
capacidad decisoria, aun teniendo igual o mayor mérito que los
varones- no es excluyente del sistema universitario, pero se verifica con
claridad en él, ya que sólo el 13% de rectores, que representan el cargo
más jerarquizado de los mandos universitarios, está en manos de
mujeres. Sin duda, este punto constituye aún uno de los desafíos para
la inclusión plena de las mujeres.
(...)
1. A continuación, conversen en grupos y destaquen dos informaciones que les

hayan llamado la atención o que no conocían hasta este momento. ¿Por qué las
eligieron?
2. En el texto la autora plantea que a principios del siglo XX “el simple hecho de
ser mujeres significó un obstáculo para el ingreso, permanencia y posterior ejercicio
de la profesión elegida”. ¿Cuáles son las dificultades que podrían afectar a las
estudiantes mujeres en la actualidad?
Consigna 3: ¿De qué hablamos cuando hablamos del Derecho a la universidad?
Lee atentamente el siguiente fragmento y reflexioná sobre la educación universitaria y el rol

estudiantil en relación con lo visto en este capítulo:
“(...) la universidad es un derecho humano universal: que la universidad

sea un derecho humano universal significa, por lo menos, dos cosas
íntimante relacionadas. En primer lugar, que todos, absolutamente
todos los seres humanos, hombres y mujeres, ricos y pobres, adultos
44
mayores y jóvenes, tienen el derecho de acceder a los estudios de
educación superior. Esto es, de ingresar, permanecer y egresar de la
universidad con la mejor calidad. (…) Una universidad es una buena
universidad, sí y solo sí, es para todos y de la mejor calidad.
En segundo lugar, que el derecho a la universidad es también el

derecho que tiene la sociedad en su conjunto, los que estudian en la
universidad, pero también los que no lo hacen, a beneficiarse de la
existencia de la universidad pública. ¿Qué significa esto? Que el
derecho a la universidad no es solamente, como hemos dicho, el
derecho de cualquier persona a ingresar en la universidad, a
permanecer y egresar de ella. (...) sino fundamentalmente, que es un
derecho social o colectivo, un derecho de todo el pueblo, (...) a
beneficiarse del trabajo que en ella se realiza: en sus aulas, en sus
laboratorios, en los talleres, en las investigaciones, en los congresos, en
las publicaciones.
(…) El derecho a la universidad tiene que ser concreto, real, material. El

Estado debe garantizar las condiciones materiales y simbólicas que
hacen posible que el derecho a la universidad pueda ser de hecho el
ejercicio pleno de ese derecho. (...) es una responsabilidad del Estado
garantizar las “condiciones internas”, los recursos que necesita una
universidad para realizar todas sus actividades y funciones, que son
muchas y muy variadas. Pero también que es una responsabilidad del
Estado garantizar las “condiciones externas”, que posibilitan o limitan
que en muchos casos, muchos ciudadanos que cuentan con el derecho
a la universidad, puedan tener o no de hecho la posibilidad de hacer
uso de su derecho.(...)”
Diego Conno, Taller de Vida Universitaria (2017:72)
1. El autor nos habla de la educación universitaria como un derecho. Según lo

visto en el capítulo, ¿de qué forma la autonomía universitaria, el cogobierno, la
gratuidad, el ingreso irrestricto y otras luchas estudiantiles nos permiten justificar que
se luchó por alcanzar este derecho?
2. Al mismo tiempo, se habla sobre el rol del Estado como garante de derechos.
De acuerdo a los diferentes momentos históricos estudiados, ¿el Estado siempre se
ocupó de garantizar las condiciones para que la educación universitaria funcionara?
Justificá tu respuesta.
45
Capítulo 4: Ser estudiante en la UNAJ
Prácticas, representaciones, valores y experiencias de la vida universitaria
Estudiar en una universidad es un cambio muy importante en la vida de las personas y, como
todo cambio, exige reorganizarse para adaptarse mejor a las nuevas prácticas.
El contrato entre la universidad y los estudiantes se da en un marco de libertad: las personas
que estudian lo hacen de forma autónoma y haciéndose responsables de sus trayectorias de
cursadas, resolución de trabajos y otras instancias del aprendizaje Cada estudiante decide si
va a clase o no, si entrega el trabajo o no y cuántas horas le dedicará al estudio. Aunque
suenen bien, esas libertades implican responsabilidades, y en este capítulo conversaremos
acerca de ellas.
La UNAJ tiene una impronta fuertemente inclusiva y por ello ha desarrollado un sistema de
acompañamiento en sus estudios durante los primeros años. El Curso de Preparación
Universitaria, el Ciclo Inicial, el espacio de tutorías y la entrega de diferentes tipos de becas,
entre otras estrategias, están diseñados para que no recorran este nuevo camino en soledad.
Se considera que la primera tarea que un estudiante debe cumplir cuando llega a la
Universidad es la de aprender su oficio de estudiante. Esto implica adaptarse a los códigos,
aprender a utilizar sus instituciones y asimilar sus rutinas. La educación superior tiene sus
particularidades: a diferencia de otros niveles educativos, es voluntaria, está orientada a
adultos y busca formar profesionales para la vida laboral activa.
En estos primeros meses de trabajo es posible que las personas que ingresan a la
Universidad estén desorientadas con respecto al armado de sus rutinas de vida. Entrar a la
Universidad implica hacer ingresar la vida universitaria en la rutina cotidiana, y este proceso
suele ser diferente al de la escuela secundaria: los cursos no tienen las mismas duraciones,
los horarios a veces se modifican con cada docente, el volumen de horario semanal no es
continuo, el año es cortado en dos semestres.
En relación con el espacio, la universidad puede resultar enorme. No nos referimos solamente
a los espacios físicos, que también son grandes, sino que el cambio más notorio tiene que ver
con el aprendizaje de nuevas reglas y saberes. En la universidad, hay un mayor número de
normas que se ponen en juego en simultaneidad y deben ser aprendidas. Ellas son más
complejas y están, en la mayoría de los casos, articuladas unas con otras.
Convertirse en estudiante, un proceso

Para el sociólogo francés Alain Coulon, la entrada a la universidad puede ser analizada como
un pasaje. Coulon propone tres momentos diferenciados para entender esta transformación:
46
el tiempo de la extranjeridad, en el cual cada estudiante entra en un universo desconocido,
donde las instituciones rompen con el mundo familiar que acaba de dejar. El tiempo del
aprendizaje, donde la persona se va adaptando progresivamente y se logra una conformidad.
Y, finalmente, el tiempo de la afiliación, que es aquel que se manifiesta notablemente por la
capacidad de interpretación, de transgresión, cara a cara con las reglas. La duración de estas
etapas es variable según cada quien. También varía en función de cada establecimiento.
Además de las clases, las universidades tienen una serie de actividades que se desarrollan
constantemente y que están abiertas a la comunidad. Reconocer y participar de estas
actividades puede ayudar a acelerar el proceso de afiliación. Afiliarse es entonces naturalizar,
al incorporar las prácticas y los funcionamientos universitarios a fin de devenir como parte de
la comunidad universitaria.
En las universidades nacionales, y más precisamente en la UNAJ,

existen diferentes tipos de actividades para realizar: presenciar
actividades culturales, participar en el Centro de Estudiantes, visitar la
biblioteca, si es necesario asistir a las tutorías de apoyo, formar parte
de proyectos de investigación o de voluntariado universitario, entre
otras. Les invitamos a conocer más sobre ellas en la página de la
Universidad.
Condiciones para ser estudiante
Históricamente las mayorías, y sobre todo los sectores populares, estuvieron relegadas en el
acceso y continuidad en los estudios universitarios. Los problemas más comunes se
presentan, por ejemplo, en las personas que tienen que trabajar, en las mujeres que tienen
niños, en quienes son los primeros en su familia en realizar estudios universitarios (llamados
de “primera generación” de estudiantes) o han terminado hace mucho tiempo la escuela
media, aquellas personas que han sufrido experiencias en escuelas medias no muy
provechosas, estudiantes que viven lejos, los que tienen problemas económicos y no pueden
solventar los gastos, y muchos otros.
Desde la UNAJ, conociendo estos problemas, generamos una propuesta inclusiva con el
objetivo de lograr que la mayor cantidad posible de personas recorra su camino académico y
se gradúe en nuestra Universidad. Para ello ofrecemos una amplia oferta horaria, gestión de
becas de otros organismos para solventar gastos, tutorías permanentes para acompañar y
ayudar a los estudiantes que las necesiten y un seguimiento especial de todos los estudiantes
a través de los docentes para detectar tempranamente situaciones que pueden terminar en
una deserción. Este Curso de Preparación Universitaria (CPU) y el Ciclo Inicial (CI) son dos
estrategias centrales para acompañarlos en los primeros tiempos de sus estudios.
Requisitos para ser estudiantes de la UNAJ
El Estatuto Provisorio lo establece de este modo:
Para el nivel de grado: tener aprobado el nivel de educación medio o el

ciclo polimodal de enseñanza en cualquiera de las modalidades
existentes en nuestro país y sus equivalentes del extranjero
reconocidos por la autoridad competente.
Asimismo, la Universidad podrá incorporar alumnos que, sin reunir los
requisitos del párrafo anterior del presente Estatuto, sean mayores de
veinticinco (25) años y posean, a criterio de la Institución, los
47
conocimientos, capacidades, preparación o experiencia laboral
suficiente para cursar los estudios satisfactoriamente.
Según el art. 30 del Estatuto hay dos categorías de alumnos:
● Regulares, con derecho a exámenes y título académico
● Extraordinarios, con derecho a exámenes y certificados
correspondientes.
Para mantener su condición de regularidad, según el Reglamento

Académico, los estudiantes deben aprobar un mínimo de dos (2)
materias cuatrimestrales por año lectivo, o una (1) anual.
A su vez, no pueden extenderse más del doble de los años previstos
por el plan de estudios para la respectiva carrera en aprobar la
totalidad de las materias comprendidas en dicho plan.
La UNAJ, evaluando las distintas situaciones que pueden presentarse,
ha establecido que cualquier estudiante que no pudiera temporalmente
continuar sus estudios regulares tiene derecho a solicitar una licencia,
por un máximo de un año y medio, mediante nota a la Dirección del
Centro de Política Educativa. Ese pedido podrá fundarse en las
siguientes causas:
• Tratamiento médico prolongado.
• Prosecución de otros estudios universitarios.
• Realización de comisiones o viajes de estudios durante más de cuatro

