Tema 20

TEMA 20
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
sergioantoniosanchezlopez@gmail.com Página 0
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- El ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

2.1.- Enfoque.
2.2.- Características.
2.3.- Propuestas de Intervención Educativa
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.1.-Competencias clave.
3.2.-Contribución del área al desarrollo de la Competencia
matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
3.3.-Contribución del Área al desarrollo de las demás Competencias.
4.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
4.1.- Objetivos y competencias específicas.

4.2.- Saberes Básicos.
4.3.- Criterios de Evaluación.
5.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
6.- CONCLUSIÓN.
7.- BIBLIOGRAFÍA.
1.- INTRODUCCIÓN.
El se encamina a conseguir, por un lado, el desarrollo máximo

de las potencialidades en todo el alumnado y por otra, la alfabetización matemática, la
adquisición de los conocimientos, las habilidades y las herramientas para poder resolver
problemas planteados, interpretar las soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas.
Las matemáticas, tienen un marcado carácter instrumental que las vincula con la mayoría de las
áreas de conocimiento: las ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la tecnología, las ciencias
sociales e incluso el arte o la música. Además, las matemáticas poseen un valor propio,
constituyendo un conjunto de ideas y formas de actuar que permiten conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener información nueva y conclusiones que inicialmente no estaban
explícitas. A su vez integran características como el dominio del espacio, el tiempo, la proporción,
la optimización de recursos, el análisis de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital.
También promueven el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia, la
toma de decisiones o la creatividad. Actualmente, cobran especial interés los elementos
relacionados con el manejo de datos e información y el pensamiento computacional, que
proporcionan instrumentos eficaces para afrontar el nuevo escenario que plantean los retos
actuales. Por todo ello, las matemáticas desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos
sociales y medioambientales a los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro, como
instrumentos para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global, los problemas
sociales, económicos, científicos y ambientales y para evaluar modos de solución viables.
En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de Matemáticas en
Educación Primaria establece unas enseñanzas mínimas que persiguen la alfabetización
matemática, entendida como la adquisición de los , así
como los instrumentos, habilidades y herramientas necesarias para aplicar la perspectiva y el
razonamiento en la formulación de una situación-problema en términos matemáticos, seleccionar
las herramientas adecuadas para su resolución, interpretar las soluciones en el contexto y tomar
decisiones estratégicas. Esta comprensión de las matemáticas ayudará al alumnado a emitir
juicios fundamentados y a tomar decisiones. (Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.).
2.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

El área de Matemáticas se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades

instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de conocimiento de los
alumnos/as, el cálculo mental, la estimación, la resolución de problemas, la geometría, la
estadística, la probabilidad y el uso de la calculadora, entre otras.
Dicha área posee un importante peso específico en la Educación Primaria, ya que

contiene elementos que fomentan el desarrollo intelectual y social del alumno/a, permitiéndole
razonar, comprender lo que ocurre en su medio y desenvolverse en él.
A lo largo de la educación obligatoria, las Matemáticas han de desempeñar un tripe

papel:
 : desarrollo de capacidades intelectuales.
 : aplicación de los conocimientos a los problemas y situaciones
de la vida diaria.
 : desarrollo de conocimientos en otras materias.
2.1.- El enfoque.
El aprendizaje matemático ha ocupado tradicionalmente un lugar de primer orden en la

primera enseñanza. Sin embargo, el enfoque que se le ha dado a esta área no ha sido unívoco,
aunque, en general, ha primado el carácter formalizador o estrictamente normativo y deductivo
de las matemáticas (Defior, 1990). Dicha formalización, unida a la consideración de las
matemáticas como puro lenguaje, han llevado a que gran parte de los alumnos percibieran esta
disciplina como algo extremadamente dificultoso y al margen de la realidad.
Así pues, establecemos que las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en
una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente completando
hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el
conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para
conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. Por ello, a lo largo de la escolaridad básica, el
aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización.
Por otra parte, estas deben concebirse como un conjunto de ideas y formas de actuar
que no sólo conllevan el uso de cantidades y formas, sino mucho más que eso, se asocian a
hacerse preguntas, identificar estructuras, analizar fenómenos, establecer modelos, etc.
Todo ello debe desarrollarse mediante un en el aprendizaje de las

matemáticas en esta etapa educativa que nunca debe perderse de vista: se aprende
matemáticas porque son para la vida cotidiana y para el
desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos
que nos rodea; y también, porque su aprendizaje
potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.
Para estos fines, la debe concebirse como un aspecto

fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de
matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es
por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los saberes de dicha
materia..
Por último, cabe destacar que el sentido de esta área en la Educación Primaria es
eminentemente experiencial; los de aprendizaje toman como referencia lo que
resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de
problemas y de contraste de puntos de vista. Los niños deben aprender matemáticas
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para
adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.
En resumen, el adoptado parte de la consideración de las matemáticas como

