Primer Cuatrimestre: 2023 Guías de Trabajo de Taller Complementario de Lengua

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UNIVERSIDAD NACIONAL ARTURO JAURETCHE

PRIMER CUATRIMESTRE
2023

Guías de trabajo de Taller Complementario


de Lengua

Aníbal Benítez (Dir.)

Aníbal Benítez
Andrea Quiroga
Virginia Roffo
Yael Tejero
TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero

INTRODUCCIÓN

Cui dono lepidum novum libellum


arido modo pumice expolitum?
Catulo

Estas guías de estudio surgen de la experiencia de las aulas virtuales


2019 y 2020 de Taller Complementario de Lengua (TCL) y Lengua del Curso
de Preparación Universitaria (CPU). La primera versión, bajo la coordinación
de Aníbal Benítez, fue realizada para la cursada de TCL del año 2019.
Posteriormente, con la colaboración de Yael Tejero, se aplicaron diferentes
cambios. Para el CPU 2021 se trabajó en una nueva adaptación del aula
virtual con la intervención de Aníbal Benítez, Andrea Quiroga, Virginia Roffo
y Yael Tejero.
Para la elaboración de estas guías se han tenido en cuenta los
sucesivos manuales de CPU y se han reorganizado las propuestas presentes
en esas publicaciones.

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero

GUÍA 1
En esta clase se trabajará con paratextos y puntuación. Los
elementos paratextuales, tales como título, subtítulo, volanta, copete, etc.,
nos ofrecen información acerca de los textos y, en algunos casos, una
primera aproximación temática. En las notas periodísticas, por ejemplo, es
muy común que leamos primero el paratexto y luego decidamos si
queremos o no leer el resto del artículo. Cuando vamos a una librería,
echamos un vistazo al título y a la contratapa para ver si el ejemplar nos
interesa. Cuando llega a nuestras manos el manual de una materia, solemos
mirar el índice para buscar las páginas que necesitamos leer. ¿Nos
reconocemos en algunas de estas acciones? Es justamente eso lo que
hacemos en estos casos: comenzar por leer el paratexto antes de ingresar
de lleno en el texto propiamente dicho.
Con respecto a los signos de puntuación, en esta clase también
abordaremos el uso del punto. La correcta utilización de este signo nos
permite, entre otras cosas, delimitar oraciones y párrafos. Antes de entrar
en este tema, pensemos entre todas/os: ¿Les prestamos atención a los usos
del punto cuando enviamos un mensaje de texto o un correo electrónico?
¿En qué redes sociales (Whatsapp, Facebook, Instagram, Twitter, etc.)
escribimos con más frecuencia? ¿Ponemos atención en los usos del punto
cuando interactuamos en esas redes? ¿Por qué?

Primera parte
Los elementos paratextuales

Definición y características
Se denomina paratexto al conjunto de elementos icónicos (gráficos)
y verbales (lingüísticos) que rodean y organizan al texto. Constituye el
primer contacto del lector con el material impreso y funciona como un
instructivo o guía de lectura.

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Entre los paratextos icónicos se encuentran las ilustraciones,
esquemas, fotografías, variaciones tipográficas (tipo de letra que se utiliza,
por ejemplo, cursiva y negrita), diagramación, etc. Los paratextos verbales
son textos que aparecen alrededor del escrito principal: título, volanta,
índice, referencias bibliográficas, notas al pie, etc.
El siguiente es un fragmento de un texto periodístico con sus
paratextos:

SALUD Sección
UN PARCHE QUE MIDE LA GLUCOSA EN PACIENTES CON DIABETES Volanta
Un parche para acabar con agujas y pinchazos en el control de la
diabetes Título
Investigadores británicos desarrollan un nuevo método que mide los niveles de
glucosa en pacientes diabéticos sin extraer la sangre. Copete

FRANCESCO RODELLA AUTOR


13/04/2018 Fecha

Imagen

El parche que mide la glucosa en pacientes con diabetes desarrollado por investigadores británicos. UNIVERSITY OF BATH

Epígrafe

Pincharse un dedo para extraer una gota de sangre y, así, medir el nivel de glucosa concentrada
en ella: es el incómodo ritual al que se enfrentan a diario cientos de millones de personas con
diabetes. Se trata de una práctica necesaria para tener controlada la enfermedad y algunos
pacientes tienen que repetirla hasta diez veces en 24 horas. En los últimos años, nuevas
tecnologías han permitido desarrollar métodos alternativos, pero todavía ninguno ha sustituido
del todo el sistema tradicional. Ahora, investigadores de la Universidad de Bath (Reino Unido)
han desarrollado un parche que extrae la glucosa concentrada en el fluido intersticial de los
folículos pilosos. Así se obtienen mediciones proporcionales a las que se observan en la sangre y
no hace falta recurrir a agujas, según estos científicos.

Disponible en: https://elpais.com/elpais/2018/04/12/ciencia/1523526931_661058.html


Fuente

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Actividades

1. Complete con las definiciones de cada uno de los elementos


paratextuales ofrecidas debajo del cuadro.

Volanta ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Autor ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Copete o ……………………………………………………………………………………
bajada ……………………………………………………………………………………

Secciones ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Subtítulo ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Fuente ……………………………………………………………………………………
bibliográfica ……………………………………………………………………………………

Título …………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….

Opciones:

· Datos que permiten identificar la fuente.


· Palabra o frase con la que se nombra un artículo, obra, etc.
· Nombre y apellido de la/s persona/s que escribieron el texto.
· Título secundario y también frase o palabra que subdivide al
texto.
· Texto ubicado sobre el título y que aporta información acerca del
artículo.

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· Partes en las que se organiza un periódico en función del tema
de los artículos.
· Párrafo introductorio debajo del título de un artículo
periodístico.

2. Identifique los elementos paratextuales y complete con la respuesta


correcta.

· "Científicos del CONICET desarrollaron un calostro hiperinmune


para la prevención del Síndrome Urémico Hemolítico" es el
……………… del artículo.
· Miguel Faigón es el ………………………… del artículo.
· El copete del artículo es ……………………………
· La fuente del artículo es ……………………………

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3. Indique qué elementos paratextuales están presentes en el siguiente


artículo de un periódico.

Seleccione una o más de una:


a. Título
b. Fuente
c. Volanta
d. Copete
e. Epígrafe
f. Nota al pie
g. Imagen
h. Prólogo
i. Fecha
j. Sección
k. Autor/a

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Segunda parte
El punto

En esta parte abordaremos el uso del punto. La correcta utilización


de este signo nos permite, entre otras cosas, delimitar oraciones y párrafos.
Hoy en día nos comunicamos mayormente a través de plataformas
virtuales. En más de una ocasión, sucede que debemos leer varias veces un
mensaje para comprender aquello que el emisor o la emisora quiso
expresar. No es extraño que en este ámbito informal de la comunicación
virtual se deje de lado la puntuación. Pero esto puede llevarnos a generar
problemas de comunicación. En el ámbito académico, la puntuación es aún
más relevante. Cuando estamos escribiendo una respuesta de un examen
o una monografía, la delimitación de oraciones y párrafos a través del punto
es fundamental. Si las oraciones no están claramente delimitadas a través
del punto, las ideas tampoco serán claras y es probable que el/la
destinatario/a del texto no pueda continuar la lectura.

Definición y usos
El Diccionario panhispánico de dudas (2005) define el punto de la
siguiente manera:

Signo de puntuación cuyo uso principal es señalar


gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no
sea interrogativo o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. Se
escribe sin separación de la palabra que lo precede y separado por un
espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al
punto se escribe siempre con inicial mayúscula.

De esta definición se desprenden los principales usos del punto.

a) Marca el final de una oración (enunciado).

Puede definirse oración como un conjunto de palabras que expresa una


idea completa y que posee independencia sintáctica (es decir, que conserva
su sentido, aunque sea sacada de contexto).

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En el discurso escrito, toda oración comienza con letra mayúscula y


termina con un punto, ya que es necesario delimitar exactamente la unidad
de sentido. Veamos un ejemplo:

Investigadores británicos desarrollan un nuevo método que mide los


niveles de glucosa en pacientes diabéticos sin extraer la sangre.

En el ejemplo precedente es posible observar las características


mencionadas: por un lado, el enunciado comienza con mayúscula y termina
con un punto y, por otro, expresa una idea completa. Ahora veamos qué
sucede si la puntuación es errónea:

Investigadores británicos desarrollan. Un nuevo método que mide los


niveles de glucosa en pacientes. Diabéticos sin extraer la sangre

En este ejemplo los signos de puntuación fueron colocados de


manera errónea y, por lo tanto, algunos de los enunciados no forman
oraciones coherentes, ya que carecen de la información necesaria. Así, por
ejemplo, el enunciado Investigadores británicos desarrollan resulta
confuso, ya que está incompleto (nos podemos preguntar: "¿Qué
desarrollan los investigadores?").

b) Separa oraciones y marca el final de un párrafo.

Un párrafo es un conjunto de oraciones que se refieren a un subtema del


texto. La relación entre las oraciones indica que se continúa el mismo tema
pero que se encaran aspectos diferentes. Cada una de las oraciones que
forman un párrafo se separan entre sí con un punto seguido.
El cambio de párrafo se señala con punto aparte.

c) Indica el final de un texto.

El punto final indica el final de un texto o de una parte independiente de


este.

Recuerden:

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● La oración comienza con mayúscula y termina con un punto.
● Los títulos no llevan punto final.
● El punto seguido separa oraciones que constituyen un mismo párrafo
(que tratan un mismo subtema).
● El punto aparte indica que se ha finalizado un párrafo y comienza
otro.
● El punto es obligatorio al final de las abreviaturas.

Actividades

1. Marque el enunciado que presenta la puntuación correcta.

A.
Seleccione una:

a.
El investigador. Trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud.

b.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa. Será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud.

c.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud

d.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo. Para la medición de la
glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud

e.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa. Será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud

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B.

Seleccione una:

a.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa será un instrumento sumamente útil en el ámbito de la salud el
Estado aportará dinero para su desarrollo

b.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa. Que será sumamente útil en el ámbito de la salud. El Estado
aportará dinero para su desarrollo.

c.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa sumamente útil. En el ámbito de la salud. El Estado aportará
dinero para su desarrollo.

d.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa que será sumamente útil. En el ámbito de la salud y el Estado
aportará dinero para su desarrollo.

e.
El investigador trabaja en un nuevo dispositivo para la medición de la
glucosa que será sumamente útil en el ámbito de la salud. El Estado
aportará dinero para su desarrollo.
C.

a.
Los drones hicieron su aparición durante la Primera Guerra Mundial. El
ingeniero Charles Kettering, de la General Motors Corporation, desarrolló
en 1917 un biplano. Militar que basaba su funcionamiento en un
mecanismo de relojería programado para plegar las alas. De la aeronave

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después de una cierta distancia de vuelo y caer como una bomba sobre el
enemigo.

b.
Los drones hicieron su aparición durante la Primera Guerra Mundial. El
ingeniero Charles Kettering, de la General Motors Corporation. Desarrolló
en 1917 un biplano militar que basaba su funcionamiento en un
mecanismo de relojería programado para plegar las alas de la aeronave
después de una cierta distancia de vuelo y caer como una bomba sobre el
enemigo.

c.
.Los drones hicieron su aparición durante la Primera Guerra Mundial. El
ingeniero. Charles Kettering, de la General Motors Corporation,
desarrolló en 1917 un biplano militar que basaba su funcionamiento en
un mecanismo de relojería programado para plegar las alas de la aeronave
después de una cierta distancia de vuelo y caer como una bomba sobre el
enemigo.

d.
Los drones hicieron su aparición durante la Primera Guerra Mundial. El
ingeniero Charles Kettering, de la General Motors Corporation, desarrolló
en 1917 un biplano militar que basaba su funcionamiento en un
mecanismo de relojería programado para plegar las alas de la aeronave
después de una cierta distancia de vuelo y caer como una bomba sobre el
enemigo.

e.
Los drones hicieron su aparición. Durante la Primera Guerra Mundial el
ingeniero Charles Kettering, de la General Motors Corporation, desarrolló
en 1917 un biplano militar. Que basaba su funcionamiento en un
mecanismo de relojería programado para plegar las alas de la aeronave
después de una cierta distancia de vuelo y caer como una bomba sobre el
enemigo.

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2. ¿En cuáles de los siguientes enunciados se utilizan
correctamente los puntos? Seleccione una o más de una.

a.
En su último libro, el escritor explicó por qué había decidido abandonar el
país, las críticas a su obra lo habían deprimido.
b.
Por la mañana, el viajero visitó el Kremlin y recorrió cada rincón de la Plaza
Roja. Por la tarde, regresó al hotel y se comunicó con su familia.
c.
Así iban envejeciendo; finalmente las puertas del sepulcro se abrieron
ante el marido y otra diadema coronó su frente. Murió una hora antes del
almuerzo, llorando por su vecino, sus hijas y su fiel esposa, con lágrimas
verdaderas. (Pushkin)
d.
Se suman o se apilan sobre la mesa de trabajo hojeados. Subrayados,
prestados y también abandonados las editoriales. Riegan el mercado con
novedades. Algunas editoriales con saldos, y los importadores, con
imposibles. (El ojo mocho, ediciones 18-19)

3. A los textos les faltan los puntos. Vuelva a escribirlos con la puntuación
correcta.

a) Por las ventanas abiertas entraban gritos muy fuertes, sobrenaturales


vivía en el tercer piso y al otro lado de la calle estaba el patio de recreo de
una escuela a última hora de la tarde el ruido era casi insoportable ¡dios, si
lo hubiera sabido antes de firmar el contrato de alquiler! cerró las dos
ventanas con un pequeño gruñido y, si fuera por ella, podían quedarse
cerradas durante los dos años siguientes (Truman Capote)

b) La diabetes es una enfermedad en la que los niveles de glucosa de la


sangre están muy altos la glucosa proviene de los alimentos que usted
consume la insulina es una hormona que ayuda a que la glucosa entre a las
células para suministrarles energía en la diabetes tipo 1, el cuerpo no
produce insulina en la diabetes tipo 2, la más común, el cuerpo no produce

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o no usa la insulina de manera adecuada sin suficiente insulina, la glucosa
permanece en sangre.

4. La división en párrafos permite distinguir los subtemas de un texto.


¿En cuál de las tres opciones fue realizada correctamente esta división?

Seleccione una:

a.
La tensión arterial (TA) es la presión con que la sangre circula por
los vasos sanguíneos cuando sale del corazón (tensión arterial sistólica,
vulgarmente llamada “la alta”) o cuando el corazón se llena de la sangre
que retorna al corazón (tensión arterial diastólica, vulgarmente “la baja”).
Esta presión no es constante, varía en los diferentes momentos del día
dependiendo de muchos factores: según hagamos reposo o estemos en
movimiento, la temperatura (a más frío, mayor presión), comida reciente,
ciertos medicamentos, si estamos nerviosos, etc.
La medición de la presión arterial debe encontrarse dentro de unos
límites que se han considerado como normales, ya que fuera de ellos, de
una forma continuada se puede producir daño en diferentes órganos
llamados “órganos diana”.

(riojasalud.es)

b.
La tensión arterial (TA) es la presión con que la sangre circula por
los vasos sanguíneos cuando sale del corazón (tensión arterial sistólica,
vulgarmente llamada “la alta”) o cuando el corazón se llena de la sangre
que retorna al corazón (tensión arterial diastólica, vulgarmente “la baja”).
Esta presión no es constante, varía en los diferentes momentos del
día dependiendo de muchos factores: según hagamos reposo o estemos
en movimiento, la temperatura (a más frío, mayor presión), comida
reciente, ciertos medicamentos, si estamos nerviosos etc. La medición de
la presión arterial debe encontrarse dentro de unos límites que se han
considerado como normales, ya que fuera de ellos, de una forma
continuada se puede producir daño en diferentes órganos llamados
“órganos diana”.

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(riojasalud.es)

c.
La tensión arterial (TA) es la presión con que la sangre circula por
los vasos sanguíneos cuando sale del corazón (tensión arterial sistólica,
vulgarmente llamada “la alta”) o cuando el corazón se llena de la sangre
que retorna al corazón (tensión arterial diastólica, vulgarmente “la baja”).
Esta presión no es constante, varía en los diferentes momentos del
día dependiendo de muchos factores: según hagamos reposo o estemos
en movimiento, la temperatura (a más frío, mayor presión), comida
reciente, ciertos medicamentos, si estamos nerviosos etc.
La medición de la presión arterial debe encontrarse dentro de unos
límites que se han considerado como normales, ya que fuera de ellos, de
una forma continuada se puede producir daño en diferentes órganos
llamados “órganos diana”.

(riojasalud.es)

5. Elija algún mensaje de texto o un correo electrónico que haya enviado


recientemente. Observe si es correcta la puntuación de acuerdo a las
oraciones que lo componen. Si encuentra errores, escriba nuevamente el
mensaje en el siguiente espacio agregando los puntos donde
corresponda. Recuerde que también puede agregar signos de
interrogación si hubiera preguntas dentro del texto.

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

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GUÍA 2
En la universidad, los/as estudiantes se encuentran con materias que
recorren una amplia y variada bibliografía. Es muy frecuente que nos
soliciten leer muchos textos de una semana para la otra y que nos
propongan consignas en las que es necesario referirnos a ellos con
precisión. En ese sentido, una de las primeras cuestiones que debemos ser
capaces de comprender es cuál es el tema general del que se ocupa un texto
y cuáles son los temas específicos de las partes que lo componen.
Asimismo, para poder expresar ideas con claridad, no solo es
necesario utilizar correctamente el punto sino también la coma, que se usa
con funciones muy distintas.
En esta clase se abordarán los siguientes contenidos:
• Tema y subtemas de un texto
• Usos de la coma

Primera parte
Tema y subtema

1. Tema
¿Qué se entiende por tema de un texto?

Se entiende por tema al contenido global que desarrolla un texto en


su totalidad. Generalmente, el tema se expresa a través de una frase
nominal. En los artículos de divulgación científica, suele plantearse implícita
o explícitamente en la introducción del texto. Para reconocer el tema,
entonces, es recomendable detenerse especialmente en el título y los
primeros párrafos.

¿Cómo se enuncia el tema de un texto?

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Como se señaló anteriormente, el tema es el asunto global. Esto
significa que enunciar el tema es simplemente indicar cuáles son los
elementos centrales y generales que se desarrollan en el texto, sin
profundizar en detalles. El tema, entonces, debe ser enunciado con una
frase breve.

Ejemplos de temas:

● La célula
● El desarrollo de un dispositivo no invasivo para la medición de la
glucosa en la sangre.
● La relación entre pobreza y desigualdad.
● La función del ADN como estructura fundamental de los
cromosomas.
● Alzheimer en Argentina

¿Cómo se responde una consigna en la que se solicita señalar el tema de


un texto?

Para responder una consigna (de un Trabajo Práctico o un examen,


por ejemplo) en la que se solicita el tema de un texto, se deben respetar las
convenciones de escritura. Además, la respuesta debe ser completa y clara.
Veamos un ejemplo:

¿Qué tema se desarrolla en el artículo "Un parche de grafeno para controlar


la diabetes"?