(4) meses.
• Ausencia por traslado propio o de un familiar directo, en misión
diplomática, laboral o similar en el exterior o en otras regiones del país.
• Embarazo o apoyo a cónyuge embarazada.
• Maternidad.
• Deceso o enfermedad de familiar directo.
• Razones laborales.
Para concluir, es importante que comprendamos que, más allá de la inscripción, cada persona
se va afianzando en el rol de estudiante universitario con el paso del tiempo. Esto ayuda a
generar ciertas seguridades y no caer en la frase “esto no es para mí”. Se debe tener claro que
la Universidad se creó para la comunidad de Florencio Varela y alrededores, para aquellas
personas que quieran estudiar y que estén dispuestas a hacer un gran esfuerzo y dedicarle
mucho tiempo a enfrentar con éxito los desafíos del mundo moderno y, sobre todo, a ser
capaces de construir una sociedad más justa y solidaria.
48
Saber elegir. Organización del tiempo y ritmos de cursada
En ocasiones las personas no están seguras de qué profesión les gustaría ejercer. La
vocación a veces se ve coartada por la necesidad económica y entonces aquí se produce una
pregunta vital “¿estudio lo que me gusta o estudio lo que me dé trabajo?”.
El sociólogo francés Pierre Bourdieu dice que los “herederos” de ayer acudían a la Universidad
para socializarse sin una real preocupación de empleo, su futuro profesional y social estaba
asegurado, iban a degustar la cultura libre y crítica. La actividad intelectual era, de alguna
manera, ella misma su propio fin.
Con los años la relación con el saber se tornó más utilitaria. Con las crisis económicas
periódicas, este sentimiento sin duda se amplió. Ir a la universidad, más que una ambición, es
una necesidad social. Las encuestas realizadas acerca de las exigencias o demandas que
conducen a los jóvenes a las universidades confirman tal análisis. De esta manera, una buena
medida de los móviles que impulsan a los estudiantes a inscribirse se relacionan con la
iniciación en los saberes, los saber-hacer o los saber-ser asociados a una disciplina o a un
grupo de disciplinas. Lo ideal es que estas dos opciones (formación-inserción profesional) no
sean excluyentes y se complementen.
Una de las primeras recomendaciones que se le puede hacer a un nuevo estudiante
universitario es tomarse todo el tiempo necesario para elegir la carrera que cursará. Esto es
muy importante, ya que una mala elección puede hacer que los estudios no sean exitosos.
Se debe tener en cuenta que estudiar en una carrera universitaria es un proceso largo, por eso
es indispensable que el estudiante se sienta a gusto con los contenidos que transitará
durante todos esos años.
También es importante reconocer que se puede pensar a cada disciplina desde una mirada
diferente a la tradicional. Por ejemplo, normalmente el trabajo de una persona que estudia
enfermería está en relación con pacientes y médicos, pero también se puede pensar la
posibilidad de que esa persona se aboque en un futuro a otras actividades que no tengan
contacto directo con cada paciente, por ejemplo dedicándose a la docencia o la investigación.
Trámites del estudiante
Como toda institución, la universidad organiza su día a día a través de distintos mecanismos
de atención y gestión particulares. Los trámites presenciales (como por ejemplo las licencias
por maternidad) se realizan en el Departamento de Alumnos.
Si la carrera que eligieron no era lo que pensaban o deciden estudiar otra cosa en la UNAJ,
podrán pedir el cambio de carrera en ese Departamento.
Acerca del SIU-Guaraní
Existen otras formalidades vinculadas con la relación que los estudiantes tienen con la
universidad que se pueden realizar en línea. El SIU-Guaraní es un sistema de gestión de
alumnos que registra y administra todas las actividades académicas de la Universidad, desde
el ingreso como aspirantes hasta que obtienen el diploma.
Este sistema informático sirve para gestionar las inscripciones y el conjunto de los trámites
relativos a la vida académica de los estudiantes. De este modo la inscripción a materias,
exámenes finales y la consulta de los resultados de estos son realizados directamente por
cada estudiante mediante una computadora con acceso a Internet. Esto permite evitar
demoras y habilita la posibilidad de realizar los trámites a distancia.
El sistema refleja toda la historia académica (materias y finales aprobados, promociones,
inscripciones, noticias, etc.). A través de este se podrán inscribir a materias o finales en forma
49
autónoma desde una computadora sin necesidad de acercarse a la Universidad para realizar
estos trámites.
¿Cómo se aprende?
Adquirir una mirada crítica, saber estudiar, organizar el tiempo y las actividades, prepararse
para los exámenes son cuestiones fundamentales que se aprenden en la vida universitaria. Es
muy complejo dar consejos sobre cuál es la mejor forma de estudiar. Sin embargo, lo que
podemos afirmar es que parte del éxito en los estudios universitarios está dado por haber
elegido algo que nos entusiasme, por el compromiso con el que asumimos la tarea y por
dedicarle tiempo y energías a este proyecto, que es un proyecto de futuro.
La presencia en clase es fundamental para seguir las explicaciones de cada docente,

animarse a consultar dudas, conocer el criterio de evaluación del profesor, discriminar qué
temas y contenidos son prioritarios y cuáles no en cada cursada son algunos criterios que
podríamos recomendar. Asistir a clases no es solo estar presente, sino tomar apuntes:
registrar por escrito estas pautas que va dando el profesor. Los apuntes son fundamentales,
pero jamás reemplazan la lectura de la bibliografía propuesta por cada asignatura. Cada
docente irá marcando qué lecturas hacer y es necesario realizar antes de la clase, subrayando
las ideas centrales y marcando las dudas para consultar. La fuente de estudio son los libros,
artículos u otros materiales que se indican en el programa. Los apuntes son un complemento
de la bibliografía y no al revés.
Parte del régimen de aprobación de cada materia (promoción directa o

exámenes finales regulares a excepción de los exámenes libres) es
cumplir con la asistencia. les estudiantes deberán asistir al menos al
75% de las clases.
Es necesario generar un hábito de estudio diario, es decir, dedicar un mínimo de horas por día
para leer, ordenar los apuntes, realizar resúmenes, hacer ejercicios u otros trabajos
específicos solicitados. Esto permitirá tener “todo listo” para comenzar con la preparación
para un examen, parcial o final, integrando y relacionando los temas ya aprendidos. La fijación
es el paso final en esta preparación y es necesario para aprender el vocabulario específico,
expresarse con fluidez, o aplicar lo ejercitado con seguridad.
Planes de Estudios: el mapa de las trayectorias
Para poder alcanzar un título universitario, es preciso que puedas aprobar cada materia del
Plan de Estudios. Un Plan de Estudios es una guía que orienta el orden y duración de cada
materia, a la vez que aportan una fundamentación y objetivos de la formación universitaria.
Los Planes de Estudios de las Universidades son revisados y aprobados por la Comisión
Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), un organismo descentralizado
que depende del Ministerio de Educación.
Estas trayectorias contienen tanto el orden y cantidad de materias a cursar para acreditar
cada carrera, como también el régimen de evaluación particular que puede plantear trabajos
finales, evaluaciones integradoras o tesinas. Veamos cómo identificar cada caso.
50
Notas y exámenes
Cada asignatura posee una metodología distinta para poder expresar en números el recorrido
de enseñanza-aprendizaje que hayas logrado. Estos números graduales abarcan del 1 al 10,
siendo 4 el puntaje mínimo para aprobar.
En general, las materias evalúan y califican con dos notas parciales (se denominan así porque
no son definitivas), las cuales se les informa a los alumnos, durante la cursada, y pueden
provenir tanto de exámenes teóricos, prácticos como de otra actividad planteada por los
docentes y la materia. Estas dos notas parciales conforman la nota final de la materia, la cual
indica si fue aprobada o no.
El Departamento de Orientación Educativa cuenta con talleres de

estudio y clases de apoyo para ayudarte a preparar las evaluaciones
parciales o finales).
Modos de aprobación
Cuando la suma de las 2 notas parciales da como resultado un número entre 7 y 10, se
entiende que el alumno ha logrado acreditar los contenidos aprendidos, y en consecuencia, la
materia se encuentra promocionada. Hay que destacar que la nota mínima de los exámenes
parciales no puede ser inferior a 6 para promocionar. El promedio de las notas parciales será
la nota final que le quedará registrada al estudiante. No todas las materias se pueden
promocionar, ya que algunas tienen examen final obligatorio.
Para rendir el examen final, los dos parciales tienen que estar aprobados con una nota igual o
superior a 4. Cuando el promedio de las 2 notas parciales da como resultado un número entre
4 y 6, se ha aprobado la cursada, pero no la materia. En este caso, cada estudiante debe rendir
un final en el cual deberá dar cuenta de los contenidos de la asignatura. El examen final puede
ser oral o escrito, se aprueba con 4 como nota mínima.
¿Para qué me sirve conocer mi Plan de Estudios?

Cada Plan de Estudios establece condiciones particulares de
aprobación para las materias de cada carrera. Por ejemplo, todas las
asignaturas del Ciclo inicial (común a todas las carreras) adoptan el
régimen de promoción directa. Esto significa que no pueden rendirse
en calidad de libres y que pueden aprobarse sin rendir examen final.
Cada estudiante puede o no rendir el examen final inmediatamente después de cursar la

materia. Aunque suele considerarse que es lo mejor, a veces es necesario tomarse un tiempo
para profundizar en las lecturas y afianzar los conceptos. El plazo máximo para rendir un
examen final es de dos años luego de finalizar la materia. Dentro de ese lapso de tiempo,
cada estudiante puede presentarse hasta tres veces. En caso de no aprobar el final luego de
presentarse tres veces, se deberá recursar la materia.
Los exámenes finales se rinden en fechas establecidas en el calendario académico que se
publica y actualiza cada cuatrimestre en el sitio web de la Universidad.
Para presentarse a rendir en una mesa de examen final hay que inscribirse con anticipación
utilizando la herramienta SIU-Guaraní. Si no se inscriben, no aparecerán en la lista de
estudiantes que rinden y las y los docentes no podrán tomarles el examen. El acta del examen
51
es un documento que no puede enmendarse con agregados de nombre ni ninguna otra
irregularidad.
Desaprobé. ¿Y ahora?
Aunque siempre buscamos evitarlo, desaprobar un parcial o un final es parte de las

posibilidades. Desaprobar una materia no debe ser tomado como indicador de un “error” en la
elección de la carrera. Aunque a veces lo vivamos como un fracaso, puede ser una
oportunidad para volver a recorrer esos contenidos o mejorar en las estrategias de
aprendizaje. En caso de que lo requieran, pueden sumarse a una clase de apoyo o grupos de
estudio. ¡A no desesperar!
Cómo prepararse para rendir
Un primer consejo es ordenar sus materiales de trabajo y priorizar lo importante. Antes de

rendir un examen final sugerimos que puedan releer los textos y prácticas de la materia,
reconociendo lo más importante y armando sus propios resúmenes o apuntes de cada
capítulo, autor o selección. La manera en la que cada cual los confeccione es a criterio de
cada uno (existen mapas conceptuales, afiches, fichas, síntesis, entre otros).
Luego, es muy recomendable reunirse a conversar sobre lo estudiado y las dudas que tengan
con otras compañeras y compañeros. También se pueden aprovechar las clases de apoyo y
talleres de estudio, que suelen estar disponibles unos días antes de cada mesa de final.
Finalmente, será clave la gestión previa del tiempo: es recomendable que antes de
presentarse a una mesa de examen puedan contar con tiempo previo para repasar lecturas y
materiales.
Trabajos, tesinas y evaluaciones integradoras
En la universidad, al igual que en cualquier otra institución educativa, cada estudiante

atraviesa diferentes evaluaciones a lo largo de la carrera. Como vimos, algunas se realizan de
forma parcial antes de completar una cursada, o de forma final para integrar todos los
conocimientos de una materia.
Existe, sin embargo, otra forma de evaluación en la universidad que se realiza al finalizar la
carrera: el trabajo práctico final. Se trata de un proceso de articulación de saberes en los que
se integran los conocimientos básicos de cada profesión, que ayuda a los estudiantes a
especializarse en áreas de su interés y realizar una práctica conclusiva de su recorrido
académico.
Compartir la experiencia de ser estudiantes
Puede resultar muy provechoso hacer buenos compañeros de estudio. Compartir

experiencias y contenciones, pero también circular apuntes, intercambiar opiniones y
materiales aliviana mucho la tarea. Es muy útil estudiar de manera individual y juntarse luego
a repasar en grupo para aclarar dudas y reforzar lo ya aprendido. Estudiar en grupo podría ser
una buena forma de repasar y también generar vínculos de compañerismo.
52
Actividades:
Consigna 1: Calendario de cursadas
Parte de la vida universitaria consiste en adquirir prácticas y gestionar nuestros tiempos a las
diversas actividades que afrontamos día a día. En este sentido, esta actividad les propone
planificar su tiempo para organizar una rutina cotidiana que pueda incluir el estudio pero
también el resto de sus obligaciones y actividades.
Esta actividad puede resolverse utilizando lápiz y papel construyendo un calendario con días y
horas de la semana, o bien podemos incorporar el celular como dispositivo para la resolución de
la tarea, utilizando el calendario de nuestro teléfono móvil.
Indiquen de forma clara los días y horarios en los que tienen pensado realizar las siguientes
actividades:
● Cursar materias de la UNAJ

● Lectura y estudio de las materias.
● Labores domésticas.
● Traslados, viajes.
● Recreación y otras tareas
● Cuidado de personas.
Consigna 2: El Oficio de Ser Estudiante
A continuación les presentamos una situación posible de planificación de cursada:
Ana trabaja de lunes a sábados de 8:00 a 16:00 hs., tiene dos niñes en edad escolar y se
ocupa de los quehaceres hogareños. Este año comienza a cursar la carrera de enfermería.
Para el próximo cuatrimestre quiere inscribirse a 6 materias: Biología para Ciencias de la
Salud; Taller de Lectura y Escritura; Matemática, Prácticas Culturales, Problemas de
Historia Argentina; Física y Química para Ciencias de la Salud.
● Mirando el plan de estudios de Ana y sus actividades diarias, ¿ves posible

que pueda llevarlo a cabo? ¿Por qué?
Ahora te pedimos que escribas TU caso, pensando en tus horarios, tus tareas y las
materias que querés/debés cursar en el próximo cuatrimestre (podés consultar tu plan de
estudios en la página de la UNAJ). Te dejamos un posible modelo para que puedas
guiarte en el armado del texto.
53
Yo……. Trabajo/no trabajo………………en horario…………, tengo/no tengo
hijes……………, mi próximo cuatrimestre me quiero inscribir en las
materias…..…………
Luego de armado tu plan, realizá una breve reflexión analizando tu planificación y la de