un poderoso instrumento que permite representar, analizar, explicar y predecir hechos y
situaciones de una forma rigurosa, concisa y sin ambigüedades. La enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas debe estar, por lo tanto, presidida por la preocupación de que, en el
transcurso de la escolarización obligatoria, los alumnos desarrollen y aprendan un conjunto de
recursos eficaces para conocer mejor la realidad en la que viven y poder así actuar en, y sobre
ella. El acento recaerá más en la adquisición de conceptos y procedimientos de tipo general,
que sean aplicables a un amplio abanico de situaciones, que en la adquisición de conceptos y
procedimientos de ámbito restringido, aunque sean más eficaces y rigurosos. El manejo correcto
de las notaciones simbólicas, así como la explotación de las enormes posibilidades que encierran
para conocer y operar sobre la realidad, deberían engarzarse sobre una comprensión de los
conceptos matemáticos básicos, y no al revés.
2.2.- Características.
A la vez que se parte de este enfoque, hay que tener en cuenta que las matemáticas, como
cualquier otra disciplina científica, tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus
diferentes partes. Las características de esta ESTRUCTURA serían:
A. Su , que hace referencia a la necesidad de fundamentar unos

conocimientos en otros e impone una determinada secuencia temporal en el aprendizaje,
y que obliga, en ocasiones, a trabajar algunos aspectos con la única finalidad de poder
integrar otros que son los que se consideran verdaderamente importantes desde un punto
de vista educativo. No obstante, interesa destacar que casi nunca existe un camino único
y, en cualquier caso, los caminos elegidos deben fundamentarse poniendo el énfasis en el
aspecto pedagógico más que en el epistemológico.
B. Otra característica hace referencia a la relación existente entre sus , en

cuanto a la utilización de estrategias o procedimientos generales que pueden utilizarse en
campos distintos o en propósitos diferentes (por ejemplo, contar, clasificar, ordenar,
simbolizar... son procedimientos que pueden utilizarse en geometría, medidas, estadística,
etcétera).
Así, cabe destacar que al aprendizaje escolar de las matemáticas se le viene asignando una
: se aprende matemáticas (en la vida
cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, también, por lo que su aprendizaje
aporta a la , en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas
en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar las
capacidades cognitivas de los niños.
La inclusión de las matemáticas en el currículo escolar tiene, por un lado, una

ya que son un medio privilegiado para desarrollar las capacidades cognitivas que
pueden transferirse con mayor facilidad a otros dominios del aprendizaje. La actividad
matemática no sólo contribuye a la formación de los alumnos en el ámbito del pensamiento
lógico matemático, sino en otros aspectos de la actividad intelectual como la creatividad, la
intuición, la capacidad de análisis, la crítica, el desarrollo de hábitos y actitudes frente al trabajo,
la concentración en las tareas, etcétera.
► ATENCIÓN AL DESARROLLO EVOLUTIVO, ya que esta área involucra aspectos diferentes en cada
uno de los ciclos de Primaria, partiendo de las operaciones básicas en el primer ciclo se va
avanzando hacia la resolución de problemas combinados en el tercer ciclo.
► Junto a esta función formativa, las matemáticas tienen una clara

al constituirse como una herramienta auxiliar indispensable para el aprendizaje de
los saberes de otras áreas, así como para el desenvolvimiento adecuado de la sociedad actual.
Por último, es preciso destacar que los procesos de resolución de problemas constituyen uno de
los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje matemático a lo largo de la etapa.
Atendiendo a la Orden 30-5-23 podemos establecer las siguientes características del área de
Matemáticas:
El área constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer
y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica
con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la
seguridad.
Esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, forma parte de
nuestra cultura y debemos ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible
para la vida cotidiana porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea.
La finalidad del área es el desarrollo de la competencia matemática focalizando el interés sobre las
capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y
procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los
resultados de manera adecuada.
Se desarrolla la alfabetización matemática entendida esta como la capacidad del individuo para resolver
situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos
poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real.
El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los saberes
básicos partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de
problemas y de contraste de puntos de vista.
Los procesos de resolución de problemas constituyen la piedra angular de la educación matemática

donde se desarrollan capacidades como: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer
estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha
encontrado y comunicar los resultados.
Se deben introducir las TIC como una herramienta esencial para enseñar, aprender y en definitiva, para
hacer matemáticas.
2.3.- Propuestas de intervención educativa.
Para el diseño de las propuestas de Intervención Educativa del área de Matemáticas en la

Educación Primaria, será necesario decidir la forma de secuenciar los Saberes Básicos,
organizarlos y presentarlos mediante adecuadas propuestas de tareas y actividades que
interesen a los alumnos y generen el aprendizaje de estos conocimientos. Es una tarea compleja
cuya realización requiere responder previamente a cuestiones como qué concepción se tiene del
Área, qué finalidad se persigue con su aprendizaje, cómo aprenden los niños de estas edades y
de qué ideas parte el profesorado sobre las nociones y relaciones matemáticas.
Tradicionalmente se ha considerado que la Matemática que los alumnos han de aprender

