Competencia Lectora

GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA “PROFR. DOMINGO CARBALLO
FÉLIX”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2018
CICLO 2022 – 2023
3ER SEMESTRE
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?
COORDINADOR DEL CURSO:
PROFESOR FRANCISCO CAREAGA
CURSO:
DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA
NORMALISTA:
EDUARDO DANIEL ESPINAL RAMÍREZ
2DO AÑO, GRUPO “A”
LA PAZ, BAJA CALIFORNIA 7 DE JULIO DEL 2023

Puede empezar diciendo que este trabajo tiene un marco académico, pero a su
vez tiene opiniones personales, por lo tanto, diría que es un escrito reflexivo en el
cual hablo de la competencia lectora, lo cual a mi perspectiva como docente en
formación esto es fundamental para el desarrollo intelectual y personal de todos
los individuos, ya que permite el acceso a la información, construir conocimiento y
participar de manera efectiva en la sociedad.
Así que la competencia lectora se presenta como una herramienta de

primera importancia para acceder a la información, comprenderla, interpretarla y
reflexionar a partir de ella, así como un instrumento para la argumentación, el
debate, la expresión de ideas, sentimientos y conceptos, donde, en el centro de
todo aparecen el alumno, el texto y el profesor, relacionándose en el contexto
escolar.
Con el fin de ampliar nuestro panorama y lo que implica este quehacer

docente analizaremos diferentes concepciones, a lo cual Frade Rubio dice que
está es: “la capacidad de adaptación de forma cognitiva y conductual para leer
diferentes textos utilizando distintas habilidades de pensamiento que lleva a
obtener la información con diferentes niveles de complejidad, desde la
comprensión literal hasta la interpretación, inferencia y producción de nuevos
conocimientos”
Esta concepción podría tergiversar el concepto de leer y el de competencia

lectora, pero no hay que desviarse, estas definiciones no están peleadas ni mucho
menos estás son ambivalentes, el leer en resumidas palabras pretende tener una
descodificación del código escrito, no superpone a la competencia, puesta que
esta es un tanto ambiciosa.
El término “competencia lectora”, en consonancia a las finalidades que

persigue cada competencia clave viene definido, según PISA en su actualización
más reciente en el ámbito de la lectura (2015), de la siguiente manera:
“competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con
textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personales y participar en la sociedad. La lectura, desde la perspectiva
de PISA, es vista como un proceso “activo” que implica no sólo la capacidad para
comprender un texto sino la de reflexionar sobre el mismo a partir de las ideas y
experiencias propias (OCDE, 2015, p.9).
Vemos pues una clara identificación de que desarrollar a la competencia

lectora implica diferentes habilidades, como la identificación de ideas principales,
la comprensión de vocabulario, la inferencia de significados implícitos, la
evaluación crítica de la información y la capacidad de hacer conexiones entre
diferentes textos.
De esta manera, se tiene que el desarrollo de la competencia lectora puede

ser un factor que favorece la mejora en el nivel de cada competencia
comunicativa, lo cual requiere de la ejercitación y repetición en contextos
diferenciados, de manera que el lector puede generalizar sus habilidades en
momentos y circunstancias diversas en la búsqueda de alcanzar los propósitos
planteados.
Un aspecto más a considerar en este proceso de investigación, son los

estándares curriculares de la asignatura de Español:
los cuales integran los elementos que permiten a los alumnos de

Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos

comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje. (SEP, 2011)