En el artículo "Un parche de grafeno para controlar la diabetes" se desarrolla


el tema de la creación de un dispositivo no invasivo para la medición de los
niveles de glucosa.

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En el ejemplo, la respuesta fue redactada a partir de aquello que se


solicita en la pregunta. Es decir, se utilizaron expresiones similares:

Pregunta: ¿Qué tema se desarrolla en el artículo...?


Respuesta: En el artículo... se desarrolla el tema de...

Otra de las características de la respuesta a la consigna es que el autor


no copió textualmente partes del artículo para señalar el tema, sino que
reformuló algunas expresiones. Así, por ejemplo, en lugar de parche de
grafeno utilizó la expresión dispositivo no invasivo.
En conclusión, para responder una pregunta acerca del tema de un
artículo se debe retomar aquello que solicita la pregunta y no copiar
textualmente partes del artículo (reformular).

⇒ Algunas expresiones que sirven para responder consignas en las que


se solicita el tema de un texto:

● En el texto/libro/artículo/capítulo... se desarrolla el tema de...


● El tema del texto/libro/artículo... es...
● El texto/libro/artículo... trata el tema de...
● El texto/libro/artículo...trata sobre...
● El texto/libro/artículo... trata acerca de...

⇒ Algunas expresiones erróneas para responder consignas en las que


se solicita el tema de un texto:

● El tema del texto trata sobre...


● El tema del texto se trata sobre...
● El tema del texto es sobre...
● El texto habla de...

2. Subtema
¿Qué es un subtema?

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Los subtemas de un texto son los aspectos más importantes que se
desarrollan acerca del tema. El texto, entonces, tiene un tema o asunto
general del que trata pero, además, presenta temas subordinados: los
subtemas. Muchas veces, la división en párrafos de un texto sirve para
marcar los límites de cada subtema que lo compone. Generalmente, el
subtema es el asunto central de cada párrafo.

Leamos el siguiente texto para encontrar el tema y los subtemas a modo


de ejemplo:

Diabetes
Es una enfermedad prolongada (crónica) en la cual el cuerpo no puede
regular la cantidad de azúcar en la sangre.
La insulina es una hormona producida por el páncreas para controlar
el azúcar en la sangre. La diabetes puede ser causada por muy poca
producción de insulina, resistencia a la insulina o ambas.
Para comprender la diabetes, es importante entender primero el
proceso normal por medio del cual el alimento se transforma y es
empleado por el cuerpo para obtener energía. Suceden varias cosas
cuando se digiere y absorbe el alimento:
● Un azúcar llamado glucosa entra en el torrente sanguíneo. La
glucosa es una fuente de energía para el cuerpo.
● Un órgano llamado páncreas produce la insulina. El papel de la
insulina es transportar la glucosa del torrente sanguíneo hasta el
músculo, la grasa y otras células, donde puede almacenarse o
utilizarse como fuente de energía.

(Disponible en https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001214.htm. Fecha de


consulta: 10 de diciembre de 2020)

El tema del artículo "Diabetes" es la descripción de la enfermedad.


En cada párrafo se desarrollan algunos aspectos específicos del tema. Cada
uno de ellos representa un subtema:

Párrafo 1: definición del padecimiento.


Párrafo 2: definición de insulina y relación con la enfermedad.
Párrafo 3: descripción del proceso a través del cual nuestro organismo

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obtiene energía.

Para organizar un texto es muy importante tener en cuenta el orden


en el que se expone la información. Así, por ejemplo, en el artículo sobre
diabetes se presenta el tema en el primer párrafo con la definición de la
enfermedad. A partir del planteo temático, se puede avanzar sobre los
diferentes aspectos específicos, por ejemplo, las causas que la producen o
la medicación que se debe suministrar a quienes la padecen.

3. Consigna sobre tema y subtema


¿Cómo se responde una consigna en la que se solicita señalar el tema y
los subtemas de un texto?

Tal como se estudió en la primera parte de esta clase, dedicada a la


cuestión del tema de un texto, para responder una consigna (de un trabajo
práctico o un examen, por ejemplo) se deben respetar las convenciones de
escritura. Además, la respuesta debe ser completa y clara.
Para responder una consigna en la que además del tema se solicita
responder acerca de los subtemas de un texto, se debe utilizar una
estructura similar a la estudiada en el primer apartado de esta clase.
Veamos un ejemplo:

Indique qué tema se desarrolla en el artículo "Diabetes" y enuncie los


subtemas de los párrafos 2 y 3. Recuerde redactar la respuesta de manera
completa.

En el artículo "Diabetes", publicado en medlineplus.gov, se desarrollan la


definición y las características de esta dolencia. En el párrafo 2, se explican
las causas de la enfermedad a partir de la definición de insulina. En el
párrafo 3, se describe el proceso a través del cual nuestro organismo obtiene
energía.

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ACTIVIDADES

1. ¿Cuál es el tema del texto? Elija la opción correcta.

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Seleccione una:
a. El artículo trata sobre la vida en el fondo del mar.
b. El tema del artículo es el hallazgo de nuevas especies de bacterias en
el fondo del Mar Muerto.
c. El artículo desarrolla el tema de la vida en el Mar Muerto.
d. El tema del artículo es el hallazgo de cráteres en el Mar Muerto.

2. A continuación aparecen distintas formas hipotéticas de responder a la


pregunta de examen "¿Qué tema se desarrolla en el texto leído?".
Marque las respuestas que están redactadas de manera incorrecta.

Seleccione una o más de una:


a. Política y religión
b. El tema del artículo trata sobre la política y su relación con las
creencias religiosas.
c. El texto habla sobre la relación entre política y creencias religiosas.
d. El artículo trata acerca de la política y su relación con las creencias
religiosas.
e. El artículo desarrolla el tema de la política y su relación con las
creencias religiosas.

3. Elija el enunciado que más se ajuste al tema de cada texto.

Un resumen escrito es un texto que presenta -El descubrimiento de


la información de otro texto de forma un medicamento
abreviada. Escribir resúmenes es una técnica contra las
de estudio fundamental: implica una lectura enfermedades
atenta y comprensiva para reconocer la causadas por
información más relevante incluida en el rotavirus.
libro o artículo que hay que estudiar. A la
hora de repasar, cuando el tiempo apremia, -Definición de géneros
los resúmenes permiten "sobrevolar" discursivos
rápidamente las ideas y conceptos
fundamentales que podrían ser evaluados.

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b. Denominamos géneros a formas de -Definición de


discurso estereotipadas, es decir, que se han resumen
fijado por el uso y se repiten con relativa
estabilidad en las mismas situaciones - ¿Cómo hacer un
comunicativas. Por ello, son formas resumen?
reconocibles y compartidas por los
hablantes, quienes identifican los géneros -La carta, el sermón y
sobre todo por su formato externo y por el otros géneros
contexto en que se suelen producir; cada discursivos
género discursivo responde a la necesidad de
conseguir de forma satisfactoria una -La enfermedad
intención comunicativa determinada. Son los causada por los
géneros discursivos los que distinguen una rotavirus
carta comercial, de un sermón, una noticia
periodística, una receta, una conferencia, un
brindis, un contrato o una entrevista
radiofónica, por ejemplo. (Fuente: Centro
Virtual Cervantes)

c. Investigadores del Instituto Nacional de


Tecnología Agropecuaria (Incuinta),
descubrieron una solución que podría
terminar con enfermedades causadas por
rotavirus en menores de 5 años y también en
adultos. Y es que luego de 11 años de
investigación descubrieron que moléculas
monoclonales y recombinantes derivadas de
nanoanticuerpos de llamas de nombre VHH
son capaces de neutralizar la infección viral
que genera enfermedades diarreicas en
chicos, jóvenes y numerosas especies
animales, tales como terneros, lechones,
entre otros.

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Segunda parte
La coma

¿Dónde debemos colocar la coma? ¿Cuántos usos distintos tiene?


Veremos a continuación cuáles son los diversos casos en los que es
necesario emplear este signo de puntuación.

Principales usos de la coma


1. La coma separa elementos de la misma categoría que forman una
serie o enumeración.

Separa los elementos de una enumeración, excepto delante de la


conjunción y. Por ejemplo: El grafeno es un material resistente, muy
flexible, impermeable, abundante y económico.

2. Se usa la coma para encerrar construcciones intercaladas o


aclaraciones.

El doctor Agustín Ciapponi, médico de familia y coordinador del


Centro Cochrane Argentina, se pregunta si los tratamientos tienen una
relación costo-efectividad razonable.

3. Se utiliza la coma delante de los conectores


adversativos pero, aunque y sino.

La glucosa se puede medir en el sudor y en las lágrimas, pero allí está


presente en concentraciones menores que en la sangre.

Los conectores adversativos sin embargo y no obstante establecen


una pausa mayor; por este motivo, delante de ellos suele utilizarse punto y
coma o, directamente, un punto. Por ejemplo: Se cree que en el futuro se
podrá evitar por completo la infección de células humanas; sin embargo,
todavía hace falta más investigación para determinar cómo esta tecnología
podría utilizarse en humanos.

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4. La coma separa del resto de la oración ciertos elementos que han


sido desplazados de su lugar habitual y llevados al principio.

Se entiende como orden habitual aquel en el que aparece en primer


lugar el sujeto de la oración, luego el núcleo verbal y, a continuación, los
modificadores del verbo.

Orden habitual: Sujeto Núcleo Verbal (N.V.) Objeto directo (O.D.) Circunstancial (circ.)
Las viejas palomas construyen nidos en los tejados.

Cambio de orden: En los tejados, las viejas palomas construyen nidos.


Circ. Sujeto N.V. O.D

5. Se utiliza la coma para delimitar algunos conectores o


expresiones tales como en síntesis, en resumen, en general, en
especial, es decir, etcétera:

Otro avance lo representan las experiencias que tratan de lograr la


comunicación de cerebro a cerebro, es decir, en forma directa y no mediada.

Recuerden:
● Las comas no están relacionadas con las pausas que realizamos
cuando hablamos (por lo tanto, solo se deben utilizar según las
reglas de uso).
● Las comas no separan el sujeto del predicado.
● Las comas no se usan para separar oraciones.

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ACTIVIDADES

1. Indique si el uso de comas es correcto o incorrecto en las siguientes


oraciones.

a. Para la mayoría de las personas, con diabetes tipo 2 la pérdida de peso


también puede facilitar el control de la glucosa en sangre y ofrece una serie
de otros beneficios para la salud.

o Correcto
o Incorrecto

b. Para que las mediciones fuesen precisas los investigadores tuvieron que
calibrar cuidadosamente los chips.

o Incorrecto
o Correcto

c. Este logro, conseguido en apenas un par de semanas, simboliza un gran


avance en la búsqueda de una cura para la diabetes en seres humanos.

o Correcto
o Incorrecto

d. Además tendrán que encontrar la forma de automatizar el método para


que produzca, los miles de millones de células necesarias para los millones
de personas en el mundo que tienen diabetes tipo 1.

o Incorrecto
o Correcto

e. Este, es un sueño largamente perseguido por la medicina, que no ha


logrado hasta ahora ningún método no invasivo.

o Correcto

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o Incorrecto

f. Es necesario, controlar los niveles de glucosa en pacientes diabéticos.

o Incorrecto
o Correcto

g. El grafeno, es un material novedoso, flexible, impermeable, resistente y


económico.

o Incorrecto
o Correcto

h. Hasta el momento, nunca se había producido un dispositivo que midiera


la glucosa sin necesidad de pinchazos.

o Incorrecto
o Correcto

i. De momento, admiten los investigadores coreanos necesitan seguir


trabajando en la estabilidad y precisión a largo plazo del medidor de
glucosa, para que éste pueda llegar a ser empleado algún día por pacientes
diabéticos.

o Incorrecto
o Correcto

2. Lea el siguiente texto y preste atención al uso de las comas. Luego, elija
la regla que corresponde.
La diabetes es una enfermedad en la que los niveles de glucosa (azúcar) de la sangre están muy
altos. La glucosa proviene de los alimentos que consume. La insulina es una hormona que ayuda a que la
glucosa entre a las células para suministrarles energía. En la diabetes tipo 1, (1) el cuerpo no produce
insulina. En la diabetes tipo 2, la más común, (2) el cuerpo no produce o no usa la insulina de manera
adecuada. Sin suficiente insulina, (3) la glucosa permanece en la sangre.
Con el tiempo, (4) el exceso de glucosa en la sangre puede causar problemas serios. Puede dañar
los ojos,(5) los riñones y los nervios. La diabetes también puede causar enfermedades cardíacas, (6)
derrames cerebrales y la necesidad de amputar un miembro. Las mujeres embarazadas también pueden
desarrollar diabetes, (7) llamada diabetes gestacional.

(https://medlineplus.gov/spanish/diabetes.html)

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Coma (1)
Coma (2)
● Después de un
Coma (3) circunstancial que
precede al sujeto.
Coma (4) ● Una enumeración.
● Una aclaración
Coma (5)

Coma (6)
Coma (7)

3. Coloque las comas según lo solicitado.

-Coloque las comas para marcar la aclaración o inciso.

La retinopatía diabética una importante causa de ceguera es una


consecuencia del daño de los capilares de la retina acumulado a lo largo
del tiempo.

-Coloque la coma para marcar el cambio del orden habitual de las partes
de la oración.

En los países desarrollados el dispositivo para la medición de glucosa


está en fase cero.

- Coloque las comas que faltan para la enumeración.

Con el tiempo, la diabetes puede dañar el corazón los vasos sanguíneos


los ojos los riñones y los nervios.

-Según la RAE, las palabras quizás y además se escriben entre comas si


aparecen en medio de una frase. Agregue a la oración las comas
correspondientes.

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Además el paciente debe controlar el nivel de glucosa en sangre y, si


tiene receta médica, tomar medicamentos.

-Las expresiones que organizan la información del texto (marcadores


textuales) se separan del resto de la oración con una coma. Agregue a la
oración la coma que falta.

En efecto un análisis de sangre puede mostrar si tiene diabetes.

4. Le proponemos escribir una oración que contenga una enumeración.


Puede enumerar los útiles que trae en su mochila/cartera/bolso. También
puede enumerar las aplicaciones que usa en su celular. Elija qué
elementos va a incluir y organice la oración con el uso correcto de las
comas. Tiene que incluir al menos tres objetos o aplicaciones.

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……………………………………………………………………………………………
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GUÍA 3
En la mayoría de los artículos de divulgación científica, suelen
aparecer uno/a o más entrevistados/as. ¿Cómo se incluyen las diversas
voces en el texto? ¿Podrían proponer algún ejemplo? En esta guía
comenzamos a estudiar una manera de hacerlo: la cita textual o directa.

1. Cita textual o directa

¿Cómo se arman las oraciones con cita directa?

Una de las exigencias de los textos escritos es que cada vez que quien
escribe copia textualmente, es decir, reproduce la palabra de otro autor (a
quien leyó en un libro o al que consultó en una entrevista, por ejemplo),
debe distinguir entre el texto propio y el texto reproducido. Para ello,
existen diferentes estrategias. En esta clase nos referiremos de manera
introductoria a una de ellas: la cita textual o directa de un fragmento corto
de un texto.
Comencemos con un ejemplo. Soledad Vallejos, la periodista de La
Nación, entrevistó a Juan Carlos Tedesco y, para reproducir las palabras del
entrevistado en el artículo que escribió para el diario, armó la oración de la
siguiente manera:

Veamos cada parte del ejemplo anterior:

- Juan Carlos Tedesco, uno de los coordinadores a cargo de la


investigación para Unicef es el nombre y apellido del entrevistado,
junto con su ocupación.

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- Concluye: Concluye es un verbo de decir (como afirmar, aclarar, etc.)


seguido de dos puntos.

- “Los resultados han demostrado que no hay determinismo


tecnológico sino pedagógico” son las palabras que dijo Juan Carlos
Tedesco en la entrevista. Obligatoriamente deben ir entre comillas.

Identifiquemos estas partes en el texto de Soledad Vallejos:

Tal como se observa en el ejemplo, las oraciones en las que se citan


las palabras de un entrevistado presentan generalmente la siguiente
estructura:

Nombre y apellido del entrevistado + ocupación + verbo de decir + dos


puntos + texto copiado entre comillas.

¿Cómo se arma una oración con un fragmento corto copiado de un texto?

Las oraciones en las que se cita textualmente (es decir, de manera


directa, copiando palabra por palabra) un fragmento de menos de cuarenta
palabras de un texto pueden presentar una estructura relativamente
similar a las que reproducen el discurso hablado de un entrevistado:

Nombre y apellido del autor del fragmento del texto que se copia + fuente
+ verbo de decir + dos puntos + texto copiado entre comillas.

Veamos un ejemplo:

Michel Foucault en su obra Vigilar y castigar afirma: "El castigo tenderá,


pues, a convertirse en la parte más oculta del proceso penal".

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En los textos específicamente académicos, además de consignar los
datos mencionados, es necesario aportar más información, como el año de
la publicación citada y la página donde se encuentra el fragmento
reproducido.

Los verbos de decir

Tal como se mencionó, en las citas textuales se deben utilizar verbos


de decir para introducir el discurso citado. Existen gran cantidad y siempre
aportan información acerca del acto lingüístico que se realiza. A
continuación, se ofrece una lista (incompleta) con algunos de ellos y
ejemplos de uso:

a) Verbos declarativos: manifestar, sostener, responder, señalar, observar,


declarar, etc.

Ejemplos:

- El filósofo Friedrich Engels en su carta del 11 de diciembre de 1851


sostiene: "Esa es la vieja lógica banal que los demócratas han usado
tanto después de cada fracaso del partido revolucionario".

- El ministro de economía declaró: "Vinimos a resolver una crisis


económica y social profunda".

b) Verbos que indican la verdad o falsedad del fragmento citado: aseverar,


revelar, negar, afirmar, asegurar, aclarar, etc.

Ejemplos:

- El periodista de Crítica reveló: "Los experimentos se están llevando a


cabo de manera secreta".

- El autor de la novela afirmó: "La mejor literatura se escribió en el siglo


XIX".

- El virólogo aseguró en su artículo: "La etapa de expansión del virus ya


ha finalizado".

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c) Verbos con orientación argumentativa: argumentar, concluir, definir,


refutar, puntualizar, alegar, objetar, etc.

Ejemplos:

- El investigador Pablo Rodríguez concluye: "Parafraseando al viejo


best-seller Menos Prozac y más Platón, podríamos abogar por menos
Agamben y más Latour".

- Con respecto al tema, el investigador argumenta: "No se puede


culpar a la pobreza por los altos índices delictivos, ya que todas las
investigaciones demuestran que la desigualdad es el factor más
importante".

2. Cita textual sin uso de dos puntos

Si el verbo de decir se ubica luego del texto copiado, no se deben


utilizar los dos puntos.

Ejemplo:

- "Esa es la vieja lógica banal que los demócratas han usado tanto
después de cada fracaso del partido revolucionario", sostiene el
filósofo Friedrich Engels en su carta del 11 de diciembre de 1851.

Si el verbo de decir junto con la identificación del autor y la fuente (si la


hubiere) cortan el texto copiado, deben colocarse entre rayas.

Ejemplo:

- "Esa es la vieja lógica banal –sostiene el filósofo Friedrich Engels en


su carta del 11 de diciembre de 1851– que los demócratas han usado
tanto después de cada fracaso del partido revolucionario".

