2628-Cuadernillo N°2 de Lenguaje 2023 5%

LENGUAJE 2023
CUADERNILLO 02
Guía Práctica
PRUEBA DE ADMISIÓN
DE
COMPETENCIA LECTORA
Nombre: …………………………………………….
Curso: …………………………………………..
1|Página
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MATERIAL: LE08
MECANISMOS DE COHESIÓN Y
COHERENCIA III: PROGRESIÓN TEMÁTICA
ACTIVACIÓN
“Solía decirse que el territorio del cómic y la novela gráfica era

esencialmente masculino. Pero desde que las mujeres
empezaron a dibujar y mostrar su mirada, esa tradición cedió
ante un movimiento creciente: el cómic feminista. De madres
fuertes que enfrentan la desigualdad a chicas enamoradísimas
capaces de someterse, cada viñeta revela la diversidad de un
feminismo cada vez más plural.
Para entender el poder de sus dibujos basta conocer la novela

gráfica Virus tropical (Editorial Común) de Paola Gaviria, más
conocida como Powerpaola. Sus trazos en blanco y negro ya
recorren el continente, incluso tienen una versión en cine que
se presentó este año en el Bafici. Será porque la historia es
impactante: una mujer casada con un exsacerdote consulta a
diversos médicos porque le crece inexplicablemente el vientre.
Le diagnostican un virus tropical, pero en verdad es Paola, su
tercera hija, y una de las protagonistas de la trama”.
Verónica Boix, La rebeldía del comic feminista. Revista Ñ (fragmento)
¿Cuántos temas o tópicos reconoces en el

fragmento anterior?
OBJETIVO
Interpretar la información a partir de relaciones de progresión temática
2|Página
1. INTRODUCCIÓN
Para que un texto sea comprensible, no es un requisito que este desarrolle un único tema a lo largo
del discurso. A veces, el tema puede mantenerse constante en los enunciados que componen el
texto, pero en otras ocasiones, puede ir variando según las necesidades del planteamiento: podría
haber una concatenación de temas que lleven a una conclusión, un paralelo entre dos temas para
compararlo o el desarrollo de un tema global mediante subtemas. Estas posibilidades dependen de
un mecanismo de coherencia textual llamado progresión temática.
2. PROGRESIÓN TEMÁTICA
La progresión temática es la manera en la que avanza el desarrollo de los contenidos de un texto.

A partir de este mecanismo textual, la información entregada respecto de un tema o tópico se va
complementando progresivamente con nueva información, la que puede o no incorporar nuevos
temas o tópicos, pero manteniendo siempre una relación temática entre los contenidos, es decir, la
coherencia.
A continuación, te presentamos los tipos de progresión temática que puedes encontrar en los textos
Ejemplo:
El brasileño Alberto Santos Dumont se mudó con su padre Tema: Alberto Santos Dumont
en 1891 a París, donde quedó maravillado por el mundo de
Recurrencia: quedó (elipsis)
la aviación. Este inventor e ingeniero realizó sus primeros
Este inventor e ingeniero
vuelos como pasajero en globo y posteriormente creó su
(por frase nominal)
propio globo, el Brésil (Brasil en francés). Santos Dumont
creó (elipsis)
también creó una serie de modelos de dirigibles, de los que
Santos Dumont (repetición)
algunos lograron volar con éxito, pero otros no.
Progresión: Tema continuo
El 13 de septiembre de 1906, Santos Dumont realizó un Tema 1: Santos Dumont

vuelo público en París, en su famoso avión, el 14-bis. Este Tema 2: El 14-bis
aparato usaba el mismo sistema de alabeo empleado en
las aeronaves de los hermanos Wright y logró recorrer una Recurrencia:
distancia de 221 metros. El 14-bis, al contrario que el Flyer Este aparato (expresión
de los Wright, no necesitaba raíles, catapultas o viento nominal)
para alzar el vuelo y, como tuvo mucha repercusión El 14-bis (repetición)
mediática en aquel momento, el vuelo es considerado por
algunas personas como el primero realizado con éxito de
un avión. Progresión: Encadenada
3|Página
EJERCICIO 1: lee los siguientes fragmentos y responde las preguntas atendiendo a la forma en la
que progresa la información en cada uno de ellos.
LECTURA 1 (Preguntas 1 a 6)
“El proceso de edición de Wikipedia se fundamenta en la idea de que cualquier persona, de forma
anónima o no, puede alterar libremente sus contenidos. Es esta filosofía la que ha motivado las
muchas dudas sobre la fiabilidad de dichos contenidos. Es importante matizar que los mecanismos
de edición de la Wikipedia no son tan libres como podría pensarse. Esencialmente, todo usuario
puede editar la mayoría de los artículos sin necesidad de suscripción, pero sólo aquellos usuarios
registrados, y dependiendo de su antigüedad y número de contribuciones, pueden llevar a cabo
acciones como la creación de nuevos artículos o la protección parcial de los mismos. Para lograr
permisos más allá de los citados se requiere que usuarios especiales, elegidos por la propia
comunidad (por ejemplo, bibliotecarios o sysops) los habiliten. Este sistema restringe las acciones
de los temidos trolls ya que estos, para llevar a cabo ataques de determinado calado, deben obtener
permisos que sólo se conceden a usuarios con el respaldo de una buena parte de la comunidad”.
1. ¿Cuál es el tema que da inicio al desarrollo del texto?
A) La falta de confianza en los contenidos que ofrece Wikipedia

B) El mecanismo de edición de los contenidos que hay en Wikipedia.
C) El tipo de usuario que puede editar los artículos de Wikipedia.
2. ¿A qué se refiere la expresión “esta filosofía”?
A) A la posibilidad de que los artículos de Wikipedia puedan ser editados.

B) A la duda sobre la fiabilidad de los contenidos de Wikipedia.
C) A la idea de que cualquier persona pueda modificar los contenidos de Wikipedia.
3. ¿Cuál es la relación entre los siguientes enunciados del texto?
I. “Es esta filosofía la que ha motivado las muchas dudas sobre la fiabilidad de dichos
contenidos.”
II. “Es importante matizar que los mecanismos de edición de la Wikipedia no son tan libres
como podría pensarse.”
A) El segundo aporta información que limita la falta de confianza en los procesos de edición del
sitio señalada en el primero.
B) El primero informa la razón del cambio en los mecanismos de edición de Wikipedia indicado
en el segundo.
C) El segundo expone el resultado de las dudas respecto del contenido de Wikipedia que se
mencionan en el primero.
4. ¿Qué función cumple la expresión “elegidos por la propia comunidad”?
A) Alude a los usuarios registrados en Wikipedia que pueden crear y proteger los artículos del
sitio web.
B) Presenta un factor que permite discriminar a quienes pueden acceder a los contenidos
publicados por Wikipedia.
C) Refiere a las personas habilitadas para llevar a cabo una mayor cantidad de acciones sobre
los contenidos del sitio.
4|Página
5. ¿Cuál de estos esquemas organiza correctamente el desarrollo de la información del fragmento?
A) B)
6. Con relación al proceso de edición de Wikipedia, es posible afirma que este
A) exige a los usuarios experticia en ciertos temas.

B) es un proceso democrático, pero regulado.
C) se fundamenta en los principios de los bibliotecarios.
LECTURA 2 (Preguntas 7 a 10)

“El hablante identifica la muerte como sujeto (“eres tú”), la personifica y le otorga cualidades
humanas tales que la puede reconocer como quien advierte a un conocido. Para decir que la muerte
es inacabable, inexpugnable y misteriosa, al obrar por voluntad propia cuando lo desea sin dar aviso
a quienes visita y toca, el autor la llama “eterno nombre sin fecha”. La muerte es “el” nombre, la
única designación que sobrevive a las vicisitudes del mundo, la palabra siempre presente.
Luego la muerte es representada como una batalla siempre perdida, como la pugna del hombre
abandonado en el mar que desea beber y solo tiene agua salada a su alcance, o sea, aquello que
no aplacará su deseo, sino que lo volverá más débil y necesitado de vida.
Al ser, la muerte, un constante peligro para el hombre, un designo ineludible, el autor la transforma
en el borde de un despeñadero sobre el mar, un pedazo de costa cortado verticalmente que se
encuentra siempre inestable a punto de caer”.
I. “una batalla siempre perdida, como la pugna del hombre abandonado en el mar que desea
beber y solo tiene agua salada a su alcance…”
II. “un pedazo de costa cortado verticalmente que se encuentra siempre inestable a punto de
caer.”
A) Ambos introducen representaciones negativas del hablante con relación a la muerte.

B) Tanto el primero como el segundo describen la situación del hombre que está por morir.
C) Ambos ubican al ser humano en una posición de inferioridad frente a la muerte.
5|Página
8. ¿Cuál de las siguientes calificaciones deriva en la consideración de la muerte como un “eterno
nombre sin fecha"?
A) Voluntariosa.
B) Inacabable.
C) Peligrosa.
A) B)
10. De acuerdo con el texto, la experiencia de la muerte
A) sobreviene en los rasgos de un conocido.

B) amenaza la continuidad del tiempo.
C) reproduce un estado de desesperación.
LECTURA 3 (Preguntas 11 – 15)

“El cinematógrafo no es el enemigo del teatro. No es más que su vecino, el vecino que, al menos
por ahora, está necesitado para sobrevivirse en esta segunda infancia en que se halla desde que
inesperadamente, en virtud del vitáfono, se soltó hablando. En cambio, el teatro apenas si ha sufrido
pasajeramente la influencia del cinematógrafo. Los autores teatrales que sintieron la necesidad
innecesaria, de llevar al teatro procedimientos cinematográficos, han hecho bien en declarar que el
teatro no les sirve como medio de expresión, y harán mejor en dedicarse a escribir para el
cinematográfico. Con la ausencia de autores de esta clase, el teatro moderno no pierde nada
insustituible y, en cambio, el cine puede enriquecerse”.
11. ¿Cuál es la función de la expresión “apenas si ha sufrido pasajeramente la influencia del

cinematógrafo”?
A) Añade una nueva característica del cinematógrafo para distanciarlo de la práctica teatral.
B) Introduce una cualidad del teatro que permite profundizar las necesidades actuales del cine.
C) Agrega un rasgo del teatro que lo distingue de la situación del cine previamente señalada.
6|Página
I. “El cinematógrafo no es el enemigo del teatro.”

II. “No es más que su vecino…”
A) El primer enunciado presenta una relación entre el cine y el teatro que se contradice con la
información del segundo.
B) El segundo enunciado añade información que corrobora el primero al representar la cercanía
entre el cinematógrafo y el teatro.
C) El primero introduce el antagonismo existente entre el cine y el teatro y el segundo agrega
la razón de esa oposición.
13. ¿Con qué propósito se nombra a los autores teatrales en el fragmento anterior?
A) Introducir un subtema que refuerza la posibilidad del teatro de prescindir de los aportes del
cine.
B) Añadir un tercer tema al texto que vincula el cinematógrafo con el teatro moderno a partir
de los escritores.
C) Incluir una conclusión sobre el cine y el teatro que deriva en un nuevo tópico para desarrollar
en el texto.
A) B)
15. ¿Cuál es el tema central del fragmento anterior?
A) La autosuficiencia del teatro con relación a la situación del cine.

B) El aporte del cinematógrafo a la sobrevivencia del teatro.
C) La falta de interés de los autores por la producción de obras teatrales.
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EJERCICIO 2: Coherencia y comprensión global
En la lectura, la información no solo progresa entre enunciados sino también entre párrafos, por lo
que el contenido visto hasta ahora también puede ser aplicado para la comprensión global del texto.
Identifica el tema de cada párrafo y según su progresión, el tema global del texto.
1. “La democracia liberal es algo muy sencillo, pero nada fácil de llevar a la práctica. Se concreta
en la proclamación de la igualdad política de todos los ciudadanos y el respeto a la autonomía
individual, que debe ser garantizada mediante la protección de los derechos individuales, el
pluralismo y el control del poder político. A ello habría que añadir la capacidad por parte de
los ciudadanos de poder participar en lo posible en las decisiones que les afecten. Solo así
cabe imaginar un gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo. Todo lo demás, esa
increíble variedad de prácticas e instituciones con las que siempre la asociamos, no son más
que diferentes variaciones históricas destinadas a permitir la realización de esos principios,
instrumentos para la realización del ideal. Aunque sean también decisivos.
Tema del párrafo: ______________________________________________________
2. Desde hace ya tiempo observamos que muchos de estos elementos instrumentales

comenzaban a fallar, como la división de poderes, el sistema de representación partidista o
el aumento de la ingobernabilidad. Que me perdonen mis colegas por la simplificación, pero
todas estas deficiencias podían caracterizarse como problemas de fontanería, requisitos
institucionales y procedimentales dirigidos a conectar el ideal normativo a los condicionantes
políticos empíricos. El drama empieza cuando ya no hay agua que introducir en el sistema y
toda esa tupida red de conducciones que traslada la voluntad popular y permite el control
ciudadano comienza a griparse; es decir, cuando el poder ha emigrado a instancias distintas
de las institucionales, como son los mercados, las grandes empresas u otros imperativos
sistémicos. Aparece, por tanto, el déficit de soberanía y la crisis de gobernanza derivada de
la globalización y de las nuevas interdependencias.
Tema del párrafo: ______________________________________________________
3. La consecuencia principal es que dejamos de ejercer un eficaz control democrático sobre las
decisiones que más nos afectan, con la correlativa pérdida de confianza de los ciudadanos en
los gobernantes, incapaces de trasponer coherentemente la voluntad popular en decisiones
políticas concretas. De esta forma se rompe por el eje la promesa de la democracia, el poder
imaginar a un demos con libertad para decidir su destino. Por otro lado, la supuesta igualdad
política de los ciudadanos se convierte en una farsa ante la galopante desigualdad económica.
La máxima de W. Streeck, voters versus markets (votantes frente a mercados), señala con
acierto la actual disyuntiva”.
Tema del párrafo: ______________________________________________________
Tema global: __________________________________________________________
8|Página
AUTOEVALUACIÓN
LE08
Puedes complementar los contenidos de esta guía visitando nuestra página Web
https://www.preupdv.cl/
9|Página
MATERIAL: LE09
MODELO DE LECTURA
ACTIVACIÓN
¿Qué hace que comprendas

mejor un texto cuando lo lees?
A) Conocer sobre el tema previamente

B) Leerlo muchas veces hasta entenderlo
C) Resumir el contenido después de leer
OBJETIVO
Aplicar una estrategia general de lectura
10 | P á g i n a
I. PROCESO DE LECTURA
PROCESO SUGERIDO DE LECTURA
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
OJEAR EL TEXTO LEER SINTETIZAR