Ana teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
● Tu caso, ¿es parecido o diferente al de Ana? ¿En qué se parecen y/o

diferencian?
● ¿Las materias que vos querés cursar son cuatrimestrales o anuales? (antes
de responder buscá el Plan de Estudios de tu carrera)
● Observá la cantidad de horas de cursada semanal de cada materia. ¿Cómo
te imaginás un día de actividad y cursada? ¿En qué horarios podrías cursar? ¿Es
compatible con tus otras actividades?.
● ¿Alguna de las materias que elegiste tiene correlatividades? ¿Qué hay que
tener en cuenta en esos casos?
● ¿Creés que estás contemplando un tiempo razonable para estudiar y
resolver actividades? ¿Creés que planificaste una rutina que te permita tener
tiempo libre, dedicarte a un pasatiempo o descansar?
● Ahora que la revisaste, ¿Le harías algún cambio a tu planificación? ¿Por
qué?
54
Capítulo 5: Estatuto Provisorio y Reglamento
Académico
Estatuto Provisorio de la Universidad Nacional Arturo

Jauretche
PRIMERA PARTE
PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS
Artículo 1º: La Universidad Nacional Arturo Jauretche es una persona jurídica de carácter
público, con autonomía constitucional, institucional, académica y autarquía económico-
financiera, creada por Ley Nacional Nº 26.576. Se rige por las leyes nacionales, su ley de
creación, el presente Estatuto y las reglamentaciones que en consecuencia se dicten.
Artículo 2º: La sede principal de la Universidad se encuentra ubicada en la ciudad de Florencio

Varela, Provincia de Buenos Aires.
Artículo 3º: La Universidad tiene como misión primaria contribuir a través de la producción y
distribución de conocimiento y de innovaciones científico-tecnológicas, al desarrollo
económico, social y cultural de la región, a fin de mejorar su calidad de vida y fortalecer los
valores democráticos en el conjunto de la sociedad, articulando el conocimiento universal con
los saberes producidos por nuestra comunidad. La Universidad debe priorizar la articulación y
cooperación entre los distintos productores del saber, transformar la información en
conocimiento y en su tarea hermenéutica y axiológica, atender las demandas sociales.
Artículo 4º: Son fines de la Universidad:
1. Organizar e impartir educación superior universitaria, presencial o a distancia,

mediante trayectos curriculares de pregrado, grado y posgrado, de acuerdo a lo
que este Estatuto establezca.
2. Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, transfiriendo
tecnologías; elevar el nivel sociocultural, científico, político y económico formando
personas reflexivas y críticas que respeten el orden institucional y democrático y
desarrollen valores éticos y solidarios.
3. Hacer de la equidad una herramienta de transformación y búsqueda de
mecanismos de distribución de las posibilidades concretas de formación.
4. Organizar y desarrollar las actividades de generación y sistematización de
conocimientos, mediante las modalidades de investigación básica, aplicada y de
55
desarrollo experimental y aplicación tecnológica, otorgando prioridad a las
necesidades y problemáticas locales.
5. Organizar, coordinar y desarrollar programas y actividades de cooperación
comunitaria y de servicio público, así como promover actividades que tiendan a la
creación, preservación y difusión de la cultura.
6. Promover acciones tendientes al desarrollo socio-económico regional y
nacional y a la preservación del medio ambiente.
7. Ofrecer servicios y asesorías, rentadas o no, a Instituciones Públicas o Privadas
y asociarse para el desarrollo y explotación de bienes físicos o intelectuales.
8. Establecer compromisos permanentes de articulación y cooperación con
organismos provinciales, municipales, organizaciones sociales, asociaciones
profesionales sindicales y empresarias, empresas públicas o privadas y organismos
nacionales y/o internacionales que propendan al desarrollo humano y hagan a los
fines propuestos.
9. Coordinar con las Universidades y el sistema educativo de la región el
desarrollo de los estudios superiores, de investigación y acciones de cooperación
comunitaria, garantizando una funcionalidad y una operatividad que propendan a
solucionar sistemática y permanentemente problemas relacionados con las
necesidades de la región.
10. Constituir una comunidad de trabajo, integrada por docentes, no docentes,
estudiantes, autoridades y fuerzas vivas de la sociedad en su conjunto, abierta a las
exigencias de su tiempo y de su medio, dentro del más amplio contexto de la
cultura nacional a la que servirá en su gestión.
11. Educar en el espíritu que impregna la Constitución Nacional, en la soberanía
popular como única fuente legítima de poder político, en el conocimiento y defensa de
la sobera-nía e independencia de la Nación, en el respeto y defensa de los derechos
humanos, la igualdad de oportunidades y la no discriminación, contribuyendo a la
confraternidad y a la paz entre los pueblos.
12. Definir una planta orgánica única acotada de administración y ejecución
presupuestaria para todos los departamentos académicos, con control permanente de
la auditoría interna y de los estamentos, a fin de lograr eficiencia y transparencia.
13. Favorecer la retención y promoción de aquellos estudiantes con vocación y
empeño académico que por motivos económicos se encuentren en situación
vulnerable y en riesgo de abandonar estudios.
14. Promover la igualdad de oportunidades en materia de género.
15. Promover la democracia interna y la justicia distributiva.
16. Promover la memoria activa sobre los pensadores y artistas nacionales
mediante seminarios, inclusiones curriculares, homenajes, talleres, concursos,
premios, etc.
17. Realizar seminarios permanentes y otras acciones que promuevan y
fortalezcan la vinculación entre la academia y la política pública.
18. Promover organizaciones asociativas y participativas dentro de la comunidad
universitaria.
19. Realizar actividades sobre el pensamiento y la obra de Arturo Jauretche.
20. Fomentar y organizar actividades de articulación, de extensión, de asistencia
técnica de voluntariado, de audiencias públicas y todas aquellas necesarias, con la
56
finalidad de vincular la Universidad con las necesidades de la sociedad, la provincia y
el país.
Artículo 5º: La Universidad asegura la libertad académica, la igualdad de oportunidades, la

carrera docente y promueve la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad
universitaria, así como la convivencia plural de corrientes, teorías y líneas de pensamiento en
búsqueda permanente de la excelencia académica y la gestión democrática. Asimismo,
asegura la gratuidad de la enseñanza de grado y de pregrado.
Artículo 6º: La formación profesional, la actualización, la especialización y la formación

continua son objetivos permanentes de la Universidad.
SEGUNDA PARTE
CAPÍTULO I: DE LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
Carreras
Artículo 8º: Los institutos tienen la misión de:Artículo 7º: La Universidad adopta para su
organización académica la estructura por Institutos y
1. Coordinar e integrar el desarrollo de uno o más planes de estudio o carreras,

teniendo, por lo tanto, la responsabilidad de propiciar y mantener la necesaria y
armónica integración interdisciplinaria según las exigencias de cada carrera;
2. Conducir las tareas docentes y de extensión necesaria para lograr estos
objetivos;
3. Impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico vinculados a su temática.
Artículo 9º: Los Institutos son unidades académicas con fines de docencia, investigación,
transferencia, extensión en áreas específicas y en vinculación con las carreras.
Artículo 10º Podrán crearse o constituirse Departamentos o Centros de Estudios, cuando el

desarrollo de las actividades de la UNAJ los torne necesarios.
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Artículo 11º: Integran la Comunidad Universitaria los Docentes, los Alumnos, los Graduados y
el personal No Docente.
57
CAPÍTULO II: DOCENTES E INVESTIGADORES
Artículo 12º: Los Docentes de la Universidad se agrupan en tres categorías:
1. Ordinarios.
2. Extraordinarios.
3. Interinos
Artículo 13º: Los docentes ordinarios e interinos pueden ser Profesores, en calidad de
Titulares, Asociados o Adjuntos, y los Docentes Auxiliares, que pueden ser Jefes de Trabajos
Prácticos o Ayudantes de Primera o de Segunda.
Artículo 14º: Los Docentes accederán a cargos ordinarios por concurso de oposición y
antecedentes. El concurso de antecedentes y oposición para aspirar al cargo de Docente
Ordinario se ajustará al reglamento establecido por el Consejo Superior conforme al Art. 51 de
la ley 24.521.
Artículo 15º: Los Docentes Extraordinarios pueden ser:
Eméritos: son profesores ordinarios muy destacados, con valiosos antecedentes académicos
en el orden nacional y/o internacional.
Consultos: son profesores ordinarios que, habiendo alcanzado el límite de edad para proceder
a su retiro, han demostrado condiciones sobresalientes en la docencia y en la investigación,
por lo que podrán continuar con la Universidad de acuerdo a la reglamentación que se
establezca.
Visitantes: son docentes de otras universidades del país o del extranjero a quienes se invita a
dictar cursos especiales, pudiéndose fijar honorarios y lapso de desempeño en sus tareas de
acuerdo con el reglamento que se dicte.
Honorarios: son personalidades académicas relevantes, del país o del extranjero, a quienes la
Universidad otorga especialmente esta distinción.
Artículo 16: Con carácter excepcional, la Universidad podrá contratar, al margen de concursos
y sólo por tiempo determinado, a personalidades de reconocido mérito y prestigio académico
para cursos, seminarios y actividades similares. Asimismo, podrán designarse docentes
interinos sólo cuando ello resulte imprescindible y mientras se sustancia el correspondiente
concurso.
Artículo 17: El Consejo Superior dictará un reglamento especial para fijar los derechos y las
obligaciones de los docentes, en el marco de los artículos 11 y 12 de la Ley 24.521, así como
su articulación con la investigación.
58
Artículo 18: La Universidad, según el presente Estatuto, considera un elemento indispensable
de la tarea docente, la investigación y el desarrollo tendientes a la generación de nuevos
conocimientos.
Artículo 19: Los Docentes tendrán las siguientes funciones y obligaciones en general:
1. Impartir personalmente la enseñanza de las asignaturas para las que son

designados.
2. Integrar tribunales examinadores, académicos y de disciplina.
3. Completar su dedicación universitaria a través de la investigación y el
desarrollo procurando la publicación de sus resultados y/o la transferencia de
conocimientos y tecnología al medio.
4. Mantener el orden y la disciplina dentro del ámbito en el que desempeñen sus
funciones, haciendo cumplir las disposiciones legales vigentes y las normas de la
Universidad.
5. Integrarse a comisiones culturales, científicas, docentes o de trabajo que les
sean encomendadas por la Universidad.
Artículo 20: Para ser designado docente se requiere poseer título académico, méritos
científicos y capacidad docente. Excepcionalmente, se omitirá el primer rasgo cuando se trate
de personalidades reconocidas en su especialidad y de especial preparación. No se hará
discriminación alguna por razones religiosas, políticas, étnicas, ideológicas o de género.
Artículo 21: El Consejo Superior dictará la Reglamentación de Concursos para acceder a

cargos docentes de conformidad con la Ley de Educación Superior y el presente Estatuto,
estableciendo asimismo el mecanismo de convocatoria a los mismos. La Reglamentación
que se dicte sobre los Concursos para designar Docentes asegurará en todos los casos:
1. La formación de jurados de idoneidad o imparcialidad indiscutida, con

profesores de jerarquía no inferior a la del cargo objeto del concurso o con personas
de reconocida versación en la materia.
2. La amplia publicidad del llamado.
3. La publicación previa de los nombres de los integrantes del jurado, y la
posterior de los antecedentes de los candidatos y de los dictámenes.
4. Que sean requisitos excluyentes para aceptar a los postulantes a los cargos
concursados: la capacidad científica y docente, la integridad moral y el cumplimiento
de las leyes fundamentales de la Nación.
5. La posibilidad de recusación de los miembros del jurado y los recursos
administrativos que correspondieren.
Artículo 22: El Consejo Superior dictará el régimen de incompatibilidades atendiendo a lo

dispuesto por el decreto 1470/99.
59
Artículo 23: El Consejo Superior podrá resolver –previa intervención del Tribunal Académico y
conforme a los Art. 76 a 81 del presente Estatuto– la separación de los Docentes que se
hallen incursos en las siguientes causales:
1. Falta grave de carácter ético disciplinario.