La cita textual sin uso de dos puntos y verbo de decir

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Es posible elaborar una cita textual sin utilizar verbos de decir. Para
ello, se pueden utilizar expresiones como según, para, etc.

Ejemplos:

- Según Friedrich Engels, "Esa es la vieja lógica banal que los


demócratas han usado tanto después de cada fracaso del partido
revolucionario".

- Para Friedrich Engels, "Esa es la vieja lógica banal que los demócratas
han usado tanto después de cada fracaso del partido revolucionario".

3. A modo de cierre

Resumimos aquí el contenido de esta guía:

• Cada vez que se copia un fragmento corto de un texto es


necesario seguir las convenciones de la cita directa.
• Es importante que en todas las formas de cita directa se incluya
el nombre y apellido del autor o referencia del autor (si en
alguna parte del texto ya fue citado), el título de la obra que se
cita (si corresponde) y todos los datos importantes de las obras
citadas.

Es posible construir citas directas de diferentes maneras:

a) Cita textual con uso de dos puntos

• Verbo de decir (afirma, comenta, asevera, agrega, etc.);


• dos puntos;
• texto copiado entre comillas.

- Michel Foucault en su obra Vigilar y castigar afirma: "El castigo


tenderá, pues, a convertirse en la parte más oculta del proceso
penal". Y, más adelante, el filósofo agrega: "Por ello, la justicia
no toma sobre sí públicamente la parte de la violencia
vinculada a su ejercicio".

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Nótese que, en la segunda oración del ejemplo, para evitar la repetición


del nombre y el apellido del autor se utiliza la expresión el filósofo, ya que
se sobreentiende que se trata de Michel Foucault. El título de la obra citada
directamente no aparece porque ya fue nombrado anteriormente.

b) Cita textual o directa sin dos puntos

Si el texto copiado no aparece después del verbo, no se utilizan los dos


puntos:

● Si el verbo de decir aparece después, se utiliza una coma antes del


verbo de decir:

- "El castigo tenderá, pues, a convertirse en la parte más oculta


del proceso penal", afirma Michel Foucault en su obra Vigilar y
castigar.

● Si la fuente (autor, título, etc.) se inserta en medio del texto copiado,


se usan rayas:

- "El castigo –afirma Michel Foucault en su obra Vigilar y


castigar– tenderá, pues, a convertirse en la parte más oculta
del proceso penal".

c) Cita textual sin dos puntos ni verbo decir:

Se utilizan expresiones como según, para, etc.

- Según Michel Foucault, "El castigo tenderá, pues, a convertirse


en la parte más oculta del proceso penal".

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ACTIVIDADES

1. Lea el artículo que aparece a continuación. Marque la opción que más


adecuadamente indique el tema del texto y que, a la vez, esté
correctamente redactada.

Celulares: un enemigo en el aula que podría volverse aliado


En el país, sólo uno de cada diez maestros probó usarlos en clase

Soledad Vallejos

LA NACIÓN
DOMINGO 20 DE MARZO DE 2016

[1] Harta de que los chicos sacaran el celular de las mochilas a escondidas,
Nancy Colloricchio se aferró al dicho "Si no puedes con ellos, úneteles".
Docente desde hace más de 20 años y actual profesora de Comunicación
en el Instituto Luján Porteño, de Capital Federal, Colloricchio se enfrentó
hace dos años a uno de los grupos más "adictos" al celular que tuvo. Un
día se paró frente a la clase y les dijo: "Chicos, saquen el celular de sus
mochilas, porque lo vamos a usar". Según cuenta, ésa fue una de las
mejores decisiones de su vida a nivel pedagógico: "La posibilidad de usar
el celular sin que sea considerada una transgresión fue clave: estaban
motivados".

[2] Los expertos aseguran que su potencialidad de uso es enorme, pero


más de la mitad de los maestros lo rechaza como un instrumento
tecnológico que podría incorporarse a la enseñanza. De hecho, su
utilización de forma efectiva es insignificante, y sólo uno de cada diez
maestros argentinos dijo haberlo probado en el último año.

[3] Son datos significativos y a contramano de la realidad cotidiana fuera


del aula, si se considera que casi la mitad de los alumnos del nivel
secundario confesó usarlo en casa para hacer sus tareas. Y un dato más:
el 98 % de directivos y maestros tiene celular, y lo llevan a todas partes.
Los datos surgen de la Primera Encuesta Nacional sobre integración de

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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Básica, que Unicef presentó en diciembre último, y donde se llegó a la
conclusión de que si bien hoy existe un fuerte consenso acerca de la
necesidad de universalizar el acceso a las tecnologías, para promover
nuevos procesos de aprendizaje e integrar su uso en el aula, al teléfono
celular se lo margina y se lo excluye.

[4] "Constituye un caso particular por varios motivos: se trata de una


herramienta que la escuela no provee, pero que se halla disponible
porque los alumnos acceden a ella masivamente, sobre todo en el nivel
secundario. Por otro lado, aunque los celulares se encuentran prohibidos
en las escuelas, los registros de trabajo de campo permitieron advertir
que están presentes en el aula", advierte el estudio, que entrevistó a 1446
directivos escolares, 4315 docentes y 9321 estudiantes de todo el país
para trazar un panorama del equipamiento tecnológico en las aulas.

[5] El experto en educación Axel Rivas, director del Centro de


Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento
(Cippec), considera que el uso de la tecnología en las escuelas es tanto un
desafío pedagógico como cultural. "Implica asumir una relación dinámica
con el conocimiento en la cual los alumnos son productores de saberes y
preguntas. Las escuelas deberían desafiar a sus estudiantes, ponerlos en
situación de protagonistas -propone-. Hay muchas actividades didácticas
que se pueden hacer con el celular en el aula como fuente de
conocimiento y no como un obstáculo. Podemos filmar, editar,
fotografiar, buscar en la Web, ver videos, navegar museos y usar
aplicaciones. Puede ser fascinante para aprender en el aula."

[6] El acceso a Internet es un recurso ampliamente utilizado por los


estudiantes para sus prácticas de estudio extraescolares: el 63 % de los
estudiantes dijo utilizar el dispositivo para acceder a Internet. Sin
embargo, una importante proporción de docentes cree que el acceso a
Internet estimula en los alumnos la copia de textos ajenos y no la
producción propia.

[7] "Hay un gran debate sobre el tema. Yo digo que sí a la tecnología, pero
bajo ciertas condiciones. Copiar y pegar no es el objetivo de ningún
maestro que esté de acuerdo con la implementación de estos recursos,

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por eso forma parte de nuestro trabajo estimular en los chicos un uso
reflexivo y no mecánico -opina Roxana Morduchowicz, especialista en
cultura juvenil-. Soy partidaria de que en lugar de un laboratorio o sala de
computación, las máquinas estén en el aula, con acceso a Internet. Y si la
conectividad falla o no existe, entonces el celular es una buena opción
para enseñar competencias que van a emplearse durante toda la vida".

[8] Juan Carlos Tedesco, uno de los coordinadores a cargo de la


investigación para Unicef, concluye: "Los resultados han demostrado que
no hay determinismo tecnológico sino pedagógico. Todos adhieren a la
inclusión de las tecnologías en las escuelas, pero cuando se interroga si
realmente los maestros las usan, los porcentajes bajan al 50 por ciento".

[9] Prohibir el celular, según Tedesco, no tiene ningún sentido. "El aparato
no es el punto de discusión, mejor hacer foco en el modelo pedagógico
que se implementa".

Extraído y adaptado de: http://www.lanacion.com.ar/1881508-celulares-en-el-aula-un-


enemigo-que-podria-volverse-un-aliado-pedagogico

Seleccione una:

a) La opinión de Tedesco

b) El artículo desarrolla el tema del uso del celular en la escuela. Según


los especialistas, los docentes no están acostumbrados a usar celular
en la escuela.

c) El tema del artículo es el uso de los celulares como herramienta


didáctica en la escuela.

d) Los celulares que no se usan en la escuela por los chicos y que son
útiles

e) El tema del artículo es el rechazo de los docentes al uso del celular.

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2. Una a cada uno de los participantes del artículo con la función que
cumplen.

Juan Carlos Investigador/a de UNICEF


Tedesco
Autor/a del artículo

Axel Rivas

Director/a del Cippec


Roxana
Morduchowicz
Docente entrevistado/a
Nancy
Colloricchio
Especialista en cultura juvenil
Soledad Vallejos

3. En el artículo se cita un fragmento de la Primera Encuesta Nacional


sobre integración de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la Educación Básica. Uno de los entrevistados participó del estudio.
¿Quién?

Seleccione una:

a) Nancy Colloricchio
b) Juan Carlos Tedesco
c) Axel Rivas
d) Roxana Morduchowicz

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4. ¿En qué párrafos se utiliza la cita directa?


……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

5. Indique qué marcas utilizó la autora del artículo para separar sus
palabras de las otras voces que intervienen en el texto en cada caso.
Debe elegir la opción más completa para cada fragmento.

Juan Carlos Tedesco, uno de los coordinadores a


cargo de la investigación para Unicef, concluye:
"Los resultados han demostrado que no hay 1. Verbo de decir y texto citado.
determinismo tecnológico sino pedagógico.
Todos adhieren a la inclusión de las tecnologías
en las escuelas, pero cuando se interroga si
realmente los maestros las usan, los porcentajes
bajan al 50 por ciento".
2. Comillas; verbo de decir + nombre y apellido +
ocupación del entrevistado entre rayas.

"Hay un gran debate sobre el tema. Yo digo que sí 3. Verbo de decir y comillas.
a la tecnología, pero bajo ciertas condiciones.
Copiar y pegar no es el objetivo de ningún
maestro que esté de acuerdo con la
implementación de estos recursos, por eso forma
parte de nuestro trabajo estimular en los chicos
un uso reflexivo y no mecánico –opina Roxana
Morduchowicz, especialista en cultura juvenil–.
Soy partidaria de que, en lugar de un laboratorio 4. Nombre y apellido del entrevistado + ocupación
o sala de computación, las máquinas estén en el + verbo de decir + dos puntos + comillas.
aula, con acceso a Internet. Y si la conectividad
falla o no existe, entonces el celular es una buena
opción para enseñar competencias que van a
emplearse durante toda la vida".

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5. Comillas + coma + verbo de decir + fuente de la


"Constituye un caso particular por varios motivos:
información.
se trata de una herramienta que la escuela no
provee, pero que se halla disponible porque los
alumnos acceden a ella masivamente, sobre todo
en el nivel secundario. Por otro lado, aunque los
celulares se encuentran prohibidos en las
escuelas, los registros de trabajo de campo
permitieron advertir que están presentes en el
aula", advierte el estudio, que entrevistó a 1446
directivos escolares, 4315 docentes y 9321
estudiantes de todo el país para trazar un
panorama del equipamiento tecnológico en las
aulas.

6. En el texto que aparece a continuación sobre el artículo de Soledad


Vallejos, el autor olvidó colocar las marcas de las citas (dos puntos,
comillas, rayas); es decir, no se puede identificar entre su palabra y la de
los entrevistados. Coloque las marcas que faltan según corresponda.

En el artículo "Celulares: un enemigo en el aula que podría volverse


aliado" de Soledad Vallejos, tres especialistas ofrecen su perspectiva sobre
el uso de los celulares en la escuela: Axel Rivas, director del Centro de
Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento
(CIPPEC); Roxana Morduchowicz, especialista en cultura juvenil y Juan
Carlos Tedesco, coordinador de una investigación acerca del tema realizada
en la UNICEF.
Con respecto a la problemática en cuestión, Axel Rivas considera que
el uso del celular en la escuela para actividades didácticas constituye un
desafío que merece ser enfrentado. En ese sentido, el entrevistado afirma
Hay muchas actividades didácticas que se pueden hacer con el celular en el
aula como fuente de conocimiento y no como un obstáculo.
En la misma línea de análisis, Roxana Morduchowicz sostiene Yo digo
que sí a la tecnología, pero bajo ciertas condiciones. Copiar y pegar no es el
objetivo de ningún maestro que está de acuerdo con la implementación de
estos recursos.
Juan Carlos Tedesco ofrece los resultados de su investigación y señala
Todos adhieren a la inclusión de las tecnologías en las escuelas, pero

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cuando se interroga si realmente los maestros las usan, los porcentajes
bajan al 50 por ciento. El aparato no es el punto de discusión agrega el
especialista, mejor hacer foco en el modelo pedagógico que se implementa.
En conclusión, todos los entrevistados están de acuerdo con que se permita
el uso del celular en la escuela; aunque señalan que se debe prestar
atención a las estrategias didácticas en las que se dará intervención a esta
herramienta.

7. Complete los espacios en blanco con verbos de decir que aparecen a


continuación. Para eso tenga en cuenta el significado de cada uno de ellos.

advierte - se pregunta - agrega - asegura - exclama - afirma

En una reciente encuesta acerca del uso del teléfono celular y


actividades didácticas, la mayoría de los docentes entrevistados dijeron
estar de acuerdo con el uso de este dispositivo en el aula. Sin embargo, la
misma encuesta indica que pocos integran esta herramienta a la vida
escolar. Consultamos a algunos docentes para saber qué opinan sobre la
cuestión.
Pacífica Bevilacqua, maestra de educación primaria, ____________ :
"Es una herramienta interesante, pero los estudiantes se tientan y, en
medio de la clase, chatean con sus amigos". Por eso, esta docente prefiere
seguir con las clases tradicionales; aunque cuando se le pregunta si en algún
momento reconsiderará su postura, _____________ : "Sí, seguramente lo
haré, cuando se puedan bloquear las redes sociales en la escuela".
Por su parte, Cloelia Vulpiana Hueso, profesora en Castellano,
Literatura y Latín y doctora en Paleontología, cree que el celular es muy
beneficioso en la escuela y _____________: "¡Claro que lo utilizo! ¡Es
sumamente útil para mis clases de latín!". "Les pido a las y los estudiantes
que graben las palabras que doy en la clase y que después tomo durante la
lección oral, para que escuchen en sus casas cómo se pronuncian",
_____________ .
Por último, Ícaro Tirano, instructor de vuelo y profesor de Educación
Cívica no se muestra muy de acuerdo con el uso de celulares en sus clases
y ___________: "Esta idea de utilizar los dispositivos móviles en los colegios
puede traer problemas. Yo los prohibiría". Y _____________: "¿A quién se
le ocurre utilizar un celular cuando tenemos tizas y pizarrón?".

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GUÍA 4
¿Cómo se responde una consigna de examen? La forma en que
escribimos las respuestas es tan importante como su contenido. Si nos
piden que justifiquemos una respuesta, ¿qué tenemos que hacer
exactamente?

En esta guía se desarrollarán estos temas:

- Uso de conectores causales y consecutivos

- Respuesta con justificación a consigna de examen

1. Uso de conectores causales y consecutivos

Los conectores causales

Los conectores causales, tal como su nombre lo indica, sirven para


introducir la causa (el motivo, el porqué, la razón) en un enunciado. Por
ejemplo, en la oración Andrés llegó tarde porque había un embotellamiento
en la ruta, el conector causal porque introduce el motivo del retraso de
Andrés ("había un embotellamiento en la ruta").
Existen numerosos conectores causales y todos tienen la misma
función. A continuación, aparece una lista de los más usuales:

- Porque
- Ya que
- Debido a
- Puesto que
- Dado que
- Pues

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Tal como se señaló, todos estos conectores tienen la misma función:


introducir la causa en un enunciado. Por eso, en el ejemplo anterior es
posible reemplazar el conector porque por cualquier otro conector causal
sin alterar el sentido de la oración:

Andrés llegó tarde porque había un embotellamiento en la ruta.


Andrés llegó tarde, ya que había un embotellamiento en la ruta.
Andrés llegó tarde debido a que había un embotellamiento en la ruta.
Puesto que había un embotellamiento en la ruta, Andrés llegó tarde.
Dado que había un embotellamiento en la ruta, Andrés llegó tarde.
Andrés llegó tarde, pues había un embotellamiento en la ruta.

Atención:

a) El conector causal porque no debe confundirse con las expresiones


por qué, porqué y por que, que se escriben de manera diferente.

Porque: Está feliz porque logró finalizar sus estudios. (Conector causal)
Por qué: ¿Por qué está feliz? / Preguntó por qué estaba feliz.
(Interrogación directa e indirecta)
Porqué: No conocía el porqué de su tristeza. (Sustantivo. Tiene el mismo
significado que la palabra "causa": No conocía la causa de su tristeza).
Por que: Los docentes optaron por que los estudiantes entregaran un
trabajo escrito. (Complemento de algunos verbos. Puede reemplazarse
por por esto: Los docentes optaron por esto).

b) Los conectores ya que, puesto que y pues van siempre precedidos de


una coma.

Conectores consecutivos

Los conectores consecutivos introducen la consecuencia dentro del


enunciado. Por ejemplo, en el enunciado La estación de tren estaba
cerrada; por eso, los pasajeros se agolparon en las paradas de colectivos, el
conector por eso introduce la consecuencia, es decir, el efecto del cierre de
la estación.

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Existen numerosos conectores consecutivos. A continuación,


aparecen los más usuales:

- Por eso
- Por ello
- Así que
- Por ese motivo/ causa
- Por lo cual/ razón por lo cual
- Por lo tanto
- Por consiguiente
- En consecuencia

Algunos ejemplos:

- La estación de tren estaba cerrada; por ese motivo, los pasajeros se


agolparon en las paradas de colectivos.

- La estación de tren estaba cerrada; en consecuencia, los pasajeros


se agolparon en las paradas de colectivos.

ACTIVIDADES

1. Marque los conectores causales.

Seleccione una o más de una:

Por lo tanto
En consecuencia
A causa de
pues
Ya que
Debido a
Puesto que
Tanto que

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Así que
Por eso

2. Marque los conectores consecutivos.

Seleccione una o más de una:

Por consiguiente
Entonces
Tampoco
Por lo tanto
En consecuencia
Porque
Por eso
Ya que

3. Utilice los siguientes conectores para completar el texto.

Debido a - por eso - porque

El investigador solicitó un informe sobre unos extraños insectos


__________ no lograba clasificarlos. ___________la falta de presupuesto,
el laboratorio encargado de elaborar el informe carecía de los instrumentos
necesarios para llevar a cabo el trabajo y, _____________ ,se decidió
posponer la fecha de entrega.

4. Utilice los siguientes conectores para completar el texto.

Debido a - por eso

La Carrera de Trabajo Social forma en todo lo vinculado con grupos


vulnerables de la sociedad, _________________ centra su mirada en los
grupos que por alguna razón se encuentran desvalidos, disminuidos o
excluidos respecto del resto.

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__________________la amplitud y diversidad de las problemáticas
que se presentan, dentro de la Carrera de Trabajo Social se segmenta de
alguna manera el acercamiento a los distintos estratos sociales y grupos
etarios como pueden ser los jóvenes, niños o ancianos.