ACTIVAMENTE GLOBALMENTE
REFLEXIVAMENTE
HIPÓTESIS
APLICAR ESTRATEGIAS LEER EN RED
DE LECTURA SEGÚN EL INTERPRETANDO LA
DE LECTURA TIPO DE DISCURSO IDEA PRINCIPAL
RECONOCER TEMA Y
TIPO DISCURSIVO
Expositivo: centrarse en la información y la perspectiva ante el tema
Argumentativo: identificar la tesis, contra-tesis y argumentos
Narrativo: identificar los motivos de los personajes e interpretar la secuencia de acciones
En este módulo practicaremos algunas acciones concretas que nos llevarán a realizar una mejor
lectura intensiva al estudiar o rendir un examen como la de Prueba de Admisión de Comprensión
Lectora. El proceso de lectura propuesto consta de tres etapas: ojeo activo, lectura reflexiva, y
síntesis del texto.
En una primera etapa, trabajaremos con darle un vistazo al texto para hacernos una idea de la
estructura y contenido general de este, lo que nos permitirá anticipar el contenido de la lectura para
su mejor análisis y retención.
II. PRIMERA ETAPA: PRELECTURA
En el proceso de lectura intensiva, la primera etapa es hacer una exploración del texto,
realizando un ojeo activo de este. En unos cuantos segundos, realizando fijaciones en los puntos
que suelen tener mayor relevancia en el texto, puedes hacer una hipótesis de lectura,
prediciendo su tema y tipo discursivo, y así escoger la manera más conveniente para leerlo,
además de captar información suficiente para comprender y retener adecuadamente durante la
lectura.
11 | P á g i n a
a. OJEO DE PRIMERAS LÍNEAS
Ojea el texto, fijándote especialmente en las líneas destacadas en cada uno de los ellos, y
responde las preguntas. Tienes 5 minutos para resolver 9 preguntas sobre tres textos.
LECTURA 1 (1 - 2)
1. “Con 240 km. de longitud y más de 20 mil km2 de hoya hidrográfica, el Maule es el río más
importante de la séptima región. Antigua frontera sur del imperio inca, gracias a su caudal para
regadío y como medio de transporte, este curso fluvial fue fundamental en la historia del mundo
rural chileno.
2. De la navegación en su cauce hay antecedentes marginales desde fines del siglo XVIII, a la luz
de testimonios como el de Nicolás de la Cruz y Bahamondes, autor de una de las primeras
referencias al respecto, luego de navegar por el río en 1783, en medio de un viaje realizado
entre Talca y Cádiz. Sin embargo, será en el siglo XIX cuando aquello se transforme en una
actividad regular en la zona. Esto se debió en parte a la estabilización del caudal en la centuria
de 1800, factor que no había existido en el siglo anterior debido a las frecuentes sequías.
Efectivamente, la navegación por el Maule fue un fenómeno republicano.
3. La explotación de la madera y otros productos de la cuenca, implicó la necesidad del transporte
por su curso y la consecuente construcción de naves para ello. Fue así como se establecieron
astilleros en las riveras del río, lo que fue un antecedente de la fundación del puerto de
Constitución, ubicado en su desembocadura. Hacia 1848, el 70% de las naves que llegaban al
puerto habían sido construidas en la zona.
4. El puerto de Constitución, llamado originalmente Villa de Nueva Bilbao, debe su historia al río
Maule. Fue declarado Puerto Mayor en 1828, siendo el centro de comercialización de los
productos del interior que se transportaban por el cauce fluvial: principalmente madera, queso,
cereales, trigo y harina. Mas, la dificultad que generaba la barra de la desembocadura fue
permanente obstáculo para la navegación a lo largo de todo el siglo y, a la larga, conspiró para
la decadencia del puerto.
5. El auge de la actividad portuaria y fluvial se dio a mediados del siglo XIX. En éste influyeron
importantes factores como el ciclo triguero -producto del auge de las exportaciones a California-
, la demanda de leña para la creciente minería del norte, y la necesidad de madera para la
construcción de ferrocarriles. Por esta época el río era navegable desde su principal afluente, el
Loncomilla, diez kilómetros al sur de San Javier, hasta su desembocadura en el mar”.
www.memoriachilena.cl (fragmento)
1. ¿Sobre qué crees que tratará este texto?
A) La actividad portuaria en Chile.

B) Los rasgos hídricos del río Maule.
C) La navegación fluvial en el río Maule.
2. ¿Cuál crees que será su propósito?
A) Informar o explicar.
B) Opinar o persuadir.
C) Dar instrucciones.
D) Narrar una historia.
3. ¿Tienes referencias sobre el tema o el ámbito al que pertenece?
A) Sí, puedo leerlo con comodidad.

B) No, tendré que poner más atención.
12 | P á g i n a
LECTURA 2 (4 - 6)
1. “Quiero intentar darte una respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las cualidades
personales deseables en un profesor? Probablemente no habrá más de dos personas que
concuerden en sus listas, pero creo que las siguientes deberían ser aceptadas por la mayoría.
2. Primero, la personalidad del profesor debería ser vivaz y atractiva. Esto no discrimina a personas
poco atractivas, o incluso feas, porque muchos tienen un increíble encanto personal. Pero sí
deja fuera a personas impulsivas, melancólicas, sarcásticas, cínicas, frustradas y autoritarias.
Diría, también, que excluye a quienes son apagados o puramente negativos.
3. Segundo, no es simplemente deseable, sino esencial para un profesor tener una genuina
capacidad de simpatía –en el sentido literal de la palabra: capacidad para sintonizar con las
mentes y sentimientos de otras personas, especialmente de los niños, dado que la mayoría de
los profesores son maestros en escuelas. Directamente relacionado con esto está la capacidad
de ser tolerantes –no con aquello que está mal, sino con la debilidad e inmadurez de la
naturaleza humana, que induce a las personas, especialmente a los niños, a cometer errores.
4. Tercero, sostengo como esencial para un profesor ser tanto intelectual como moralmente
honesto. Esto no significa ser un santo de yeso. Significa que estará atento a sus fortalezas
intelectuales, y a sus limitaciones, y habrá reflexionado y actuado según los principios morales
según los cuales su vida debe guiarse. No hay contradicción en que diga que un profesor deba
además ser un poco actor. Es parte de la técnica de enseñanza, que demanda que cada profesor,
ahora y siempre, sea capaz de actuar, de darle vida a una clase, de corregir una falta, o dar
una recompensa. Los niños, especialmente los más pequeños, viven en un mundo que es
bastante más grande que solo la realidad.
5. Un profesor debe mantenerse mentalmente alerta. No estaría en esta profesión si tuviera una
baja inteligencia, pero es muy fácil, incluso para personas sobre el promedio de inteligencia,
estancarse intelectualmente. Un profesor debe ser rápido para adaptarse a cualquier situación,
sin importar cuán improbable sea, y ser capaz de improvisar, si es necesario, en el momento
en que se dé cuenta.
6. Por otro lado, un profesor debe tener una paciencia infinita. Esto, podría afirmar, es
fundamentalmente un asunto de autodisciplina y entrenamiento; ninguno de nosotros nació así.
Debe ser bastante resiliente: enseñar demanda bastante de nuestra energía emocional. Y debe
ser capaz de tomarse con calma las innumerables irritaciones insignificantes que cualquier
adulto tratando con niños debe soportar.
7. Finalmente, creo que un profesor debe tener el tipo de mente que siempre quiere continuar
aprendiendo. Enseñar es un trabajo en el cual nunca se será perfecto: siempre hay algo más
que aprender. Hay principalmente tres objetos de estudio: los contenidos que el profesor
enseña, los métodos por los cuales pueden ser de mejor forma enseñados a sus pupilos, y –por
lejos lo más importante- los niños, jóvenes o adultos a quienes se les enseñará. Los dos
principios cardinales de la educación británica de hoy es que educar es la formación de una
persona integral, y que ello se adquiere de mejor forma a través de una completa y activa
cooperación entre dos personas, el profesor y el estudiante.
H.C. Dent, Enseñar como profesión (fragmento)
4. ¿Sobre qué crees que tratará este texto?
A) El problema de la educación en la actualidad.

B) Las cualidades que debe tener el profesorado.
C) La normativa educativa británica contemporánea.
13 | P á g i n a

LECTURA 3 (7 - 9)
1. “Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compañero. Éste confiaba sólo en mí. Al compañero lo
pasaron a trabajar al turno de día y el pan se quedó conmigo en un pequeño cofre ruso de
madera. Ahora ya no se hacen cofres así, en cambio en los años veinte las muchachas
presumían con ellos, con aquellos maletines deportivos, de piel de “cocodrilo” artificial. En el
cofre guardaba el pan, una ración de pan. Si sacudía la caja, el pan se removía en el interior.
El baulillo se encontraba bajo mi cabeza. No pude dormir mucho. El hombre hambriento duerme
mal. Pero yo no dormía justamente porque tenía el pan en mi cabeza, un pan ajeno, el pan de
mi compañero.
2. Me senté sobre la litera… Tuve la impresión de que todos me miraban, que todos sabían lo que
me proponía hacer. Pero el encargado de Día se afanaba junto a la ventana poniendo un parche
sobre algo. Otro hombre, de cuyo apellido no me acordaba y que trabajaba como yo en el turno
de noche, en aquel momento se acostaba en una litera que no era la suya, en el centro del
barracón, con los pies dirigidos hacia la cálida estufa de hierro. Aquel calor no llegaba hasta mí.
El hombre se acostaba de espaldas, cara arriba. Me acerqué a él, tenía los ojos cerrados. Miré
hacia las literas superiores; allí en un rincón del barracón, alguien dormía o permanecía acostado
cubierto por un montón de harapos. Me acosté de nuevo en mi lugar con la firme decisión de
dormirme.
3. Conté hasta mil y me levanté de nuevo. Abrí el baúl y extraje el pan. Era una ración, una barra
de trescientos gramos, fría como un pedazo de madera. Me lo acerqué en secreto a la nariz y
mi olfato percibió casi imperceptible olor a pan. Di vuelta a la caja y dejé caer sobre mi palma
unas cuantas migas. Lamí la mano con la lengua, y la boca se me llenó al instante de saliva, las
migas se fundieron. Dejé de dudar. Pellizqué tres trocitos de pan, pequeños como la uña del
meñique, coloqué el pan en el baúl y me acosté. Deshacía y chupaba aquellas migas de pan.
4. Y me dormí, orgulloso de no haberle robado el pan a mi compañero.”
Varlam Tíjonovich Shalámov, El pan ajeno
7. ¿Sobre qué crees que tratará el texto?
A) La experiencia de una persona que tiene la posibilidad de adueñarse de un pan ajeno.

B) La manera en que se forja la culpa en una persona que traiciona la confianza.
C) Las tentaciones por las que pasa un hombre en una prisión de trabajos forzados.
14 | P á g i n a

d. EXPLORAR, LEER Y RECORDAR
Explora el texto. Anota tu hipótesis de lectura en el espacio indicado. Luego, lee comprensivamente
el texto y responde las preguntas.
LECTURA 1 (1 – 5)
SUJETO DECAPITÓ A UN HOMBRE CERCA DE PARÍS
El hecho ocurrió en la localidad de Conflans Saint-Honorine. La fiscalía nacional antiterrorista
abrió una investigación por “asesinato en conexión con una empresa terrorista” y “asociación
criminal terrorista”.
Ricardo Pérez Vallejos
Octubre 16, 2020
1. Un hombre fue decapitado este viernes por la tarde cerca de París y su presunto agresor fue
gravemente herido por la policía, dijo a la AFP la fiscalía nacional antiterrorista, que investiga
el caso.
2. Los hechos ocurrieron cerca de una escuela, según fuentes policiales.
3. La fiscalía nacional antiterrorista abrió una investigación por “asesinato en conexión con una
empresa terrorista” y “asociación criminal terrorista”.
4. La policía de la localidad de Conflans Saint-Honorine, a unos 50 kilómetros al noroeste de
París, fue alertada por la presencia de un individuo sospechoso que merodeaba por una
escuela, indicó la fiscalía.
5. Al llegar, la policía descubrió a la víctima decapitada a 200 metros de la escuela. Trataron de
detener a un hombre que llevaba un cuchillo, pero éste los amenazó, por lo que los agentes
le dispararon, hiriéndolo gravemente.
6. Se estableció un perímetro de seguridad y se llamó al servicio de desminado ante la
sospecha de que el hombre llevara un chaleco explosivo.
7. El ministro del Interior Gérald Darmanin, que estaba en Marruecos, decidió volver a París
inmediatamente.
lanacion.cl
Hipótesis de lectura: Este texto que tratará sobre
_______________________________________________________________________.
¿Cuál será su propósito?

15 | P á g i n a
Tras la lectura comprensiva:
1. El tema del texto leído es

A) un asesinato atroz que los medios tildan de terrorista.
B) un crimen que las autoridades calificaron como terrorista.
C) el ataque de la policía a un hombre sospechoso de asesinato.
2. Tu hipótesis de lectura
A) fue incorrecta.
B) se cumplió parcialmente.
C) se cumplió totalmente.
3. La investigación sobre el asunto fue iniciada por

A) la policía de París.
B) la fiscalía nacional antiterrorista.
C) el Ministerio del Interior francés.
4. ¿Por qué razón la policía llegó al lugar de los hechos?