2. Condena criminal por hecho doloso.
3. Abandono de sus funciones.
4. Violación grave de las normas de la Ley 24.521, del presente Estatuto y de los
Reglamentos de la Universidad.
Artículo 24: Los docentes ordinarios tendrán derecho a solicitar, cada seis años de labor
continua, una licencia para realizar tareas académicas y/o de actualización y
perfeccionamiento docente, con goce de sueldo y ayuda financiera previo informe fundado
por el Director del Instituto. Dicha licencia podrá tener una extensión de hasta un año, por
decisión del Consejo Superior.
CAPÍTULO III: ALUMNOS
Artículo 25: Los alumnos se atendrán a todas las disposiciones específicas de la Universidad
y de la Ley 24.521.
Artículo 26: Las condiciones generales de ingreso para los distintos niveles del régimen de
enseñanza en la Universidad son los siguientes:
1. Para el nivel de grado: tener aprobado el nivel de educación medio o el ciclo

polimodal de enseñanza en cualquiera de las modalidades existentes en nuestro país y
sus equivalentes del extranjero reconocidos por la autoridad competente. Asimismo la
Universidad podrá incorporar alumnos que, sin reunir los requisitos del párrafo anterior
del presente Estatuto, sean mayores de veinticinco (25) años y posean a criterio de la
Institución los conocimientos, capacidades, preparación o experiencia laboral
suficiente para cursar los estudios satisfactoriamente.
2. Para el nivel de posgrado: título universitario de grado o de nivel superior no

universitario de cuatro (4) años de duración como mínimo y reunir los prerrequisitos
que determine el Comité Académico o la autoridad equivalente, a fin de comprobar
que su formación resulte compatible con las exigencias del posgrado al que aspira. En
casos excepcionales de postulantes que se encuentren fuera de los términos
precedentes, podrán ser admitidos siempre que demuestren, a través de las
evaluaciones y los requisitos que la respectiva universidad establezca, poseer
preparación y experiencia laboral acorde con los estudios de posgrado que se
proponen iniciar así como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos
satisfactoriamente.
Artículo 27: Para ingresar a la Universidad, los aspirantes deberán completar las exigencias
de ingreso según normativas específicas.
60
Artículo 28: Sin perjuicio de lo establecido en el artículo anterior, la Universidad podrá exigir
estudios complementarios o cursos de capacitación, antes de aceptar la incorporación de
aspirantes a determinadas carreras.
Artículo 29: Los aspirantes que provengan del extranjero, deberán llenar los recaudos legales
exigidos por las Leyes y disposiciones en vigencia.
Artículo 30: Hay dos categorías de alumnos:
1. Regulares, con derecho a exámenes y título académico;

2. Extraordinarios, con derecho a exámenes y certificados correspondientes.
CAPÍTULO IV: PERSONAL NO DOCENTE
Artículo 31: Integran el claustro del personal no docente quienes cumplen alguna de las
siguientes actividades: apoyo a la enseñanza, a la investigación, a la extensión, a la prestación
de servicios y a la administración, que se requieren para el desarrollo de las actividades
universitarias.
Artículo 32: Los cargos del personal no docente serán cubiertos por concurso de acuerdo con
la estructura escalafonaria de la planta permanente y en función de la idoneidad del
postulante, garantizado en todos los casos los derechos laborales y la posibilidad de la
carrera administrativa así como la aplicación del convenio colectivo respectivo.
Artículo 33: El personal no docente elige un representante titular y un suplente para integrar el
Consejo Superior y para la Asamblea Universitaria. El padrón está integrado por el personal no
docente de planta permanente.
Artículo 34: La Universidad promoverá la formación, capacitación y evaluación permanente

del personal, para posibilitar el mejor cumplimiento de sus funciones específicas, como así
también en temas de carácter multidisciplinario y de extensión que permitan la formación
integral de este estamento.
Artículo 35: El gobierno y la administración de la Universidad serán ejercidos por:
1. La Asamblea Universitaria.
2. El Consejo Superior.
3. El Rector.
4. Los Directores de Instituto.
CAPÍTULO I: LA ASAMBLEA UNIVERSITARIA
Artículo 36: Integran la Asamblea Universitaria:
61
1. Los miembros titulares del Consejo Superior
2. Seis representantes del claustro docente.
3. Tres representantes del claustro estudiantil.
4. Un representante del claustro de graduados.
5. Un representante del claustro no docente.
6. Un representante del Consejo Social Comunitario
Artículo 37: Los representantes de los claustros mencionados en los incisos 3) al 6) del
artículo 36 serán elegidos al sólo efecto de integrar la Asamblea Universitaria, sin perjuicio de
la representación de dichos claustros en el seno del Consejo Superior. La duración de su
mandato, la oportunidad de su elección y el procedimiento para ésta son los mismos
establecidos en este Estatuto para la elección de representantes de dichos claustros ante el
Consejo Superior.
Artículo 38: Son atribuciones de la Asambleas Universitarias:
1. Aprobar el Estatuto de la Universidad y proponer su reforma cuando lo

considere conveniente y oportuno.
2. Elegir al Rector y Vicerrector.
3. Decidir sobre la renuncia del Rector o Vicerrector, refiriéndose a la simple
mayoría de votos de los miembros presentes.
4. Suspender o separar al Rector o Vicerrector por las causas mencionadas en el
Art. 22 y 23 del presente Estatuto en sesión especial convocada al
efecto con un quórum de las tres cuartas partes de sus miembros integrantes y
por mayoría de las dos terceras partes de ese quórum.
5. Ante pedido expreso, modificar o anular el proyecto del Consejo Superior de
creación de un Instituto.
Artículo 39: La Asamblea Universitaria deberá considerar los asuntos para los cuales fuera
expresamente convocada. No podrá modificar, ampliar o reducir el Orden del Día.
Artículo 40: La Asamblea Universitaria sesionará válidamente con la presencia de la mitad

más uno de sus miembros, salvo en los casos en que se requiera un quórum especial. No
lográndose quórum dentro de una hora posterior a la fijada, deberá ser citada nuevamente por
el Rector para otra fecha, en un plazo no inferior a tres días y no mayor de diez días hábiles
posteriores. En este último caso se constituirá válidamente con los miembros presentes,
quienes decidirán con la mitad más uno de los votos en los asuntos planteados.
Artículo 41: La Asamblea Universitaria será convocada y el Orden del día fijado por:
1. El rector.
2. Por Resolución del Consejo Superior por simple mayoría.
3. Por el Rector ante el requerimiento escrito, fundado y firmado por un tercio de

los miembros de la Asamblea.
Artículo 42: La citación de la Asamblea Universitaria se hará de la siguiente forma:
62
1. La convocatoria se notificará de manera fehaciente a cada uno de sus
integrantes, debiendo hacerse conocer el Orden del Día de la reunión.
2. Para las citaciones se observarán los siguientes plazos de anticipación:
a. Para sesiones ordinarias o extraordinarias con no menos de siete días
corridos.
b. Para casos de extrema urgencia con no menos de cuarenta y ocho horas.
Artículo 43: La Asamblea será presidida por el Rector; en su ausencia, por el Vicerrector; en
ausencia de ambas, por el Director de Instituto que la Asamblea designe por simple mayoría.
En caso de igualdad en la votación el Presidente desempata.
CAPÍTULO II: CONSEJO SUPERIOR
Artículo 44: El Consejo Superior estará integrado –con voz y voto– por:
1. El Rector y el Vicerrector.
2. Los Directores de los Institutos.
3. Seis Consejeros Docentes representantes de los docentes.
4. Tres Consejeros representantes del claustro estudiantil.
5. Un Consejero representante del personal no docente.
6. Un Consejero designado por los graduados.
7. Un Consejero representantes del Consejo Social Comunitario, designado por
éste. Tendrá voz pero no derecho a voto.
Artículo 45: Al Consejo Superior le corresponde:
1. Ejercer la jurisdicción superior universitaria.

2. Dictar su reglamento interno y los reglamentos y ordenanzas para el régimen
común de los estudios y disciplina general de la Universidad.
3. Estructurar el planeamiento general de las actividades universitarias y
determinar la orientación general de la enseñanza.
4. Homologar los planes de estudios propuestos por los Directores de Institutos,
aprobar el alcance de los títulos y grados, acordar por iniciativa propia o a propuesta
del Rector el título de Doctor Honoris Causa o de Profesor Honorario de la Universidad
y distinciones universitarias.
5. Acordar por el voto de los dos tercios de sus miembros la creación de
Institutos, Centros, Departamentos, áreas y carreras. En el caso de la creación de un
Instituto, la misma quedará firme si en el lapso de sesenta días no es revocada por la
Asamblea Universitaria.
6. Proyectar, incorporar, modificar y distribuir el presupuesto anual, y aprobar las
cuentas presentadas por el Rector, la inversión de fondos y los estados contables,
sobre la base de los presupuestos elevados por las distintas unidades académicas y
administrativas.
63
7. Establecer el régimen de licencias, justificaciones y franquicias del personal
docente.
8. Aprobar convenios de cooperación con otras Universidades o instituciones del
país o del extranjero suscriptos ad referéndum por el Rector.
9. Dictar el reglamento para el ingreso, inscripción, permanencia y promoción de
los alumnos de la Universidad en conformidad con lo establecido en este Estatuto.
10. Fijar las contribuciones y aranceles universitarios cuando hubiere lugar.
11. Resolver los pedidos de licencia del Rector.
12. Aceptar herencias, legados, donaciones y/o toda otra liberalidad.
13. Suspender o separar a los Directores de Institutos, a requerimiento del Rector,
por irregularidades manifiestas en el ejercicio de sus funciones, con el voto fundado
de las dos terceras partes de sus miembros.
14. Intervenir los Institutos por el voto de los dos tercios del total de sus miembros.
15. Someter a Juicio Académico a los Docentes Ordinarios a pedido del Rector, por
el voto fundado y escrito de las dos terceras partes de sus componentes.
16. Dictar un reglamento electoral para cada uno de los estamentos que
componen la comunidad universitaria resguardando la representación de las
minorías en los cuerpos colegiados. El sistema de elección para los consejeros
será el D’Hondt, con un piso del diez por ciento (10%) de los votos emitidos. La
realización del comicio será convocada durante el transcurso del año lectivo.
17. Convocar a sesión, a través del Rector, por voluntad de la mitad más uno de
sus miembros.
18. Aprobar la planta permanente del personal no docente.
19. Actuar como órgano de apelación en todas las cuestiones que se planteen en
las instancias administrativas.
20. Establecer las bases mínimas que deberán ser contempladas en los
reglamentos de los Consejos.
21. Toda otra atribución que no esté expresamente atribuida a otro órgano de
gobierno.
Artículo 46: Los Consejeros representantes de los docentes, en conformidad con el Artículo
55 de la Ley 24.521, serán elegidos por un período de dos años, debiendo mantener durante
su mandato los requisitos establecidos en el Reglamento Electoral para su elegibilidad.
Podrán ser reelegidos una vez.
Artículo 47: Los Consejeros representantes del claustro estudiantil serán elegidos por un
período de dos años debiendo mantener durante su mandato los requisitos establecidos por
el reglamento electoral para su elegibilidad. Podrán ser reelegidos una vez. En caso de que el
Consejero se haya graduado, no podrá ser reelecto.
Artículo 48: El Consejero representante del personal no docente será elegido por un período
de dos años debiendo mantener durante su mandato los requisitos establecidos por el
reglamento electoral para su elegibilidad. Podrán ser reelegidos una vez.
64
Artículo 49: El Consejero representante de los Graduados será elegido por un período de dos
años. La elección se hará sobre el padrón de graduados, que hayan recibido su título de
carrera universitaria de grado o posgrado expedido por la Universidad Arturo Jauretche.
Podrán ser reelegidos una vez.
Artículo 50: Los Consejeros representantes del Consejo Social Comunitario deberán renovar
cada dos años el mandato que a tales fines le otorguen las fuerzas vivas de la comunidad.
Podrán ser reelegidos.
Artículo 51: Se elegirán y designarán Consejeros suplentes en igual número que titulares, a
los que reemplazarán, en conformidad con el Reglamento que dicte el Consejo Superior.
Artículo 52: El Consejo Superior sesionará válidamente con un quórum compuesto por la
mayoría absoluta de sus miembros. No lográndose quórum dentro de una hora posterior a la
fijada, deberá ser citada nuevamente por el Rector o su reemplazante para otra fecha que no
exceda los tres días, constituyéndose válidamente con los miembros presentes. Las
resoluciones se adoptarán por simple mayoría de votos, salvo en los que se exigiera una
mayoría especial.
Artículo 53: La convocatoria de los miembros del Consejo Superior se hará con una
antelación de tres días, salvo casos de extrema urgencia en los que se podrá reducir a 24
horas. Para el caso de reuniones no ordinarias la citación se hará de manera fehaciente.
Artículo 54: El Consejo Superior será presidido por el Rector, con voz y voto, en su ausencia
por el Vicerrector, y en ausencia de ambos, por el Director de Instituto que el Consejo designe
a simple mayoría de votos.
Artículo 55: En caso de igualdad de votos quien presida el Consejo tendrá derecho a doble
voto.
Artículo 56: El Consejo Superior considerará los asuntos para los cuales es convocado. A
solicitud de uno de sus miembros puede aceptar la inclusión de otros asuntos con la
aprobación de la mayoría de los integrantes del Consejo.
CAPÍTULO III: RECTOR Y VICERRECTOR
Artículo 57: Para ser designado Rector o Vicerrector se requiere ser ciudadano argentino,
tener por lo menos treinta años de edad, poseer título universitario reconocido y ser o haber
sido profesor universitario por concurso de una universidad nacional.
Artículo 58: El Rector será elegido por la Asamblea Universitaria, por la mayoría de sus
miembros presentes, por un período de 4 (cuatro) años, pudiendo ser reelegido por una vez. El
65
quórum necesario para esta sesión es dos tercios del total de los miembros de dicho órgano.
Si efectuadas dos votaciones ninguno de los candidatos obtuviera la mayoría se procederá a
una tercera limitada a los dos más votados.
Artículo 59: Los procedimientos electorales se regirán por el reglamento pertinente que dicte
el Consejo Superior.
Artículo 60: En los casos de ausencia, enfermedad, suspensión, separación, renuncia o