5. Utilice los siguientes conectores para completar el texto.

Debido a - por eso - ya que

La medicina es una de las disciplinas más relevantes del quehacer


humano, _______________ se dedica al diagnóstico, la prevención y el
tratamiento de las enfermedades.
___________________la complejidad de la disciplina, para ejercer la
medicina es necesario cursar estudios que permiten obtener el grado
necesario y la habilitación correspondiente. De esta forma, el médico o
doctor recibido está en condiciones de convertirse en un agente de salud
en el proceso sanitario y de establecer una relación con el agente pasivo (el
paciente, que es la persona enferma o que busca cuidar su salud).
Las enfermedades, tratamientos y características de la biología
humana son múltiples; ______________ existen numerosas especialidades
dentro de la medicina, de acuerdo a la parte del cuerpo a la que se dedican,
a los tipos de enfermedades o a otros factores que permiten establecer la
clasificación.

6. Complete los espacios en blanco con los conectores porque o por lo


tanto según corresponda.

La astrología es pseudoempírica, entre otras razones, ___________


“hace un llamamiento a la observación y a la experimentación”; que “sin
embargo, no está a la altura científica, según Popper.

Para el filósofo Edward W. James, un análisis de la literatura


astrológica muestra que posee una lógica falaz y un razonamiento pobre y
___________ no es una ciencia, sino una disciplina irracional.

7. Complete los espacios en blanco con los conectores debido a o por


consiguiente según corresponda.

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Se ha demostrado en varios experimentos que los flujos de energía
vital son indetectables, incluso para maestros reiki, de forma que
probablemente no existen. _______________ esta disciplina no es una
ciencia.

La cristaloterapia o terapias con cristales es una técnica


pseudocientífica _________________ que no existen bases científicas que
la respalden.

8. Complete con el uso correcto de porque, por qué, por que y porqué.

¿ ______________ es importante la correcta expresión escrita? La


adecuada expresión escrita es importante _______________ permite que
el receptor comprenda el mensaje que se desea transmitir. Muchas veces,
cuando enviamos un mensaje no recibimos la respuesta esperada. Nos
preguntamos acerca del ________________ de esa situación.
Generalmente responsabilizamos al destinatario, pero raramente nos
preguntamos si escribimos correctamente. Otras veces, al leer un mensaje,
interpretamos erróneamente el contenido _____________ quien nos lo
envió no se tomó la molestia de seguir las convenciones de escritura. El
descuido en la redacción de textos puede causar graves problemas en
ámbitos como el jurídico, por ejemplo.
En el ámbito académico y científico, el dominio de la escritura resulta
una cuestión de vital importancia ____________ quienes forman parte de
él se comunican a través publicaciones diversas. Estas publicaciones
informan sobre los últimos avances en las disciplinas y deben estar escritos
de manera precisa y clara para evitar interpretaciones erróneas que
pueden, en algunos casos, perjudicar a terceros.
Los problemas de escritura en los ámbitos académicos y científicos
provocaron que muchas instituciones optaran ____________ los
postulantes a ocupar un puesto rindieran un examen de Lengua.

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2. Respuesta con justificación a consigna de examen

Habitualmente en diversos géneros vinculados con el ámbito


educativo, como exámenes o trabajos prácticos, aparecen consignas en las
que se solicita responder una pregunta y justificar la respuesta. ¿Qué
significa justificar? Justificar significa demostrar, dar pruebas, explicar la
causa de un accionar.
Generalmente, estas consignas indican de manera clara que se debe
justificar, mediante diferentes expresiones. Observemos algunos ejemplos:

- Indique si el enunciado es verdadero o falso. Justifique la


respuesta.

- ¿Cómo interpreta el autor del texto el concepto de capitalismo?


¿Por qué?

La respuesta a una consigna: características generales

Para responder consignas con justificación es importante tener en


cuenta que toda consigna de escritura implica una instrucción; es decir, se
solicita que se responda algo en concreto, que la información que se
proporciona en la respuesta sea adecuada y respete lo solicitado en la
pregunta.
Por otra parte, toda respuesta debe seguir las convenciones del
idioma en el que se escribe, en este caso el español, es decir, se deben
respetar las reglas de ortografía, la sintaxis, etc. Además, el registro debe
adecuarse a la situación comunicativa. En el caso de los géneros académicos
(exámenes, trabajos prácticos, informes, monografías, etc.) el registro debe
ser formal.

Veamos un ejemplo:

Pregunta de examen: ¿Qué es una célula?


Respuesta: Una célula es la unidad mínima capaz de actuar de manera
autónoma, es decir, es el elemento de menor tamaño que puede
considerarse vivo. Por otra parte, es la unidad morfológica y funcional de
todo ser vivo, ya que todo organismo está constituido por células.

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En la pregunta ¿Qué es una célula? se solicita una definición, es decir,
expresar con exactitud la naturaleza, las cualidades de un término, objeto,
o entidad. Para ello, el estudiante se limitó a proporcionar la información
precisa y la redactó de manera ordenada y en registro formal:

• Una célula es...


El estudiante retomó el término a definir que se solicitó en la
pregunta.

• La unidad mínima capaz de actuar de manera autónoma, es decir, es


el elemento de menor tamaño que puede considerarse vivo. Por otra
parte, es la unidad morfológica y funcional de todo ser vivo, ya que
todo organismo está constituido por células.
El estudiante proporcionó la definición de célula (La unidad mínima
capaz de actuar de manera autónoma) y, además utilizó otros
recursos para expandir la respuesta, como la reformulación (volver a
explicar algún fragmento de un texto, pero con palabras diferentes)
con la expresión es decir (es decir, es el elemento de menor tamaño
que puede considerarse vivo).

Veamos ahora, una respuesta a la misma pregunta que presenta


diferentes problemas de redacción:

Pregunta de examen: ¿Qué es una célula?


Respuesta: Creo q es la unidad mínima capaz de actuar de manera
autónoma unidad morfológica y funcional q todo organismo está
constituido x células.

En la respuesta anterior, aparecen una serie de cuestiones de


expresión que dificultan la lectura:

a) No se retoma la pregunta: falta enunciar sobre qué se está escribiendo:


la célula.
b) Aparece la valoración de quien escribe. En este tipo de preguntas, en las
que se debe dar una definición o en otras en las que se solicitan
características de alguna entidad, persona, etc., no hay lugar para la opinión
personal y, por lo tanto, no deben utilizarse expresiones como yo creo, yo
pienso, me parece, etc.

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c) Faltan signos de puntuación y, por lo tanto, el texto resulta confuso.
d) Aparecen abreviaturas de uso informal: q' y x, típicas de los mensajes de
texto y de las redes sociales.

Respuesta con justificación

Para redactar una respuesta a una consigna en la que se solicita


justificación, resulta importante tener en cuenta lo visto en esta guía sobre
conectores causales. Veamos un ejemplo:

Pregunta de examen: En el artículo leído, el economista Hernán Winkler


sostiene que la desigualdad social no disminuye los niveles de violencia en
Latinoamérica. ¿Este enunciado es verdadero o falso? Justifique.
Respuesta 1: Este enunciado es falso, ya que el economista Hernán Winkler
sostiene: "Una distribución del ingreso más equitativa ha contribuido a
mitigar la violencia en algunas localidades de Latinoamérica".
Respuesta 2: Este enunciado es falso porque, según Hernán Winkler, se ha
logrado disminuir la violencia en ciertas localidades de Latinoamérica a
partir de una distribución más justa del ingreso.

Revisemos la respuesta 1:
Para responder, el estudiante retomó la consigna, respondió
concretamente el pedido de indicar si el enunciado es verdadero o falso y
utilizó un conector causal (ya que) para introducir el fragmento del texto en
el que aparece la justificación. Para insertar la palabra de Winkler, utilizó
una cita textual.

Revisemos la respuesta 2:
Para responder, el estudiante retomó la consigna, respondió
concretamente el pedido de indicar si el enunciado es verdadero o falso y
utilizó un conector causal (porque) para introducir el fragmento del texto
en el que aparece la justificación. En este caso, quien responde la consigna,
en lugar de copiar textualmente el fragmento de texto, decidió explicarlo
con otras palabras, sin alterar su sentido.

En conclusión, para responder una consigna en la que se solicita


justificar, se debe prestar atención al uso de los conectores causales e
identificar el fragmento del texto que sirve para justificar la respuesta.

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ACTIVIDADES

Para completar las consignas sobre este tema, se utilizará también el texto
de Soledad Vallejos "Celulares: un enemigo en el aula que podría volverse
aliado" (guía 3).

1. Elija la opción correcta para completar las oraciones a partir de las


opiniones de los entrevistados.

Juan Carlos Tedesco sostiene los docentes no están de acuerdo


que… con el uso del celular.

el celular debe estar apagado en el


Axel Rivas, director del CIPPEC aula.
considera que el uso del celular en
el aula promueve... la mayoría de los estudiantes posee
un celular.

Roxana Morduchowicz considera lo más importante es cómo se usan


que… estas herramientas en el aula, en
términos pedagógicos.

Nancy Colloricchio se muestra el celular es una buena opción, pero


entusiasmada con el uso del prefiere computadoras en el aula.
celular en la clase porque...
la falta de atención de los
estudiantes.
Estudio de UNICEF sostiene que...
logró motivar a los estudiantes.

el conocimiento y el protagonismo
de los estudiantes.

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2. A continuación aparecen preguntas con sus respuestas. Complete con


verdadero o falso, según corresponda.

a) "Roxana Morduchowicz está en desacuerdo con el uso del celular en la


escuela". ¿Este enunciado es verdadero o falso? Justifique.

El enunciado es ________________ , ya que Roxana Morduchowicz


sostiene en el artículo: "Yo digo que sí a la tecnología, pero bajo ciertas
condiciones". En ese sentido, la entrevistada resalta la importancia de que
los estudiantes hagan un uso reflexivo a los dispositivos tecnológicos en el
aula, pero no se muestra en desacuerdo con incluirlos como herramienta
didáctica.

b) "Según Axel Rivas, el celular ofrece muchas ventajas en el aula". ¿Este


enunciado es verdadero o falso? Justifique.

El enunciado es ________________ , puesto que Axel Rivas sostiene: "Hay


muchas actividades didácticas que se pueden hacer con el celular en el aula
como fuente de conocimiento y no como obstáculo" y más adelante agrega:
"Podemos filmar, editar, fotografiar, buscar en la Web, ver videos, navegar
museos y usar aplicaciones". Es decir, el especialista reconoce la utilidad
de los dispositivos en cuestión y enumera algunas de sus funcionalidades.

c) "El estudio de UNICEF sostiene que solamente un pequeño porcentaje de


los estudiantes posee un teléfono celular". ¿Este enunciado es verdadero o
falso? Justifique.

El enunciado es __________________ , ya que el estudio afirma: "[...] se


trata de una herramienta que la escuela no provee, pero que se halla
disponible porque los alumnos acceden masivamente a ella, sobre todo, en
el nivel secundario".

3. Elija la justificación para cada enunciado, teniendo en cuenta el artículo


de Soledad Vallejos.

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Nancy
Colloricchio está
satisfecha con porque es un buen pasatiempo para los estudiantes.
su decisión de
utilizar el celular
en clase...
porque logró entusiasmar a los estudiantes.

En el artículo de
Soledad
ya que considera que el celular se usa generalmente
Vallejos, Roxana
para copiar y pegar.
Morduchowicz
no está de
acuerdo con el
uso porque los estudiantes se convierten en protagonistas
incondicional de y productores de conocimientos.
las tecnologías
de información
y
comunicación... ya que considera que, en caso de ser utilizadas, debe
ser de manera reflexiva.

Axel Rivas
considera que el
uso de las porque los celulares permiten filmar, editar, navegar y
tecnologías en esto es fascinante.
el aula es un
desafío...

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Guía 5
¿Es posible referirnos a las palabras de un autor sin copiarlas
textualmente?, ¿qué marcas formales debemos utilizar?
Esta clase está dividida en dos partes. En la primera, repasaremos cita
directa y trabajaremos con cita indirecta. En la segunda, estudiaremos
algunos usos de los dos puntos y las comillas.

Primera parte
Cita indirecta

En la guía 3 nos dedicamos a estudiar la cita directa. La cita directa


permite reproducir un discurso sin alterar una sola palabra del enunciado
original; es decir, aparece un fragmento copiado cuyo autor es otra persona
distinta de la que escribe.
En la cita indirecta, el fragmento de texto que es reproducido no se
copia textualmente, sino que quien escribe debe utilizar otras palabras para
explicarlo. Esto recibe el nombre de paráfrasis.
Veamos un ejemplo en el que se confrontan el fragmento original, la
cita directa y la cita indirecta:

Texto original:
El 12 de octubre de 1492, como es bien sabido, Cristóbal Colón creyó
haber desembarcado en Asia, es decir, en una tierra extraña pero no nueva.

Cita directa:
En la “Introducción” a su libro Cuando lo nuevo conquistó América,
Víctor Goldgel afirma: “El 12 de octubre de 1492, como es bien sabido,
Cristóbal Colón creyó haber desembarcado en Asia, es decir, en una tierra
extraña pero no nueva”.

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Cita indirecta:
En la “Introducción” a su libro Cuando lo nuevo conquistó América,
Víctor Goldgel afirma que cuando Cristóbal Colón llegó a América, pensó
que estaba en Asia, un continente extranjero para él pero no nuevo.

Como se puede observar en los ejemplos, en la cita indirecta es


necesario reformular el texto citado, es decir, no copiarlo textualmente sino
utilizar sinónimos, expresiones equivalentes y otras estrategias de
escritura, siempre conservando el sentido original del texto. Además, es
necesario especificar la fuente.

A continuación, aparece la estructura más común de una cita


indirecta.

En conclusión, las oraciones con cita indirecta deben presentar una


estructura similar a la del ejemplo:

a) Verbo de decir,
b) subordinante que o si,
c) discurso reproducido.

2. A modo de cierre

A continuación, ofrecemos la estructura general de las citas directas


e indirectas y ejemplos de uso de cada una de ellas.

Cita directa

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a) Se copia exactamente el fragmento del texto elegido.


b) Si es la primera vez que se realiza la cita de ese texto, es obligatorio
aclarar autor y fuente.
c) Es posible utilizar verbo de decir, dos puntos y comillas. En el caso de que
el verbo de decir aparezca en medio del texto copiado, se utilizan rayas y,
si aparece al final, se utiliza coma al terminar la cita.
d) Es posible utilizar expresiones como según, para, desde el punto de vista
de, etc. y comillas.

Cita indirecta

a) No se copia textualmente. Se reproduce la idea, pero con otras palabras


(paráfrasis).
b) Si es la primera vez que se realiza una cita de ese texto, es obligatorio
aclarar autor y fuente.
c) Es posible utilizar verbos de decir. Si se colocan en medio del texto
parafraseado, van entre rayas.
d) Es posible también utilizar expresiones como para, según, etc. para
introducir el texto parafraseado.

Para finalizar, veamos un ejemplo de respuesta a una consigna en la


que se solicita que se respondan preguntas a partir de la lectura de un
artículo periodístico. En la respuesta se utilizaron citas directas e indirectas.
Es posible observar cómo quien escribió la respuesta indica claramente que
las ideas obtenidas del artículo periodístico que leyó no le pertenecen (ver
las partes subrayadas); es decir, identifica constantemente, a través de
diferentes expresiones, a los autores del artículo y a quienes fueron
entrevistados.

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ACTIVIDADES

1. Identifique la estructura de las siguientes oraciones.

"¡Basta de maltrato animal!", a) Cita indirecta. Verbo de decir y uso de que.


se puede leer en los panfletos
de los activistas. b) Cita directa. Verbo de decir, uso de dos
puntos y comillas.
En su libro, el autor asegura:
"Tienen que encontrar la salida c) No hay cita directa ni cita indirecta.
antes de que cierre el parque".
d) Cita directa. Comillas y verbo de decir, sin
Leímos el cuento "La soga". uso de dos puntos.

El instructivo señala que es e) Cita indirecta. Verbo de decir y uso de si.


necesario llenar los
formularios.

En su artículo, la autora se
pregunta si es posible que las
vacunas tengan una
efectividad del 100%.

2. A continuación aparecen textos breves y debajo de cada uno de


ellos una cita. Indique si la cita es directa o indirecta y cómo se
compone.

Recuerde: la cita directa es copia textual del original con las


referencias y uso de comillas. La cita indirecta es paráfrasis, es decir,
se cambian las palabras del original, pero se conserva la idea.

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Texto original copiado:


Un equipo de paleontólogos liderados
por el investigador del CONICET Martín a) Cita directa. Texto entre comillas, verbo de
Hechenleitner descubrió dos nuevas decir, autor, fuente.
especies de dinosaurios titanosaurios
en la Quebrada de Santo Domingo, una b) Cita directa. Autor, fuente, dos puntos y
comillas.
zona de la precordillera ubicada en La
Rioja. c) Cita indirecta. Según, fuente y paráfrasis.
Cita del texto:
En el artículo publicado en la página d) Cita indirecta. Verbo de decir, "que" y
web www.conicet.gov.ar se afirma que paráfrasis.
dos nuevas especies de dinosaurios
fueron descubiertas en La Rioja por el
equipo de paleontólogos dirigido por el
investigador del CONICET Martín
Hechenleitner.

Texto original copiado: Una


investigación realizada por científicos
de la NASA confirmó la teoría de que la
Luna fue creada después que otro
planeta chocara contra la Tierra hace
4.533 millones de años.

Cita del texto: Según el artículo “Un


estudio de la NASA comprobó que la
Luna se originó por el choque de dos
planetas”, el hecho de que la Luna se
originó luego de que otro planeta
chocara contra la Tierra hace 4.533
millones de años fue confirmado por
científicos de la NASA.

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Texto original copiado: El celeste que


decoraba los bassi, los bajos famosos,
donde sólo se puede dormir o fabricar
niños -el resto de la vida es en las
calles- ha pasado a las paredes; donde
no alcanza la pintura, suplen las
banderas y los estandartes.

Cita del texto: "El celeste que decoraba


los bassi, los bajos famosos, donde sólo
se puede dormir o fabricar niños -el
resto de la vida es en las calles- ha
pasado a las paredes; donde no alcanza
la pintura, suplen las banderas y los
estandartes", afirma Sara Gallardo en
su crónica "Nápoles está toda celeste".

Texto original copiado: ¿No son el


macaneo, el divague, la desinformación
formas insurrectas de la imaginación?

Cita del texto: Lucía de Leone (2020), en


su artículo "Maradona el niño que
descendió del cielo", pregunta: "¿No
son el macaneo, el divague, la
desinformación formas insurrectas de la
imaginación?"

3. Marque las citas en las que se ha realizado correctamente la paráfrasis,


es decir, en las que se haya respetado el sentido del texto original.