A) La comunidad denunció a una persona responsable del crimen del profesor.
B) La fiscalía antiterrorista ordenó investigar el lugar del crimen del profesor.
C) Los vecinos alertaron de una persona sospechosa merodeando el lugar.
5. Según la información del texto, la actitud de la policía fue
A) discriminatoria.
B) reactiva.
C) injustificada.
Califica la mejora en tu comprensión o retención del contenido al explorar y luego leer

comprensivamente el texto:
No noto mejora Noto una gran

alguna  mejora
LECTURA 2 (6 – 10)
1. “Voy a contarles, y no lo olviden, porque es cosa que un cristiano debe tener bien presente,
esta historia que nosotros no olvidaremos jamás y que diremos a nuestros hijos con el encargo
de que la repitan a los suyos, y así continúe trasmitiéndose, y nunca se pierda.
2. Esto ocurrió en un tiempo en que el Diablo salió para vender males por la tierra. El hombre ya
había pecado y estaba condenado, pero no había variedad de males. Entonces el Diablo, con su
costal al hombro, iba por todos los caminos de la tierra vendiendo los males que llevaba
empaquetados en su costal, pues los había hecho polvo. Había polvos de todos los colores que
eran los males: ahí estaban la miseria y la enfermedad, la avaricia y el odio, y la opulencia que
16 | P á g i n a
también es mal y la ambición, que es un mal también cuando no es la debida, y he aquí que no
había mal que faltara… Y entre esos paquetes había uno chiquito y con polvito blanco, que era
el desaliento…
3. Y así es que la gente iba para comprarle y todita compraba enfermedad, miseria, avaricia y los
que pensaban más compraban opulencia y también ambición… Y todo era para hacerse mal
entre los mismos cristianos.
4. El Diablo les vendía cobrándoles buen precio, pero a aquel paquetito con polvito blanco lo
miraban, mas nadie le hacía caso…
5. “¿Qué es, pues, eso?”, preguntaban por mera curiosidad. Y el Diablo se enojaba, pues la gente
le parecía demasiado cerrada de ideas. Y cuando de casualidad o por mero capricho alguno lo
quería comprar, preguntaba: “¿Cuánto?”, y el Diablo respondía: “Tanto”. Y era pues un precio
muy caro, más precio que el de toditos los paquetes, y he aquí que la gente se reía diciendo
que por ese paquetito tan chico y que no era tan gran mal no estaba bien que cobrara tanto,
insultando también al Diablo diciéndole que era muy Diablo por quererlos engañar así… Y el
Diablo tenía cólera y también se reía viendo como no pensaba la gente…
6. Y es así que vendió todos los males, pero nadie le quiso comprar aquel paquetito, porque era
chiquitito y el desaliento no era gran mal. Y el Diablo decía: “Con este, todos; sin este, ni uno”.
Y la gente más se reía, pensando que el Diablo se había vuelto zonzo. Y he aquí que solo quedó
aquel paquetito, por el que no daban ni un cobre… Entonces el Diablo, con más cólera todavía
y riéndose con la misma risa de un Diablo, dijo: “Esta es la mía”, y echó al viento aquel polvo
para que se fuera por todo el mundo.
7. Desde entonces, todos los males fueron peores, por ese mal que voló por los aires y enfermó a
todos los hombres. Solo, pues, hay que reparar, nada más, para darse cuenta… Si es afortunado
y poderoso, pero cae desalentado por la vida, nada le vale y el vicio lo empuña… Si es humilde
y pobre, entonces el desaliento lo pierde más rápido todavía… Así fue como el Diablo hizo mal
a toda la tierra, pues sin el desaliento ningún mal podría pescar a un hombre…
8. Es así como está en el mundo, donde algunos más, donde otros menos; siempre nos llega y
nadie puede ser bueno de verdad, pues no puede resistir, como es debido, la lucha fuerte del
alma y el cuerpo que es la vida…
9. Niños del mundo: que el desaliento no empuñe nunca vuestro corazón”.
Ciro Alegría, De cómo repartió el diablo los males por el mundo
_______________________________________________________________________.

6. El texto anterior trata sobre

A) el origen del desaliento.
B) las tentaciones del Diablo.
C) los males de la humanidad.
17 | P á g i n a
A) fue incorrecta.
8. Las personas no compraban el desaliento porque

A) era muy caro.
B) era un polvito blanco.
C) era un mal desconocido.
9. El desaliento es el mayor mal sobre la tierra porque

A) el Diablo lo esparció para que afectara a toda la humanidad.
B) provocaba la cólera del Diablo al ser menospreciado por la gente.
C) impide la lucha del alma contra los males de la tierra.
10. El propósito de las personas al comprar los males era
A) cumplir la voluntad del Diablo.

B) causar daño a los demás.
C) hacerse más poderosos.


alguna  mejora
LECTURA 3 (11 - 15)

1. “A lo largo de la historia de la producción musical, se han desarrollado algunas tendencias o
metodologías de importancia. Una de ellas es la creada por Phil Spector, llamada Wall of Sound,
que fue desarrollada en la década de 1950-60, en los Gold Star Studios de Los Ángeles. Se
considera a Spector como el pionero en pensar al estudio de grabación como un instrumento
musical. La metodología que desarrolló consistía en grabar múltiples capas de sonido de un
mismo instrumento. Hacía de una banda de rock una pequeña orquesta sinfónica, por lo que el
mismo decía estar dando un enfoque wagneriano al rock’n’roll. Era la época de los sistemas
monoaurales, y el gran acierto de Spector fue lograr un sonido excepcional con una profundidad
de la que carecían las grabaciones de su tiempo. En pruebas realizadas comprobamos que,
cuando eran escuchadas en modo estereofónico, se perdían los planos sonoros e inclusive se
cancelaban algunas frecuencias.
2. Con el paso del tiempo y el desarrollo de las tecnologías de la grabación y post producción, se
fueron concretando otras tendencias que denotaron identidades específicas y diferenciables
entre ellas. En general este proceso se desarrolló desde el grabador de cinta Ampex 350 de tres
canales que usó Spector en Wall of Sound, al grabador de cintas de cuatro canales, seguido por
lo que se convirtió en el grabador de cinta estándar de 24 canales o dos pulgadas, pasando por
18 | P á g i n a
el Adat, hasta llegar a la grabación por computadoras en los que se dispone de canales ilimitados
(dependiendo del software); de tener solamente disponibles ecualización, compresión, y delay
de cintas a las prácticamente ilimitadas suites de plugins de la actualidad. Esta evolución
contribuyó a la formación de tres tendencias principales: Nueva York, Londres y Los Ángeles.
3. Pero Los Ángeles del que habla Owsinski difiere mucho del de Phil Spector. La sonoridad
desarrollada en Wall of Sound era una suerte de intermedio entre la negritud del Motown de
Menfis y la esfera blanca de Los Ángeles. En cambio, la tendencia predominante actualmente
es un sonido bastante natural, menos comprimido que el de Nueva York, y menos con capas de
efectos que el de Londres. Su objetivo se centra en la captura fiel de los eventos musicales para
luego aumentar un poco esa realidad. La técnica desarrollada en Nueva York es mucho más
comprimida y agresiva, en ella se utiliza lo que se conoce como New York Compression Trick o
compresión paralela. La otra metodología de mezcla fue la desarrollada en Londres. Su
distinción de las anteriores se aprecia por el uso de múltiples capas de efectos. Se utiliza
extensamente el recurso de los planos sonoros y cada instrumento parece estar dentro de su
propio entorno. A su vez, se desarrollaron otros estilos regionales que comenzaban a
amalgamar las técnicas y metodologías de trabajo de los tres grandes centros de producción.
Fueron esos los casos de Filadelfia, Ohio, Miami, San Francisco y Nashville, así como de Menfis
y Chicago. Los estudios dependieron de su ubicación geográfica, lo que les facilitaba la
obtención de unos equipos sobre otros, variando inevitablemente sus configuraciones y, por
consiguiente, las metodologías de trabajo que utilizaban”.
Juan Pablo Castillo, El sonidista, la tecnología y su papel como sujeto de arte (fragmento)
_______________________________________________________________________.

11. El tema del texto leído es

A) el aporte de Phil Spector a la grabación musical.
B) las ciudades más populares para la grabación musical.
C) algunas metodologías de grabación musical.

A) fue incorrecta.
13. Uno de los aspectos que más se valora del trabajo de Phil Spector fue
A) el empleo de un grabador de tres canales Ampex 250 en la posproducción.
B) lograr con la grabación una profundidad de sonido inédita hasta entonces.
C) la utilización de la mesa de grabación como un instrumento musical más.
19 | P á g i n a
14. La técnica Wall of Sound consistía en
A) utilizar el estudio de grabación como un instrumento musical.

B) utilizar instrumentos sinfónicos para acompañar a la banda de rock.
C) grabar múltiples capas de sonido de un mismo instrumento.
15. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
MÉTODO DE GRABACIÓN RASGO CARACTERÍSTICO

A) Nueva York Muy comprimido y muchas capas de efectos.
B) Los Ángeles Capas de sonido sin efectos para mayor naturalidad.
C) Londres Planos sonoros e independencia para cada instrumento.


alguna  mejora
AUTOEVALUACIÓN
LE09
20 | P á g i n a
MATERIAL: LE10
HABILIDAD LOCALIZAR
Estrategia de resolución
ACTIVACIÓN
¿Tienes alguna estrategia para resolver una

pregunta como esta?
Yo también puedo decir con legítimo orgullo que “los libros fueron mis pájaros y
mis nidos, mis animales domésticos, mi establo y mi campo”, como escribe Sartre
en algún pasaje de su autobiografía. También para mí la biblioteca ha sido, como
para Sartre, “el mundo atrapado en un espejo”; también para mí la lectura ha sido
una vocación de permanencia que ha exaltado y consolado mis días. Por eso
contemplo con cierto preocupado escepticismo esas proclamas más o menos
elegíacas que nos hablan de la muerte inminente de estos compañeros del alma. La
comunicación electrónica viaja por delante de nosotros, se adelanta a nuestras
inquisiciones, procurándonos un copioso caudal de información; los libros, en
cambio, viajan con nosotros y acicatean nuestras pesquisas, deparándonos el difícil
venero del conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones rápidas e
instantáneas, precisamente porque estimulan nuestra curiosidad perenne, tienen la
supervivencia garantizada.
La comunicación electrónica se diferencia de los libros en que estos
A) no entregan demasiada información.

B) no ofrecen soluciones inmediatas.
C) no aportan inquisiciones sobre la realidad.
D) no se anticipan a la ocurrencia de hechos.
E) no garantizan su supervivencia.
PDT Invierno, 2022
OBJETIVO
Aplicar la estrategia de rastreo a la resolución de preguntas de localizar.
21 | P á g i n a
1. La habilidad de LOCALIZAR y sus tareas de lectura
“Esta habilidad implica que quien lee realiza como tarea lectora la discriminación e identificación de
información explícita en el texto. Esta información puede presentarse de manera literal o a través
de sinónimos. La identificación de la información se logra mediante la coincidencia literal o casi
literal de elementos presentes en la pregunta y en el texto”.
DEMRE (2022) Temario de la prueba obligatoria de competencia lectora, PAES 2023
Para resolver preguntas de localizar es fundamental
COMPRENDER MEMORIZAR RASTREAR
Localizar información específica

Extraer información Retener información del texto referida en la pregunta por
explícita del texto explícita del texto medio de sinónimos o paráfrasis
Aplica lo aprendido hasta ahora: observa la progresión temática, las relaciones planteadas
por los conectores y la recurrencia, y jerarquiza el contenido siguiendo la estructura del
enunciado. Una buena lectura comprensiva te permitirá mejorar tu atención y memoria.
2. Estrategia de análisis para preguntas de localizar
1. Analiza: Detecta en el enunciado del ejercicio las palabras clave que te indiquen sobre qué
pregunta y qué debes responder.
2. Rastrea: Emplea la técnica de ojeo para detectar dónde se encuentra la información necesaria.
3. Localiza: Relee la información asociada a la pregunta.
4. Responder: Descarta las alternativas que no ofrecen información coherente con el texto.
Reconoce palabras clave que pudiesen tergiversar el sentido de lo dicho o entregar información
errónea. La respuesta correcta plantea la misma información o idea del texto.
3. Estrategia de resolución: Aplicación
A continuación encontrarás un ejemplo desarrollado de cómo deberías enfrentar un ejercicio que

mida tu habilidad para identificar o reconocer información en la prueba de admisión. Se presenta
un segmento de un texto y una pregunta asociada a él, ambos del modelo oficial del proceso 2020.
A continuación, se te presenta la forma de analizar la pregunta, la manera de rastrear la información
y como trabajar con las alternativas para distinguir la respuesta correcta.
22 | P á g i n a
a. Análisis del ejercicio
¿Qué motivación tuvo la compañía Teatro Milagros para montar una obra con marionetas?
El ejercicio requiere que localizar en

el texto la razón del montaje con
marionetas
b. Rastreo y localización de la información
Marcas
textuales que
permiten
localizar la
información
necesaria
En primer lugar, se explicita que el interés en El Capote se debe a la universalidad y vigencia de su

contenido.
En segundo lugar, en el texto se afirma que con El Capote se pretende elevar la condición del teatro
infantil, asociado generalmente a un espectáculo de segunda categoría que no ofrece un ejercicio
reflexivo para los niños.
c. Respuesta: evaluación de las alternativas
23 | P á g i n a
EJERCICIO 1: RASTREAR Y LOCALIZAR INFORMACIÓN
En el ejercicio que sigue, responde las preguntas de información explícita de cada texto y luego
localiza en ellos la información literal que permite validar las respuestas; para esto, indica la(s)
línea(s) donde se encuentra dicha información.
LECTURA 1 (1 - 5)
1 “Lo lograremos. La porfía es más fuerte que la razón. Y es la razón la que trata de imponerse
2 al impulso y nos mantiene prudentemente encerrados en nuestras habitaciones. A nadie le
3 gusta estar encerrado, pero hay una apreciable cantidad de gente que sabe reemplazar el
4 espacio público por el voluptuoso abandono a las redes computacionales. En ellas encuentran
5 un sucedáneo de las relaciones sociales faltantes por la pandemia… aunque antes de ella no
6 eran muy distintos porque ya eran muy distantes de la necesaria cercanía, saludable y
7 natural, con el prójimo.
8 Hace mucho que la atomización de las masas se veía venir. Con el cambio de folio el nuevo
9 siglo aparecía ya con los signos claros de la fragmentación múltiple que caracteriza al barroco
10 contemporáneo. Hay mucho que ver en muchas plataformas distintas, todas simultáneas,
11 todas independientes y todas conectadas, todas parecidas, pero sólo en apariencias. Como
12 si se tratara de un cuadro de Brueghel en el que al mismo tiempo coexisten múltiples escenas
13 cercanas, pero diversas y que se dan las espaldas para ilustrar un aspecto de una totalidad
14 ignorada por los individuos retratados.
15 Así también están los usuarios de las redes sociales que, cada cual desde su personal nicho,
16 despotrican contra unos y aplauden a otros sin medios términos. Los diálogos enriquecedores
17 se vuelven raros e incluso sospechosos de estar de acuerdo “con los otros”, un enemigo
18 informe que está en todas las partes en que se anida una argumentación demasiado sólida.
19 Los “like” admiten sólo una alternativa, como si del pulgar de un emperador romano se
20 tratase. Nadie puede dialogar con eso, sólo acatar o, más peligrosamente, disentir.
21 Eso sí que está mal en unas redes que atrapan peces. Estando en la red sólo hay que aceptar
22 el destino que ésta nos ofrece. El consuelo al sometimiento general lo dan las paredes del
23 dormitorio desde el que nos protegemos en el anonimato del ser usuarios, esos seres que se
24 conjugan sólo en el presente del indicativo. La red no actúa para el futuro, no depende del
25 pasado y a lo más lo utiliza a veces para resaltar la suprema e inobjetable hegemonía del
26 presente.
27 Se puede alegar que este es un fenómeno presente en todos los medios de comunicación
28 electrónicos. Y es verdad, pero es algo que le pesa no poco a la televisión que a menudo
29 busca justificarse usando su endeble memoria como testimonio de la historia.
30 En cambio, el cine es pura memoria
1. Según el emisor, hay una cantidad considerable de gente que
A) substituye el espacio de contacto social por las redes digitales.