muerte del Rector ejercerá sus funciones el Vicerrector y, a falta de este, el Director del
Instituto a que el Consejo Superior designe. En los casos de separación, renuncia o muerte del
Rector, el Consejo Superior convocará, dentro de los treinta días de producida la vacante, a la
elección de un nuevo Rector siempre y cuando el término que reste para completar el período
sea un año o mayor. Si el período a completar fuese menor de un año, deberá ser completado
por el Vicerrector.
Artículo 61: El rector de la Universidad tiene los siguientes deberes y atribuciones:
Convocar al Consejo Superior y a la Asamblea Universitaria en conformidad con

lo dispuesto en los arts. 45, inc. s) y 41 respectivamente del presente Estatuto.
1) Presidir la Asamblea Universitaria con voz y voto; en caso de igualdad en la

votación, tendrá voto de desempate.
2) Presidir la Asamblea Universitaria con voz y voto, en caso de igualdad su voto
desempata.
3) Disponer la ejecución de las resoluciones y acuerdos del Consejo y de la
Asamblea.
4) Organizar las Secretarías de la Universidad, designando y removiendo a sus
titulares.
5) Según recomendación de los jurados, y de no mediar impugnaciones,
designar a los profesores ordinarios.
6) Resolver las cuestiones de urgencia, dando cuenta al Consejo Superior de
aquellas que sean de su competenci
7) Ejercer la jurisdicción policial y disciplinaria en primera instancia en el
ámbito de la Asamblea, del Consejo Superior y el Rectorado.
8) Ejercer la conducción administrativa de la Universidad.
9) Disponer los pagos que hayan de verificarse con los fondos votados en el
presupuesto de la Universidad, sin perjuicio de las facultades de delegación que
contengan las reglamentaciones en vigencia.
10) Revalidar los diplomas expedidos por Universidades extranjeras, de acuerdo
con la legislación pertinente –previo estudio, en cada caso– del valor científico y
jerarquía de la enseñanza impartida por dichas instituciones y sus títulos.
11) Resolver sobre equivalencias según la reglamentación respectiva.
12) Firmar los títulos, diplomas, distinciones y honores universitarios.
66
13) Impartir instrucciones generales o particulares en consonancia con lo resuelto
por los órganos superiores o las que fueren necesarias para el buen gobierno y
administración de la Universidad.
14) 14. Mantener relaciones con organismos o instituciones nacionales,
provinciales, municipales y/o internacionales, tendientes al mejor cumplimiento de los
fines de la Universidad.
15) Elaborar la Memoria Anual para conocimiento del Consejo Superior y la
Asamblea Universitaria.
16) Autorizar de conformidad con este Estatuto y su reglamentación, el ingreso,
inscripción, permanencia y promoción de los alumnos.
17) 17. Designar y remover a los Docentes. Resolver las renuncias presentadas por
el cuerpo docente concursado.
18) Proyectar el Calendario Académico conforme con el planeamiento y la
orientación general de la enseñanza.
19) Suscribir Convenios de cooperación con Instituciones públicas y privadas de
carácter docente, profesional, científica o empresarial, ad referéndum del Consejo
Superior.
20) 20. Proponer al Consejo Superior el reglamento de Concursos docentes.
21) 21. Designar una junta electoral que será la autoridad del proceso electoral, con
acuerdo del Consejo Superior.
Artículo 62: El Vicerrector será designado por el Consejo Superior de entre los directores de
Institutos, a propuesta del Rector.
Artículo 63: En caso de ausencia o impedimento por parte del Rector el Vicerrector asumirá el
cargo por resolución del propio Rector o en su defecto del Consejo Superior.
Artículo 64: Al Rector le corresponde organizar las Secretarías del Rectorado y establecer sus
misiones y funciones a través de los reglamentos respectivos, designando a sus titulares y
demás personal.
CAPÍTULO IV: CONSEJO SOCIAL COMUNITARIO
Artículo 65: El Consejo Social Comunitario estará conformado por representantes de las
organizaciones y entidades sociales y sectoriales a las que invite el Consejo Superior a
propuesta del Rector.
Artículo 66: El Consejo Social Comunitario tendrá carácter consultivo y entenderá en todos los
temas que les acerque el Rector, quien presidirá las sesiones del mismo.
67
CAPÍTULO V: DIRECTORES DE LOS INSTITUTOS
Artículo 67: La Dirección de cada Instituto será ejercida por un Director que desempeñará su
cargo durante cuatro años. El candidato deberá ser profesor ordinario, de reconocido prestigio
académico o relevante actividad en el desarrollo de sus labores profesionales, y será electo
por el Consejo Superior a propuesta de los docentes según la reglamentación que se estipule
en su momento.
Artículo 68: El Consejo Superior reglamentará las funciones de los directores de Instituto así
como la estructura consultiva que lo acompañará.
TÍTULO V: RÉGIMEN ECONÓMICO FINANCIERO
CAPÍTULO 1: PATRIMONIO
Artículo 69: Constituye el patrimonio de afectación de la Universidad:
1) Los bienes que actualmente le pertenecen;

2) 2) Los bienes que, siendo propiedad de la Nación, se encuentren en posesión
efectiva de la Universidad o estén afectados a su uso al entrar en vigencia el presente
Estatuto;
3) Los bienes que ingresen en el futuro, sin distinción en cuanto a su origen, sea a
título gratuito u oneroso.
Artículo 70: A los fines del presente Título, la Universidad comprende al Rectorado, Institutos
y demás establecimientos o instituciones que de ellas dependen; incluso la o las emisoras de
radio y televisión creadas o a crearse y todo otro medio de comunicación oral o escrito de
cualquier forma en que intervenga ya sea en su composición o participación bajo las figuras
jurídicas autorizadas por las leyes en vigencia.
CAPÍTULO 2: RECURSOS
Artículo 71: Son recursos de la Universidad:
1) El crédito previsto por la Ley de Presupuesto que el Estado Nacional

destine anualmente para el sostenimiento de la Universidad y todo otros
recurso que le corresponda o que por Ley pudiere crearse; como así también los
refuerzos presupuestarios otorgados por la autoridad competente en la materia;
2) Las contribuciones y subsidios que las provincias, municipalidades y otras
instituciones oficiales, destinen a la Universidad;
3) Las herencias, legados y donaciones que se reciban de personas o
instituciones privadas;
4) Las rentas, frutos o intereses de su patrimonio;
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5) Los beneficios que se obtengan de sus publicaciones, concesiones,
explotación de patentes de invención o derechos intelectuales que pudieran
corresponderle:
6) Los derechos, aranceles o tasas que se perciban como retribución de los
servicios que preste;
7) Las retribuciones por servicios a terceros;
8) Cualquier otro recurso que le corresponda o pudiere crearse.
Artículo 72: Cuando se trate de herencias, legado o donaciones o cualquier otra liberalidad a
favor de la Universidad o de sus unidades académicas u otros organismos que la integran,
antes de ser aceptadas por el Consejo Superior debe oírse al destinatario final y analizarse
exhaustivamente las condiciones o cargos que puedan imponer los testadores y
benefactores, en cuanto a las conveniencias y desventajas que puedan ocasionar al recibir el
beneficio.
Artículo 73: La Universidad constituirá su Fondo Universitario con los remanentes que
anualmente resulten de la ejecución del Presupuesto.
Artículo 74: La Universidad podrá emplear su Fondo Universitario para cualquiera de sus
finalidades con arreglo a las normas del presente Estatuto y a las leyes que regulan la
materia.
CAPÍTULO 3: RECURSOS PROPIOS
Artículo 75: Los recursos enumerados en los incisos 2 al 8 del Artículo 71, constituyen los
recursos propios de la Universidad, que integran el Fondo Universitario, y serán ingresados a
una cuenta bancaria habilitada a tal efecto.
TÍTULO VI: NORMAS COMUNES A LA ORGANIZACIÓN Y GOBIERNO DE LA

UNIVERSIDAD TRIBUNAL Y JUICIOS ACADÉMICOS
Artículo 76: En los casos de causas graves originadas en actos de los miembros del cuerpo
docente, que atenten contra la comunidad Universitaria, la Ley 24.521 y el presente Estatuto, y
que presumiblemente pudieran determinar la exclusión del causante, entenderá un Tribunal
Académico integrado por tres miembros titulares y tres que actuarán como suplentes, por un
período determinado elegidos por el Consejo Superior entre los profesores ordinarios de la
Universidad de acuerdo al art. 57 de la ley de Educación Superior 24.521 y seleccionados de
69
conformidad a la reglamentación que establezca el Consejo Superior extremando los
recaudos para garantizar su imparcialidad.
Artículo 77: En caso de excusaciones y recusaciones, y una vez resueltas las mismas por el
Consejo Superior, los suplentes elegidos para integrar el tribunal académico reemplazarán a
los titulares, en el orden en que resultaron designados.
Artículo 78: El Consejo Superior reglamentará:
1) Los requisitos exigidos para promover la acusación.