constituye un conjunto de conocimientos abstractos, según los cuales se relacionan formalmente,
mediante códigos convencionales, elementos cada vez más complejos, que no tienen referencia
real.
En consecuencia, los saberes se secuenciaban con arreglo a la lógica de la materia
exclusivamente y se transmitían al alumnado de modo que este los asimilara y retuviera,
valiéndose el profesor, para ello, dé explicaciones y demostraciones. El proceso se completaba
proponiéndole actividades y problemas donde se ejercitaran y aplicaran las nociones
aprendidas. Los conocimientos se ordenaban por su creciente dificultad y aparecerían ante los
alumnos como cerrados, exactos, lógicos, rigurosos y coherentes.
En el actual currículum del área de Matemáticas para la educación primaria, se opta por
una visión dinámica y funcional del aprendizaje matemático, donde lo que se pretende no es
tanto que los alumnos reproduzcan determinados conocimientos, como que los construyan y
empleen con propiedad en aquellas situaciones presentes y futuras que lo requieran, resolviendo
matemáticamente, de esa forma, problemas relacionados con su entorno, necesidades e
intereses.
Desde esta perspectiva, presentamos una serie de que deben presidir el trabajo
de las Matemáticas en la Educación Primaria y que van a ser determinantes a la hora de
establecer nuestras propuestas de Intervención Educativa:
1. Las y, además,
deberán relacionar distintos tipos de contenido, pues sería difícil imaginar el tratamiento de los
números sin ligarlo a las operaciones que se pueden realizar con ellos en distintas situaciones, y sin
que el niño viera la importancia de su utilidad. Igualmente sería difícil, abordar las formas
geométricas sin los números, sin la medida, sin que los niños construyan, comparen y relacionen
diferentes formas y sin que, además, se haya despertado en ellos curiosidad e interés.
2. Las actividades de Matemáticas deben , de modo

que los mismos saberes básicos se trabajen varias veces durante la Educación Primaria, bajo
formas cada vez más elaboradas y complejas.
3. Otro criterio general a tener en cuenta a la hora de

de las Matemáticas. No se pueden entender, por ejemplo, los números
fraccionarios sin haber comprendido previamente los números naturales, ni se entiende la
multiplicación sin antes haber entendido la suma. Este carácter jerarquizado de estos saberes
matemáticos, indica que la posibilidad de pasar de un tema a otro depende con frecuencia de
una buena comprensión de las cuestiones anteriores.
4. El acercamiento a los saberes básicos matemáticos debe apoyarse, siempre que sea
posible, en para seguir
avanzando hacia formas más figurativas y simbólicas que faciliten la abstracción.
5. Al iniciar la escolaridad primaria, como en cualquier momento del proceso de

enseñanza y aprendizaje, antes de abordar nuevos saberes básicos, habrá que
Puede suceder, por ejemplo, que el
niño sepa perfectamente sumar y no sepa que tiene que utilizar la suma en las situaciones en que
se hace necesaria; en este caso, el niño conoce la operación de la suma, pero si no sabe utilizarla
cuando es preciso, demuestra que no posee la noción de suma.
6. Para que el niño progrese y afiance sus conocimientos, el profesorado deberá buscar
las causas de los errores cometidos, y, así, procurarle éxitos
que eviten el desaliento del alumno. Asimismo, habrá que tener en cuenta que los niños aprenden
matemáticas a ritmos muy diferentes, como también son diferentes los procesos de desarrollo, por
lo cual el maestro deberá “ajustar” los aprendizajes buscando estrategias de actuación, unas que
convengan a toda la clase y otras que . No permitir que los alumnos
experimenten repetidos fracasos.
7. Hay que tener siempre presente que el alumno es el

. Por esta razón, las actividades deberán ir encaminadas a posibilitar que el alumno
construya conceptos matemáticos, adquiera las destrezas necesarias y demás saberes en diversas
situaciones que partan de sus vivencias (se aprovechará el entorno con actividades fuera del
aula, espacios comunes, jardín, localidad, etc.). Se utilizará el carácter lúdico que ofrecen los
juegos, los problemas creativos o los de desarrollo lógico como un factor motivante y atrayente en
la enseñanza de las matemáticas.
8. Para trabajar el , el maestro recurrirá a un material alternativo

familiar a los niños (frutas, bolas, corchos, etc.), junto a los materiales comercializados (ábacos,
regletas, bloques, etc.). Del mismo modo, se acostumbrará a los niños a utilizar instrumentos
alternativos de medida (cartulinas o libros para el trazado de líneas, cuerdas o hilos para trazar
circunferencias, etc.), junto a los instrumentos propios de esta etapa (regla, escuadra, compás,
semicírculo, etc.). También debe contemplarse la existencia en el aula de un amplio material
impreso, además de los libros de texto: fichas de trabajo, catálogos, folletos, hojas de publicidad,
etc.
9. Los pueden enriquecer ciertas actividades matemáticas y
generar una actitud positiva hacia el área. Asimismo, las
pueden considerarse un recurso didáctico que aporta nuevas posibilidades
a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Un uso adecuado de las mismas puede facilitar
la adquisición y consolidación de conceptos y destrezas matemáticas. Son aconsejables los
programas que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumnado que interactúa con ellos. Es
importante señalar que el ordenador no debe sustituir a la experiencia real del alumno.
Además, deberemos tener en cuenta los principios psicopedagógicos que orientan y guían el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Teoría del Próximo