B) prefiere encerrarse antes que comunicarse con otras personas.
Para responder, localicé información en las líneas ……………………………………
24 | P á g i n a
2. ¿Qué se afirma en el texto sobre estar de acuerdo con argumentos sólidos dados por el bando
opositor en alguna discusión?
A) Se percibe como violento.

B) Resulta sospechoso.
3. ¿Qué se afirma en el texto en relación con internet y el tiempo?
A) Que es una herramienta que permitirá tener un mejor futuro pues no depende del pasado.
B) Que en el mejor de los casos se utiliza para destacar el dominio del presente.
4. Con respecto a los “likes”, el emisor plantea que
A) no es posible discutirlos.
B) están diseñados para obedecer.
5. En relación con la multiplicidad y heterogeneidad de plataformas, el emisor afirma que
A) ya existían en el barroco.
B) su similitud no es tal.
EJERCICIO 2: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS DE LOCALIZAR
El ejercicio que sigue te servirá para reforzar el procedimiento para responder una pregunta de
reconocer o identificar información explícita del texto. Te encontrarás con un texto cuyas líneas se
encuentran numeradas. Esto te servirá para localizar más fácilmente la información cuando se te
requiera. A continuación, encontrarás un set de ejercicios en los cuales se te pedirá reconocer el
procedimiento que exige la pregunta para su resolución, rastrear en qué línea se encuentra la
información para responder y luego identificar la respuesta correcta entre un grupo de alternativas.
1. OJEA EL TEXTO, LUEGO ANOTA TU HIPÓTESIS DE LECTURA.
_______________________________________________________________________.

2. LEE COMPRENSIVAMENTE EL TEXTO, RECORDANDO LA INFORMACIÓN RELEVANTE.
25 | P á g i n a
CHILE: LA ANCIANA QUE CARGA UN FETO MOMIFICADO EN SU VIENTRE
20 junio 2015
1. Oficialmente, Estela Meléndez tiene 92 años. Extraoficialmente -ya que fue inscrita a los 17-
2. , está por cumplir 110. Y por más de 60 ha cargado un extraño bulto en su vientre. Uno por
3. el que, alega, nadie le hizo caso. Pero esta semana el temor que la acompañó por años fue
4. confirmado: los doctores no realizaron bien un raspaje de un bebé que perdió hace más de
5. 60 años y el feto se quedó con ella, para siempre.
6. Estela, una humilde dueña de casa de un pueblo en la costa central de Chile, no sabía que el
7. bulto en su vientre era un bebé. Ella sólo supo que se sintió mal. "La llevaron al hospital
8. Claudio Vicuña, le dijeron que tenía cáncer y la operaron de cáncer. Y nunca le dijeron que
9. lo que tenía era una guagua (bebé). Y ahí se quedó con eso adentro", le cuenta a BBC Mundo
10. Luis, su hermano menor.
11. Luis tiene 62 años y asegura que desde que tiene uso de razón, Estela tenía
12. la protuberancia en su abdomen. La protuberancia siguió allí por años de años. Hasta que
13. el martes pasado, gracias a un golpe en su codo, Estela fue finalmente diagnosticada con
14. un feto momificado en su vientre. En otras palabras, un feto muerto que se quedó cada vez
15. con menos sangre y sus tejidos comenzaron a disecarse.
16. Al hacerle un rayos X apareció una imagen
17. que es propia de la columna vertebral de un
18. feto.
19. A pesar de su avanzada edad, y de la

20. verdadera pelota que cargaba en su
21. abdomen, Estela vivía en su casa, lúcida y
22. activa.
23. Sin embargo, por sus problemas de presión

24. la anciana sufrió una caída, se golpeó el
25. codo y la llevaron al servicio de urgencias
26. del hospital regional, a unos 80 kilómetros
27. del pueblo donde vive.
28. La doctora que la atendió, en el mismo

29. hospital donde Estela dice haber sido
30. operada de cáncer varias décadas atrás, se
31. topó con una sorpresa.
32. "Le destapó la guatita (vientre) y se la vio. La doctora quedó sorprendida. 'Esta señora está
33. embarazada', dijo. 'Llévamela al tiro (de inmediato) a que le saquen otra radiografía'",
34. cuenta Luis, quien la acompañó en el viaje. "Cuando un adulto mayor sufre una caída se
35. toma una radiografía de cadera, para descartar fractura de pelvis. Al hacerla apareció una
36. imagen que es propia de la columna vertebral de un feto", le explica a BBC Mundo Dagoberto
37. Duarte, director del Servicio de Salud Valparaíso-San Antonio.
38. Sin embargo, ante el descubrimiento, Luis asegura que en el hospital se negaron a
39. entregarle copia de la radiografía o el scanner. "Me dijeron que era algo así como privado",
40. asegura en conversación con BBC Mundo.
Antecedentes contradictorios
41. El caso de Estela Meléndez, dado a conocer inicialmente por el periódico El Líder de San
42. Antonio, ha sido un "hallazgo" para las autoridades de salud chilenas. "No habían
43. antecedentes previos de su historia conocida de algo como esto", asegura Duarte. La
26 | P á g i n a
44. autoridad médica asegura que no tiene antecedentes de que la paciente haya sido operada
45. de cáncer ni que existan exámenes anteriores con el diagnóstico. "Es una paciente
46. asintomática", explica.
47. Sin embargo, los Meléndez aseguran que el "cáncer" que tuvo Estela hace más de 60 años
48. era en realidad este embarazo. Y que en la década de 1980 se le realizaron radiografías en
49. el consultorio local donde se vio lo que tenía. "Los del consultorio de Navidad sabían. Sí
50. sabían, pero no quisieron hacer nada", denuncia Luis.
51. Según los datos que maneja Duarte, el feto tenía unas 30 semanas de gestación y pesaba
52. alrededor de dos kilos. Era un embarazo abdominal, con el embrión implantado fuera del
53. útero.
54. Dada su avanzada edad, una cirugía ahora podría ser más contraproducente que efectiva,
55. su familia solo quiere lo que sea mejor para ella. "Ella ha vivido siempre con problemas por
56. este tema. Tiene una pierna más corta por el peso y no puede orinar bien. Antes incluso
57. tenía que orinar acostada", le dice Luis Meléndez a BBC Mundo.
58. El Servicio de Salud está evaluando los próximos pasos a seguir, aunque por ahora no han
59. formado una comisión médica. "Lo más importante acá es la persona, que es el centro de
60. todo esto. Todas las resoluciones tienen que tomarse pensando en lo mejor para ella",
61. aseguran las autoridades médicas de la región. Luis está de acuerdo: lo importante hoy es
62. Estela. Sin embargo asegura que los únicos que se le han acercado son los funcionarios del
63. mismo consultorio de toda la vida, donde según Luis siempre supieron del mal de
64. Estela. Ninguna autoridad regional ni nacional se ha contactado con ellos.
www.bbc.com, 20- 06-2015
Ejercicio 1
Paso 1: Análisis de la pregunta
“Con respecto a la edad cronológica de Estela al momento de redactarse la noticia, ¿cuál de las
siguientes opciones es verdadera?”
Para resolver esta pregunta debo
A) rastrear la fecha en que fue redactada la noticia sobre Estela.

B) localizar el segmento en que se refieran a la edad de Estela.
C) buscar referencias cronológicas para contrastar con la edad de Estela.
Paso 2: Resolución de la pregunta
Con respecto a la edad cronológica de Estela al momento de redactarse la noticia, ¿cuál de las
siguientes opciones es verdadera?
A) Alcanzó una edad de 92 años.

B) Es todo un récord de longevidad.
C) En realidad tiene 109 años.
D) no se tiene certeza de su edad.
Metacognición
Para resolver esta pregunta, utilicé información que se encontraba en la(s) línea(s)
……………………………………………………………………
27 | P á g i n a
Ejercicio 2
El extraño caso de Estela tiene su origen en que
Para resolver esta pregunta debo reconocer cuál es el extraño caso de Estela y
A) rastrear la razón por la que el feto aún se encuentra en su cuerpo.

B) localizar el segmento en que se refieran a la gestación del feto.
C) buscar segmentos del texto donde se hable de su inusual caso.
El extraño caso de Estela tiene su origen en que
A) se había generado un cáncer en el feto.

B) el útero no estaba en condiciones adecuadas.
C) el aborto no fue realizado correctamente.
D) se hizo un diagnóstico errado del problema.
Metacognición
……………………………………………………………………
Ejercicio 3
“Según la familia de Estela, ¿cuál estamento del Sistema de Salud se ha contactado con ellos
a partir de este caso?”
A) rastrear a las personas que han tenido contacto con Estela para investigar su caso.
B) localizar las referencias a organismos del Sistema de Salud participantes del
tratamiento.
C) buscar información sobre la interacción de la familia de Estela con alguna entidad de
salud.
Según la familia de Estela, ¿cuál estamento del Sistema de Salud se ha contactado con ellos
a partir de este caso?
A) El consultorio de Navidad.
B) El Ministerio de Salud.
C) El Servicio de Salud Valparaíso-San Antonio
D) La médica tratante en el hospital.
Metacognición
……………………………………………………………………
28 | P á g i n a
Ejercicio 4
“El procedimiento clínico usual ante una caída en un adulto mayor es”
A) localizar la imagen del procedimiento radiográfico que se realiza a un adulto mayor.

B) vincular la imagen con la información verbal que se presenta en el texto.
C) buscar donde se hable de la forma en que se trata una caída en un adulto mayor.
El procedimiento clínico usual ante una caída en un adulto mayor es

A) tomar una radiografía de cadera.
B) llevarle al centro de salud más cercano.
C) examinar su columna con rayos X.
D) tomar un scanner de todo su cuerpo
Metacognición
……………………………………………………………………
Ejercicio 5
“El director del Servicio de Salud Valparaíso-San Antonio reconoce que”
A) rastrear las declaraciones de Dagoberto Duarte.

B) buscar citas de la entrevista del diario El Líder.
C) localizar las opiniones de Luis Meléndez.
El director del Servicio de Salud Valparaíso-San Antonio reconoce que
A) el caso de Estela es único en el mundo.

B) Estela no manifestó síntomas del problema.
C) hubo un caso negligencia en su unidad.
D) una cirugía pone en riesgo la vida de Estela.
Metacognición
……………………………………………………………………
29 | P á g i n a
EJERCITACIÓN FINAL PAES
Aplica lo entrenado a la resolución de preguntas de Localizar. Recuerda hacer una hipótesis de

lectura, leer comprensivamente, reteniendo y relacionando información, y sintetizar tu lectura. A
continuación, analiza las preguntas y localiza antes de responder.
LECTURA 1 (preguntas 1 a 5)
“El principio de incertidumbre tiene profundas implicaciones sobre el modo que tenemos de ver el
mundo. Incluso más de 50 años después, estas no han sido totalmente apreciadas por muchos
filósofos, y aún son objeto de mucha controversia. El principio de incertidumbre marcó el final del
sueño de Laplace de una teoría de la ciencia, un modelo del universo que sería totalmente
determinista: ciertamente, ¡no se pueden predecir los acontecimientos futuros con exactitud si ni
siquiera se puede medir el estado presente del universo de forma precisa! Aún podríamos suponer
que existe un conjunto de leyes que determina completamente los acontecimientos para algún ser
sobrenatural, que podría observar el estado presente del universo sin perturbarlo. Sin embargo,
tales modelos del universo no son de demasiado interés para nosotros, ordinarios mortales. Parece
mejor emplear el principio de economía conocido como “navaja de Occam” y eliminar todos los
elementos de la teoría que no pueden ser observados. Esta aproximación llevó en 1920 a
Heisenberg, Erwin Drollinger y Paul Dirac a reformular la mecánica con una nueva teoría llamada
mecánica cuántica, basada en el principio de incertidumbre. En teoría las partículas ya no poseen
posiciones y velocidades definidas por separado, pues éstas no podrían ser observadas. En vez de
ello, las partículas tienen un estado cuántico, que es una combinación de posición y velocidad.
En general, la mecánica cuántica no predice un único resultado de cada observación. En su lugar,

predice un cierto número de resultados posibles y nos dan las probabilidades de cada uno de ellos.
Es decir, si se realizara la misma medida sobre un gran número de sistemas similares, con las
mismas condiciones de partida en cada uno de ellos, se encontraría que el resultado de la medida
sería A un cierto número de veces, B otro número diferente de veces, y así sucesivamente. Se
podría predecir el número aproximado de veces que se obtendría el resultado A o el B, pero no se
podría predecir el resultado específico de una manera concreta. Así pues, la mecánica cuántica
introduce un elemento inevitable de incapacidad de predicción, una aleatoriedad en la ciencia.
Einstein se opuso fuertemente a ello, a pesar del importante papel que él mismo había jugado en
el desarrollo de estas ideas. Einstein recibió el premio Nobel por su contribución a la teoría cuántica.
No obstante, Einstein nunca aceptó que el universo estuviera gobernado por el azar. Sus ideas al
respecto están resumidas en su famosa frase “Dios no juega a los dados”. La mayoría del resto de
los científicos, sin embargo, aceptaron sin problemas la mecánica cuántica porque estaba
perfectamente de acuerdo con los experimentos. Verdaderamente, ha sido una teoría con un éxito
sobresaliente, y en ella se basan casi todas la ciencia y la tecnología modernas. Gobierna el
comportamiento de los transistores y de los circuitos integrados, que son los componentes
esenciales de los aparatos electrónicos, tales como televisores y computadores, y también es la
base de la química y de la biología moderna. Las únicas áreas de las ciencias físicas en las que la
mecánica cuántica aún no ha sido adecuadamente incorporada son las de la gravedad y la estructura
a gran escala del universo”.
Stephen Hawking, Historia del tiempo (fragmento)
1. ¿Cuál es la teoría que reemplazó la visión tradicional sobre el universo?
A) El principio de incertidumbre.
B) La física probabilística.
C) La navaja de Occam.
D) La mecánica cuántica.
30 | P á g i n a
2. ¿A qué se opone Einstein enérgicamente?
A que
A) un conjunto de leyes determine el comportamiento del universo.
B) la ciencia no pueda predecir acontecimientos futuros mediante leyes.
C) Heisenberg, Drollinger y Dirac sean la base de su premio Nobel.
D) la mecánica cuántica tenga tamaño éxito entre los científicos.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una consecuencia del principio de incertidumbre?
A) El desinterés de los filósofos por la ciencia.