2) La actuación de los miembros del Tribunal Académico, una vez que quedare
firme su constitución.
3) La instrucción, su iniciación y la forma de la misma.
4) Las normas procesales de sustanciación.
5) Las sanciones aplicables.
6) Los recursos correspondientes.
7) Las causales de recusación y excusación de los miembros del tribunal.
Artículo 79: Los hechos que constituyan faltas disciplinarias comunes por incumplimiento de
deberes propios de todo agente de la administración pública nacional no darán lugar a juicio
académico, y podrán ser sancionados por la vía del sumario.
Artículo 80: Si el juicio académico concluye por absolución de las actuaciones y se evidencia
temeridad o malicia en los denunciantes docentes, investigadores, no docentes o alumnos de
la Universidad, se dará lugar a la formación de juicio académico o sumario según el caso.
Artículo 81: En los casos en que se impute una falta que pueda implicar una sanción que
afecte a un consejero en su calidad de tal, la instrucción será también efectuada por una
Comisión sorteada por el Consejo Superior entre sus integrantes, asegurando la
representación de todos los claustros, de acuerdo con la reglamentación que sancionará el
propio Consejo. Las resoluciones sólo serán tomadas luego del dictamen respectivo de la
comisión.
TÍTULO VII: AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN EXTERNA
Artículo 82: A fin de analizar los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones
respectivas, la Universidad asegurará el funcionamiento de instancias internas y externas de
evaluación institucional, en consonancia con la normativa vigente.
Artículo 83: La evaluación interna abarcará las funciones de docentes, investigación,

transferencia, extensión y gestión institucional.
70
Artículo 84: El Consejo Superior fijará los criterios y modalidades de la evaluación interna
general de la Universidad, la cual se llevará a cabo un año antes de la evaluación externa.
TÍTULO VIII: DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artículo 85: El presente título de disposiciones transitorias regirá hasta se apruebe el Estatuto
Académico definitivo por la Asamblea Universitaria.
Artículo 86: El gobierno de la Universidad será ejercido por el Rector Organizador, quien, hasta
tanto se llevé a cabo la normalización, ejercerá las funciones del Consejo Superior, de acuerdo
con lo dispuesto por el art. 49 de la Ley 24.521.
Artículo 87: El claustro de Graduados se considerará constituido y elegirá representantes

cuando en el padrón de la Universidad haya un mínimo de cien egresados de carreras de
grado y posgrado.
Artículo 88: Durante los cuatro primeros años de funcionamiento de la Universidad, contados
a partir del primer ciclo lectivo:
1) Los representantes de los estudiantes en los órganos colegiados estarán

eximidos de cumplir con el requisito dispuesto en el art. 51 del presente Estatuto de
haber aprobado por lo menos el 50 % del total de las asignaturas de la carrera que
cursan.
2) Los electores y representantes del personal no docente, deberán contar con al
menos un año de antigüedad en la Universidad.
3) Podrán elegir y ser electos los docentes interinos que sean ordinarios en otra
Universidad Nacional.
71
Reglamento Académico
TÍTULOS 1: DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1º: El presente Reglamento tiene como finalidad regular el régimen de estudios y las
actividades académicas de los/las docentes y estudiantes, en los niveles de pre-grado y
grado.
Artículo 2º: La actividad académica de la Universidad Nacional Arturo Jauretche es

organizada a través del Centro de Política Educativa, en coordinación con las Direcciones de
los Institutos y las Coordinaciones de Carreras.
Artículo 3º: Este Reglamento se aplicará en el ámbito de la Universidad y en todas aquellas

actividades académicas que se realicen fuera de la Universidad.
TÍTULO II: DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
Condiciones de Ingreso
Artículo 4º: Son condiciones de ingreso a la Universidad Nacional Arturo Jauretche:
A. Haber aprobado el nivel secundario o equivalente. Excepcionalmente, los

mayores de 25 años que no reúnan esa condición podrán ingresar, siempre que
demuestren, a través de las evaluaciones que disponga la Universidad, que tienen
preparación o idoneidad acorde a los estudios que se proponen iniciar así como
aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente, conforme
con el artículo 7º de la Ley 24.521
B. Aprobación de las condiciones de ingreso e instancias evaluativas previstas
que determinen las reglamentaciones vigentes en el momento de la inscripción.
C. Presentación de los siguientes documentos:
● Documento Nacional de Identidad original (que será devuelto en el acto) y
fotocopia.
● Certificado analítico original de estudios secundarios o equivalentes, legalizado
por los organismos competentes (que será devuelto en el acto) y fotocopia, o
constancia de título en trámite en cuyo caso deberá presentar el original del
certificado analítico en los plazos establecidos por la Universidad.
● Cualquier otro requisito vigente al momento de la inscripción.
D. Los/las aspirantes extranjeros/as, deberán cumplir con lo siguiente:
● Acreditación de identidad con pasaporte, DNI o documento de identidad
emitido por el país de origen.
● Presentación del título o certificado de estudios completos de nivel secundario,
acompañado de una constancia expedida por autoridad competente indicando
72
que el título de referencia habilita para ingresar a la Universidad en su país de
origen. El mismo deberá estar legalizado en su país de origen, por los
Ministerios de Educación y de Relaciones Exteriores o equivalentes y deberá
contar con la legalización de los Ministerios de Relaciones Exteriores y Culto y
de Educación de la República Argentina, cuando provenga de países
signatarios de la Convención de la Haya de 1981, en cuyo caso deberá contar
con la apostilla que así lo acredite. En el caso de provenir de países no
signatarios de la Convención, deberá contar con la legalización de la
Representación Consular de la República Argentina en el país de origen. Los
títulos de idioma extranjero deberán ser traducidos por Traductor Público y
legalizados por el Colegio de Traductores Públicos que corresponda.
● Aprobación de un examen o prueba de nivel de dominio del idioma español en
el caso que el Centro de Política Educativa lo estableciera pertinente
● Presentación de la constancia de revalidación si la hubiere.
E. .Para el caso de los y las aspirantes provenientes de países con los

cuales la República Argentina haya suscripto convenios que establezcan
condiciones particulares al respecto, se procederá de acuerdo con las disposiciones
establecidas en tales convenios.
Artículo 5º: En caso de no poseer aún el título al que se refiere el inc. a) del artículo anterior,
el/la aspirante podrá inscribirse en forma condicional, a cuyo efecto deberá presentar una
constancia emitida por la autoridad competente, que indique que es estudiante regular del
último año. La inscripción se convertirá en definitiva cuando el/la interesado/a presente el
certificado analítico legalizado, o en su defecto, constancia de título en trámite. Su
incumplimiento producirá la anulación automática de la inscripción, salvo causa de fuerza
mayor debidamente acreditada.
INSCRIPCIONES
Artículo 6º: Son estudiantes regulares de la Universidad Nacional Arturo Jauretche las
personas que, una vez cumplidas las condiciones de ingreso, se inscriban con el objeto de
cumplir con los requisitos del Plan de estudio de una Carrera.
Artículo 7º: Cada estudiante tendrá un número de legajo, mediante el cual se registrarán
todas las actividades académicas que éste realice.
Artículo 8º: Los/as estudiantes podrán inscribirse a materias según los criterios que se
establezcan para cada período, dentro de los plazos estipulados en el Calendario Académico.
Artículo 9º: Los/as estudiantes se inscribirán a materias respetando las siguientes normas:
73
1. Cumplir el régimen de correlatividades.
2. No incurrir en superposiciones horarias en el cursado de las materias.
3. Respetar el máximo de materias a cursar que se establezca para cada ciclo
lectivo.
RÉGIMEN DE REGULARIDAD
Artículo 10º: Serán estudiantes regulares de la Universidad Nacional Arturo Jauretche

quienes, habiendo cumplimentado los requisitos de ingreso, cumplan con las siguientes
condiciones:
1. Aprobar un mínimo de dos (2) materias por año lectivo. A tal efecto se
computarán los niveles de inglés e Informática extracurriculares incluidos en los
requisitos de las carreras. Las materias anuales serán consideradas como dos
materias. Se entiende por año lectivo el período comprendido entre el 1º de marzo y el
28 de febrero del año siguiente. Los/ las estudiantes que se encuentren inscriptos/as
en una materia como Prácticas profesionales, Trabajo Final o Seminario de
investigación para finalizar su carrera mantendrán su condición de regular hasta la
cumplimentación de las mismas.
2. Aprobar la totalidad de las materias comprendidas en el plan de estudios en un
plazo no mayor al doble de la duración teórica de la carrera.
Artículo 11º: El/la estudiante que por causas justificadas viera reducida sus posibilidades de
estudio, podrá solicitar una licencia por un plazo máximo de un año lectivo, en las carreras de
pregrado y de un año lectivo y medio en las carreras de grado. Asimismo podrá solicitar una
licencia extraordinaria por un período mayor de tiempo, la cual quedará sujeta a evaluación.
La licencia implica la suspensión del plazo previsto en el inciso b. del artículo 10º.
Artículo 12º: Los pedidos de licencia podrán fundarse en las siguientes causas:
1. Tratamiento médico prolongado.

2. Prosecución de otros estudios universitarios.
3. Realización de comisiones o viajes de estudios durante más de cuatro (4)
meses.
4. Ausencia por traslado propio o de un familiar directo, en misión diplomática,
laboral o similar en el exterior o en otras regiones del país.
5. Embarazo o apoyo a cónyuge embarazada.
6. Maternidad.
7. Deceso o enfermedad de familiar directo.
8. Razones laborales.
El Rector podrá autorizar el otorgamiento de licencias cuando concurran otras causales de

importancia similar a las enunciadas precedentemente.
74
Artículo 13º: La pérdida de la condición de estudiante regular de la Universidad implica la
caducidad de los derechos derivados de dicha condición.
REINCORPORACIÓN
Artículo 14º: El/la estudiante que hubiere perdido la regularidad podrá solicitar su
reincorporación mediante requerimiento por escrito, dirigido a la Dirección del Centro de
Política Educativa que evaluará las solicitudes y decidirá al respecto.
Artículo 15º: Los/las estudiantes que soliciten la reincorporación no podrán cursar materias
ni rendir exámenes hasta tanto se resuelva dicho pedido.
Artículo 16º: Los/las estudiantes reincorporados/as continuarán su carrera conforme al plan

de estudios vigente a la fecha de su reincorporación, debiendo rendir las materias que
correspondan para su equiparación.
Artículo 17º: Los/las estudiantes que pierdan su regularidad y se les deniegue la

reincorporación, podrán reingresar a la Universidad siempre que cumplan las condiciones de
admisibilidad vigentes al momento del reingreso.
CAMBIOS DE CARRERA O CURSADO SIMULTÁNEO
Artículo 18º. Los/las estudiantes regulares de una carrera podrán solicitar el cambio a otra
carrera que se dicte en esta Universidad o la simultaneidad de cursada con otra carrera de la
Universidad. Para esto deberá presentar en el Departamento de Alumnos la solicitud
correspondiente a dicho trámite.
Artículo 19º: Quienes soliciten simultaneidad de carrera deben acreditar un porcentaje igual o
mayor al 20% de materias aprobadas de la carrera que se encuentran cursando al momento
de la solicitud.
TÍTULO III: RÉGIMEN DE ESTUDIOS ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA
Artículo 20º: El calendario académico y la oferta de materias para cada ciclo lectivo serán
aprobados anualmente por el Rector, a propuesta del Centro de Política Educativa, durante el
año en curso y con la debida antelación. El mismo será publicado antes del 31 de diciembre
de cada año.
Artículo 21º: El calendario académico deberá contener el cronograma de los períodos de

inscripción, clases regulares, exámenes finales, exámenes libres y todos los otros datos que
75
guíen al personal docente, administrativo y estudiantes en el desarrollo de las actividades
académicas. Preverá períodos cuatrimestrales, que asegurarán el dictado efectivo de clases
semanales durante dieciséis (16) semanas. Para las materias anuales se asegurará el dictado
efectivo de clases semanales durante treinta y dos (32) semanas.
Las instancias de exámenes finales serán planificadas en tres (3) períodos anuales, con al
menos dos (2) llamados cada uno. Se habilitarán llamados extraordinarios para los/las
estudiantes que estén en condiciones de terminar su carrera o en otros casos debidamente
justificados.
Artículo 22º: El Centro de Política Educativa coordinará y autorizará la planificación de