Seleccione una o más de una:

a.
Texto original

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La paleontología estudia los organismos que habitaron la Tierra en el


pasado geológico. Lo hace a partir del análisis de la más importante y a
veces única evidencia que poseemos de ellos: sus restos fósiles.
Cita indirecta
En el artículo “Paleontología de invertebrados”, publicado en el
volumen 29 de la revista digital Ciencia hoy, se explica que la paleontología
es la única evidencia de los organismos que habitaron la Tierra en el pasado
geológico.

b.
Texto original
La vida en la Tierra hace miles de millones de años radicaba
principalmente en grandes y viscosas esteras de microbios que se
desarrollaron en aguas poco profundas, y que, conforme el paso del
tiempo, se cementaron y convirtieron en rocas calizas y capas llamadas
estromatolitos.
Cita indirecta
Según el artículo “Hallan un inédito lugar del planeta en el que
microorganismos primitivos prevalecen sin presencia de oxígeno”, miles de
millones de años atrás, la vida en nuestro planeta consistía en esteras de
microbios que crecieron en aguas de poca profundidad y luego se
transformaron en rocas calizas y estromatolitos.

c.
Texto original
Detectar de manera temprana la presencia de vinchucas en un
domicilio es crucial para prevenir la transmisión del Chagas.
Cita indirecta
En el artículo “La cinta prodigiosa”, publicado en NeX ciencia, el autor
afirma que es necesario exterminar a las vinchucas en los domicilios para
erradicar el Chagas.

d.
Texto original
Detectar de manera temprana la presencia de vinchucas en un
domicilio es crucial para prevenir la transmisión del Chagas.

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Cita indirecta
En el artículo “La cinta prodigiosa”, publicado en NeX ciencia, el autor
afirma que para prevenir la transmisión del Chagas, la detección temprana
de vinchucas en los hogares es clave.

e.
Texto original
La paleontología estudia los organismos que habitaron la Tierra en el
pasado geológico. Lo hace a partir del análisis de la más importante y a
veces única evidencia que poseemos de ellos: sus restos fósiles.
Cita indirecta
En el artículo “Paleontología de invertebrados”, publicado en el
volumen 29 de la revista digital Ciencia hoy, se explica que la paleontología
se dedica a analizar restos fósiles con el objetivo de estudiar los organismos
que habitaron nuestro planeta en el pasado geológico.

Segunda parte
Otros usos de los dos puntos y de las comillas

1. Los dos puntos

En la clase sobre cita directa, aprendimos que luego del verbo de


decir deben utilizarse los dos puntos:

El autor escribió: "Debemos estar atentos".

Ese es uno de los usos de los dos puntos. A continuación


desarrollaremos otros.

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a) Introducen una enumeración de carácter explicativo.

Carolina tiene tres hermanos: Martín, Marcelo y Marcos.

Hernán practica cuatro deportes: esgrima, natación, fútbol y béisbol.

En los ejemplos, es posible observar que después de los términos


generalizadores (hermanos y deportes) aparecen los dos puntos para
introducir los términos que los especifican (Martín, Marcelo, Marcos y
esgrima, natación, fútbol y béisbol).

b) Separan una ejemplificación del resto de la oración.

Mi perro suele hacer cosas extrañas: ayer enterró el teléfono en el


jardín.

Ayer enterró el teléfono en el jardín constituye un ejemplo de las


cosas extrañas que suele hacer el perro.

c) Marcan la relación causa-efecto.

El docente no completó los formularios en tiempo y forma: perdió la


oportunidad de obtener una beca.

En el ejemplo precedente, los dos puntos pueden ser reemplazados


por el conector por eso.

No pudo viajar en febrero: no tenía el dinero suficiente.

En el ejemplo precedente, los dos puntos pueden ser reemplazados


por el conector causal ya que.

Algunos usos incorrectos de los dos puntos

a) No deben colocarse dos puntos después de las verbales de ser.

*Mi perro es: bueno, tranquilo y guardián.

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Forma correcta: Mi perro es bueno, tranquilo y guardián.

b) No se utilizan los dos puntos luego de las preposiciones.

*El poema fue escrito por: Jorge Luis Borges.

*Trajo algunos recuerdos de: Hungría y Rumania.

Formas correctas:

El poema fue escrito por Jorge Luis Borges.

Trajo algunos recuerdos de Hungría y Rumania.

2. Uso de comillas

En la clase 3 se abordó uno de los casos en los que es obligatorio el


uso de comillas: la cita directa. Sin embargo, las comillas también se utilizan
para otros casos. Veamos algunos:
· Para marcar que un término o expresión es impropio o vulgar.
También se usan para indicar que las palabras tienen un matiz irónico
o un sentido especial:
Llegó a las cinco de la tarde con cara de dormido. Todos
miraron al "madrugador".
· Para marcar las palabras en lengua extranjera cuando se escribe de
manera manuscrita. En los textos impresos, se utiliza cursiva:
Texto manuscrito: Juan llamó al “delivery”.
Texto impreso: Juan llamó al delivery.
· Se utilizan las comillas para citar el título de un artículo, un poema,
un capítulo de un libro, un reportaje o cualquier parte de una
publicación:
En el artículo "Comportamiento individual y relaciones
públicas", el autor entrevistó a una investigadora del Conicet.

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En el capítulo "Narrar en serio, como si hubiera sucedido" del


libro El tiempo no para, Ernesto Meccia resalta la importancia de las
narrativas.

Observaciones:
La Real Academia Española distingue entre comillas angulares («...»),
comillas inglesas ("...") y las comillas simples ('...'). Si bien habitualmente se
utilizan las comillas inglesas, la RAE indica que deben utilizarse en primer
lugar las angulares. En Latinoamérica, por ejemplo, el uso de comillas
inglesas por sobre las angulares está mucho más extendido.
Más allá de esta cuestión, es importante tener en cuenta que cuando
se necesita colocar comillas en un enunciado previamente entrecomillado,
se deben utilizar las comillas en el siguiente orden:

a) Comillas angulares,

b) comillas inglesas,

c) comillas simples.

y en nuestro caso (Latinoamérica):

a) Comillas inglesas,

b) Comillas simples.

Veamos un enunciado en el que las comillas se colocan según las dos


formas expuestas anteriormente:

El sociólogo agrega: «Por elementos "objetivos" entendemos datos


"contextuales" secundarios».

El sociólogo agrega: "Por elementos 'objetivos' entendemos datos


'contextuales' secundarios".

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ACTIVIDADES

1. Indique, a partir de las opciones que aparecen a continuación, el


uso de los dos puntos en las siguientes oraciones.

Introducen una enumeración - Cita directa o textual - Consecuencia

a) Todos los días, para no aburrirse, hace las mismas cosas: barre la vereda,
riega las plantas, estudia idiomas, practica guitarra y prepara la comida.

…………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………….

b) En su libro Leer a Goethe, Miguel Vedda asegura: "La mitificación de


Goethe llevada a cabo por –y para– un público pequeñoburgués acarreó
una moralización del escritor y sus escritos".

…………………………….........................................................................................

c) No le permitieron salir antes del trabajo: no llegó a terminar el trabajo


práctico.

…………………………………………………………………………………………………………………..

d) Decidió no encargar los muebles: eran demasiado caros y no tendría


tiempo para retirarlos.

…………………………………………………………………………………………………………………..

2. Marque con una X las oraciones en las que faltan los dos puntos.
Seleccione una o más de una:

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a. Según Platero y yo, el conocido libro de Juan Ramón Jiménez, Platero
es pequeño, peludo, suave.

b. María tiene todos los libros que necesitamos, una computadora y


una impresora.

c. Los participantes del hecho fueron tres Carlos Alvear, Marcelo


Rodríguez Peña y Svetlana Pérez.

d. Pensó "Tal vez, ella está equivocada".

e. Los trabajadores lograron su objetivo recibieron aumento de sueldo.

3. Las comillas sirven para encerrar los títulos de artículos y partes de


libros.

Indique con una X cuáles son las oraciones en las que fueron
correctamente utilizadas para señalar los casos mencionados. Seleccione
una o más de una:

a. "El cuento El príncipe feliz" fue escrito por Oscar Wilde.

b. El cuento "El príncipe feliz" fue escrito por Oscar Wilde.

c. El libro "La familia" reúne artículos de varios autores.

d. En el capítulo El héroe en la lucha contra los monstruos del libro "El


epos heroico ruso", Vladimir Propp analiza las características de los
personajes de la tradición popular rusa.

e. En el capítulo "El héroe en la lucha contra los monstruos" del libro


El epos heroico ruso, Vladimir Propp analiza las características de los
personajes de la tradición popular rusa.

f. El artículo "La educación y la familia" está en el libro "La familia".

g. El artículo "La educación y la familia" está en el libro La familia.

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4. Las comillas sirven, entre otros usos, para:

· Marcar la cita directa

· Marcar el uso irónico de un término

· Títulos de capítulos y partes de libros

Identifique el uso de las comillas en cada enunciado. Puede ser más de


uno.

a. Graciela Batticuore (2006), en su artículo "La formación del autor.


Apuestas, retos y competencias", sostiene: "El problema del público es un
asunto acuciante en las reflexiones de Echeverría y otros jóvenes del 37" (p.
26).

……………………………………………………….

b. Siempre se levanta después del mediodía. Es el "madrugador" de la


familia.

………………………………………………………….

c. Para responder la consigna utilizó el capítulo "Uso de la coma" que está


en la tercera clase.

………………………………………………..

d. En su texto, Jorge Myers (2006) asegura: «Al ser incluidas por Gutiérrez
en la sección intitulada "Apuntes autobiográficos", demostraba ignorar que
ellas constituyen una suerte de palimpsesto a la obra de Goethe» (p. 62).

……………………………………………………..

e. Nos respondió con ironía: "Ustedes son tan buenos".

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…………………………………..

f. Creía que eran "buena gente", por eso les dijo a sus amigos: "Vámonos ya
de aquí"

…………………………………………………………………

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Guía 6
1. Sinónimos y diccionario de sinónimos

Para parafrasear o reformular (es decir, explicar con otras palabras)


un texto que leímos, ya sea con el objetivo de armar una cita indirecta o
una síntesis, debemos utilizar diferentes estrategias. En esta guía nos
dedicaremos al uso de sinónimos y del diccionario de sinónimos.

¿Qué es un sinónimo?

Un sinónimo es una palabra que tiene un significado similar a otra


palabra o expresión. Por ejemplo, el vocablo hogar puede funcionar como
sinónimo de la palabra casa o viceversa. En este caso, resulta muy claro que
ambos términos poseen un significado equivalente. Sin embargo, existen
palabras que pueden funcionar como sinónimos en algunos textos pero que
no son sinónimos absolutos, es decir, no tienen el mismo significado. Esos
sinónimos son sinónimos parciales. Veamos un ejemplo:

En el diccionario de sinónimos WordReference aparece la siguiente


entrada para la palabra educación:

educación
- adiestramiento, enseñanza, instrucción, formación, pedagogía, cultura,
entrenamiento

Si necesitásemos reemplazar la palabra educación en una oración


(por ejemplo, para evitar su repetición) por uno de los sinónimos que
presenta el diccionario, tendríamos que elegir el sinónimo correcto, el que
posea un significado parecido al término en cuestión y no otro. Veamos un
ejemplo:

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En su nueva escuela, Juan recibirá una muy buena educación.

En esa oración podrían funcionar como sinónimos de educación las


palabras formación y enseñanza:

En su nueva escuela, Juan recibirá una muy buena formación.

En su nueva escuela, Juan recibirá una muy buena enseñanza.

Sin embargo, hay sinónimos de la palabra educación que no sirven


para reemplazarla en este caso:

En su nueva escuela, Juan recibirá un muy buen adiestramiento.

Si usamos la palabra adiestramiento, la oración pierde el sentido


original.
En conclusión, para reemplazar una palabra por uno de sus
sinónimos, es importante verificar si ese sinónimo funciona o no en la
oración para poder utilizarlo; es decir, no se puede utilizar cualquier
sinónimo que aparezca en el diccionario.

2. Los sinónimos en la cita indirecta y la alteración del orden de la


información.

En las citas indirectas es necesario parafrasear el contenido que se


cita, ya que no se debe copiar textualmente. Es decir, debemos expresar la
misma idea del texto que estudiamos, pero con otras palabras, sin
olvidarnos de mencionar la fuente (autor, título, etc.). El uso de sinónimos
y de expresiones con un sentido equivalente, entonces, resulta
indispensable.
Otra estrategia para la paráfrasis, además del uso de sinónimos, es
presentar la información del texto original en un orden diferente.
Veamos un ejemplo en el que aparece el fragmento de un texto
original y la cita indirecta en la que se reformuló con sinónimos y
expresiones con un sentido similar:

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(Fuente: https://www.pagina12.com.ar/307996-hallaron-ambientes-habitables-en-las-lunas-heladas-de-jupite)

Cita indirecta:

Según el artículo “Hallaron ambientes ‘habitables’ en las lunas


heladas de Júpiter”, publicado en el versión digital del diario Página 12, el
25 de noviembre de 2020, un grupo de investigadores de España descubrió
el hidrato de gas. Este nuevo material, presente en las lunas heladas del
quinto planeta del sistema solar, permitiría que el agua y el gas se combinen
en una estructura que posibilitaría el surgimiento de la vida.

En la cita indirecta, luego de la mención de la fuente, se utilizaron


sinónimos para reformular el texto original y no copiar textualmente.
Veamos algunas palabras que fueron reemplazadas:

Equipo → grupo
Españoles → de España
Se mezclen → se combinen

También se cambió el orden de la información: en la cita indirecta,


aparece primero la mención de quienes realizaron el trabajo científico y
luego el resto de la información. En el texto original, aparecen primero las
características del nuevo material encontrado y luego su nombre.

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En definitiva, dos estrategias útiles para elaborar una cita indirecta
son el uso de sinónimos o expresiones equivalentes (que adquieren un
sentido similar por el texto) y el cambio del orden de la información.

Cita indirecta y síntesis

Otra posibilidad para armar una cita indirecta es sintetizar el


contenido del texto citado; es decir, conservar solamente la información
más relevante que brinda el fragmento original, además de utilizar las
estrategias anteriormente explicadas:

Según el artículo “Hallaron ambientes ‘habitables’ en las lunas


heladas de Júpiter”, publicado en el versión digital del diario Página 12, el
25 de noviembre de 2020, fue descubierto el hidrato de gas, un material que
está presente en las lunas de Júpiter y podría posibilitar el surgimiento de la
vida.

ACTIVIDADES

1. Elija el sinónimo que pueda reemplazar a la palabra subrayada.

1. Se denomina Síndrome de Kessler a una posible colisión en cadena de


distintos desechos espaciales.

a. ruptura
b. desintegración
c. choque

2. El candidato salió victorioso del debate.

a. homenajeado
b. previsible
c. triunfante

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3. La autora afirma que el aislamiento obligatorio agudizó y visibilizó


muchas problemáticas sociales.

a. discute
b. cuestiona
c. sostiene

2. Elija la cita indirecta que más se ajuste al sentido del texto original.

Texto original:

a. Según Nature Climate Change, los osos polares podrían extinguirse


casi por completo, ya que en los próximos 80 años las temperaturas
subirán y causarán la desaparición de las placas de hielo de las que se
alimentan estos animales.
b. Un estudio publicado en Nature Climate Change afirma que dentro
de 80 años los osos polares se habrán extinguido a causa del cambio
climático y la falta de alimento que provoca la desaparición de las
placas de hielo del océano.
c. Según un estudio publicado en Nature Climate Change, la
desaparición de las placas de hielo en el océano provocada por el
cambio climático tendrá como consecuencia la extinción de los osos
polares dentro de 80 años.
d. Según un estudio publicado en Nature Climate Change, los osos
polares podrían extinguirse casi por completo en menos de 80 años,

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debido a que el cambio climático causará la desaparición de las placas
de hielo que estos animales necesitan para conseguir alimento.
3. A partir de la lectura del texto que aparece a continuación, responda
las siguientes preguntas e incluya, en su respuesta, una cita indirecta.
¿Qué es el BP-3? ¿Qué efectos negativos puede provocar en la población
humana?
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Un estudio del CONICET advierte sobre posibles alteraciones provocadas por un componente
presente en los protectores solares

El Scientific Committee on Consumer Safety seleccionó esta investigación argentina como insumo
para pedir que se reglamente el uso de BP-3 en cosméticos.

Por Paula Pochettino

Un equipo de científicos y científicas entre los que se encuentra Horacio Rodríguez, investigador de
CONICET en el Instituto de Salud y Ambiente del Litoral (ISAL/CONICET-UNL) y en la Facultad de
Bioquímica y Ciencias Biológicas (FBCB-UNL), demostró que un compuesto presente en muchos
protectores solares provocaría retraso de crecimiento intrauterino y alteración en la proporción de
sexos. El compuesto es una sustancia orgánica que tiene la propiedad de absorber la radiación
ultravioleta UVA y UVB llamada Benzofenona 3 o BP-3. El paper fue seleccionado por el Scientific
Committee on Consumer Safety (SCCS), entidad de la Unión Europea que asesora en riesgos de
seguridad y salud asociados a productos no comestibles, para formar parte de su última publicación
en la que emite su opinión y recomendaciones sobre la reglamentación de uso de BP-3 en productos
cosméticos.

Dicha publicación se hizo en base a cinco papers seleccionados por la SCCS para evaluar posibles
efectos del BP3 como perturbador endocrino. Los cinco trabajos, entre los que se encuentra el paper
del equipo argentino, demuestran potenciales efectos adversos sobre la fisiología reproductiva y
consideran que BP3 no es seguro para la población humana en el porcentaje permitido de 6%. A partir
de ello, la SCCS recomendó cambiar la regulación existente sobre los porcentajes máximos permitidos
para BP3 en productos de protección solar dentro de la Unión Europea.

Texto extraído y adaptado de: https://www.conicet.gov.ar/un-estudio-del-conicet-advierte-sobre-


posibles-alteraciones-provocadas-por-un-componente-presente-en-los-protectores-solares/

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
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4) Elabore una cita directa y una indirecta con los fragmentos del artículo.

Ejemplo:
Fragmento: Dicha publicación se hizo en base a cinco papers seleccionados por la SCCS
para evaluar posibles efectos del BP3 como perturbador endocrino.
Cita directa: “Dicha publicación se hizo en base a cinco papers seleccionados por la SCCS
para evaluar posibles efectos del BP3 como perturbador endocrino”, aclara el artículo.
Cita indirecta: En el artículo se menciona que para elaborar la publicación fueron
utilizados cinco papers elegidos por la SCCS con el objetivo de establecer si el BP3 actúa
como perturbador endocrino.

a) Fragmento: El compuesto es una sustancia orgánica que tiene la


propiedad de absorber la radiación ultravioleta UVA y UVB llamada
Benzofenona 3 o BP-3.

Cita directa: ……………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Cita indirecta: …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

b) Fragmento: A partir de ello, la SCCS recomendó cambiar la regulación


existente sobre los porcentajes máximos permitidos para BP3 en
productos de protección solar dentro de la Unión Europea.

Cita directa: ……………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Cita indirecta: …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

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Guía 7
En esta guía, trabajaremos algunas estrategias para escribir textos.
En ese sentido, se desarrollará la explicación de dos recursos de la cohesión
–sinonimia y referencia pronominal– que sirven para evitar repeticiones
innecesarias en los escritos.
Además, continuaremos con algunos temas de puntuación. En las
guías anteriores, vimos que el punto seguido sirve para separar oraciones.
En esta clase, se trabajará con otro signo de puntuación: el punto y coma.

1. Sinonimia

En los textos, algunas palabras funcionan como si fueran sinónimos;


pero, en rigor de verdad, no lo son, sino que adquieren un sentido similar
por el cotexto. Este procedimiento se llama sinonimia y es muy útil para
evitar la repetición de palabras. Veamos un ejemplo:

El perro de Sonia es muy divertido. El animal salta todo el día y saluda con
las patas.