B) La imprecisión en el estado del universo.
C) La duda sobre la predicción precisa en la ciencia.
D) El auge de la matemática de las probabilidades.
4. ¿Cuál(es) de las siguientes opciones ha(n) sido posible(s) gracias a la mecánica cuántica?
I. La comprensión de las probabilidades en los juegos de azar.

II. El funcionamiento de los circuitos en los aparatos electrónicos.
III. La comprensión moderna de la gravedad en el universo.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
5. ¿Cómo califica el emisor a quienes no se interesan por explicaciones sobrenaturales que

fundamentan el determinismo en el universo?
A) Incrédulos.
B) Realistas.
C) Vulgares.
D) Comunes.
31 | P á g i n a
6. Según lo planteado en la infografía, ¿en qué consistiría un baktún?
A) El tiempo de duración del universo según los mayas.

B) Un ciclo temporal recursivo para medir eras extensas.
C) El marco de tiempo tras el que la historia se reinicia.
D) Un ciclo temporal compuesto por cincuenta y dos años.
32 | P á g i n a
7. El emisor de la infografía cuestiona
A) la forma en que se escribe el sistema maya.

B) la eficiencia del sistema de medición temporal maya.
C) la profecía ofrecida por la placa Tortuguero 6.
D) el sistema de escritura del calendario maya.
8. El propósito del calendario maya era
A) realizar profecías sobre la vida cotidiana y los eventos históricos.

B) calcular el tiempo mediante una superposición de dos sistemas.
C) determinar el momento en que acabaría la vida en la Tierra.
D) organizar las tareas diarias y llevar un registro histórico preciso.
9. Según el jeroglífico Tortuguero 6, el 21 de diciembre de 2012
I. Bolon-Yokte provocará el fin del ciclo.

II. en 4 ahau 3 kankin se hará alguna forma de descubrimiento.
III. finaliza el ciclo iniciado el 13 de agosto de 3.114 a.C.
A) Solo II
B) Solo I y II
C) Solo II y III
D) I, II y III
10. ¿Cuál de las siguientes alternativas es verdadera?
A) La línea central del sistema jeroglífico maya representaba veinte veces su valor.
B) El sistema de conteo maya usa un modelo matemático desconocido en Occidente.
C) El renglón superior de la escritura jeroglífica valía la menor cantidad del sistema.
D) Dos líneas en el sistema jeroglífico maya valen veinte y cada punto una unidad.
AUTOEVALUACIÓN
33 | P á g i n a
MATERIAL: LE11
EJERCITACIÓN LOCALIZAR
1. “–¿Falta algo?
2. –Sí. Nosotros dos, por ejemplo. O, al menos, no es por ofender, yo. En suma, todo el mundo,
si se mira bien, participa de alguna de esas categorías. Cada uno de nosotros de vez en cuando
es un cretino, un imbécil, un estúpido o un loco. Digamos que la persona normal es la que
combina razonablemente todos esos componentes o tipos ideales.
3. –Idealtypen.
4. –Bravo. ¿También sabe alemán?
5. –Algo masco para las bibliografías.
6. –En mi época, quienes sabían alemán ya no se licenciaban. Se pasaban el resto de su vida
sabiendo alemán. Creo que hoy en día sucede lo mismo con el chino.
7. –Yo lo conozco poco, por eso hago mi tesis. Pero siga hablándome de su tipología. ¿Cómo es el
genio, por ejemplo?
8. –El genio es el que pone en juego uno de esos componentes de manera vertiginosa,
alimentándolo con los demás. –Bebió. Dijo–: Hola, guapetona. ¿Cómo siguen tus intentos de
suicidio?
9. –Pertenecen al pasado –respondió la joven al pasar–, ahora estoy en un grupo.
10. –Te felicito –dijo Belbo. Y volviéndose hacia mí–: También existen los suicidios en grupo
¿verdad?
11. –Pero, ¿y los locos?
12. –Espero que no se haya tomado mi teoría como palabra santa. No pretendo arreglar el universo.
Estoy diciendo qué es un loco para una editorial. Es una teoría ad hoc, ¿vale?
13. –Vale. Ahora invito yo.
14. –Vale. Pílades, por favor, con menos hielo. Si no, hace afecto en seguida. Veamos. El cretino ni
siquiera habla, babea, es espástico. Se aplasta el helado contra la frente, no puede ni coordinar
los movimientos. Entra en la puerta giratoria por el lado opuesto.
15. –¿Cómo es posible?
16. –Él lo consigue. Por eso es un cretino. No nos interesa, se le reconoce enseguida, y no aparece
por las editoriales. Dejémosle donde está.
17. –Dejémosle.
18. –Ser imbécil ya es más complicado. Es un comportamiento social. El imbécil es el que habla
siempre fuera del vaso.
19. –¿A qué se refiere?
34 | P á g i n a
20. –Así –apuntó el índice hacia su vaso y lo clavó en la barra–. Quiere hablar de lo que hay en el
vaso, pero, esto por aquí, esto por allá, habla fuera. O si prefiere, es el que siempre mete la
pata, el que le pregunta cómo está su bella esposa al individuo que acaba de ser abandonado
por la mujer. ¿Me explico?
21. –Se explica, conozco a algunos.
22. –El imbécil está muy solicitado, sobre todo en las reuniones mundanas. Incomoda a todos, pero
les proporciona temas de conversación. En su versión positiva llega a ser diplomático. Habla
fuera del vaso cuando otros han metido la pata, consigue cambiar el tema. Pero a nosotros no
nos interesa, no es nunca creativo, trabaja prestado, de manera que no presenta manuscritos
a las editoriales. El imbécil no dice que el gato ladra, habla del gato cuando los demás hablan
del perro. Confunde las reglas de conversación, y cuando las confunde bien es sublime. Creo
que es una raza en extinción, un portador de virtudes eminentemente burguesas. Necesita un
salón Verdurin, o mejor, Guermantes. ¿Todavía leéis esas cosas los estudiantes?
23. –Yo sí. ¿Y el estúpido?
24. –Ah. El estúpido no se equivoca de comportamiento. Se equivoca de razonamiento. Es el que
dice que todos los perros son animales domésticos y todos los perros ladran, pero que también
los gatos son animales domésticos y por tanto ladran. O que todos los atenienses son mortales,
todos los habitantes del Pireo son mortales, de modo que todos los habitantes del Pireo son
atenienses.
25. –Y lo son.
26. –Sí, pero de pura casualidad. El estúpido puede decir algo correcto, pero por las razones
equivocadas.
27. –Se pueden decir cosas equivocadas, con tal de que las razones sean correctas.
28. –Vive Dios. ¿Si no por qué tomarse tanto trabajo para ser animales racionales?”.
Umberto Eco, El péndulo de Foucault (fragmento)
1. De acuerdo con Belbo, ¿quién pone en juego de forma vertiginosa las actitudes de los tipos
humanos que describe?
A) Una suicida.
B) El loco.
C) La persona normal.
D) El genio.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la descripción del cretino en el texto?
A) El que comete errores de razonamiento.

B) Ese que mete la pata y habla siempre fuera del vaso.
C) Aquel que no puede usar correctamente una puerta giratoria.
D) El que habla del gato cuando otros hablan del perro.
3. De acuerdo con el texto, la intención de Belbo en la conversación es
A) construir una teoría ad hoc sobre la naturaleza humana.

B) aclarar lo que es un loco para las editoriales.
C) especificar las diferencias entre un cretino, un imbécil y un estúpido.
D) definir la figura del genio a partir de sus diferencias con los tontos.
35 | P á g i n a
4. Uno de los personajes afirma que
A) se dicen cosas equivocadas por razones incorrectas.

B) los que enseñan alemán no se licencian
C) conoce algunos imbéciles.
D) la casualidad hace al estúpido.
5. ¿Cuál de los siguientes temas desvía el centro de la conversación entre el protagonista y

Belbo?
I. Los intentos de suicidio de una mujer.

II. Las actuales lecturas de los estudiantes.
III. Saber alemán
A) Solo I
B) Solo I y III
C) Solo II y III
D) I, II y III
6. Según Belbo, el estúpido es aquel que afirma que
A) todos los animales ladran por ser domésticos.

B) el gato ladra porque es mortal, igual que el perro.
C) los atenienses son mortales porque habitan en el Pireo.
D) por ser doméstico como el perro, el gato también ladra.
7. Según Belbo, el imbécil puede llegar a ser un diplomático porque
A) permite salir del paso a quien ha dicho algo inadecuado.

B) su condición es un comportamiento social muy solicitado.
C) es sublime cuando confunde las reglas de conversación.
D) proporciona temas de conversación y diversión.

1. “Suelo sostener que el cuento es un género indefinible, porque si se lo define se lo encorseta,
se lo endurece. Prefiero pensar al cuento como un camino que se hace sin cesar, una acción
perpetua de los seres humanos. No en vano toda la Historia de la Humanidad es una narración,
primero oral, luego escrita.
2. Por eso voy a optar por hacer simplemente algunas variaciones sobre este género que nos
convoca, pues este acto no es sino una celebración: la de una literatura, la panameña, y la de
un gran cuentista: el autor de Héroes a medio tiempo, Justo Arroyo.
3. De modo que, si ustedes me lo permiten, y puesto que seguramente aquí hay muchos escritores
y lectores, me voy a detener para hacer un breve repaso de aquello que nos fascina y nos
seduce de todo buen cuento literario. Por ejemplo, y en primerísimo plano, la brevedad y
concisión, que es lo mismo que decir la precisión. El Maestro Edmundo Valadés enseñaba que
“el cuento escapa a prefiguraciones teóricas, pero su única inmutable característica es la
brevedad”. Y precisamente respecto del cuento breve (también llamado cuento corto,
minificción, microcuento o microficción) Juan-Armando Epple distingue cuatro condiciones
básicas: brevedad; singularidad temática; tensión; e intensidad.
36 | P á g i n a
4. Pero esas cuatro características yo diría que son aplicables a todos los cuentos del mundo
cualquiera que sea su extensión, y no sólo a los breves. Quizá por eso Marco Denevi sostiene
que el único modo de distinguir cuento de novela, y cuento largo de cuento breve, al fin y al
cabo es contando la cantidad de páginas que tiene cada texto. Pero también digamos que el
criterio fundamental para reconocer un cuento no es sólo la brevedad, sino lo que Epple llama
“su estatuto ficticio”. O sea, es la invención literaria lo que permite reconocer a un cuento.
Mempo Giardinelli, El cuento como género literario en América Latina (fragmento)
8. Para el emisor, además de la brevedad, el criterio fundamental para distinguir un cuento es
A) su intensidad.
B) la tensión.
C) la invención literaria.
D) la cantidad de páginas.
9. Para el emisor del texto, la historia de la humanidad
A) es una ficción.
B) nos restringe.
C) es un relato.
D) es perpetua.
10. Según el texto, para escritores y lectores resulta seductor
I. la precisión del relato.

II. la intensidad del relato.
III. la simpleza del relato.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
11. ¿Cuál es el reparo que plantea el emisor a los rasgos del cuento propuestos por Epple?
A) La brevedad del cuento es un rasgo subjetivo que no puede estandarizarse.

B) Las características dadas pueden aplicarse a cuentos de cualquier extensión.
C) Considera más importante el estatuto ficticio que los demás rasgos planteados.
D) Solo el cuento corresponde a una invención literaria propiamente tal.
12. Para Mempo Giardinelli, un rasgo histórico del cuento es
A) la constante renovación aquello que lo define.

B) alcanzar su mayor desarrollo en Hispanoamérica.
C) la diversidad de teorías desde las que se le aborda.
D) causar perplejidad en sus receptores.
37 | P á g i n a
1. “Unika Vajracharya podría estar a un paso de la divinidad, a punto de convertirse en una de las
figuras más célebres de Nepal. Tiene seis años y hoy es una simple colegiala. Pese a su timidez,
en sus ojos se enciende la luz de la curiosidad. No está acostumbrada a recibir a extraños. Una
sonrisa dibuja hoyuelos en sus mejillas cuando le pregunto qué hará si dentro de unas horas
resulta elegida kumari, o diosa viviente, un estatus que inducirá a la gente a postrarse ante
ella. "Estar callada –responde–. No podré ir al colegio. Estudiaré en casa y vendrán a adorarme
todos los días".
2. Unika es nepalí del grupo étnico newar, un pueblo tibetanobirmano de Nepal. Vive en Patan,
ciudad conocida oficialmente como Lalitpur, de 230.000 habitantes, mayoría budista y ubicada
en el fértil valle de Katmandú, en las estribaciones del Himalaya. Los newar se enorgullecen de
ser custodios de la cultura del valle, y una de sus más antiguas e importantes tradiciones es la
adoración de niñas como diosas vivientes.
3. El proceso de selección entraña un ritual secreto que estará vedado incluso a los propios padres
de Unika. Le pregunto si está nerviosa. "No –contesta alegremente–. Solo impaciente". Cuando
salimos de su casa –un viejo edificio de ladrillo y madera, de techos bajos, situado en el barrio
de Thabu– Unika va saltando por las callejuelas, tirando de la mano de su madre, Sabita, y de
su hermana mayor, Biphasa. No hay que andar mucho para llegar al Hakha Bahal, el patio en
torno al cual residen desde hace siglos miembros de su extensa familia, donde se congregan
para celebrar los ritos y festividades religiosas y donde tendrá lugar la primera parte de la
selección. Unika lleva su sudadera favorita: con capucha, amarilla y con un Snoopy en la
espalda. Si es elegida, esta será una de las últimas veces que podrá ponérsela. Las diosas
vivientes solo pueden vestir de rojo, el color de la energía creativa, por lo general reservado a
las mujeres casadas.
4. Las kumaris son reverenciadas en la comunidad newar. Se les atribuyen poderes premonitorios
y la capacidad de curar enfermos, hacer realidad deseos concretos e impartir bendiciones de
protección y prosperidad. Y por encima de todo se las considera un puente inmediato entre este
mundo y el divino, capaz de generar en sus devotos el maitri bhavana, un ánimo de bondad
benevolente hacia todo y hacia todos.
5. La tradición se remonta al siglo X como mínimo, cuando en todo el sur de Asia niños y niñas
hacían de agentes de adivinación en rituales hinduistas y budistas. La conexión con lo divino y
la facultad de predecir el futuro que se les atribuía despertaban especial interés en los
gobernantes de Asia. Siglos más tarde la tradición fue adoptada por los pueblos de la periferia
del subcontinente indio –Cachemira, Assam, Bengala, Tamil Nadu y Nepal–, seguidores de
religiones subversivas que hacían hincapié en el poder femenino (el shakti) y la posesión
tántrica, un estado inducido por invocaciones y rituales mágico s en el cual los humanos
supuestamente alcanzan la posibilidad de transformarse en divinidades dotadas de poderes
sobrenaturales.
6. Solo en el remoto corazón montañoso de Nepal la práctica de glorificar a las niñas prepúberes
(en nepalí, "kumari" significa "niña virgen") como diosas vivientes durante varios años llegó a
convertirse en un culto profundamente arraigado, y solo en Nepal sigue manteniéndose la
tradición con la misma fuerza. Los budistas newar ven en la kumari la encarnación de la deidad
femenina suprema Vajradevi. Para los hindúes la kumari encarna a la gran diosa Taleju, una
versión de Durga”.
www.nationalgeographic.com.es
13. En el texto anterior, Unika Vajracharya es caracterizada como
A) una diosa viviente.