actividades académicas presentadas por las Direcciones de los Institutos. Las mismas
comprenderán información sobre comisiones, horarios de cursadas, docentes a cargo de las
mismas y asignación de aulas para todas las actividades previstas para cada período lectivo.
Artículo 23º: Las clases serán dictadas por el/la docente a cargo del curso. Cuando la materia
sea dictada por docentes ajenos al curso, el/la docente a cargo deberá estar presente en el
aula.
Artículo 24º: El control de la asistencia de los/as estudiantes será realizado por el/la docente
a cargo del curso.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Artículo 25º: Los planes de estudios de las diferentes carreras serán aprobados y/o
modificados por el Consejo Superior, a propuesta de las Direcciones de los Institutos, previo
aval del Centro de Política Educativa. Contendrán la siguiente información:
a. Denominación de la carrera
b. Modalidad de la carrera (presencial o no presencial)
c. Unidad académica de la que depende:
d. Título/s a otorgar
e. Duración
f. Carga horaria total
g. Identificación del nivel de carrera
h. Fundamentación
i. Objetivos
j. Requisitos de ingreso a la carrera
k. Requisitos para la obtención del título
l. Otros requisitos (niveles de idioma, tesina, etc.)
76
m. Perfil del Egresado
n. Campo Profesional
o. Alcances del título
p. Estructura curricular
q. Plan analítico de la carrera (con detalle de asignaturas, carga horaria de cada
una y régimen de correlatividades)
r. Contenidos mínimos de las asignaturas y bibliografía básica
s. Régimen de articulación con planes anteriores
t. Seguimiento y evaluación del plan de estudio
Artículo 26º: Las propuestas de modificación de los planes de estudio serán presentadas por
el/los Instituto/s del que dependa la carrera y aprobadas por el Consejo Superior, previo aval
del Centro de Política Educativa. Las propuestas deberán estar debidamente justificadas y
precisar la fecha en que entrarán en vigencia, el régimen de equivalencias con los planes
anteriores y los requisitos para el pase de los/as estudiantes al nuevo plan.
Artículo 27º: El Centro de Política Educativa se encargará de la conservación de todos los

planes de estudio, para lo cual los archivarán, con la información de su fecha de iniciación y
sus modificaciones.
Artículo 28º: Los programas de las asignaturas de cada plan de estudios serán presentados
por los Institutos para su evaluación y aprobación por parte del Centro de Política Educativa,
en los plazos y formatos establecidos para tal fin.
CORRELATIVIDADES
Artículo 29º: Deberán respetarse los requisitos de correlatividades previstos en el plan de

estudios, tanto para cursar las materias como para rendir los exámenes finales. Salvo expresa
aclaración en contrario del plan de estudios, para cursar una materia se deberá tener
aprobada la cursada de la materia correlativa y para rendir examen final, se deberá tener
aprobado el examen final de la correlativa.
Artículo 30º: No se podrán aprobar materias por promoción directa, si el/la estudiante no
tuviera aprobada/s la/s materia/s correlativa/s anterior/es.
Artículo 31º: Cuando se produzca un cambio en el plan de estudio de una Carrera, el Centro
de Política Educativa podrá autorizar, a solicitud de los/las estudiantes interesados/as,
excepciones transitorias a lo establecido en el artículo 29º, a los efectos de evitar una
prolongación imprevista en el desarrollo de la Carrera.
77
RÉGIMEN DE EQUIVALENCIAS
Artículo 32°: Se podrán tramitar solicitudes de equivalencias de materias de pregrado y grado

aprobadas en establecimientos Universitarios, Nacionales y Provinciales, de gestión estatal y
privada reconocidos oficialmente aprobadas en los últimos diez (10) años a partir de la
solicitud. Quienes presenten materias con más de diez (10) años desde el momento de la
aprobación, el/ la Coordinador/a de la Carrera podrá solicitar una evaluación al/la estudiante.
Artículo 33°: Se concederán equivalencias hasta un máximo de veinticinco por ciento (25%)
del número total de materias previstas para el plan de estudios de las carreras de pregrado,
grado y acreditaciones intermedias de las carreras de grado.
Artículo 34° Se otorgarán equivalencias de materias aprobadas en establecimientos de

Educación Superior no Universitaria de carreras reconocidas oficialmente, así como un
porcentaje mayor al mencionado en el artículo 33°, solo en el caso en que se hayan celebrado
convenios de articulación académica con la Universidad.
Para estos casos no se requerirá una solicitud de equivalencias por parte del/la estudiante, a
menos que esté especificado en el convenio respectivo.
Artículo 35°: La equivalencia otorgada deberá ser integral, no pudiéndose dar por aprobada
una parte de la materia, salvo en el caso establecido en el artículo 32°.
Artículo 36°: Aquellos/as estudiantes que se encuentren cursando en los Consorcios

Universitarios que integre la Universidad, enmarcados en disposiciones presentes en dichos
consorcios o convenios específicos firmados, donde consten cláusulas de movilidad y
reconocimiento de materias o ciclos de Carreras, quedan exceptuados/as de lo dispuesto en
los artículos 32º al 35°.
Artículo 37°: El trámite administrativo para obtener una equivalencia comprende los
siguientes pasos:
a. El/la estudiante deberá solicitar en el Departamento de Alumnos el formulario

dispuesto
b. El/la estudiante deberá completar dicho formulario y entregarlo en el
Departamento de Alumnos, junto con la siguiente documentación, debidamente
legalizada por la Universidad de origen:
1. Certificado analítico de estudios expedido por la Universidad donde el/la

estudiante aprobó la asignatura/s por la/s cual/es solicita la equivalencia.
2. Plan de estudios de la carrera a la que pertenece la/s asignatura/s por la que
solicita la equivalencia.
3. Programa analítico de la/s asignatura/s por la que solicita la equivalencia.
78
c. El Departamento de Alumnos verificará la documentación precedente y la condición
de alumno/a regular prevista en el Reglamento Académico. Una vez cumplido el paso anterior,
para lo cual dispondrá de 7 (siete) días hábiles, remitirá la documentación referida a Mesa de
Entradas y Despacho para la apertura y giro del Expediente al Instituto del cual depende la
carrera que cursa el/la solicitante.
d. El área de Mesa de Entradas y Despacho dispondrá de 3 (tres) días hábiles para dar
cumplimiento a lo indicado en el punto anterior y remitir el expediente al/la Coordinador/a de
Carrera que corresponda.
e. El/la Coordinador/a de la carrera evaluará el programa de la/s asignatura/s

presentada/s por el/la estudiante en relación al plan de estudios vigente y solicitará la
evaluación correspondiente por parte de docente/s del área. En el caso de ser necesario se
remitirá a la Dirección del Instituto de Estudios Iniciales o a la Coordinación de Idiomas del
CPE.
f. Una vez efectuado la evaluación final de las asignaturas, el/la Coordinador/a de la

Carrera elevará un dictamen sobre la equivalencia solicitada en un plazo de hasta diez (10)
días desde la recepción del expediente
g. La Dirección del Centro de Política Educativa revisará lo actuado, y avalará el

dictamen de equivalencia o remitirá nuevamente el expediente al Instituto para su revisión en
caso de considerarlo necesario.
h. En caso de avalar el dictamen, el Centro de Política Educativa elevará el proyecto de

resolución rectoral correspondiente y lo remitirá para su firma en un plazo no mayor a los diez
(10) días hábiles posteriores a la recepción del expediente
i. Una vez firmada la resolución, que tendrá carácter de inapelable, el El Departamento

de Alumnos arbitrará los medios necesarios para notificar de forma fehaciente al/la
estudiante, poniendo a su disposición una copia del acto resolutivo.
j. El Departamento de Alumnos registrará la Resolución, en el Sistema SIU GUARANI,

en un plazo no mayor a los 3 (tres) días hábiles.
RÉGIMEN DE APROBACIÓN DE LAS MATERIAS
Artículo 38º: La Coordinación de cada Carrera determinará el régimen de aprobación de las

materias del Plan de Estudios vigente. Las materias podrán aprobarse mediante: régimen de
promoción directa, exámenes finales regulares y exámenes libres.
a. Mediante régimen de promoción directa (sin examen final): los/las

estudiantes deberán aprobar las materias con siete (7) o más puntos de promedio
entre todas las instancias evaluativas, sean éstas parciales o sus recuperatorios,
debiendo tener una nota igual o mayor a seis (6) puntos en cada una de éstas.
Todas las instancias evaluativas deben tener al menos una posibilidad de examen
79
recuperatorio para quienes hayan obtenido entre 0 (cero) y 6 (seis) puntos y para
quienes hayan estado ausentes justificadamente en la evaluación parcial.
b. Mediante exámenes finales regulares: en las materias en las que no se aplique
el régimen de promoción sin examen final y en las que se aplique, para aquellos/as
estudiantes que hayan obtenido una calificación de al menos de 4 (cuatro) y no se
encuentren en las condiciones de promoción que se detalla en el inc. a) del presente
artículo, los/las estudiantes deberán rendir un examen final que se aprobará con una
nota no inferior a 4 (cuatro) puntos.
c. Mediante exámenes libres: los/las estudiantes podrán aprobar materias
mediante exámenes finales en carácter de libres. Dichos exámenes comprenderán 2
(dos) instancias, en primer lugar, una prueba escrita cuya aprobación habilitará a una
prueba oral, en segundo lugar. Los/las estudiantes no podrán aprobar mediante
exámenes libres más del 25 % (veinticinco por ciento) del total de las materias
incluidas en el plan de estudios.
d. En los casos comprendidos en los incisos a) y b) del presente artículo, los/las
estudiantes deben poseer una asistencia no inferior al 75% en las clases presenciales.
e. Los/as estudiantes ausentes sin justificación a un examen parcial serán
considerados/ as desaprobados/as. Aquellos/as que justificaran debidamente la
ausencia podrán rendir el examen en la oportunidad que determine el/la
docente, no existiendo posibilidad de recuperatorio si resultaren desaprobados.
El/la docente a cargo del curso decidirá sobre la justificación de la inasistencia
presentada, en acuerdo con las autoridades de la Unidad Académica a la que
pertenezca la materia.
Artículo 39º: Las asignaturas del Ciclo Inicial común a todas las carreras y las asignaturas del
primer año de cada carrera no podrán rendirse en calidad de libre. Para estas asignaturas se
adopta en todos los casos el régimen de promoción directa.
EVALUACIONES
Artículo 40º: La evaluación de los/las estudiantes para aprobar las materias, se efectuará
mediante exámenes parciales, finales, o por cualquier otro medio previsto en el plan de
estudios para tal fin.
Artículo 41°: Las materias que tengan como sistema de evaluación una modalidad distinta a
la del parcial tradicional realizarán promedios de las distintas instancias para obtener dos
notas equivalentes a las notas parciales.
Artículo 42°: Las materias que tengan un sistema de evaluación no tradicional establecerán
un criterio equivalente al examen recuperatorio acorde con la modalidad y las estrategias
didácticas implementadas en el dictado de la materia
Artículo 43°: Los recuperatorios anulan el parcial desaprobado independientemente de cuál

sea la nota mayor.
80
Artículo 44°: Los/las estudiantes que hubieran obtenido una nota igual o mayor a 6 (seis) en
cualquiera de los exámenes recuperatorios podrán promocionar las materias si obtienen una
nota igual o mayor a 7 (siete) como promedio final de las calificaciones.
Artículo 45º: Cuando en los programas de las materias se prevean exámenes parciales
presenciales, se aplicarán las siguientes normas:
a. En oportunidad de anunciarse las fechas de los exámenes parciales, el/la

docente deberá informar a los/las estudiantes sobre la importancia relativa de cada
parcial en el puntaje final.
b. Los exámenes parciales se tomarán durante las horas de clase asignadas a la
materia, salvo casos excepcionalmente autorizados por la Coordinación de la carrera.
c. Las fechas de los parciales deberán ser anticipadas por parte de los/las
docentes a la Coordinación de la Carrera, de modo de evitar superposiciones en las
fechas de parciales.
d. Versarán sobre los temas del programa desarrollados hasta la fecha del
examen.
e. La relación entre la calificación numérica, el resultado de la evaluación y el
concepto según el nivel de conocimiento demostrado es el siguiente:
Calificación Resultado Concepto
0-1-2-3 desaprobado Insuficiente
4-5 aprobado Regular
6-7 aprobado Bueno
8 aprobado Muy Bueno
9 aprobado Distinguido
10 aprobado Sobresaliente
f. Los/las docentes volcarán estos resultados en las actas respectivas, notificando a

los/las interesados/as.
g. El número, tipo y condiciones de aprobación de las evaluaciones serán consignados