Aprendizaje Zona de Desarrollo Aprendizaje
Estadios Evolutivos Paso y de la
Significativo de Próximo de Globalizador de
de Piaget. Motivación de
Ausubel. Vigostky. Decroly
Bruner.
Con todo ello llegaremos al objetivo último y fundamental del aprendizaje que no es otro que el
APRENDER A APRENDER.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
3.1.- Competencias Clave.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las
Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el
ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).
En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo «Educación y Formación
2010» definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las
capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a
promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea
en la educación en general.
La LOMLOE 3/2020 de 29 de diciembre, establece en su artículo 6 los elementos del

currículo; siendo uno de ellos, las las cuales las podemos definir como:
”capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos”.
De acuerdo con el nuevo Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, en su artículo 9 “Competencias

clave y Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica”, desarrolla: 1. A efectos
de este real decreto, las competencias clave del currículo son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia plurilingüé
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
Competencia digital
Competencia personal, social y aprender a aprender
Competencia ciudadana
Comptencia emprendedora
Competencia en conciencia y expresiones culturales
3.2.- Contribución del área al desarrollo de la Competencia matemática y competencia en

ciencia, tecnología e ingeniería
El contribuye significativamente al desarrollo de la

( ) dado que
permite a los estudiantes desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos para
resolver problemas en diferentes contextos. Además, dicha competencia, comprende la
aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra
sociedad de acuerdo con las necesidades de las personas, en un marco de seguridad,
responsabilidad y sostenibilidad.
Por otra parte, y teniendo en cuenta la Orden 30-5-23, consiste en la “habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral”.
Así pues, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Todos
estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos,
seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica
y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática
supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos.
3.3.- Contribución del Área al desarrollo de las demás Competencias Clave.
La asignatura de “Matemáticas”, como el resto de las asignaturas, contribuye al desarrollo de las

competencias clave del currículo. Veamos a continuación qué relación existe con cada una de
ellas:
En primer lugar, a la
debe insistirle en dos aspectos fundamentales. Por una parte, la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de
los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por
otra parte, es necesario incidir en los saberes asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Por otra parte, el área Matemáticas contribuye a la adquisición de la en

varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números,
tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a través de la búsqueda y organización de la información, el alumnado
tiene acceso a las fuentes y al procesamiento de la información utilizando lenguajes gráficos y
estadísticos esenciales para interpretar la información sobre la realidad y, por último, la
alfabetización digital en esta etapa en la que se inicia en el conocimiento de diferentes recursos,
herramientas y aplicaciones digitales, ello puede permitir realizar un uso creativo, crítico y seguro
de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos de su
aprendizaje.
Tomando como referencia ahora la , el área de matemáticas también

realiza una aportación importante, ya que el uso de este tipo de lenguaje y sus símbolos, ayudan
a los estudiantes a leer, comprender y usar términos de vocabulario diferentes. En este sentido, los
problemas matemáticos pueden y deben presentarse en diferentes idiomas para practicar la
comprensión e interpretación de los mismos; desarrollar la colaboración y comunicación entre el
alumnado para discutir y resolver estos problemas, así como acceder a recursos y materiales en
otros idiomas, es un aspecto a destacar de esta nueva competencia. Por último, la participación
en un entorno plurilingüe proporciona al lenguaje matemático un aspecto específico, lo que
permite la interpretación de los mismos desde la comunicación y colaboración en diferentes
idiomas.
En cuanto a la , el área Matemáticas

aporta la capacidad para motivarse por aprender, esto va a depender de que se genere la
curiosidad y la necesidad de aprender, para que los alumnos/as se sientan protagonistas del
proceso y del resultado de su aprendizaje. Otro aspecto que aporta el área a esta competencia,
es la organización y gestión del aprendizaje, para ello, las destrezas de autorregulación y control
inherentes a esta permiten que el alumnado, en función de lo que demande la tarea, planifique
su realización estableciendo metas realistas, proponiendo un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionando los recursos necesarios y estimando el tiempo
Partiendo ahora de la , el área Matemáticas contribuye al desarrollo
de esta en lo relacionado con la transformación de las ideas en actos, la resolución de problemas
y lo que ello implica en cuanto a aspectos como la toma de decisiones, el desarrollo de
iniciativas personales, o el desarrollo de actitudes y valores como el esfuerzo y la perseverancia.
Desde un punto de vista más práctico, el alumnado deberá analizar datos, conocer diferentes
modelos financieros y su funcionamiento, o aspectos relacionados con la innovación tecnológica.
Por último, las Matemáticas contribuyen a la

desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de
la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemáticos en la creación de sus propias obras.
4.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
4.1.- Objetivos y competencias específicas.
En Andalucía, en el DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se
establece, en su artículo 3 “Definiciones”: A efectos de los elementos que articulan el currículo, y
teniendo en cuenta el artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se entenderá por
Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya
consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
Por otra parte y, teniendo en cuenta el mismo artículo anterior, se entiende por
: “desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en
situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias
específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y,
por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación”. Tomando como punto de
partida el desarrollo curricular, según la Ley Orgánica para la Mejora de la Ley Orgánica de
Educación 3/2020 de 29 de Diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de Mayo de educación (LOE), uno de los fines más importantes que se persigue con
la Educación del alumnado es el desarrollo integral del individuo. En este sentido, el currículo
debe desarrollar al máximo la dimensión intelectual, emocional, afectiva, social, ética o
moral, además de la dimensión física para el logro del pleno desarrollo de la personalidad
del alumnado dentro del ámbito de sus posibilidades.
Volviendo a nuestra comunidad, en el DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, en su artículo 5,