El componente que se refiere a procesos de lectura e interpretación de
textos, plantea en el alumno que de manera autónoma lea una variedad de textos,
ya sea para aprender, informarse o divertirse; que infiera el contenido a partir de
elementos como el índice, títulos o subtítulos, así como plantearse interrogantes
que le ayuden en la búsqueda de información, la cual, una vez obtenida pueda
seleccionarla y organizarla para socializarla de manera oral o escrita, lo cual
conduce al componente de la producción de textos escritos, que presenta como
punto de partida la comunicación de ideas propias y abarca aspectos relacionados
con la recuperación de información de distintas fuentes empleándolas para
argumentar las redacciones que elabora, las cuales revisa y corrige a la luz de las
orientaciones ortográficas.
De igual manera, en la producción de textos orales y participación en

eventos comunicativos se contempla que comunique sus ideas, pero que escuche
y respete las de los demás, considere si lo presentado por otros ayuda a
enriquecer su conocimiento por lo que la argumentación en el discurso es
primordial.
Así mismo, que utilice la lectura y la escritura con fines específicos dentro y
fuera de la escuela, que conozca y aplique reglas ortográficas tanto al leer como al
escribir indica conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Las
normas del lenguaje también se tienen que aprender en y con la práctica.
Es importante fomentar la competencia lectora desde edades tempranas, ya

que una buena comprensión lectora es clave para el aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento. Además, la competencia lectora también contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de comunicación.
Es aquí donde osadamente me atrevo a realizar conjeturas con la

dogmática que puede verse en ocasiones la asignatura de español, una vez
analizado lo que dicen autores, pruebas internacionales y maestros. Cierro con lo
que las lecturas tienen que ser divertidas contextualizadas e inmersas con el
interés de los alumnos.
Como dice Delia Lerner: “Formar lectores autónomos es un propósito
indelegable de la educación obligatoria. Para cumplirlo, es necesario ante todo
aceptar que es también una tarea difícil. Una dificultad esencial es la posición de
dependencia que ocupa en la institución escolar el alumno, precisamente ese
alumno al que se intenta convertir en lector autónomo.
Como logramos esto, creo que lo principal sería y con esto cierro
cuestionarnos: ¿propiciamos a leer a los alumnos cosas que los mantengan en la
lectura y la escritura o los alejamos?
Referencias bibliográficas:
-La competencia lectora. Una aproximación teórica y práctica para su evaluación

en el aula
Investigaciones sobre Lectura, vol. 7, pp. 22-35, 2017-
-OECD. (2015). PISA 2015: Draft Reading Literacy Framework. París: OECD.
-SEP. "Programas de estudio 2011, tercer grado", p. 15.
-INEE. PISA para docentes, la evaluación como oportunidad de aprendizaje.

CONALITEG. primera edición. México, 2005, p.16.
-FRADE, Rubio, Laura. "Desarrollo de las competencias lectoras y los obstáculos

que se presentan". Editorial Inteligencia Educativa, México, 2009, p. 81.
La competencia lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria,

Rigoberto Olivas Ortiz, 2013.

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COORDINADOR DEL CURSO:

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DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA

EDUARDO DANIEL ESPINAL RAMÍREZ

2DO AÑO, GRUPO “A”

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Así que la competencia lectora se presenta como una herramienta de

Con el fin de ampliar nuestro panorama y lo que implica este quehacer

Esta concepción podría tergiversar el concepto de leer y el de competencia

El término “competencia lectora”, en consonancia a las finalidades que

Vemos pues una clara identificación de que desarrollar a la competencia

De esta manera, se tiene que el desarrollo de la competencia lectora puede

Un aspecto más a considerar en este proceso de investigación, son los

los cuales integran los elementos que permiten a los alumnos de

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje. (SEP, 2011)

De igual manera, en la producción de textos orales y participación en

Es importante fomentar la competencia lectora desde edades tempranas, ya

Es aquí donde osadamente me atrevo a realizar conjeturas con la

-La competencia lectora. Una aproximación teórica y práctica para su evaluación

Investigaciones sobre Lectura, vol. 7, pp. 22-35, 2017-

-SEP. "Programas de estudio 2011, tercer grado", p. 15.

-INEE. PISA para docentes, la evaluación como oportunidad de aprendizaje.

-FRADE, Rubio, Laura. "Desarrollo de las competencias lectoras y los obstáculos

La competencia lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria,

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