por el/la docente responsable de la asignatura en el programa de la misma.
81
h. Los/las estudiantes podrán requerir una constancia de asistencia a las evaluaciones
que realicen.
Artículo 46º: Para los exámenes finales se aplicarán las siguientes normas:
a. Los exámenes finales tratarán sobre todos los temas previstos en el programa
de la materia. La calificación será el resultado final de aprobación de la misma.
b. Los/las estudiantes deberán realizar la inscripción a exámenes finales en
calidad de regulares o libres en los plazos indicados en el Calendario Académico,
respetando los requisitos de correlatividad previstos en el plan de estudios.
c. Serán examinados/as únicamente los y las estudiantes que se hubieren
inscripto y figuren en el acta preparada para tal fin por el Departamento de Alumnos.}
d. Los y las estudiantes regulares rendirán examen final según el programa oficial
de la materia correspondiente a la fecha que hubieran aprobado la cursada. Los y las
estudiantes que rindan en condición de libres lo harán según el programa vigente al
momento del examen.
e. Se fijarán las fechas de exámenes finales, con los días y horarios
especialmente programados conforme a lo establecido en el calendario académico.
f. La evaluación de exámenes finales estará a cargo de tribunales examinadores
que estarán compuestos por un/a presidente/a de mesa y un/a vocal como mínimo,
entre quienes deberá estar presente el/la responsable de la comisión en la que haya
cursado el/la estudiante.
g. Los exámenes finales se calificarán conforme con las normas establecidas en
el artículo 45º, inc. e). Los y las docentes calificarán con un número entero del cero (0)
al diez (10).
h. Si el/la estudiante resultara desaprobado/a, no podrá presentarse en ningún
otro llamado de los previstos para el mismo período de esa asignatura.
i. Después de cuatro (4) cuatrimestres de regularizada una materia, el/la
estudiante que no la hubiere aprobado o hubiere desaprobado por tercera vez el
examen final, deberá recursarla.
j. El resultado de cada examen, una vez calificado por el/la docente a cargo del
curso o por todo el tribunal, es definitivo e inapelable.
k. Los y las estudiantes deberán presentar una identificación fehaciente que
acredite su identidad al momento de presentarse al examen final. Si la misma no fuera
un Documento nacional de identidad, la aceptación de otra documentación quedará
sujeta a criterio del/la docente responsable.
l. El/la docente a cargo del curso o el tribunal examinador es responsable de
verificar la identidad de todos/as los/las examinados/as.
m. El acta será labrada y firmada por el/la docente o los y las integrantes del
tribunal examinador inmediatamente después de concluido el examen. Las actas
contendrán los nombres y apellidos completos, número de documento de identidad,
calificación definitiva en números y en letras fijados en el artículo 45º inc. e) y un
detalle del resultado total de número de estudiantes inscriptos/as, ausentes, presentes
y total de aprobados/as y desaprobados/as.
n. El acta será entregada por el/la presidente del tribunal examinador
personalmente en la oficina del/la responsable designado/a por el Instituto
82
correspondiente, quien deberá entregarla al Departamento de Alumnos en un plazo no
mayor a un (1) días hábil posterior a la realización del examen.
o. Para el caso de los exámenes escritos, los resultados se asentarán en igual
forma, dentro de los dos (2) días hábiles posteriores a la realización del examen.
Artículo 47º: Para carreras en cuyos planes de estudio se consigna el requisito de realización
de Tesinas, Trabajo final integrador u otros requisitos similares, para acceder al Título, se
elaborarán reglamentos específicos que estipulen las condiciones de elaboración,
presentación y aprobación de las mismas.
Artículo 48º: En las carreras cuyos planes de estudio consignen la realización de Prácticas
pre profesionales, las Coordinaciones de Carrera implementarán con los/las docentes del
área correspondiente, los mecanismos para su realización y determinarán los ámbitos en los
que se llevarán a cabo. En aquellas carreras que requieran acreditación, se elaborarán
reglamentos específicos que estipulen las condiciones de realización y aprobación de las
mismas.
CERTIFICADOS Y DIPLOMAS
Artículo 49º: Los/as estudiantes podrán solicitar, en cualquier estadío de su carrera, un

certificado analítico de materias aprobadas para ser presentado ante cualquier ente que lo
requiera, el cual será emitido por el Centro de Política Educativa, previa verificación de las
actas respectivas.
Artículo 50º: La finalización de una carrera sólo podrá ser acreditada mediante resolución
del/ la Rector/a, con la conformidad de la Dirección del Instituto y de la Coordinación de la
Carrera correspondientes.
Artículo 51º: La Universidad Nacional Arturo Jauretche otorgará, a pedido de los/las

estudiantes que cumplimentaran la totalidad de los requisitos académicos establecidos en el
plan de estudios de una carrera, un diploma en el que conste el título académico respectivo. El
diploma tendrá un diseño uniforme confeccionado por el Centro de Política Educativa y será
firmado en su anverso por el/la Rector/a, el/la Director/a del Centro de Política Educativa, el/la
Director/a del Instituto correspondiente y el/la egresado/a.
Constarán en el diploma los siguientes datos mínimos:
a. Apellido/s y nombre/s completo/s del/la egresado/a.

b. Número Documento de Identidad del/la egresado/a.
c. Fecha de egreso.
83
d. Título que se le otorga, de acuerdo con el plan de estudios de la carrera
cursada y de su orientación, si la tuviere, aunque el título o la orientación hayan sido
suprimidos al momento del otorgamiento.
e. Instituto en el cual se dicta la carrera.
f. Fecha de expedición del diploma.
g. Serie y número de diploma.
h. Número de registro del diploma en el Libro de Registro de Graduados.
Artículo 52º: El otorgamiento de diplomas académicos se tramitará conforme con las

siguientes normas:
a. El/la egresado/a deberá solicitar expresamente el otorgamiento del diploma

ante el Centro de Política Educativa, por intermedio del Departamento de Alumnos.
b. Se formará un expediente con cada solicitud y las actuaciones serán remitidas
al Centro de Política Educativa.
c. El Centro de Política Educativa certificará las asignaturas aprobadas por el/la
interesado/a, con indicación de la fecha de cada examen, la calificación respectiva y el
Libro y Folio en que se encuentra registrado. Asimismo, la Dirección del Instituto y la
Coordinación de Carrera, determinarán si el/la interesado/a ha cumplido con las
exigencias del plan de estudios y elevarán su informe al Centro de Política Educativa.
d. Cumplidos los trámites anteriores el Centro de Política Educativa remitirá el
expediente al/la Rector/a para la firma de la Resolución que autorice el egreso y la
emisión del correspondiente diploma.
e. El Centro de Política Educativa expedirá el diploma, lo hará firmar conforme
con lo dispuesto en el artículo 51º, y tramitará su legalización ante la Dirección
Nacional de Gestión Universitaria, luego de lo cual será entregado al/la interesado/a en
una ceremonia en la que podrá prestar juramento, mediante fórmula reservada a su
elección entre las diversas opciones que se establezcan. Si por cualquier motivo el/la
egresado/a no concurriera a la ceremonia el diploma se le extenderá por la oficina
correspondiente.
Artículo 53º: La Universidad otorgará, a solicitud del/la interesado/a y en aquellos casos en

que correspondiera, duplicados de diplomas y certificados analíticos finales, de acuerdo con
aquellas normas que reglamenten su emisión.
REVÁLIDA DE TÍTULOS EXTRANJEROS
Artículo 54º: Los títulos universitarios extranjeros podrán ser objeto de reválida siempre que:
a. El plan de estudios acredite la enseñanza de contenidos equivalente o superior

a la que corresponda a los expedidos por la Universidad, según los planes de estudio
respectivos.
84
b. Sus Titulares, en caso de ser extranjeros/as, tengan regularizada su situación
migratoria
Artículo 55º: No se otorgarán reválidas de títulos de carreras que hubiesen dejado de dictarse,
ni tampoco de las que se encuentren en trámite de creación.
Artículo 56º: La reválida de título se otorgará cuando así corresponda, de acuerdo con el
nombre equivalente de la Universidad Nacional Arturo Jauretche y en ningún caso con la
denominación del título original salvo que fuera coincidente.
Artículo 57º: Para solicitar la reválida de títulos universitarios extranjeros, los/las

interesados/as presentarán a Mesa de Entradas una nota de pedido dirigida a la Dirección del
Centro de Política Educativa acompañada de la siguiente documentación:
a. Original del título expedido por la universidad de origen, legalizado por los
organismos competentes (que será devuelto en el acto) y fotocopia del mismo.
b. Original de Documento que acredite identidad (que será devuelto en el acto) y
fotocopia.
c. Original del certificado analítico u otra constancia de las calificaciones
obtenidas, expedido por la universidad de origen, legalizado por los organismos
competentes (que será devuelto en el acto) y fotocopia del mismo.
d. La certificación académica que incluya el plan de estudios y los programas
analíticos de todas las asignaturas correspondientes a la carrera con su bibliografía
general y especial, y el total de carga horaria y evaluaciones, legalizado por la
universidad de origen.
Artículo 58º: Toda la documentación comprendida en los incisos del artículo anterior se
deberá presentar con la legalización de las firmas de las autoridades que la expidieron,
debidamente autenticadas ante el Consulado de la República Argentina que corresponda, el
Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y el Ministerio de Educación de la Nación. Todos
los documentos que se encuentren redactados en idioma extranjero serán acompañados de
la traducción correspondiente, efectuada por Traductor Público matriculado y legalizada en el
colegio respectivo.
Artículo 59º: La documentación comprendida en el artículo 59º será girada por el Centro de
Po-lítica Educativa al Director/a del Instituto que corresponda quien, en consulta con la
Coordinación y los/las docentes de la carrera que se convoque al efecto, elaborará un informe
fundamentado acerca de la jerarquía y eventual equiparación del título presentado con el título
85
equivalente de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. El dictamen respectivo se elevará al
Centro de Política Educativa para que realice las actuaciones correspondientes.
Artículo 60º: Con toda la documentación pertinente la Dirección del Centro de Política
Educativa propondrá al Rector su aprobación.
Artículo 61º: La certificación de reválida se realizará mediante la emisión de un certificado

donde constará el nombre y apellido del/la solicitante, el título original obtenido, la
Universidad que lo expidió, el número de resolución de reválida y el título equivalente que se
otorga.
Artículo 62º: El presente régimen de reválidas sólo será aplicable respecto de estudios
finalizados en países que no sean signatarios de acuerdos internacionales con nuestro país
sobre convalidación de estudios. En caso contrario, se ajustará a lo previsto por el Tratado.
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87

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Adaptado. Disponible en: https://www.elmundo.es/salud/2016/03/21/56eff7d5ca474161698b4648.html.

4. Responda la siguiente pregunta. Para redactar la respuesta, le

¿Qué es un paratexto? ¿Qué información brindan el título y la fuente?

En esta parte abordaremos el uso del punto. La correcta utilización

Signo de puntuación cuyo uso principal es señalar gráficamente la

De esta definición se desprenden los principales usos del punto. A

a) Marca el final de una oración (enunciado):

Puede definirse oración como un conjunto de palabras que expresa una

En el discurso escrito, toda oración comienza con letra mayúscula y

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En el ejemplo precedente es posible observar las características

Investigadores británicos desarrollan. Un nuevo método que mide los

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c) Indica el final de un texto:

El punto final indica el final de un texto o de una parte independiente de

1. Marque el enunciado que presenta la puntuación correcta. Seleccione

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b. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

c. El investigador. Trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de

d. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

e. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

2. Marque el enunciado que presenta la puntuación correcta. Seleccione

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e. El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la

a. La diabetes gestacional afecta a algunas mujeres durante el

b. Si tiene diabetes, su cuerpo no puede producir o utilizar la insulina

4. Escriba los paratextos de un hipotético artículo sobre la prevención de

Fecha y autor: __________________________________

Se entiende por tema al contenido global que desarrolla un texto en

¿Cómo se enuncia el tema de un texto?

Como se señaló anteriormente, el tema es el asunto global. Esto

¿Cómo se responde una consigna en la que se solicita señalar el tema de

Para responder una consigna (de un Trabajo Práctico o un examen,

¿Qué tema se desarrolla en el artículo "Un parche de grafeno para controlar la

En el ejemplo, la respuesta fue redactada a partir de aquello que se

Pregunta: ¿Qué tema se desarrolla en el artículo...?

Otra de las características de la respuesta a la consigna es que el autor

⇒ Algunas expresiones que sirven para responder consignas en las que

● En el texto/libro/artículo/capítulo... se desarrolla el tema de...

⇒ Algunas expresiones erróneas para responder consignas en las que