B) una niña tímida.
C) una joven curiosa.
D) una chica callada.
38 | P á g i n a
14. Con relación a Nepal, en el texto se afirma que
A) tiene una población de 230.000 habitantes.

B) es el hogar de un pueblo tibetanobirmano.
C) está ubicado en el valle central del Himalaya.
D) es escenario de la tradición más antigua de Asia.
15. Sobre el proceso de selección de la diosa viviente, el emisor señala que
A) se lleva a cabo sin la presencia de los padres.

B) toda la ceremonia transcurre en el patio del Hakha Bahal.
C) el rito es realizado por las autoridades religiosas de la etnia newar.
D) se inicia con el nacimiento de las niñas que serán glorificadas.
16. De acuerdo con el texto, las Kumaris o diosas vivientes
A) deben vestir con trajes color rojo y amarillo.

B) encarnan a la deidad femenina budista llamada Durga.
C) son divinidades capaces de experimentar el maitri bhavana.
D) conectan el mundo de los humanos con el de los dioses.
17. Según el emisor del texto, la tradición de las diosas vivientes se origina en
A) las tradiciones de países periféricos como Cachemira, Assam y Bengala.

B) las pasadas y supuestas cualidades premonitorias de los niños en Asia.
C) la creencia en posesión tántrica e invocaciones mágicos de Nepal.
D) el credo budista de los newar que ven en las niñas a la diosa Vajradevi.

“El Yakisoba (焼きそば) es un plato muy sencillo de Ingredientes para 1 ración
fideos fritos estilo japonés, muy típico de la cocina
callejera japonesa, vendiéndose en puestecillos 150 g. de fideos Yakisoba
ambulantes donde se suele preparar en el Teppan 100 g. de lomo de cerdo
(鉄板), unas planchas de acero, de forma muy 50 g. de repollo
espectacular. 25 g. de cebolleta
¿Qué tipos de fideos se pueden usar? 25 g. de brotes de soja
25 g. de zanahoria
Para el Yakisoba se utilizan un tipo de fideos de trigo 1 diente de ajo
precocinados, los venden en los supermercados Un chorrito de Sake o agua
asiáticos en paquetes precocinados y listos para Una pizca de sal y pimienta
usar, son muy fáciles de distinguir, ya que en el Aceite vegetal
paquete aparece la palabra “Yakisoba”. Si no los
podéis encontrar, se pueden usar también los fideos Elaboración
para Ramen, cualquier tipo de fideos chinos de Paso 1: En una sartén a fuego fuerte, con
trigo, fideos tipo Udon o incluso fideos instantáneos. un poco de aceite vegetal, freír los fideos
La salsa Yakisoba para Yakisoba.
En Japón se utiliza la salsa Yakisoba que venden Cuando estén bien tostados, les damos la
lista para usar, pero si vivís en un lugar donde no vuelta y para ayudar a que se separen bien,
se encuentra fácilmente, también os enseño en el añadir un poco de Sake, si no lo tenéis
vídeo como se puede preparar de forma casera con simplemente ponemos un chorrito de agua.
39 | P á g i n a
salsa de soja japonesa, salsa inglesa, salsa de
ostras, ketchup y azúcar. Paso 2: Cuando estén bien separados,
Variedades apartar a un lado, añadir un poco más de
aceite y saltear el cerdo junto con el ajo
Para mi versión de Yakisoba he usado lomo de
picado.
cerdo, pero con panceta también son bastante
populares. Además también se puede hacer con
Paso 3: Agregar el repollo, la zanahoria,
mariscos, pollo, ternera…
una pizca de sal y pimienta, saltear hasta
En cuanto a las verduras que se usan, también que las verduras se ablanden un poco.
pueden ser muy variadas, las más comunes suelen
ser repollo, zanahoria, brotes de soja, cebollín y Paso 4: Añadir los brotes de soja, la
setas. cebolleta y la salsa Yakisoba casera.
El Topping Mezclar todo bien, saltear un minuto más y
Para acabar el plato, los toppings más comunes ya está listo para servir.
para el Yakisoba son, Katsuobushi (virutas de
atún), Aonori (copos de alga Nori) o Beni Shoga Paso 5: Servir en un plato y poner por
(jengibre encurtido de color rojo). Aunque sin ellos encima un poco de Katsuobushi y copos de
el Yakisoba también queda muy rico, si los podéis alga Nori al gusto”.
encontrar el sabor será muy original.
18. La salsa Yakisoba se obtiene
A) solo en tiendas, por su origen industrial.

B) tras una mezcla de ostras, sake y azúcar.
C) en la mayoría de los supermercados.
D) a partir de una mezcla de salsas y azúcar.
19. La versión de Yakisoba propuesta en la receta lleva
A) mariscos.
B) Beni Shoga.
C) lomo de cerdo.
D) jengibre encurtido.
20. De acuerdo con el texto, el Teppan consiste en
A) una técnica de cocción japonesa.

B) una plancha de acero para cocinar.
C) un ingrediente para el Yakisoba.
D) un tipo de fideo callejero japonés.
21. ¿Cuál es el orden correcto de cocción de los siguientes ingredientes?
I. Repollo y zanahoria.
II. Lomo de cerdo.
III. Brotes de soja.
IV. Fideos yakisoba.
A) I – II – IV – III
B) IV – II – III – I
C) II – III – I – IV
D) IV – II – I – III
40 | P á g i n a
22. Para un correcto plato de Yakisoba, los fideos
A) tienen que ser precocidos y de origen japonés para conseguirlo.

B) pueden reemplazarse por cualquier tipo de tallarín de trigo.
C) deben tostarse y separarse antes de agregar los ingredientes.
D) se fríen en un poco de sake y agua para tostarlos y separarlos.
LECTURA 5 (preguntas 23 - 30)

1. “Hace muchos años que Guillermo Brown desapareció de las librerías y de las habitaciones de
los chicos. Quedó atrás, relevado por otros libros y personajes como fueron Los cinco, y más
tarde el arrasador Harry Potter. Sin embargo, hubo un tiempo en que su mundo, el de las
aventuras de Guillermo, era tan familiar a un chiquillo lector –y entonces casi todos lo éramos–
como las historietas, las muñecas, la cocinilla, el fuerte con indios y vaqueros y los soldaditos
de juguete.
2. Conocí al personaje en 1959, cuando, con motivo de la primera comunión, mi madre pidió a
familiares y amigos que sólo me regalasen libros. Entre ellos estaban Los apuros de Guillermo,
Travesuras de Guillermo y Guillermo el proscrito. Todavía los conservo con los que vinieron
después, hechos polvo los lomos y sobados de tanto leerlos. Y esas noches raras en que oigo el
rumor lejano del País de Nunca Jamás y veo navíos piratas surcando el contraluz de la luna, leo
algún episodio suelto y admiro, otra vez, las formidables ilustraciones de Thomas Henry, vuelvo
a enamorarme de su hermana Ethel, simpatizo con su hermano Roberto y pongo patas arriba
el ordenado mundo de los adultos con la complicidad de los fieles Pelirrojo, Douglas y Enrique:
mirándome, naturalmente, en los ojos azules de la pequeña Joan, llamada Juana en las
traducciones españolas de la época.
3. En mi opinión y la de algunos otros, su autora, Richmal Crompton, creó con aquel niño de 11
años, y con los 37 libros escritos sobre él, uno de los grandes personajes de la literatura
universal. Sin embargo, Guillermo llegó con dificultad hasta los años 70, ya moribundo, pues la
actualidad de su momento narrativo había pasado. Para los lectores que buscaban mundos y
caracteres más actuales, tan singular chiquillo se extinguió con su época. Sin embargo, el
retrato perfecto, ácido, lleno de humor e ironía, de la clase media rural inglesa en la primera
mitad del siglo XX que pervive en sus páginas no ha sido superado por nadie. En tal sentido, es
una indiscutible obra maestra.
4. Parte de su ocaso en España se debió, también, a ciertos críticos literarios que, ya en tiempos
de la Transición, vieron en esos libros dos pecados imperdonables: no era literatura seria y, lo
que aún resultaba peor, retrataba a una clase media acomodada que jugaba al tenis y al golf;
y eso, más que instruir a los jóvenes, los alienaba. Sin embargo, esos miopes cantamañanas –
a alguno recuerdo con nombres y apellidos– fueron incapaces de comprender, seguramente
porque ni siquiera lo leían de verdad, que el personaje de Guillermo, incrustado como un
corrosivo caballo de Troya en mitad de ese mundo rural burgués y apacible de clérigos
biempensantes, jóvenes educados, correctos vecinos y señoras que tomaban el té, era en
realidad el de un peligroso destructor del orden establecido: un niño inquieto, imaginativo,
incomprendido, rebelde, enemigo declarado de la autoridad, cuya imaginación y osadía,
mezcladas con la ingenuidad y la insobornable lógica infantil de sus pocos años, lo empujan a
trastocar cuanto hay alrededor. Un subversivo contumaz al que sólo se le puede sobornar con
caramelos, con desafíos audaces o con el pestañeo de unos lindos ojos azules. Un marginal cuya
íntima independencia lo hace insolente e ingobernable, aunque él mismo no se dé cuenta de
ello; y que sólo en sus fieles camaradas, los proscritos, encuentra el calor y la lealtad que tanto
anhela y que los mayores le niegan. Un anarquista formidable lleno de firmeza moral, capaz de
levantar un muro infranqueable entre su honesto mundo infantil y el de esos adultos que ni lo
comprenden ni lo respetan. Ni lo quieren.
5. «Nunca vacila, esa es su magia», escribió de él Fernando Savater; y Lluís Bonet señaló «su afán
vengador ante la incomprensión de los mayores». Y es muy cierto. Asombraría a los lectores
41 | P á g i n a
jóvenes de hoy, que juegan en otra liga, comprobar hasta qué punto Guillermo y su forma audaz
y estoica de afrontar la vida que imponían los adultos ayudó a numerosos críos de entonces a
librar sus propios combates infantiles. Cuánto apoyo moral y compañía encontramos algunos
en sus páginas; cuánto alivio al saber que no estábamos solos en un mundo que, como a
cualquier niño en ese momento de la vida, nos acosaba con normas ajenas a nuestra entonces
honrada lógica. A muchos de nosotros, aquel personaje nos daba consuelo y nos reivindicaba.
Y cuando miro esos libros y recuerdo los días de lluvia en que no había colegio y nos quedábamos
en casa leyendo sus aventuras, creo que todavía lo hace. Guillermo Brown era, y lo sigue siendo,
uno de los nuestros.
Arturo Pérez Reverte, XL semanal, 25-10-20
23. Para el emisor, uno de los factores que resulta atractivo de los libros de Guillermo es
A) las ilustraciones de Thomas Henry.

B) la belleza de Ethel, su hermana.
C) la relación con su propia infancia.
D) su descripción de la clase media.
24. Según el emisor, uno de los aspectos de las aventuras de Guillermo que podría sorprender a
los jóvenes lectores de hoy es
A) la compañía que ofrece a los jóvenes en su vida diaria.

B) el efecto que tuvo el personaje y su forma de conducirse en los niños.
C) la cantidad de enseñanzas morales que puebla sus historias.
D) la complicidad entre sus personajes para realizar travesuras.
25. ¿Qué afirma el emisor sobre Richmal Crompton?
A) Que podría rivalizar con el éxito de la autora de Harry Potter.

B) Que su gran pecado fue no escribir literatura considerada seria.
C) Que escribió para jóvenes que buscaban mundos contemporáneos.
D) Que creó uno de los grandes personajes de la literatura universal.
26. Según el emisor, ¿quiénes son los camaradas de Guillermo?
A) Los pelirrojos.
B) Los anarquistas.
C) Los ingenuos.
D) Los excluidos.
27. ¿Por qué razón los libros sobre Guillermo perdieron su éxito literario?
A) Por la escasa innovación observada a lo largo de 37 libros.

B) Porque sus aventuras son propias de una época que ya finalizó.
C) Porque la ironía de sus historias no resuena en los lectores.
D) Por no representar mundos fabulosos en sus historias.
42 | P á g i n a
28. Según el texto, ¿cuál de los siguientes personajes es familiar de Guillermo?
A) Douglas.
B) Enrique.
C) Joan.
D) Ethel.
29. ¿Cuál fue la recepción de la crítica española durante la época de la Transición?
A) Negativa, porque no era literatura seria y representaba una clase alienante para los
jóvenes.
B) Negativa, porque era un personaje claramente anarquista y mala influencia para los
lectores.
C) Positiva, porque se comprendía que la subversión de Guillermo conformaba una ironía.
D) Negativa, porque le faltaba seriedad y los jóvenes no se vincularían con un personaje
caótico.
30. ¿Cuál(es) rasgo(s) de la narrativa de las aventuras de Guillermo le configuran como una obra
maestra?
I. La acidez con que representa su contexto.