“Objetivos de la etapa ”, apartado J, desarrolla (al igual que el RD 157, artículo 7 y la mencionada
LOE-LOMLOE, art 17):
Estableciendo ahora como base la nueva de Orden 30 de mayo de 2023, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas,
concretamos las siguientes
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de
las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más
relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de

razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su
validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático

en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del
razonamiento y la argumentación para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo
conocimiento.
4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes,

reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de
forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las
matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y
procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y

resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología
matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a

retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error
como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas y controlar situaciones de
frustración en el ensayo y error.
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los
demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo
heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de
matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables
4.2 Saberes Básicos.
Una vez fijados los objetivos y competencias específicas, con el desarrollo de los saberes
básicos se pretende completar lo referente al qué enseñar. Los se definen
(teniendo en cuenta el nuevo Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía), como el conjunto de “conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de
las competencias específicas”.
Los saberes, como ya hemos nombrado con anterioridad, se han agrupado en BLOQUES que
permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área. Su
organización no obedece a ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el tratamiento de los
mismos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.
Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido matemático, y se organizan en

seis bloques: el , que se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos de
pensar basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de números y operaciones
para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones; el , que se caracteriza por
la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las
unidades adecuadas para estimar, medir y comparar; utilizar instrumentos adecuados para
realizar mediciones, y comprender las relaciones entre magnitudes, utilizando la experimentación,
son sus elementos centrales. El , fundamental para comprender y apreciar los
aspectos geométricos del mundo. Está constituido por la identificación, representación y
clasificación de formas, el descubrimiento de sus propiedades y relaciones, la descripción de sus
movimientos y el razonamiento con ellas. El , que proporciona el lenguaje en el
que se comunican las matemáticas. Engloba los saberes relacionados con el reconocimiento de
patrones y las relaciones entre variables, la expresión de regularidades o la modelización de
situaciones con expresiones simbólicas, donde se han incluido el modelo matemático y el
pensamiento computacional dentro de este sentido. El , que se orienta hacia el
razonamiento y la interpretación de datos y la valoración crítica, así como la toma de decisiones
a partir de información estadística. También comprende los saberes vinculados con la
comprensión y la comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones de la vida cotidiana. Y
por último, el , que integra conocimientos, destrezas y actitudes esenciales
para entender las emociones, alcanzando incluso ámbitos como el autoconcepto y la
autoestima. Manejarlas correctamente mejora el rendimiento del alumnado en matemáticas y
combate actitudes negativas hacia ellas. Para ello se propone normalizar el error como parte de
aprendizaje, fomentar el diálogo y dar a conocer al alumnado las contribuciones de los hombres y
mujeres en las Matemáticas a los largo de la historia y en su actualidad.
En el R.D. 157/2022 de enseñanzas mínimas así como en la Orden 30 de mayo de 2023, se

estructuran los SABERES en los siguientes bloques:
A. SENTIDO MA.01.A.1. MA.01.A.2. MA.01.A.3. MA.01.A.4. MA.01.A.5.

NUMÉRICO Conteo Cantidad Sentido de Relaciones Educación
las financiera
operaciones
B. SENTIDO DE MA.01.B.1. MA.01.B.2. MA.01.B.3.
LA MEDIDA Magnitud Medición Estimación y
relaciones
C. SENTIDO MA.01.C.1. MA.01.C.2. MA.01.C.3.
ESPACIAL Figuras Localización y Visualización,
geométricas sistemas de razonamiento
de dos y tres representación y
dimensiones modelización
geométrica
D. SENTIDO MA.01.D.1. MA.01.D.2. MA.01.D.3. MA.01.D.4.
ALGEBRAICO Patrones Modelo Relaciones y Pensamiento
matemático funciones computacional
E. SENTIDO MA.01.E.1.
ESTOCÁSTICO Organización
y análisis de
datos
F. SENTIDO MA.01.F.1. MA.01.F.2.
SOCIOAFECTIVO Creencias, Trabajo en
actitudes y equipo,
emociones inclusión,
respeto y
diversidad
PRIMER CICLO
A. Sentido numérico. MAT.1.A.1. Conteo. MAT.1.A.1.1. Significado y utilidad de los números

naturales en la vida cotidiana. MAT.1.A.1.2. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático
en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. MAT.1.A.2. Cantidad. MAT.1.A.2.1.
Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. MAT.1.A.2.2.
Sistema de numeración decimal: lectura, escritura, grafía, representación (incluida la recta
numérica), el valor posicional, composición, descomposición y recomposición, comparación y
ordenación de números naturales hasta el 999, en contextos de la vida cotidiana. MAT.1.A.2.3.
Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y
estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
MAT.1.A.2.4. Utilización de diferentes estrategias para contar de forma aproximada y exacta.
MAT.1.A.2.5. Lectura de números ordinales (hasta 29º) y utilización en contextos reales. MAT.1.A.3.
Sentido de las operaciones. MAT.1.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales
hasta el 999. MAT.1.A.3.2. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido:
utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades,
mediante el uso de materiales y recursos lúdicos y motivadores, tales como trucos sencillos de
magia educativa, juegos de mesa y materiales manipulativos.
MAT.1.A.3.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, operación y solución). Fases