Si bien las palabras perro y animal no tienen el mismo significado, la


palabra animal está refiriéndose a perro. Si hubiésemos repetido la palabra
perro, el enunciado no estaría correctamente formado:

El perro de Sonia es muy divertido. El perro salta todo el día y saluda con las
patas.

Veamos otro ejemplo extraído de la clase 3:

Michel Foucault, en su obra Vigilar y castigar, afirma: "El castigo tenderá,


pues, a convertirse en la parte más oculta del proceso penal". Y, más
adelante, el filósofo agrega: "Por ello, la justicia no toma sobre sí
públicamente la parte de la violencia vinculada a su ejercicio".

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En este enunciado, Michel Foucault fue reemplazado por el filósofo


para evitar la repetición del nombre y del apellido. Resulta claro en la
lectura que la expresión El filósofo se refiere a Foucault.
En conclusión, la sinonimia es un procedimiento que sirve para evitar
la repetición de palabras en un texto. No se trata solamente del uso de
sinónimos, sino que son términos que en un texto adquieren ese valor.

2. Referencia pronominal

La referencia pronominal es otra estrategia que permite no repetir


palabras en los textos escritos. En este caso, se utilizan pronombres para
lograr ese objetivo. Los pronombres son palabras de significado ocasional,
es decir, adquieren sentido por contexto o por el cotexto (por las palabras
que las anteceden o aparecen después). Existen diferentes tipos de
pronombres en nuestra lengua. Si no los recuerdan, pueden revisar las
tablas de pronombres en el siguiente apartado, titulado “2.1. Suplemento.
Tablas de pronombres”.
Veamos algunos ejemplos de enunciados en los que aparecen
repeticiones innecesarias y cómo se soluciona esto a través de la referencia
pronominal.

a)

En el primer enunciado se repitió innecesariamente la expresión


estudiar música. En el segundo, el problema se solucionó con el uso del
pronombre ese.

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b)

En este caso, para evitar la repetición de partituras, se utilizó el


pronombre las.

c)

En este caso, ese clarinete es reemplazado por el pronombre lo que


se adosa al verbo. Los pronombres personales pueden unirse a los verbos:
llevalas, olvidalos, preguntale, etc.
En conclusión, utilizar pronombres es una estrategia que permite
evitar la repetición de palabras en nuestros escritos.

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2.1. Suplemento. Tablas de pronombres


Pronombres personales

Pronombres personales con función sujeto

Persona Singular Plural

1ª persona Yo Nosotros, nosotras

2ª persona tú, usted, vos Ustedes, vosotros

vosotras

3ª persona él, ella, ello ellos, ellas

Pronombres personales con función objeto

Persona singular Plural Ejemplos

1ª persona me nos Me olvidé.

No pienso olvidarme.

Nos despedimos.

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trabajo de Lengua
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2ª persona te los, las, se, os Te encontré.

Acordate de llamar.

A ustedes las encontramos mañana.

A ustedes los despedí.

3ª lo, le, la, se los, les, las, se Lo miré y le dije lo que pensaba.

persona A ellos les regalé una lapicera.

Pronombres personales como términos de preposición

Singular Plural Ejemplos

1ª mí, conmigo nosotros, nosotras El lápiz rojo es para


persona mí.

Quedate conmigo.

A nosotros nos llegó.

2ª Vos, ti, contigo ustedes, vosotros, Con vos estuve ayer.


persona vosotras

3ª él, ella, ello, sí, ellos, ellas Lo hizo para sí.


persona consigo

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Pronombres demostrativos

Pronombres demostrativos

este ese aquel

estos esos aquellos

esta esa aquella

estas esas aquellas

esto eso aquello

Pronombres posesivos

persona singular plural

1ª mi, mío, míos; mía, mías nuestro, nuestros; nuestra,


nuestras

2ª tu, tuyo, tuyos; tuya, tuyas vuestro, vuestros; vuestra, vuestras

3ª su, suyo, suyos; suya, suyas suyo, suyos; suya, suyas

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ACTIVIDADES

1. A continuación aparece un texto con repeticiones innecesarias. Luego


se ofrece el mismo texto con espacio para completar con otras palabras
que sirven para evitar esas repeticiones. Complete con las palabras
adecuadas del listado.

Texto con repeticiones innecesarias:

Un dron es un vehículo aéreo no tripulado (VANT) controlado a distancia.


En sus inicios, los drones se utilizaron con fines de reconocimiento y ataque
militar. A partir de la caída del muro de Berlín en 1989, se utilizaron drones
para aplicaciones civiles que redundaran en beneficios para la sociedad. Los
drones actualmente están revolucionando la industria, la educación, la
comunicación y la ciencia.

(Adaptado de "El uso de drones en las ciencias" de Rigoberto Guardado


France, Miguel Téllez Duarte y Angel Herrera Gutiérrez)

Texto para completar:

Un dron es un vehículo aéreo no tripulado (VANT) controlado a distancia.


En sus inicios, __________ se utilizaron con fines de reconocimiento y
ataque militar. A partir de la caída del muro de Berlín en 1989, se
_________ para aplicaciones civiles que redundaran en beneficios para la
sociedad. Estos artefactos actualmente están revolucionando la industria,
la educación, la comunicación y la ciencia.

emplearon - acomodaron - aviones - los dispositivos

2. A continuación aparece un texto con repeticiones innecesarias. Luego


se ofrece el mismo texto con espacio para completar con otras palabras

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que sirven para evitar esas repeticiones. Complete con las palabras
adecuadas del listado.

En la mesa estaban los libros que Lautaro D., un médico reconocido,


necesitaba. La mesa representaba mucho para él: era el único recuerdo que
le había quedado de su niñez. Cada vez que la miraba, se transportaba a su
niñez.
Había crecido en una casa de campo. La casa de campo lo marcó para
siempre. Allí tuvo una vida feliz y sin problemas. El contacto con la
naturaleza lo había resguardado de la crueldad citadina y le había enseñado
innumerables secretos.
En la ciudad se sentía extraño, ajeno a todo. Aunque había logrado
alcanzar una vida acomodada, no podía congeniar con el espíritu caprichoso
y soberbio de los habitantes.
Mientras miraba la mesa, Lautaro D. pensaba todo eso. La decisión
estaba tomada.

Texto para completar:

En la mesa estaban los libros que Lautaro D., un médico reconocido,


necesitaba. _________ representaba mucho para él: era el único recuerdo
que le había quedado de su niñez. Cada vez que lo miraba, se transportaba
_________.

Había crecido en una casa de campo._________ lo marcó para


siempre. Allí tuvo una vida feliz y sin problemas. El contacto con la
naturaleza lo había resguardado de la crueldad citadina y le había enseñado
innumerables secretos.

En la ciudad se sentía extraño, ajeno a todo. Aunque había logrado


alcanzar una vida acomodada, no podía congeniar con el espíritu caprichoso
y soberbio de los habitantes.

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Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
Mientras miraba la mesa, _________ pensaba todo eso. La decisión
estaba tomada.

El mueble - El lugar - El objeto - La ciudad - al pasado - el doctor - al tiempo


- alguien

3. Complete los textos con el pronombre adecuado.

a) El hombre, con la nuca doblada, caminó con igual paso, hasta que su
mujer muerta cayó bruscamente de su espalda. _______ quedó un instante
de pie, rígido, y se desplomó tras ella-

(Horacio Quiroga, "Los inmigrantes")

Ellos – Esto – Ese - Les - Él – Las

b) Según el artículo "El machismo en la medicina", existen prácticas


machistas en el ámbito médico. La nota asegura que, en algunas afecciones,
como los ataques al corazón, no se tienen en cuenta los síntomas
específicos que presentan las mujeres, diferentes a los de los varones, y
_______ _______ perjudica.

ellos – esto – ese - les - él - las

c) En el marco de la reunión del Consejo, los representantes preguntaron al


auditorio si consideraban necesario revisar algunos artículos del nuevo
protocolo. Algunas personas presentes _______ respondieron
afirmativamente.

ellos – esto – ese - les - él - las

d) “El mal que aqueja a la República Argentina es la extensión”, según


Sarmiento. _______ es para el sanjuanino el origen de algunos de los
problemas de nuestro país.

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Ellos – Esto – Ese - Les - Él – Las

Segunda parte: usos del punto y coma

1. Uso del punto y coma

Definición de punto y coma


El Diccionario panhispánico de dudas define el punto y coma de la
siguiente manera:
Signo de puntuación (;) que indica una pausa mayor que la marcada
por la coma y menor que la señalada por el punto. Se escribe pegado a la
palabra o el signo que lo precede, y separado por un espacio de la palabra
o el signo que lo sigue.

Algunos usos del punto y coma

• Puede reemplazar al punto si las oraciones guardan alguna


relación semántica (de sentido, temáticas) entre ellas:

El viento arrastraba las hojas secas. El sol calentaba las ramas


desnudas.
El viento arrastraba las hojas secas; el sol calentaba las ramas
desnudas.

• Se utiliza en enumeraciones extensas que ya poseen comas.

El viajero traía objetos extraños de su tierra: un anillo brillante, el más


extraño que hayamos visto; una caja llena de medicinas de colores, espejos
y letras extrañas talladas en marfil; y una especie de piedra a la que todos
le temíamos.

• Se coloca punto y coma delante de conectores como pero, mas,


aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc., en
enunciados relativamente extensos.

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Estábamos sorprendidos con la llegada del viajero; sin embargo, algo


nos decía que no se trataba de una buena noticia para nosotros.

Para otros usos del punto y coma, recomendamos consultar el Diccionario


Panhispánico de Dudas (https://www.rae.es/dpd/).

ACTIVIDADES

El punto y coma puede reemplazar al punto seguido en algunas


ocasiones. A continuación, aparecen dos oraciones sin punto y
coma. Elija la opción de la lista en la que se utilice correctamente
ese signo.

1) Con respecto al paciente, el médico declaró que no corría peligro sin


embargo, aclaró que todavía no podía emitir un parte concluyente.
Seleccione una:

a. Con respecto al paciente, el médico declaró que no corría peligro; sin


embargo, aclaró que todavía no podía emitir un parte concluyente.

b. Con respecto al paciente, el médico declaró que no corría peligro sin


embargo, aclaró que todavía; no podía emitir un parte concluyente.

c. Con respecto al paciente, el médico; declaró que no corría peligro sin


embargo, aclaró que todavía no podía emitir un parte concluyente.

d. Con respecto al paciente, el médico declaró que no corría peligro sin


embargo, aclaró que; todavía no podía emitir un parte concluyente.

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2) Según el filósofo, la realidad es una construcción humana según el
científico, es posible acercarnos a ella.

Seleccione una:
a. Según el filósofo, la realidad es una construcción humana; según el
científico, es posible acercarnos a ella.

b. Según el filósofo, la realidad es una construcción humana según el


científico, es posible; acercarnos a ella.
c. Según; el filósofo, la realidad es una construcción humana según; el
científico, es posible acercarnos a ella.

d. Según el filósofo, la realidad; es una construcción humana según el


científico, es posible acercarnos a ella.

Complete con coma o con punto y coma según corresponda:


Los días eran todos iguales en esa ciudad___ las noches___ sombrías
y frías. Por la mañana___ miles de personas llegaban a la estación de tren.
La bruma agregaba a la escena cotidiana una pincelada de profundo agobio.
En el andén___ un custodio vigilaba a los viajeros y conversaba con los
vendedores ambulantes. El tren se detenía___ las puertas se abrían y todos
pugnaban por entrar al vagón para encontrar un lugar para sentarse.
El día nos llevaba a nuestros trabajos___ la noche nos devolvía con
los rostros extenuados___ con el paso lento y la mirada fija en dirección a
nuestras casas.
Abríamos___ vigilantes___ la puerta de entrada. Nos
derrumbábamos sobre el sillón unos minutos ___ contados minutos. Más
tarde, preparábamos la cena con hartazgo. A la distancia___ el rugido de
una locomotora partía el viento.

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Guía 8
Antes de completar una consigna de escritura es muy importante
elaborar un plan textual para organizar la respuesta.
¿Qué tipo de texto voy a escribir? ¿A qué tipo de lector está dirigido?
¿En cuántos párrafos lo voy a dividir? ¿Qué información voy a incluir en cada
párrafo? Hacernos estas y otras preguntas debería ayudarnos a construir
un texto que se adecue a aquello que nos solicitan.

En esta guía se desarrollará el siguiente tema:


-Respuesta a consigna con elaboración de plan textual

Respuesta a consigna de escritura con elaboración de plan textual

1. Cuestiones generales

Para responder una consigna en la que se solicita información


concreta sobre el contenido de un texto, se debe realizar previamente una
lectura atenta e identificar la intervención de distintas voces.
Es importante comenzar con los paratextos (tal como se explicó en la
clase 1) y luego proseguir detenidamente con los párrafos del texto,
prestando atención al contenido de cada uno de ellos. El uso del diccionario
de la lengua y de sinónimos, así como de diccionarios especializados (en el
caso de que se trate de textos académicos), resulta de suma utilidad para
despejar dudas sobre el significado de las palabras desconocidas. También
es importante localizar la información que pide la consigna.
En el momento de redactar la respuesta, es necesario tener en
cuenta que no es posible copiar textualmente, salvo cuando se realiza una
cita directa. En el resto del texto, se deben utilizar palabras y expresiones

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diferentes con sentidos similares o equivalentes para exponer el contenido
del artículo con el que se trabaja. Para ello existen recursos tales como la
sinonimia y la alteración del orden de la información (aconsejamos revisar
las guías 6 y 7).
A continuación, a partir de la lectura del artículo “Se escribe peor,
pero no solo por el chat”, estudiaremos algunas herramientas para la
escritura de respuestas de consignas de examen en las que se solicita
información sintética sobre un texto.

03/04/2011
Se escribe peor, pero no solo por el chat
No hay estadísticas serias que midan cómo impacta en la escuela la forma de
escribir en las redes sociales. Los expertos creen que no hay que demonizar las
nuevas tecnologías.

Por Redacción LA VOZ

[1] “Vs tas lk. Dsps t yamo ”. Esa fue la respuesta que recibió Candelaria de una
amiga por SMS. La traducción –para los adultos que todavía escriben las
palabras completas en los mensajes de texto– sería: “Vos estás loca. Después
te llamo (sonrisa)”.

[2] Faltan vocales, cambian consonantes, faltan signos y aparecen otros; hay
errores de ortografía. Así escriben los chicos hoy en sus celulares, en Facebook
o en la red social en la que desnudan sus vidas. Es el lenguaje que comparten,
en el que se entienden y el que se ajusta a la inmediatez y a la brevedad de las
nuevas tecnologías.

[3] En algunos casos usan extranjerismos, recuperan términos en desuso o,


simplemente, juegan con las palabras. Mientras los padres creen que los chicos
escriben cada vez peor por culpa de los “mensajitos”, los expertos en Lengua
aseguran que el problema de la mala ortografía tiene otro origen.

[4] Los especialistas consideran que no hay que demonizar los nuevos medios
electrónicos ni horrorizarse y aseguran que también hay que buscar en las
escuelas y en la enseñanza de la lengua las razones de los problemas
ortográficos que arrastran los niños y los adolescentes.

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[5] Luis Pedro Barcia –doctor en Letras, lingüista, profesor universitario–
aseguró a La Voz del Interior que no existen mediciones sistemáticas del
impacto en el lenguaje de los SMS, del chat o del tuit en la ortografía. No
obstante, dice que quienes corrigen los escritos en la escuela primaria y
secundaria ratifican la percepción del serio deterioro.

[6] El lingüista insistió en que los medios electrónicos no son los únicos
responsables. “La escuela misma ha perdido su capacidad para ocuparse de la
ortografía”, precisó. En la secundaria se enseña lengua como una asignatura
que se corrige (cuando se lo hace) en la hora de Lengua. La lengua es la vía de
enseñanza de todas las asignaturas, por lo tanto –plantea Barcia– todos los
docentes deberían enseñar lengua en el momento en que exponen o cuando
corrigen las lecciones orales o escritas.

[7] Nelly Rueda, profesora de Lengua Castellana I en la carrera de Inglés de la


Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), asegura
que los chicos llegan cada vez peor. “Es difícil que entiendan la importancia de
escribir correctamente”, sostiene. Sin embargo, cree que la responsabilidad no
es de las redes sociales, sino de la falta de políticas educativas y lingüísticas
concretas y coherentes.

[8] En realidad, los expertos opinan que los códigos que utilizan los chicos en
otros medios no deberían interferir si partieran de una buena base ortográfica.
Todos sabemos que no es lo mismo escribir una carta para solicitar trabajo que
mandar un e-mail a un amigo. El problema es cuando esa base no existe.

[9] La doctora en Lingüística Magdalena Viramonte de Ávalos, directora del


Centro de Investigaciones de la Facultad de Lenguas (Cifal) de la UNC,
considera dos aspectos: “La cara que pierde es la que reflexiona sobre toda la
riqueza léxica y sintáctica que se inutiliza por esta tendencia al ahorro supremo
(...). La cara que gana es la que piensa en la exigente tarea cognitiva del
escribiente para comprimir el mensaje”, plantea. En este sentido, Viramonte
asegura que resumir es una de las actividades de mayor compromiso cognitivo.
“Si este nuevo soporte pantalla obliga a estar permanentemente en la
búsqueda de empaquetados o compactos semánticos, ojalá que ayude a
inclinar la balanza al logro de una generación con mayor capacidad de síntesis”,
reflexiona.

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[10] Barcia insiste en que no existe una “nueva lengua” ni un uso
revolucionario de ella, sino que existen alteraciones de la ortografía, de la
sintaxis o pobreza léxica generada por decisión intencional o la impericia en el
manejo del sistema lingüístico.

[11] Rueda coincide en que son códigos distintos. “No sé si necesitamos que
los investigadores nos digan cuánto impacta este código. Es absurdo pedir que
en el soporte virtual escriban palabras completas. Nos interesa identificar que
las nuevas tecnologías tienen normas propias que no responden a las de otro
tipo de texto”, indica.

Texto adaptado. Extraído de: https://www.lavoz.com.ar/se-escribe-peor-


pero-no-solo-chat/

2. Plan de texto

Los exámenes de Lengua del CPU se orientan a la comprensión de un


artículo de divulgación y a la escritura de una reseña donde se sintetizan las
ideas principales de ese artículo. A continuación, veremos un modelo de
consigna de escritura del Taller de Lengua, observaremos una respuesta
posible e identificaremos el plan de texto que la estructura.

Consigna
Escriba un texto breve (de aproximadamente 150 o 200 palabras) en el que se
respondan las siguientes preguntas:
Según el artículo “Se escribe peor, pero no solo por el chat”, ¿cómo escriben
actualmente los jóvenes en los medios electrónicos?; ¿qué opina Nelly Rueda
sobre el tema?; ¿qué sostiene Magdalena Viramonte de Ávalos sobre esta
cuestión?
Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se presentan el
título del artículo, el nombre y apellido del autor o la autora (si apareciera), la fecha
de publicación y la fuente donde fue publicado. También se enuncia el tema.
Luego, se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se responde la
segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.

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En la respuesta, no debe expresar su opinión personal, sino que debe
remitirse al contenido del artículo. Deberá incluir citas directas e indirectas y
respetar las convenciones de escritura (ortografía, uso de mayúsculas, puntuación,
etc.).