II. La osadía e insolencia de su protagonista.
III. El éxito demostrado en sus 37 libros.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo II y III
AUTOEVALUACIÓN
LE11
43 | P á g i n a
MATERIAL: LE12
EJERCITACIÓN GLOBAL 1
LECTURA 1 (1 - 6)
“Muchos de los acontecimientos ocurridos durante los primeros veinte años de la Era de la Crisis
resultaron incomprensibles tanto para quienes estuvieron antes como para los que llegaron
después. Los historiadores los engloban a todos ellos bajo la denominación de «Infantilismo».
Al principio se creyó que el infantilismo había surgido como respuesta a la amenaza sin precedentes
a la que se enfrentaba la totalidad de la civilización humana. Si bien pudo ser así en el caso de
ciertas personas concretas, se trataba de una explicación demasiado simplista como para poder
aplicarse al conjunto de la humanidad.
Los efectos que la Crisis Trisolariana tuvo sobre la sociedad fueron más profundos de lo que la gente
imaginó en un primer momento. Echando mano de analogías imperfectas: en términos biológicos,
equivalió al momento en el que los antepasados de los mamíferos emergieron de los océanos para
caminar sobre la tierra; en términos religiosos, recordaba el momento en el que Adán y Eva fueron
expulsados del jardín del Edén; en términos históricos y sociológicos… no existía analogía posible,
ni siquiera una imperfecta. Nada de lo experimentado con anterioridad por la humanidad era
comparable a la Crisis Trisolariana, que había sacudido los cimientos de la cultura, la política, la
religión y la economía. A pesar de que sus efectos lograron alcanzar lo más profundo de la
civilización, su influencia se manifestó más rápidamente en la superficie. La principal causa del
infantilismo pudo ser la interacción entre dichas manifestaciones y la tremenda inercia ejercida por
el inherente conservadurismo de la sociedad.
Dos ejemplos clásicos de infantilismo fueron el Proyecto Vallado y el Proyecto Estrellas, dos
iniciativas internacionales promovidas en el marco de Naciones Unidas y del todo incomprensibles
para cualquiera que no hubiese vivido aquella época. El Proyecto Vallado logró cambiar el curso de
la historia y su influencia a partir de aquel momento permeó el curso de la civilización de una
manera tan profunda que merece ser abordado en un capítulo aparte. En cambio, el Proyecto
Estrellas fracasó al poco de lanzarse y nunca más se volvió a hablar de él.
Las principales motivaciones que impulsaron dicho proyecto fueron dos: por un lado, el intento de
aumentar el poder de Naciones Unidas al inicio de la Crisis; y por otro, la aparición y popularización
del Escapismo.
La Crisis Trisolariana fue la primera ocasión en que la humanidad entera se enfrentaba a un enemigo
común y, como no podía ser de otra manera, muchos pusieron sus esperanzas en la Organización
de las Naciones Unidas. Incluso los más conservadores se mostraron de acuerdo en que dicha
organización debía ser reformada por completo y recibir más poder y recursos. Los más radicales e
idealistas propusieron hacer de ella una federación terrestre que gobernara el mundo.
Los países medianos y pequeños se mostraron muy favorables a elevar el estatus de Naciones
Unidas, pues vieron en la Crisis una oportunidad para conseguir más ayudas tecnológicas y
económicas. No obstante, las grandes potencias tuvieron una respuesta mucho más tibia: lo cierto
es que ya desde el estallido de la Crisis, todas venían invirtiendo ingentes cantidades de dinero en
defensa espacial, en parte porque pronto se dieron cuenta de que el tamaño de su contribución a
la defensa de la Tierra determinaría su estatus político y su papel en la arena política internacional,
44 | P á g i n a
pero también porque invertir en investigaciones de tal envergadura siempre había formado parte
de sus deseos. Unos deseos hasta entonces frustrados por la obligación de atender las necesidades
de sus respectivas poblaciones, así como a las trabas impuestas por la comunidad internacional. En
ese sentido, la Crisis Trisolariana brindó a los líderes de las grandes potencias una oportunidad
similar a la que la Guerra Fría proporcionó a Kennedy; claro que la oportunidad brindada por la
Crisis era mayor en varios órdenes de magnitud. Aunque todas las grandes potencias eran reticentes
a aunar esfuerzos bajo el paraguas de Naciones Unidas, la creciente oleada de voces a favor de una
auténtica globalización las obligó a ceder y a ofrecer a dicha organización ciertos compromisos
políticos simbólicos, promesas que nunca tuvieron intención de mantener. El sistema de defensa
espacial común promulgado por Naciones Unidas, por ejemplo, recibió muy poco apoyo sustancial
por parte de las grandes potencias”.
Cixin Liu, El fin de la muerte (fragmento)
1. Con relación al primer párrafo, el segundo tiene por función
A) presentar el infantilismo como una vía de escape surgida para enfrentar la gran amenaza de
la humanidad.
B) aclarar que la incapacidad de comprender los hechos ocurridos durante la Era de la Crisis
era un efecto generalizado.
C) desestimar la postura de los historiadores con relación al infantilismo, debido a la falta de
solidez de sus razonamientos.
D) señalar la insuficiencia del pensamiento histórico para dar solución al fenómeno social que
había provocado la Crisis.
2. Con relación a la Crisis Trisolariana se deduce que
A) transformó a muchas personas en niños ingenuos y vulnerables.

B) consistía en un posible ataque extraterrestre contra las personas de la Tierra.
C) influenció la manera de entender la primacía de la humanidad con relación al espacio.
D) mejoró las relaciones internacionales y unió a todas las naciones en pos del bien común.
3. El sexto párrafo del texto trata fundamentalmente sobre
A) la preponderancia de Naciones Unidas durante la Crisis Trisolariana.

B) las reformas a las que fue sometida Naciones Unidas a petición de los países.
C) la fe de la humanidad en Naciones Unidas para terminar con sus diferencias políticas.
D) la fundación de una federación terrestre dirigida por Naciones Unidas.
4. Con respecto al proyecto Vallado es correcto que
A) su aplicación fue suspendida a causa del poco interés que generó cuando este comenzó.
B) representó al movimiento escapista que imperó durante la Crisis Trisolariana.
C) fue la primera iniciativa internacional apoyada por el infantilismo y Naciones Unidas.
D) generó una importante transformación en el devenir de la humanidad.
5. ¿Cuál es el propósito comunicativo del emisor en el tercer párrafo?
A) Establecer las semejanzas entre algunos hitos históricos y la Crisis Trisolariana.

B) Describir el tipo de interacción entre las manifestaciones que dieron origen al infantilismo.
C) Mostrar ejemplos parciales de hechos que ilustran cómo fue la Crisis Trisolariana.
D) Exponer la gravedad de las consecuencias que tuvo la Crisis Trisolariana en la Tierra.
45 | P á g i n a
6. ¿Qué sentido tiene la expresión “las grandes potencias tuvieron una respuesta mucho más
tibia”, en el contexto del último párrafo del texto?
Las grandes potencias
A) ocultaron los sentimientos de rivalidad que mantenían con otras naciones.

B) se sumaron al proyecto de globalización sin creer en sus ideales.
C) no estaban realmente comprometidas a apoyar a Naciones Unidas.
D) ayudarían en función de los beneficios internacionales que obtuvieran.
LECTURA 2 (7 - 11)
“En los análisis de la “primavera árabe” suele darse mucha importancia al desarrollo y expansión
del papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) en estos países. Su
papel ha sido crucial a la hora de preparar, convocar y organizar las revueltas, y también en la
difusión de la información y los eventos. El papel que desempeñan las redes sociales virtuales en el
caso de las revoluciones del Oriente Medio y Norte de África es indudable, pero, desde nuestro punto
de vista, tanto para poder organizar las movilizaciones, o la comunicación, como para la difusión de
los eventos o acontecimientos, es imprescindible tener una red (tejido) social estable con lazos
comunitarios muy fuertes. La identidad colectiva y los lazos comunitarios existentes son la base del
funcionamiento y del desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación en el caso de los
movimientos sociales.
De este modo, nos unimos a quienes rechazan las etiquetas de “Revolución Facebook” o “Revolución
Twitter” para caracterizar las revoluciones en Oriente Medio y Norte de África, porque los
protagonistas de estos movimientos no son las redes sociales virtuales que modifican las pautas de
las revoluciones, sino los grupos de personas que salen a la calle a luchar por sus derechos y por la
dignidad.
Ante la euforia por el potencial de Internet y las redes sociales virtuales para explicar el desarrollo
de las revueltas, nosotras recordamos que los vínculos necesarios para hacer las revoluciones no
se dan a través de medios y plataformas sociales virtuales, sino más bien a través de vínculos
comunitarios (Nachawati, 2011).
Las redes sociales virtuales son instrumentos, herramientas muy potentes y que están amplificando
las capacidades, los alcances y las posibilidades de comunicación durante las movilizaciones, pero
también pueden constituirse en obstáculos y riesgos para los protagonistas verdaderos de las
mismas. Facebook, por ejemplo, tiene varias políticas de “seguridad”, no tolera ni el anonimato, ni
el uso excesivo de sus cuentas. Tanto Facebook, como Twitter desactivan sistemáticamente las
cuentas con demasiadas actividades. Los medios sociales son herramientas muy útiles que han
permitido un cambio en el enfoque de la comunicación, porque construyen su propia narrativa. Pero
los medios y plataformas sociales son también empresas que tienen sus propios intereses. Twitter
en un principio se ha posicionado con los manifestantes, ofreciendo con Google un servicio de
mensajes de voz, y también ayudando a todos los usuarios en las traducciones de los mensajes del
árabe al inglés o a otros idiomas para que sus reivindicaciones se escuchen también fuera.
En todo caso, son herramientas e instrumentos que están también disponibles para la represión de
las movilizaciones. Desde los inicios de las revueltas, hasta hoy en día, los gobiernos bloquean las
cuentas y el acceso a Internet todas las veces que pueden hacerlo, piden información y datos sobre
los usuarios, lo que los medios sociales suelen revelar.
En todos los países hay un control excesivo de cualquier comunicación emitida desde los medios
estatales o desde Internet, tanto en la producción de la información, como en la contraproducción
de la información y en la manipulación constante a través de las televisiones públicas. El acceso a
la prensa está ampliamente restringido, y, precisamente por la labor llevada a cabo por los
blogueros y periodistas en la difusión de los episodios de las revoluciones, los periodistas locales se
han convertido en blanco de los ataques de los regímenes. Los revolucionarios forman parte de este
proceso de creación y difusión de la información a través de lo que se ha llamado ciberperiodismo
46 | P á g i n a
y periodismo ciudadano. Usan las redes sociales virtuales como herramientas para informar y para
difundir las acciones colectivas y las movilizaciones. Su aprendizaje consiste también en saber cómo
manejarse en la sombra y se avanza en el logro de un mayor anonimato para las personas que
participan en ellos, dado que estos materiales estaban siendo utilizados para identificar y reprimir
a los/as activistas”.
Marisa Revilla y Réka Hovanyi, La “primavera árabe” y las revoluciones en Oriente Medio y
Norte de África: episodios, acontecimientos y dinámicas (fragmento)
“Su aprendizaje consiste también en saber cómo manejarse en la sombra y se avanza en

el logro de un mayor anonimato para las personas que participan en ellos…”
7. En el contexto del fragmento anterior, ¿cuál es el sentido de dicho segmento?
A) Blogueros y periodistas han aprendido a dominar sus impulsos para cumplir con su tarea.
B) Los periodistas locales estudian para encaminar correctamente su trabajo bajo el anonimato.
C) Los ciberperiodistas han trabajado para sistematizar sus actividades en redes sociales.
D) Blogueros y periodistas se preparan para realizar clandestinamente su labor informativa.
8. De acuerdo con el texto, la “primavera árabe” es
A) la proliferación de movimientos revolucionarios cibernéticos.

B) el comienzo de un agitado período social y político en Oriente y África.
C) la entrada de las redes sociales como instrumento de expresión política.
D) el inicio de una nueva época para el periodismo en Medio Oriente.
9. Según lo señalado por la emisora del texto, el uso de redes sociales como Facebook y Twitter
podría considerarse.
A) un medio de liberación.
B) una herramienta de bajo riesgo.
C) un recurso de destrucción.
D) un arma de doble filo.
10. ¿Cuál ha sido el aporte del ciberperiodismo y periodismo ciudadano a las revueltas?
A) Manipular los medios de comunicación para trasmitir su mensaje de lucha.

B) Atacar a los regímenes que controlan a su favor los canales de televisión.
C) Informar ampliamente el curso y actividades de los movimientos.
D) Mantener en secreto el nombre de las personas que se manifiestan.
11. Con respecto a las revueltas en Medio Oriente y el Norte de África, la intención de las autoras
en el fragmento anterior es
A) declarar la relevancia que en ellas tiene el factor humano que las sostiene.
B) apoyar el anonimato de los medios periodísticos que las difunden.
C) exaltar la valentía y fuerza de las personas que las protagonizan.
D) acusar a Facebook y Twitter de interferir con su red comunitaria.
47 | P á g i n a
LECTURA 3 (12 – 15)
DESCUBREN UNA MÁQUINA “ENIGMA” EN EL FONDO DEL MAR BÁLTICO

“Un equipo de buceadores alemanes de la asociación ecologista WWF descubrió de casualidad uno
de estos aparatos creadores de códigos usados por el ejército alemán durante la Segunda Guerra
Mundial.
La historia está llena de fantásticas serendipias. En este caso la conservación de la naturaleza ha
llevado a realizar un curioso descubrimiento. Un equipo de buceadores de la organización para la
conservación del medioambiente WWF (World Wide Fund for Nature), dirigido por Florian Huber,
intentaba el pasado mes de noviembre extraer viejas redes de pesca del fondo del mar Báltico, en
la bahía de Gelting, en el noreste de Alemania. Mientras realizaban su trabajo, uno de los miembros
del equipo tropezó por casualidad con una máquina de creación de códigos nazi, la conocida como
máquina Enigma. Este artefacto, del que solo quedan diez ejemplares en todo el mundo, presenta
ciertas similitudes con una máquina de escribir. De hecho, el buceador que encontró el dispositivo
al principio pensó que se trataba precisamente de eso. Pero al final, el equipo se dio cuenta de que
el aparato tenía algo que lo hacía diferente.
DESCIFRAR EL CÓDIGO ENEMIGO

Durante la Segunda Guerra Mundial, las máquinas Enigma fueron utilizadas por el ejército alemán
para codificar mensajes militares con la esperanza de evitar que las potencias aliadas lograsen
conocer sus movimientos de tropas y otros planes. Los dispositivos con los que contaban estas
máquinas consistían en un teclado y una serie de rotores que realizaban la codificación (los rotores
sustituían las letras escritas por otras diferentes). Había muchos tipos de máquinas Enigma, que
usaban entre tres y ocho rotores que se movían independientemente después de cada pulsación de
tecla, de modo que la misma letra inicial tecleada en la máquina aparecería como varias letras
diferentes en el código final. Para decodificar el mensaje en el otro extremo, un operador sólo
necesitaba conocer la posición inicial de los rotores. Una vez que el mensaje codificado se introducía
en una máquina Enigma con la configuración correcta, esta transcribía el texto original.
Descifrar el código Enigma constituyó una parte importante del esfuerzo de guerra aliado. Los
matemáticos polacos Marian Rejewski, Henryk Zygalski y Jerzy Różycki hicieron los primeros
intentos en 1939 y pudieron recrear una maqueta de la máquina Enigma, explicar su funcionamiento
básico y decodificar muchos mensajes. Luego entregaron esta información a la inteligencia británica,
ya que los alemanes cambiaban los códigos a diario, lo que hacía muy difícil al equipo polaco
conseguir descifrar todos sus mensajes. Al final fue el matemático británico Alan Turing quien logró
la decodificación de los mensajes Enigma de la Armada alemana, que eran más complejos. Descifrar
esos códigos fue crucial para salvar numerosos barcos aliados de los ataques de los submarinos
alemanes, que hundieron más de 2.700 durante la Segunda Guerra Mundial.
¿ARROJADA POR LA BORDA?