para su resolución. MAT.1.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas,
investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. MAT.1.A.4. Relaciones. MAT.1.A.4.1. Sistema de
numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las
operaciones. MAT.1.A.4.2. Números naturales en contextos de la vida cotidiana. Expresar
información en diferentes formatos de textos (catálogo de precios, puntuación en juegos, etc.).
MAT.1.A.4.3. Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos y en la
resolución de problemas. MAT.1.A.4.4. Explicación de la solución de un problema y su relación con
la pregunta planteada. MAT.1.A.5. Educación financiera. MAT.1.A.5.1. Sistema monetario europeo:
monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia. B. Sentido de la
medida. MAT.1.B.1. Magnitud. MAT.1.B.1.1. Reconocimiento e identificación de magnitudes.
MAT.1.B.1.2. Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y
tiempos. MAT.1.B.1.3. Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en
situaciones de la vida cotidiana. MAT.1.B.1.4. Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana,
día y hora) en situaciones de la vida cotidiana. MAT.1.B.1.5. Equivalencia entre horas con minutos y
minutos con segundos. Identificación del tiempo mediante la lectura de reloj analógico y digital
(en punto y media). MAT.1.B.2. Medición.
MAT.1.B.2.1. Conocimiento y uso de sistemas de medida, con unidades convencionales y no

convencionales: palmos, pasos, pie, baldosas, etc. MAT.1.B.2.2. Procesos para medir mediante
repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
MAT.1.B.2.3. Procesos de medición con instrumentos convencionales, analógicos o digitales
(reglas, cintas métricas, balanzas digitales, calendarios, sistemas de medición digitales, etc.) en
contextos familiares. MAT.1.B.3. Estimación y relaciones. MAT.1.B.3.1. Estrategias de comparación
directa y ordenación de medidas de la misma magnitud. MAT.1.B.3.2. Estimación de medidas
(distancias, tamaños, masas, capacidades, etc.) por comparación directa con otras medidas.
MAT.1.B.3.3. Relaciones de equivalencia y no equivalencia, de igualdad y desigualdad. C. Sentido
espacial. MAT.1.C.1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. MAT.1.C.1.1. Figuras
geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación en
objetos de nuestro entorno, en el arte y patrimonio artístico andaluz y clasificación atendiendo a
sus elementos (círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo). MAT.1.C.1.2. Estrategias y técnicas de
construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma
manipulativa. MAT.1.C.1.3. Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y
las propiedades de figuras geométricas sencillas. MAT.1.C.1.4. Propiedades de figuras geométricas
de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (mecanos, tangram, juegos
de figuras, etc.) y herramientas digitales. MAT.1.C.1.5. La simetría. Su construcción con papel y
otros materiales. MAT.1.C.2. Localización y sistemas de representación. MAT.1.C.2.1. Posición
relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno
mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que,
menos cerca que, más lejos que, menos lejos que, etc.). MAT.1.C.3. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica. MAT.1.C.3.1. Modelos geométricos en la resolución de problemas
relacionados con los otros sentidos. MAT.1.C.3.2. Relaciones geométricas: reconocimiento en el
entorno, interpretación y descripción de croquis itinerarios sencillos de su entorno próximo. D.
Sentido algebraico. MAT.1.D.1. Patrones. MAT.1.D.1.1. Estrategias para la identificación,
descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las
regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. MAT.1.D.2. Modelo matemático.
MAT.1.D.2.1. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, operación y solución). Fases
para su resolución. MAT.1.D.2.2. Utilización de procedimientos y estrategias para la comprensión y
la resolución de problemas. MAT.1.D.2.3. Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas,
diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones, etc.) en la comprensión y resolución de
problemas de la vida cotidiana. MAT.1.D.2.4. Estrategias y procedimientos para la comprensión y
resolución de problemas: lectura comentada del problema, semejanza con otros problemas
resueltos previamente. MAT.1.D.3. Relaciones y funciones. MAT.1.D.3.1. Expresión de relaciones de
igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
MAT.1.D.3.2. Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia
entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un
símbolo) en cualquiera de los dos elementos. MAT.1.D.3.3. Relación “más”, “menos”, “mayor que”,
“menor que” e “igual que” y la utilización del signo correspondiente (+, -, >, ‹, =.
MAT.1.D.4. Pensamiento computacional. MAT.1.D.4.1. Estrategias para la interpretación de

algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados, etc.). MAT.1.D.4.2. Iniciación en el
uso de medios tecnológicos, como la calculadora, para la realización de cálculos y
comprobación de resultados. E. Sentido estocástico. MAT.1.E.1. Organización y análisis de datos.
MAT.1.E.1.1. Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la
información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas,
gráficas de barras, etc.). MAT.1.E.1.2. Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y
recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas. MAT.1.E.1.3. Representación
de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, y recursos
manipulables y tecnológicos. F. Sentido socioafectivo.
MAT.1.F.1. Creencias, actitudes y emociones. MAT.1.F.1.1. Gestión emocional: estrategias de

identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa
en el aprendizaje de las matemáticas. MAT.1.F.1.2. Superación frente a la frustración, los retos,
dificultades y errores propios del proceso de aprendizaje matemático. Autoconfianza en las
propias posibilidades. MAT.1.F.1.3. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas,
investigaciones y pequeños proyectos de trabajo cooperativo. MAT.1.F.1.4. Fomento de la
autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
MAT.1.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. MAT.1.F.2.1. Identificación y rechazo
de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. MAT.1.F.2.2. Participación activa en el trabajo
en equipo: interacción positiva, colaboración activa y respeto por el trabajo de los demás.
MAT.1.F.2.3. Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano.
MAT.1.F.2.4. Iniciativa, participación respetuosa y colaboración activa en el trabajo cooperativo
para investigar y resolver problemas.
4.3.- Criterios de Evaluación.
En el R.D. 157/2022, en el artículo 2 “Definiciones”, así como en el Decreto 101/2023 de 9 de mayo,

se definen los como: “referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje”.
Además, en la Orden 30 de mayo de 2023 de Andalucía,

” se desarrolla: “La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será
continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas
áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las
competencias específicas”.
Si atendemos ahora el desarrollo curricular anterior (basado en el Anexo II de la Orden 30-5-23)

con la selección de las competencias específicas y los saberes básicos, concretamos los siguientes
criterios de evaluación para (2º de EP):
COMPT PERFIL CR. EV
ESPECÍF COMPETENCIAL
1 STEM1, STEM2, 1.1.b. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes
STEM4, CD2, estrategias o herramientas, entendiendo mensajes verbales, escritos
CPSAA5, CE1, y visuales.
CE3, CCEC4. 1.2.b. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones
problematizadas sencillas, con recursos manipulativos y gráficos que
ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana,
individualmente y cooperando entre iguales.
2 STEM1, STEM2, 2.1.b Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de
CPSAA4, problemas, mostrando interés e implicación en la resolución.
CPSAA5, CE3. 2.2.b. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada,
aplicando estrategias básicas de resolución, manipulando materiales
en un proceso de ensayo y error.
2.3.b. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un
problema a partir de las preguntas previamente planteadas,
argumentando la respuesta.
3 CCL1, STEM1, 3.1.b. Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando
STEM2, CD1, patrones, propiedades y relaciones de forma guiada, explorando
CD3, CD5, CE3. fenómenos y esbozando algunas ideas con sentido.
3.2.b. Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas
que se resuelven matemáticamente, planteando preguntas y
exponiendo ideas sobre situaciones matemáticas.
4 STEM1, STEM2, 4.1.b. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana
STEM3, CD1, que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del
CD3, CD5, CE3. pensamiento computacional de forma guiada, realizando procesos
simples en formato digital.
4.2.b. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, de forma
guiada, en el proceso de resolución de problemas
5 STEM1, STEM3, 5.1.b. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos
CD3, CD5, CC4, matemáticos, aplicando conocimientos y experiencias propias,
CCEC1. comenzando a aplicar las matemáticas en su contexto cotidiano.
5.2.b. Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y
en otras áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas,
interpretando la información gráfica de medios visuales del
contexto.
6 CCL1, CCL3, 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida
STEM2, STEM4, cotidiana, adquiriendo vocabulario específico básico, utilizando
CD1, CD5, CE3, terminología matemática básica.
CCEC4. 6.2.b. Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos
matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un
problema o los resultados matemáticos, comenzando a utilizar
distintos lenguajes a través de medios tradicionales o digitales
7 STEM5, CPSAA1, 7.1.b. Reconocer las emociones básicas propias al abordar retos
CPSAA4,CPSAA5, matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario, siendo
CE2, CE3. perseverante, manifestando y controlando sus emociones.
7.2.b. Expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, valorando
el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la
frustración y desarrollando su disposición ante el aprendizaje.
8 CCL5, 8.1.b. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo,
CP3, STEM3, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la
CPSAA1, igualdad y la resolución pacífica de conflictos, mostrando
CPSAA3, CC2, autoconfianza y viviendo situaciones de igualdad.
CC3. 8.2.b. Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo,
cumpliendo con las responsabilidades individuales, contribuyendo a
la consecución de los objetivos del grupo y estableciendo relaciones
saludables
5.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
Como se ha desarrollado a lo largo del tema, el área de matemáticas es una disciplina

fundamental en cuanto al desarrollo del currículo, así como para la adquisición de las
competencias clave. De forma más explícita, vamos a ver su contribución con las áreas de
nuestra etapa:
Con respecto al , el grado de dominio del lenguaje habitual condicionará el

aprendizaje de los saberes matemáticos. El papel del lenguaje en relación con las matemáticas
es importantísimo, porque gran parte del trabajo de esta área se perderá si las tareas, actividades
y los resultados obtenidos, no son objeto de discusión con los alumnos.
Las matemáticas enriquecen la experiencia lingüística, y especialmente desarrollan la precisión, la
sensibilidad en el uso de la lengua y enriquecen el léxico.
A través de las tareas, actividades y de las discusiones, en matemáticas se va desarrollando, la
comprensión de expresiones y términos de distinto tipo (mayor que, menor que, más, menos, igual,
recta...) y se va progresando en el desarrollo de dicho lenguaje.
En segundo lugar, las relaciones entre las áreas de Matemáticas y son