Modelo de respuesta
El artículo “Se escribe peor, pero no solo por el chat”, publicado en el periódico
La Voz el 3 de abril de 2011, trata sobre la relación entre las formas de escritura de
los jóvenes en la actualidad y el uso de plataformas digitales. Según el texto, cuando
niños/as y adolescentes escriben en los medios electrónicos, abrevian las palabras,
omiten vocales, truecan consonantes, utilizan extranjerismos, juegan con las
palabras y cometen numerosas faltas de ortografía.
Con respecto al uso del lenguaje escrito por parte de los/as chicos/as, Nelly
Rueda, docente de Lengua Castellana de la Universidad Nacional de Córdoba,
asevera: “Es difícil que entiendan la importancia de escribir correctamente”. No
obstante, según la especialista, los motivos de este problema no tienen que ver con
las redes sociales sino con la ausencia de políticas educativas y lingüísticas
orientadas a esta cuestión. Además agrega: “Nos interesa identificar que las nuevas
tecnologías tienen normas propias que no responden a las de otro tipo de texto”.
Por otro lado, Magdalena Viramonte de Ávalos, directora del Centro de
Investigaciones de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba,
considera que estas nuevas formas de escribir representan una pérdida de riqueza
léxica y sintáctica, pero también una ganancia de capacidad de síntesis.

Para redactar una respuesta como la anterior, primero localizamos


en el artículo original la información pedida en la consigna. Luego
realizamos un esquema de la información obtenida para ordenarla de
manera clara y progresiva. A este esquema lo denominamos plan de texto
(o plan textual). Se trata de un plan en el cual se distribuye la información
que se incluirá en cada párrafo de la respuesta. Este esquema puede
revisarse varias veces y organizarse de distintas formas, pero siempre en
base a lo que pide la consigna.
Luego, pasamos a la instancia de escritura del texto. En ese
momento, se realizan los borradores de la respuesta. Una vez que tenemos
la versión definitiva, es fundamental volver a leer y revisar todo para

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
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controlar que la información sea completa, clara y bien redactada. Esto
significa tener en cuenta las propiedades del texto: coherencia, cohesión,
gramaticalidad, puntuación.
Como podemos observar en el siguiente cuadro, el plan de texto de
nuestra respuesta responde a las preguntas que se plantearon en la
consigna. El texto que debemos escribir deberá estar organizado a partir de
estos elementos:

Párrafos Contenidos y formas de


citación

Párrafo 1:
[1] El artículo “Se escribe peor, pero no solo por el - Título del artículo, nombre y
chat”, publicado en el periódico La Voz el 3 de abril apellido del autor o la autora (si
de 2011, trata sobre la relación entre las formas de aparece indicado), fecha de
escritura de los jóvenes en la actualidad y el uso de publicación y fuente.
plataformas digitales. Según el texto, cuando - Tema del artículo.
- Respuesta a la primera
niños/as y adolescentes escriben en los medios
pregunta: modos de escritura
electrónicos, abrevian las palabras, omiten de los jóvenes en los medios
vocales, truecan consonantes, utilizan electrónicos.
extranjerismos, juegan con las palabras y cometen
numerosas faltas de ortografía.

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[2] Con respecto al uso del lenguaje escrito por Párrafo 2:


parte de los/as chicos/as, Nelly Rueda, docente de
- Respuesta a la segunda
Lengua Castellana de la Universidad Nacional de
pregunta: postura de Nelly
Córdoba, asevera: “Es difícil que entiendan la Rueda sobre el tema del
importancia de escribir correctamente”. No artículo.
obstante, según la especialista, los motivos de este - Citas directas
problema no tienen que ver con las redes sociales
sino con la ausencia de políticas educativas y
lingüísticas orientadas a esta cuestión. Además
agrega: “Nos interesa identificar que las nuevas
tecnologías tienen normas propias que no
responden a las de otro tipo de texto”.

Párrafo 3:
[3] Por otro lado, Magdalena Viramonte de Ávalos, - Respuesta a la tercera
directora del Centro de Investigaciones de la pregunta: posición de
Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Magdalena Viramonte de
Córdoba, considera que estas nuevas formas de Ávalos sobre el tema del
escribir representan una pérdida de riqueza léxica artículo.
- Citas indirectas
y sintáctica, pero también una ganancia de
capacidad de síntesis.

ACTIVIDADES

1. Fundéu (Fundación del Español Urgente) define párrafo como “una


estructura lingüística que expresa el desarrollo de una idea central y está
formado por una o varias oraciones”. Los siguientes párrafos presentan
reformulaciones del contenido de algunos de los párrafos del artículo “Se
escribe peor, pero no solo por el chat”. Una cada enunciado con el número
de párrafo correspondiente del texto original.

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El artículo se inicia con la presentación de un mensaje de


texto con palabras abreviadas según el uso actual de los
jóvenes.

Se describen transformaciones en la ortografía y la


puntuación para adaptar el lenguaje a la brevedad que
exigen las nuevas tecnologías.

El lingüista Luis Pedro Barcia sostiene que aunque no


existen estudios que demuestren la influencia de los
o Párrafo 1
mensajes en la ortografía, los maestros y las maestras
constatan el deterioro. o Párrafo 6

Según los especialistas, los motivos de los errores o Párrafo 4


ortográficos hay que buscarlos en la escuela. o Párrafo 7

Los y las jóvenes usan extranjerismos, vocablos fuera de o Párrafo 2


uso y juegos de palabras. Pero los expertos opinan que o Párrafo 3
escriben con mala ortografía por otras causas.
o Párrafo 5
Luis Pedro Barcia sostiene que los medios electrónicos no
son los únicos culpables de los problemas de escritura de
los jóvenes. Piensa que en la escuela deberían prestarle
más atención al tema desde diversas áreas y no solo desde
lengua.

Según Nelly Rueda, profesora de Lengua Castellana en la


Universidad Nacional de Córdoba, a los jóvenes les cuesta
ver la importancia de escribir correctamente. No obstante,
la responsabilidad no es de las redes sociales sino de la
ausencia de políticas educativas.

2. La siguiente es una consigna de examen alternativa basada en el mismo


artículo que hemos leído en esta clase: “Se escribe peor, pero no solo por

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el chat”. Realice la actividad teniendo en cuenta las indicaciones que se
encuentran a continuación:

Según el artículo “Se escribe peor, pero no solo por el chat”, ¿cómo
escriben actualmente los jóvenes en los medios electrónicos?; ¿qué
relación tiene este fenómeno con las nuevas tecnologías?; ¿qué opina Luis
Pedro Barcia sobre el tema?
Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se
presentan el título del artículo, el nombre y apellido del autor o la autora,
la fecha de publicación y la fuente donde fue publicado. También se enuncia
el tema. Luego, se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se
responde la segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
En la respuesta no debe expresar su opinión personal, sino que debe
remitirse al contenido del artículo. Deberá incluir citas directas e indirectas
y respetar las convenciones de escritura (ortografía, uso de mayúsculas,
puntuación, etc.).

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Guía de autocorrección

1. Estructura general y contenido de la respuesta:


- ¿La respuesta es un texto organizado en tres párrafos?
- ¿Cada párrafo comienza con mayúscula y termina con un punto aparte o
final?
- ¿En el primer párrafo se indica el título, el nombre del autor o la autora, la
fecha de publicación y la fuente donde fue publicado el artículo?
- ¿Se indica el tema general?
- ¿Cada párrafo responde a la pregunta planteada en la consigna?

2. Puntuación
- ¿Cada párrafo tiene entre dos y cinco oraciones aproximadamente?
- ¿Las oraciones están separadas por puntos?
- ¿Las comas están usadas correctamente?

3. Citas
- ¿El/la especialista citado/a aparece mencionado/a con nombre y apellido?
- ¿Se ofrece una aclaración sobre la profesión y/o pertenencia institucional
del/de la especialista citado/a?
- ¿Se utiliza un verbo de decir para introducir la cita directa (ya sea antes,
después o en el medio de la cita)? En caso negativo, ¿se aplica alguna
expresión como según X?

3.a. Cita directa


- ¿Hay al menos una cita directa en la respuesta?
- ¿Se respeta fielmente el texto citado, con sus respectivos signos de
puntuación y las palabras utilizadas en el artículo de base?
- ¿Se usan correctamente los signos de puntuación que corresponden
cuando se introduce una cita directa (1. Los dos puntos cuando el verbo de
decir está antes del fragmento copiado; 2. La coma cuando el verbo de decir
está después de dicho fragmento; 3. Las rayas cuando el verbo de decir está
en medio de la cita)?
- ¿El texto citado está entre comillas?

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3.b. Cita indirecta
- ¿Hay al menos una cita indirecta en la respuesta?
- ¿Hay un pronombre relativo que después del verbo de decir? (Sostiene
que…, afirma que…, dice que…)
- ¿Se recurre a algún tipo de reformulación a través de sinónimos o de un
cambio en el orden de la información expresada dentro de la cita indirecta?

4. Normativa
- ¿Los nombres propios (tanto de personas como de instituciones) aparecen
con iniciales mayúsculas?
- ¿Se respetan las reglas de tildación y ortografía?
- ¿Los títulos de artículos y/o capítulos de libros están entre comillas? ¿Los
títulos de libros y/o periódicos están en cursiva?

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trabajo de Lengua
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Modelos de examen
Taller Complementario de Lengua
Modelo de examen
Tema A

Apellido y nombre:_____________________________________________________________
DNI:_______________________________
Comisión Nº:__________ Profesor/a:____________________________________________

Lea atentamente el texto que se presenta a continuación:

Del uso desmedido a la adicción. Cuándo debe preocuparnos la dependencia de


las redes sociales

La búsqueda desesperada de likes y la inversión de horas para mirar fotos, historias, videos y
transmisiones en vivo pueden transformarse en conductas patológicas; diálogo familiar y hasta
dieta digital, algunas de las recomendaciones de expertos

8 de enero de 2022

Por Gabriela Navarra

[1] Es una escena cotidiana, mil veces repetida: el o la adolescente mirando fijamente la pantalla
del celular, parpadeando apenas, por horas. Es un signo de época, sí. Pero también puede
convertirse en una adicción, igual que las adicciones a sustancias, en este caso a
comportamientos. La Asociación de Psiquiatría de Estados Unidos y la Organización Mundial de la
Salud ya tipificaron como adicción la dependencia patológica de los videojuegos. ¿Y las redes
sociales? ¿También pueden generarla? ¿Cuáles son sus particularidades?

[2] Los especialistas explican que el mecanismo de las adicciones comportamentales es similar al
de las adicciones de sustancias. “El patrón está descripto. Hay un circuito asociado al placer y la
recompensa, y cuando eso se interrumpe, aparece la abstinencia”, afirma Marta Braschi, médica
toxicóloga, integrante del Grupo de Trabajo en Adicciones de la Sociedad Argentina de Pediatría
(SAP).

[3] En el país no existen estadísticas oficiales actualizadas sobre qué redes sociales utiliza la
generación de hasta 25 años. Enrique Carrier, consultor especializado en el tema, brindó a LA
NACION cifras de 2020: más del 30% usa entre tres y cuatro redes y las favoritas

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son Instagram (por lejos, con el 61%), Tik Tok (26%), Twitter (23%), Pinterest (21%) y Facebook
(21%).

[4] Germán Beneditto, psicólogo clínico especialista en tecnoadicciones, plantea que lo que
abunda es un uso excesivo, pero dice que no se atrevería a hablar de adicción. “Con la pandemia
y la necesidad de conectarnos online con el estudio o el trabajo existe una aceptación social del
uso del móvil y las redes”, afirma.

[5] Las redes sociales no solo permiten la ilusión de la omnipresencia e hiperconectividad sino que
también ponen en juego el tema real - irreal. “Los filtros y los accesorios cosméticos permiten
acercarse al ideal de belleza, de cómo nos gustaría mostrarnos, cómo nos gustaría que nos
miren, a menudo buscando la mayor aceptación posible, de una manera compensatoria de
las propias inseguridades. Y es un círculo vicioso: lo que se muestra es perfecto, lo mejor. Eso
genera muchísima frustración e inseguridad en quienes tratan de acercarse a ese ideal que
propone otro, que tampoco es real. Uno ve muchos influencers en la red y piensa que llevan una
vida idílica y, sin embargo, lejos están de tenerla”, detalla Beneditto.

[6] El experto precisa que Instagram y Tik Tok son las que producen más dependencia y explica
que el uso desmedido provoca otros efectos negativos, desde problemas posturales hasta
síndromes como el denominado Fomo (fear of missing out), es decir, el temor a dejar pasar algo
que sucede en el mundo de las redes.

[7] “Todo lo que pasa tiene que pasar en las redes; si no, no existe –dice el psicólogo–. Hay que
dedicarles tiempo y, a mayor tiempo allí, hay más descuido de otras actividades. Las redes
generan un contenido efímero, son momentos sin profundidad y, si vamos a la adquisición de
conocimientos, podemos hacer un correlato con lo que ha bajado el nivel educativo”.

[8] Los expertos coinciden en que no hay un sesgo de personalidad determinado que vuelva a los
jóvenes más dependientes. “Las redes se fueron masificando y dejaron de ser un medio virtual en
el que había más propensión de gente introvertida; hoy las utilizan todo tipo de personas”,
refuerza Beneditto.

[9] Beneditto comenta que el mundo virtual fomenta la ostentación de aquellos usuarios de clases
acomodadas. “Las redes se masificaron –explica–. No hay que tener determinado poder
adquisitivo para acceder. Pero sí hay diferencias en cuanto al contenido. Si tengo con qué, voy a
poder mostrar lugares fantásticos, ropa de primera línea y consumos altos. Y eso obviamente
tiene una retribución con la cantidad de likes que recibo”.

[10] Los especialistas recomiendan que los chicos no se lleven sus celulares a las habitaciones,
dejar un lugar reservado en la casa para recargar los aparatos, establecer momentos en que nadie
los use y hasta desconectar el router para que no haya acceso a internet. “Hay que poner pautas
y limitaciones de horarios”, asegura Braschi.

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Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
[11] El equilibrio en los cuidados, el diálogo permanente y la dedicación de tiempo real a los hijos
irrumpen como factores fundamentales para acompañar a los adolescentes y jóvenes en tiempos
de virtualidad y redes sociales. Llevar una vida off line que merezca ser vivida podría ser una
buena síntesis de la meta.

Adaptado. Extraído de: https://www.lanacion.com.ar/sociedad/del-uso-desmedido-a-la-adiccion-cuando-debe-


preocuparnos-la-dependencia-de-las-redes-sociales-nid08012022/ . [Fecha de consulta: 24 de febrero 2022]

ACTIVIDADES

1) Redacte una oración bien formulada en la que se indique el título del artículo, el
nombre y apellido de la autora, el medio en el que se publicó, la fecha de aparición y
el tema.

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………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique en cada


caso.

a) Todos los entrevistados coinciden en que existe la adicción a las redes sociales.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Germán Beneditto asegura que las redes sociales, a partir de la utilización de


herramientas como los filtros, generan frustración.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Indique qué tipo de cita aparece en cada enunciado:

• “Todo lo que pasa tiene que pasar en las redes; si no, no existe –dice el
psicólogo–. Hay que dedicarles tiempo y, a mayor tiempo allí, hay más descuido
de otras actividades. Las redes generan un contenido efímero, son momentos

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Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
sin profundidad y, si vamos a la adquisición de conocimientos, podemos hacer
un correlato con lo que ha bajado el nivel educativo”. (Párrafo 7)

a. Cita directa
b. Cita indirecta

• El experto precisa que Instagram y Tik Tok son las que producen más
dependencia y explica que el uso desmedido provoca otros efectos negativos,
desde problemas posturales hasta síndromes como el denominado Fomo (fear
of missing out), es decir, el temor a dejar pasar algo que sucede en el mundo de
las redes. (Párrafo 6)
a. Cita indirecta
b. Cita directa

4) Escriba un texto breve (de aproximadamente 15 renglones) en el que se respondan


las siguientes preguntas:

¿Qué tema se desarrolla en el artículo leído? ¿Qué explica Germán Beneditto con
respecto a las características de las redes sociales? ¿Qué recomiendan los especialistas
para evitar el uso desmedido de las redes por parte de las y los jóvenes?

Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se presenta la fuente
(autor, título, etc.) y se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se responde
la segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
No debe expresar su opinión personal. En el texto deben aparecer citas directas
e indirectas (al menos una de cada clase). Debe respetar las convenciones de escritura
(ortografía, uso de mayúsculas, puntuación, etc.).

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Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
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Lengua
Modelo de examen
Tema B
Apellido y nombre:_____________________________________________________________
DNI:_______________________________
Comisión Nº:__________ Profesor/a:____________________________________________

Lea atentamente el texto que se presenta a continuación:

DROGAS
La ONU reconoce oficialmente que el cannabis puede tener propiedades medicinales

El consumo recreativo de la droga seguirá prohibido en la normativa internacional

Jessica Mouzo
02 DIC 2020

[1] Primer paso para facilitar la investigación del uso medicinal del cannabis. La ONU ha reconocido
este miércoles las propiedades terapéuticas de esta planta y su resina al retirarlas de la lista IV de la
Convención sobre drogas de 1961, un espacio reservado para las sustancias más perjudiciales y sin
potencial médico reconocido. En la práctica, no cambia nada a corto plazo y el consumo recreativo
seguirá prohibido porque esta planta se mantiene en el listado de drogas con alto potencial adictivo.
Pero es el primer paso, explican los expertos consultados, para agilizar las investigaciones médicas
sobre esta sustancia.

[2] La decisión de la ONU responde a las recomendaciones realizadas por la Organización Mundial de
la Salud (OMS) en 2019 para eliminar al cannabis de la lista IV al no ser “particularmente dañino”. La
votación de los 53 países ha estado muy dividida: casi todos los Estados de la Unión Europea —con
excepción de Hungría— y numerosos de América han sumado una mayoría simple de 27 votos para
aprobar el cambio. Gran parte de los países de Asia y África, en cambio, se han opuesto.

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
[3] “Es un primer paso. Levanta el pie del freno sobre el uso medicinal, que antes no se recomendaba.
Esto puede abrir vías para que los gobiernos se sientan más libres para regular el cannabis medicinal.
Pero los estados son soberanos y deciden. Hay 20 países que ya habían regulado el cannabis pese a la
posición de la ONU”, sostiene Manel Guzmán, catedrático de Bioquímica de la Universidad
Complutense de Madrid y miembro del comité directivo de la Asociación Internacional por la Medicina
Cannabinoide. Pese a haber caído de la lista IV, el cannabis sigue estando en el apartado I de la
Convención de 1961, el listado donde están los estupefacientes que requieren alto control por su
potencial adictivo, pero accesibles para actividades médicas, como la morfina.

[4] Alrededor de 147 millones de personas en el mundo, el 2,5% de la población mundial, consumen
cannabis, según los datos de prevalencia de los que dispone la OMS. El abuso de esta sustancia afecta
al desarrollo cognitivo, a la memoria, puede crear síndrome de dependencia y problemas
respiratorios, entre otras dolencias. Pero a la vez que tiene efectos perjudiciales para la salud, la
ciencia ha encontrado beneficios terapéuticos de algunos derivados de esta planta. “Se ha demostrado
su eficacia como inhibidores de náuseas y vómitos asociados a pacientes con cáncer, para la
espasticidad en esclerosis múltiple, como inhibidores del dolor, para aumentar el apetito y la
resistencia al síndrome de desgaste (pérdida de peso en pacientes con cáncer o sida, por ejemplo).
También tiene efectos para inhibir convulsiones en la epilepsia pediátrica”, señala Guzmán.

[5] La inclusión del cannabis en la lista IV ha dificultado el desarrollo de la investigación médica con
esta sustancia. “Es muy difícil llevar a cabo una investigación con cannabinoides porque está
considerada una sustancia peligrosa. Tiene controles más estrictos en seguridad, algo absurdo cuando
en el laboratorio hay sustancias mucho más peligrosas que esta. La fiscalización y los trámites
administrativos son más engorrosos y se hace más difícil encontrar inversores”, apunta Guzmán.
Medio centenar de países tienen programas de cannabis medicinal: Argentina decidió en noviembre
legalizar el autocultivo y permitirá la venta de aceites, cremas y otros derivados de la planta con fines
terapéuticos amparándose, precisamente, en la recomendación de la OMS. Canadá, Uruguay y
Holanda también legalizaron el consumo pese a las directrices contrarias de la ONU.

[6] Para Marta Torrens, psiquiatra experta en drogodependencias en el Hospital del Mar de Barcelona,
la decisión de la ONU es correcta, pero teme que se malinterprete el significado de esta nueva
directriz. “Lo que me temo es que sea recibida por la población general como que no pasa nada con
el cannabis, porque no es verdad. Siempre hay confusión entre la legalización y la inocuidad. Está bien
que podamos usar algún cannabinoide con fines terapéuticos, pero no significa que no pase nada por
fumarte un porro”, advierte. Y recuerda que el cannabis sigue en la lista de sustancias que requieren
un control estricto porque no ha dejado de ser adictiva.

[7] Guzmán, en cambio, apuesta por la regularización del uso terapéutico y recreativo del cannabis.
“La clave es regular. Regular no significa que aumente el consumo. Regular no es liberalizar; es
controlar, poner reglas del juego claras. La clave está en si queremos que el mercado lo controle el
Estado o el narcotráfico”, asevera.

Texto adaptado. Extraído de https://elpais.com/sociedad/2020-12-02/la-onu-reconoce-oficialmente-las-


propiedades-medicinales-del-cannabis.html. [Fecha de consulta: 24 de febrero 2022]

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trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero

ACTIVIDADES

1) Redacte una oración bien formulada en la que se indique el título del artículo, el
nombre y apellido de la autora, el medio en el que se publicó, la fecha de aparición y
el tema.

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………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique en cada


caso.

a) Todos los entrevistados coinciden en que el uso del cannabis es siempre


inofensivo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

c) La comunidad científica reveló las propiedades terapéuticas de esta planta.


…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

3) Marque la palabra o expresión que puede funcionar como sinónimo del término
subrayado en la oración.

• «“[…] También tiene efectos para inhibir convulsiones en la epilepsia


pediátrica”, señala Guzmán». (Párrafo 4)

c. Exhibir
d. Impedir
e. Prohibir
f. Estorbar

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trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
• “Canadá, Uruguay y Holanda también legalizaron el consumo pese a las directrices
contrarias de la ONU”. (Párrafo 5)

c. Circunferencias
d. Rectas
e. Indicaciones
f. Directoras

4) Escriba un texto breve (de aproximadamente 15 renglones) en el que se respondan


las siguientes preguntas:

¿Qué tema se desarrolla en el artículo leído? Según el artículo, ¿qué decisión tomó la
ONU y qué alcances tiene? ¿Qué opinión expresa Marta Torrens sobre esta cuestión?

Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se presenta la fuente
(autora, título, etc.) y se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se
responde la segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
No debe expresar su opinión personal. En el texto deben aparecer citas directas
e indirectas (al menos una de cada clase). Debe respetar las convenciones de escritura
(ortografía, uso de mayúsculas, puntuación, etc.).

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Taller Complementario de Lengua


Modelo de examen

Tema C
Apellido y nombre:______________________________________________
DNI:_______________________________
Comisión Nº:__________
Profesor/a:____________________________________________

Lea atentamente el texto que se presenta a continuación:

Salud
Los chicos y las Redes Sociales: la mayoría cree que son inofensivas
A partir de los 12 años ya cuentan con su celular pero pocos perciben sus riesgos. Lo asegura
un estudio de la Defensoría del Pueblo de la Ciudad. Consejos para padres.

13/03/2018

[1] Entre los 10 y 11 años, la mayoría de los chicos argentinos reciben su primer celular con
acceso a Internet. Cuando llegan a los 12, la cifra escala a 9 de cada 10. De ellos, casi la
totalidad lo utiliza principalmente para ingresar a las redes sociales. Pero sólo 4 de cada 10
chicos percibe “algo” del riesgo del uso de Internet y redes sociales: la mayoría lo define
como “poco” o “ninguno”. Así lo asegura un estudio que realizó la Defensoría del Pueblo de
la Ciudad de Buenos Aires.

[2] “Como siempre, el problema con estas tecnologías es el abuso. Son herramientas
maravillosas que están destinadas a generar muchos cambios, también positivos. Pero el
abuso puede resultar peligroso”, asegura el médico psiquiatra y psicoanalista Pedro Horvat,
ex miembro titular de la Asociación Psicoanalítica Argentina, en diálogo con Clarín.
Enseguida advierte: “Las pantallas emiten una luz que el cerebro interpreta como luz diurna,
de modo que el uso excesivo de pantallas durante la noche tiende a alterar el ritmo del

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
sueño. Sabemos que quedarse dormido implica ir desconectándose de la realidad. En esta
era, el uso de las redes produce exactamente lo contrario, ya que estás atento a tus vínculos
sociales, y eso genera ansiedades y excitación, y es obvio que en ese clima es difícil
dormirse”.

[3] El estudio Uso de dispositivos móviles e Internet en niños de edad escolar, confeccionado
por el Centro de Estudios, Investigaciones y Opinión de la Defensoría porteña, evidencia un
fenómeno que ya no puede calificarse como nuevo. El tema pasa, entonces, por cómo se
enfrenta esta situación. Los chicos ya están metidos, no es cuestión de sacarles los
dispositivos.

[4] Casi la totalidad de los niños utiliza dispositivos tecnológicos “todos los días”, y 2 de cada
3 aseguran hacerlo, no para situaciones especificas, sino “todo el tiempo”. Es decir, los
dispositivos en general, pero en especial el celular, implicarían la presencia de una compañía
constante entre los niños, similar a la que se da en el mundo de los adultos, se informa en
otra parte el estudio, que además sostiene que en cuanto a las razones del uso, la mayoría
le otorga un sentido recreativo (entretenimiento y chatear con otras personas). Las redes
sociales que dominan la dinámica de uso de los móviles son Whatsapp, Instagram y
Youtube. Un número bastante significativo (casi tres de cada 4) hace uso del celular en la
Escuela. La principal razón esgrimida es que “mejora las posibilidades de aprender”.

[5] “La capacitación que lleva adelante nuestro Centro de Protección de Datos Personales
para el uso cuidado en las redes sociales destinado a alumnos y alumnas de diversas
escuelas primarias y de enseñanza media de la Ciudad de Buenos Aires, tanto públicas como
privadas, está inspirada en un principio: cuando protegemos datos, protegemos personas y
cuando protegemos personas protegemos ciudadanía”, comenta el Defensor del Pueblo de
Caba, Alejandro Amor.

[6] “A los chicos que nacieron en esta generación no conviene prohibirles las pantallas, sino
adaptar su uso a la edad que tienen. Es importante que esa actividad esté combinada con
otras, vinculadas a la sociabilidad, a otros juegos y al deporte, por ejemplo, y a medida que
son más grandes, también con el estudio”, explica Paula Trippichio, psicóloga infanto-juvenil
del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco). Según describe, “durante la adolescencia aún
está en vías de maduración el lóbulo frontal, que se encarga de la inhibición de la conducta;
si está inmaduro, hay propensión a generar adicciones, por lo que hay que cuidar
especialmente a los adolescentes de cualquier estímulo que pueda volverse una adicción,
incluso una pantalla”.

[7] Para Horvat, “las pantallas pueden implicar un uso adictivo porque siempre parece que
te estás perdiendo algo, siempre podés seguir el círculo infinito”. Consultada sobre cómo
lograr que los chicos limiten el uso de las pantallas rodeados de un mundo adulto que lo
multiplica, Trippichio responde: “Hay que predicar con el ejemplo. No se puede imponer a
un chico algo que uno no haga”.

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
Adaptado. Disponible en: https://www.clarin.com/sociedad/salud/chicos-redes-sociales-mayoria-
cree-inofensivas_0_BJF30jHKz.html. (Fecha de consulta: 14 de junio de 2019)

ACTIVIDADES

1) Redacte una oración bien formulada en la que se indique el título del artículo,
el medio en el que fue publicado, la fecha de aparición y el tema.
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…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
2) En el artículo se recurre a la opinión de dos especialistas y un funcionario.
Indique sus nombres, la ocupación y la institución de pertenencia de cada uno
de ellos.

Nombre y apellido Ocupación Institución

3) En función de la información suministrada por el texto, responda las siguientes


preguntas.

a) De acuerdo con lo expresado en el texto, ¿a qué edad los niños acceden a los
celulares y para qué tipo de actividades los utilizan?
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………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………...

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trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
b) “Según el estudio, los niños encuestados pasan poco tiempo delante de las
pantallas de los dispositivos”. De acuerdo con lo afirmado en el texto, ¿este
enunciado es verdadero o falso? Justifique la respuesta.
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…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

c) ¿Qué información aporta Pedro Horvat sobre el uso de los dispositivos


tecnológicos?

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…………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

d) “Paula Trippichio sostiene que los adultos deben evitar que los chicos accedan
a los dispositivos electrónicos”. ¿Este enunciado es verdadero o falso? Justifique
la respuesta.

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………

4) A partir del texto leído y las respuestas a las consignas anteriores, responda la
siguiente consigna:

¿Qué tema se desarrolla en el artículo “Los chicos y las Redes Sociales: la mayoría
cree que son inofensivas”? Según el artículo, ¿qué datos aporta el estudio de la
Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires? ¿Qué aconseja Paula
Trippichio sobre el tema en cuestión?

Recuerde:

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se presenta la fuente (medio,
título, etc.) y se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se responde la
segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
No debe expresar su opinión personal. En el texto deben aparecer citas directas e
indirectas (al menos una de cada clase). Debe respetar las convenciones de escritura
(ortografía, uso de mayúsculas, puntuación, etc.).
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trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero

Taller Complementario de Lengua


Modelo de examen

Tema D
Apellido y nombre:______________________________________________
DNI:_______________________________
Comisión Nº:__________
Profesor/a:____________________________________________

Lea atentamente el texto que se presenta a continuación:


El 97% de los jóvenes apenas hablan por teléfono
Sólo se comunican a través de mensajes escritos o de voz
JAVIER RICOU
19/04/2019
[1] Los millenials acaban de revalidar el título de “generación muda”. El uso que hacen
hoy del teléfono la mayoría de menores y adolescentes nada tiene que ver con la
época en la que esos aparatos ocupaban un lugar destacado en los domicilios. El
teléfono sólo tenía una utilidad: conversar. Todo eso es historia y los más jóvenes
apenas hablan por teléfono: se comunican con mensajes.

[2] Los millennials y la generación que les antecede utilizan ese aparato como una
simple herramienta (aunque muy potente) de conexión. Entre los adolescentes y
niños, el teléfono va camino de perder su principal razón de existir, que no fue otra
que favorecer la comunicación entre personas al posibilitar conversaciones en la
distancia.

[3] Así lo apunta la actual realidad. Los menores y jóvenes de edades comprendidas
entre los 14 y 24 años apenas hacen ya llamadas con sus teléfonos móviles, aunque sí
interactúan a diario y de forma muy repetida a través de aplicaciones como Facebook,
Messenger, Telegram o WhatsApp.

[4] Según el informe La Sociedad Digital en España 2018, editado por Fundación
Telefónica, WhatsApp fue el año pasado el canal preferido para comunicarse con
mensajes escritos y de voz por el 96,8% de adolescentes y menores que tienen móvil.
Esos jóvenes, revela el estudio, apenas usaron los aparatos para hablar o conversar,
lo que reafirma el acierto del mundo anglosajón al definir a las personas de edades
entre los 14 y 24 años como la “generación mute” o, lo que sería lo mismo, el colectivo
mudo o del silencio. Por el contrario, los SMS y la videollamada han quedado casi en
desuso y solo se utilizan en contadas ocasiones.

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[5] ¿Cómo hay que interpretar el nuevo uso que los jóvenes han dado al teléfono?
“Conectarse no es comunicarse”, responde Enrique Echeburúa, catedrático de
Psicología Clínica de la Universidad del País Vasco. Echeburúa recalca que esos
adolescentes que sólo se comunican con su entorno a través de mensajes “renuncian
(igual sin saberlo) a las relaciones”. Comunicar, continúa este psicólogo, es “hablar
cara a cara, expresar y percibir las emociones surgidas en ese contacto; una
conversación no sólo son palabras; en un contacto directo se comunican también
alegrías, tristezas, sorpresa... sin necesidad de hablar”.

[6] Manuel Armayones, profesor de los Estudios de Psicología y Ciencias de la


Educación en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y director de desarrollo del
eHealth Center, comparte con Echeburúa que el envío de mensajes por teléfono “no
es conversar”. Y lamenta que los menores y adolescentes estén tan poco entrenados
en la comunicación cara a cara.

[7] Enrique Echeburúa tampoco esconde su preocupación por algo que cada día es
más evidente: “Las relaciones se están empobreciendo por una interacción con el
entorno que va camino de quedar reducida a enviar y recibir mensajes. Ahí no afloran
las emociones ni los sentimientos y eso se lo están perdiendo esos adolescentes”,
reitera.

[8] Manuel Armayones asiente con la afirmación de que el teléfono sirve ya casi para
todo, entre los más jóvenes, menos para hablar. Y apunta que esos menores y
adolescentes prefieren los mensajes a la conversación. “Al haber descubierto que
comunicarse con textos o grabaciones de voz les permite controlar mejor los flujos,
hay más tiempo para pensar las respuestas y eso hace que esos adolescentes se
sientan más seguros a la hora de relacionarse con su entorno”, asegura.

[9] Todo esto está pasando factura. Esos menores y adolescentes que renuncian a
conversar y se comunican siempre a través de una conexión tendrán más tarde
dificultades para las relaciones cara a cara. “El riesgo es que abusen de adultos de la
mensajería instantánea para relacionarse con su entorno, al ser este un hábito
sobreaprendido”, alerta Enrique Echeburúa.

[10] Los mensajes de voz –una tendencia a la alza en esos canales de mensajería
instantánea– tampoco son comunicación, afirma Enrique Echeburúa. “No son
mensajes integrados, eso es una yuxtaposición de conversaciones y, por lo tanto, pasa
lo mismo que con los textos escritos; no hay una interacción y en esa relación con
mensajes de voz toda la información aparejada a una charla cara a cara o en una
conversación telefónica (con silencios, cambios de tonos de voz...) no se comunica”.
Adaptado. Disponible en: https://www.lavanguardia.com/tecnologia/20190419/461726087543/uso-
telefono-movil-llamadas-jovenes-mensajes-texto.html

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ACTIVIDADES

1) Complete el cuadro con la información solicitada.

Tema del artículo

Fecha de publicación
Medio en el que fue publicado
Autor/a

2) En el artículo se recurre a la intervención de dos especialistas. Indique sus


nombres, la ocupación y la institución de pertenencia de cada uno de ellos.

Nombre y apellido Ocupación Institución

3) En función de la información suministrada por el texto, responda las siguientes


preguntas:

a) De acuerdo con lo expresado en el texto, ¿por qué los millenials reciben el


apodo “generación muda”?
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b) “Según el estudio presentado en el artículo, los jóvenes se comunican


mayormente a través de videollamadas”. De acuerdo con lo afirmado en el
texto, ¿este enunciado es verdadero o falso? Justifique la respuesta.

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
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c) ¿Qué consecuencias acarrea para los jóvenes no utilizar el teléfono para


conversar, según Enrique Echeburúa?

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d) “Manuel Armayones considera que los mensajes escritos impiden a los jóvenes
reflexionar acerca de aquello que quieren comunicar”. ¿Este enunciado es
verdadero o falso? Justifique la respuesta.

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…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

4) A partir del texto leído y las respuestas a las consignas anteriores, responda la
siguiente consigna:

¿Qué tema se desarrolla en el artículo leído? Según el autor, ¿qué uso le dan al
teléfono celular los jóvenes? Según Echeburúa, ¿Cuáles son las desventajas de
utilizar casi exclusivamente mensajes escritos para comunicarse?

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Recuerde:
Es una sola respuesta de tres párrafos. En el primer párrafo se presenta la fuente
(autor, título, etc.) y se responde la primera pregunta. En el segundo párrafo se responde
la segunda pregunta y, en el tercero, la tercera pregunta.
No debe expresar su opinión personal. En el texto deben aparecer citas directas
e indirectas (al menos una de cada clase). Debe respetar las convenciones de escritura
(ortografía, uso de mayúsculas, puntuación, etc.).

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TCL 2023- Guías de
trabajo de Lengua
Aníbal Ernesto Benítez - Andrea Quiroga - Virginia Roffo - Yael Tejero

Bibliografía

-Bartalini et. Al (2017). Lengua. Florencio Varela: Universidad Nacional Arturo


Jauretche.

-Di Tullio, Ángela (2005). Manual de gramática del español. Buenos Aires: EDICIAL.

-González Velasco et al (2019). Cuadernillo CPU: curso de preparación universitaria.


Florencio Varela : Universidad Nacional Arturo Jauretche.

-Real Academia Española (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.


Versión en línea <www.rae.es>.

-Real Academia Española. Diccionario. Versión en línea <www.rae.es> .

-Real Academia Española (1999). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.

-Wordreference. Diccionario de sinónimos y antónimos.


<https://www.wordreference.com/sinonimos/ >.

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Índice

Introducción ……………………………………………………………………….2
Guía 1
Primera parte. Elementos paratextuales …………………………….3
Segunda parte. El punto ……………………………………………………..8
Guía 2
Primera parte. Tema y subtema ………………………………………..16
Segunda parte. La coma …………………………………………………….24
Guía 3
Cita textual o directa ………………………………………………………….30
Guía 4
Conectores causales y consecutivos …………………………………..43
Respuesta con justificación ………………………………………………..49
Guía 5
Primera parte. Cita indirecta……………………………………………….55
Segunda parte. Uso de dos puntos y comillas……………………..63
Guía 6
Sinónimos y expresiones equivalentes……………………..…………71
Guía 7
Sinonimia y referencia pronominal ……………………………………..78
Uso del punto y coma ………………………………………………………….87
Guía 8
Plan Textual …………………………………………………………………………90
Modelos de examen ………………………………………………………….101
Bibliografía…………………………………………………………………………119

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