múltiples. En primer término, porque el trabajo matemático, como hemos venido manteniendo,
tiene como punto de referencia el medio en el que vive el niño. El trabajo matemático implica la
adquisición de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en
suma, para actuar en y sobre ella. EN segundo término, un adecuado conocimiento e
interpretación del medio (formas geométricas, orientación y representación del espacio,
obtención de información, organización y representación de distintos tipos de datos, la
confección de modelos y maquetas, frisos de tiempo, etc.) resulta imprescindible el dominio de
distintos conceptos y procedimientos matemáticos.
En lo que respecta al área de se producen relaciones en el uso de los tipos

de códigos, en el trabajo de formas y organización espacial, posición de objetos, etcétera.
También existe una analogía en la aplicación de las fracciones en el estudio de las proporciones
rítmicas: unidad, múltiplos y submúltiplos rítmicos. El tratamiento del ritmo y de las unidades
temporales, es otro de los terrenos de influencia. Las nociones temporales y espaciales se
comprenden mejor en la medida en que son vivenciadas.
Para finalizar, el también se relaciona con el área de Matemáticas a

través de distintos conceptos y procedimientos. En la orientación y representación del espacio
convergen evidentemente las áreas de Matemáticas y Educación Física, ya que en el primer caso
se procura el dominio del análisis y la representación, y en el segundo se trabajan de una manera
vivenciada la orientación, ocupación y dominio de ámbitos espaciales.
De manera similar, se producen confluencias en lo que se refiere al tiempo (duración, orden,
ritmos, pausas) vivenciado en el área de Educación Física con las medidas de tiempo que se
trabajan en el área de Matemáticas.
6.- CONCLUSION.
A realizar por el opositor-a
7.- BIBLIOGRAFÍA.
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con fórmulas. Matemáticas: Cultura y Aprendizaje. Síntesis. Madrid.
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▪DIKSON, L.; BROWN, M., y GIBSON, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Labor. M.E.C.
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▪HERNÁN, F. y CARRILLO, E. (1988): Recursos en el aula de Matemáticas “. Matemáticas: Cultura y
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Consellería de Cultura Educación y Ciencia. Valencia.
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ed. Morata. Madrid.
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de la Geometría. Matemáticas: Cultura y Aprendizaje. Síntesis. Madrid.
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Morata. Madrid.
▪RIVIERE, V. y LUELMO, M.J. (1990): "Síntesis de la propuesta". Cuadernos de
Pedagogía, n.° 182. Barcelona.
NORMATIVA LEGAL
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 LOMLOE 3/2020 de 29 de Diciembre de Educación
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.)
 Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial.
 Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

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EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN

2.- El ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

4.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

4.1.- Objetivos y competencias específicas.

5.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

El se encamina a conseguir, por un lado, el desarrollo máximo

2.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

El área de Matemáticas se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades

Dicha área posee un importante peso específico en la Educación Primaria, ya que

A lo largo de la educación obligatoria, las Matemáticas han de desempeñar un tripe

 : desarrollo de capacidades intelectuales.

El aprendizaje matemático ha ocupado tradicionalmente un lugar de primer orden en la

Todo ello debe desarrollarse mediante un en el aprendizaje de las

Para estos fines, la debe concebirse como un aspecto

En resumen, el adoptado parte de la consideración de las matemáticas como

A. Su , que hace referencia a la necesidad de fundamentar unos

B. Otra característica hace referencia a la relación existente entre sus , en

La inclusión de las matemáticas en el currículo escolar tiene, por un lado, una

► Junto a esta función formativa, las matemáticas tienen una clara

Los procesos de resolución de problemas constituyen la piedra angular de la educación matemática

2.3.- Propuestas de intervención educativa.

Para el diseño de las propuestas de Intervención Educativa del área de Matemáticas en la

Tradicionalmente se ha considerado que la Matemática que los alumnos han de aprender

2. Las actividades de Matemáticas deben , de modo

3. Otro criterio general a tener en cuenta a la hora de

5. Al iniciar la escolaridad primaria, como en cualquier momento del proceso de

7. Hay que tener siempre presente que el alumno es el

8. Para trabajar el , el maestro recurrirá a un material alternativo

Teoría del Próximo

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

3.1.- Competencias Clave.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

La LOMLOE 3/2020 de 29 de diciembre, establece en su artículo 6 los elementos del

De acuerdo con el nuevo Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, en su artículo 9 “Competencias

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia personal, social y aprender a aprender

Competencia en conciencia y expresiones culturales

3.2.- Contribución del área al desarrollo de la Competencia matemática y competencia en

El contribuye significativamente al desarrollo de la

3.3.- Contribución del Área al desarrollo de las demás Competencias Clave.

La asignatura de “Matemáticas”, como el resto de las asignaturas, contribuye al desarrollo de las

Por otra parte, el área Matemáticas contribuye a la adquisición de la en

Tomando como referencia ahora la , el área de matemáticas también

En cuanto a la , el área Matemáticas

Por último, las Matemáticas contribuyen a la

4.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

4.1.- Objetivos y competencias específicas.

En Andalucía, en el DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

Volviendo a nuestra comunidad, en el DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, en su artículo 5,

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de

3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes,

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y

7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a

4.2 Saberes Básicos.

Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido matemático, y se organizan en