La máquina Enigma descubierta por el equipo de buceo de WWF se encuentra en bastante buen
estado de conservación. Tiene tres rotores, por lo que era del tipo utilizado en los buques de guerra,
no en los submarinos, que empleaban máquinas de cuatro rotores. Eso sugiere que esta máquina
pudo haber sido arrojada por la borda en los últimos días de la Segunda Guerra Mundial, en un
intento por mantener esa sofisticada tecnología fuera del alcance del enemigo, según ha sugerido
el historiador Jann Witt de la Asociación Naval Alemana.
La máquina se encuentra ahora en el Museo de Arqueología del estado alemán de Schleswig-
Holstein, donde los investigadores procederán a su restauración, que, según fuentes de la
institución, durará aproximadamente un año. Cuando esta concluya, el aparato será expuesto al
público”.
https://historia.nationalgeographic.com.es/
48 | P á g i n a
12. De la lectura del párrafo bajo la letra cursiva se infiere que
A) la serendipia consiste en un descubrimiento que ocurre sin haberlo previsto.

B) la WWF cuenta con especialistas en artefactos de la Segunda Guerra Mundial.
C) el objeto hallado fue la última máquina construida por los científicos nazis.
D) el descubrimiento de la WWF servirá para comprender mejor la tecnología de guerra.
13. ¿Cuál fue la actitud de los alemanes que arrojaron la máquina Enigma al fondo del mar?
A) Mesurada.
B) Irracional.
C) Heroica.
D) Precavida.
14. ¿Cuál es la función del último párrafo del texto leído?
A) Explicar el complejo trabajo de restauración al que será sometida la máquina Enigma.

B) Presentar algunos datos sobre la tarea de conservación de antigüedades en Alemania.
C) Anunciar el destino que tendrá el artefacto hallado por los buzos de la WWF en el mar.
D) Expone la importancia que ha tenido Enigma para el Museo de Arqueología en Alemania.
15. ¿Cuál es la relación entre los párrafos de la sección “Descifrar el código enemigo”?
El primero,
A) Explica el objetivo y funcionamiento de las máquinas Enigma y el segundo da cuenta de las
acciones que permitieron a los aliados descifrar la codificación de Enigma.
B) Presenta las semejanzas que tenía Enigma con las máquinas de escribir y el segundo da
cuenta de las dificultades técnicas de los polacos para decodificar a Enigma.
C) Plantea las ventajas estratégicas que le ofrecía Enigma al ejército alemán y el segundo narra
los ataques submarinos dirigidos por Alemania gracias a su invento.
D) Contextualiza el uso de la máquina Enigma durante la Segunda Guerra Mundial y el segundo
señala la importancia que tuvo el trabajo de Alan Turing para vencer a los alemanes.
LECTURA 4 (16 - 21)
1. “Double Fantasy es tu primera grabación en cinco años, y para citar un verso de la

canción The Ballad of John and Yoko: “It’s good to have the both of you back” [Es
muy bueno tenerlos de vuelta].
2. Esa ilusión de que me volví un antisocial es una broma. Hice lo mismo que todos ustedes hacen.
Trabajé de nueve a cinco, cambiando pañales y cuidando al bebé. La gente me preguntaba:
“¿Por qué te has refugiado? ¿De quién te escondes?”. Pero yo no me escondía. Fui a Singapur,
a Sudáfrica, a Hong Kong, a Las Bermudas… He estado en todos lados, he visitado cada rincón
del maldito universo e hice cosas muy normales, incluso fui al cine.
3. Pero no escribiste muchas canciones durante esos años.
4. No compuse nada… Para nosotros, tener un bebé fue algo tremendo; a la gente se le olvida que
nos costó muchísimo tener uno. Yoko perdió muchos bebés en el pasado y estuvo a punto de
morir.
49 | P á g i n a
5. Tuvimos muchos problemas con las drogas, problemas personales y públicos que nosotros
mismos provocamos con la ayuda de nuestros amigos… pero no importa. Hemos estado en
situaciones estresantes, pero por fin tuvimos un hijo, luego de 10 años de intentos frustrados.
No hicimos nada durante un año y yo tomé clases de yoga viendo a esa mujer de pelo gris que
aparece en televisión [risas].
6. No se puede ganar. La gente te criticó por no escribir ni grabar, pero a veces se olvidan
de que tus tres últimos discos no fueron bien recibidos por la crítica, sobre todo Some
Time.
7. Exacto. Esa grabación le molestó a todo el mundo, pero he sido atacado innumerables veces…
desde el principio. From Me to You era considerada algo muy inferior a The Beatles. Eso decía
una reseña del New Musical Express. Tal vez no era una canción tan buena como Please Please
Me, pero tildarla de inferior… Nunca olvidaré eso. Y nos destrozaron en las reseñas de Plastic
Ono. “Un lloriqueo simplista y sumamente egoísta”, ese fue el resumen de todos los
comentarios, porque esos discos giraban en torno a nosotros y no en torno a Ziggy o a
Tommy1… También detestaron Mind Games.
8. Pero no solo me pasa a mí. Mick ha lanzado buenas cosas en estos 20 años, pero nadie está
dispuesto a reconocer sus esfuerzos. ¿Alguna vez dirán: “Míralo, tiene 36 años, pero ha llegado
al número uno con la hermosa Emotional Rescue”? Claro, tenemos altibajos, pero ¿acaso somos
máquinas? ¿Qué quieren? ¿Acaso quieren que Yoko y yo nos matemos sobre el escenario?
Después de todo eso, descubrí que debes seguir adelante y que hay una especie de sistema
que te obliga a subir a la rueda que no debe detenerse jamás.
9. ¿Qué rueda?
10. El universo es una rueda, ¿no te parece? Las ruedas giran y giran. Me refiero a mis propias
ruedas, pero cuando me observo a mí mismo también observo a los demás. Yo me observo a
través de mi hijo. No soy el mejor padre del mundo, pero hago lo mejor que puedo. Me enojo
mucho, me deprimo, subo y bajo, y el niño ha tenido que lidiar con todo eso. Me alejo y luego
me entrego totalmente, una y otra vez. No sé qué tanto le afectará más adelante, pero al menos
he estado ahí físicamente.
11. Todos somos egoístas, pero creo que los llamados “artistas” son los más egoístas. Me agota
tener que pensar en Yoko o en Sean o en el gato o en cualquier otra persona antes que en mí
mismo. Claro que hay un gusto y un premio por hacer todo esto, pero…
12. Así que debes luchar contra tu naturaleza egoísta.
13. Sí, así como debo luchar contra las drogas, la comida chatarra o la pereza que me impide hacer
ejercicio. Así de complicado es tener un hijo, no es algo que sea natural. Quizá se deba a nuestra
crianza, pero me cuesta mucho trabajo pensar en los demás, incluso en mi propio hijo.
14. Pero piensas en él cuando escribes canciones como Beautiful Boy.
15. Claro, pero eso es sencillo porque es como pintar. Gauguin se quedó en Tahití pintando un gran
cuadro para su hija, si es que la versión cinematográfica que vi cuenta la verdadera historia. Él
está ahí, en Tahití, pintando un cuadro para su hija, pero ella, que no lo ha visto en 20 años,
muere en Dinamarca. Él padece una enfermedad venérea y se está volviendo loco. Gauguin
muere, su pintura se quema y nadie pudo contemplar su obra maestra. Entonces, escribo una
canción para mi hijo, pero quizá hubiera valido más la pena pasar esas horas de creación
jugando con él. Me cuesta mucho trabajo jugar… todo lo demás lo hago bien.
16. ¿No puedes jugar?
1
Se refiere a los personajes del álbum Ziggy Stardust & The spiders of mars, de David Bowie, y
Tommy, ópera-rock de la banda The Who. Ambos funcionan como alter ego de los compositores.
50 | P á g i n a
17. No. Lo intento e invento algunas cosas. Puedo dibujar, puedo ver televisión con él. Soy bueno
para todo eso, puedo ver cualquier porquería, siempre y cuando no tenga que moverme
demasiado, puedo hablar con él, leerle y salir con él por un café, cosas por el estilo.
18. Eso es muy extraño, porque tanto tus dibujos como muchas de las canciones que has
compuesto son realmente divertidas.
19. Probablemente eso se deba más a Paul2 que a mí.

20. ¿Qué hay de Good Morning Good Morning? Esa es de tu arsenal y es grandiosa; gira
en torno a un viejo que da vueltas por el pueblo todas las tardes después de trabajar.
Él no quiere ir a casa y no tiene nada que decir, pero así está bien.
21. Ah, pero eso solo fue un ejercicio. Me quedaba una semana y debía escribir algunas canciones
para Pepper. Estaba desesperado por componer. Lo que descubrí cuando leí Lennon Remembers
(un perfil escrito por Jann Wenner en 1970) o la última entrevista en Playboy fue que siempre
me estoy quejando de lo difícil que es componer o de lo mucho que sufro mientras compongo.
Casi todas mis canciones han sido el producto de una tortura espantosa.
22. ¿Casi todas han sido una tortura?
23. Por supuesto. Siempre pienso que ahí no hay nada, que todo es una porquería, que no está
saliendo nada, que es basura… y si al final algo sale, me pregunto: “¿De qué demonios estoy
hablando?”.
Jonathan Cott, John Lennon: la última entrevista. Rolling Stone.com, 07-12-18
16. ¿Por qué John Lennon se alejó de la composición de canciones por cinco años?
A) Para escapar de las críticas de la industria.

B) Por exigencias de Yoko Ono y de sus amigos.
C) Para privilegiar la crianza de su primogénito.
D) Porque perdió la motivación y viajó para recuperarla.
17. En relación con el fragmento, es posible inferir que John Lennon
A) no logra salir de su bloqueo creativo.

B) tiene una visión crítica de sí mismo.
C) se resigna al tipo de vida que lleva.
D) se concibe como un ser antisocial.
18. ¿A qué se refiere Lennon con la expresión “La rueda que no debe detenerse jamás”?
A) A las exigencias del mercado.

B) A la satisfacción del público.
C) A la entereza del artista.
D) A la continuidad de la vida.
19. ¿Cuál es el tema principal de párrafo que inicia con la expresión “Claro, pero eso es sencillo
porque es como pintar…”?
A) la composición de la pintura de Gauguin en Tahití.

B) la dedicatoria de la composición de Beautiful boy.
C) el egoísmo en la relación entre los artistas y sus hijos.
D) la dificultad de John al criar a sus hijos por dedicarse a la composición.
2
Paul McCartney, compositor, vocalista y bajista de The Beatles.
51 | P á g i n a
20. Según John Lennon, la razón por la cual tiene una relación compleja con la crianza radica en
A) su propia crianza.
B) el trato de los medios.
C) su perfeccionismo.
D) la necesidad de huir.
21. ¿Por qué John Lennon califica como “una tortura” la composición de sus canciones?
A) Porque intenta algo para lo que no tiene talento suficiente.

B) Porque duda de la calidad y sentido de sus canciones.
C) Porque preferiría estar jugando con su esposa e hijo.
D) Porque se ve obligado por contrato a hacerlo.
LECTURA 5 (22 - 26)

“Llevábamos un rato conversando junto a la reja cuando ella me invitó a pasar. No me lo esperaba,
porque entonces nadie esperaba eso. Cada casa era una especie de fortaleza en miniatura, un
reducto inexpugnable. Yo mismo no podía invitar amigos, porque mi mamá siempre decía que
estaba todo sucio. No era verdad, porque la casa relucía, pero yo pensaba qué tal vez había cierto
tipo de suciedad que simplemente yo no distinguía, que cuando grande quizás vería capas de polvo
donde ahora no veía más que el piso encerado y las maderas lustrosas.
La casa de Claudia se parecía bastante a la mía: los mismos horrendos cisnes de rafia, dos o tres
sombreritos mexicanos, varias minúsculas vasijas de greda y paños tejidos a crochet. Lo primero
que hice fue pedirle el baño y descubrí, con asombro, que en esta casa había dos baños. Mi idea de
la riqueza era justamente esa: imaginaba que los millonarios tenían casas con tres baños, con cinco
baños, incluso.
Claudia me dijo que no estaba segura de que a su madre le agradara verme allí, y le pregunté si
era por el polvo. Ella al comienzo no entendió pero escuchó mi explicación y entonces prefirió
responderme que sí, que a su madre tampoco le gustaba que invitara a sus amigos porque pensaba
que la casa estaba siempre sucia. Le pregunté, entonces, sin pensarlo demasiado, por su padre. Mi
papá no vive con nosotras, dijo. Están separados, el vive en otra ciudad. Le pregunté si lo echaba
de menos. Claro que sí, me dijo. Es mi papá.
Y en mi curso había solamente un hijo de padres separados, lo que para mí era un estigma, la
situación más triste imaginable. Tal vez vuelvan a vivir juntos alguna vez, le dije, para consolarla.
Puede ser, dijo ella. Pero no tengo ganas de hablar de eso. Quiero que hablemos de otra cosa.
Se quitó las sandalias, fue a la cocina y volvió con una fuente con racimos de uva negra, verde y
rosada, lo que me pareció extraño, pues en casa nunca compraban uva de tantas variedades.
Aproveché para probarlas todas y mientras comparaba los sabores Claudia matizaba el silencio con
preguntas muy generales de cortesía. Necesito pedirte algo, dijo al fin, pero almorcemos primero.
Si quieres te ayudo a preparar la comida, le ofrecí, aunque en mi vida había cocinado o ayudado a
cocinar. Ya estamos almorzando, dijo Claudia, muy seria: estas uvas son el almuerzo.
Le costaba llegar al punto. De pronto parecía hablar con soltura, con naturalidad, pero también
había en sus palabras un balbuceo qué hacía difícil entenderla. Realmente quería quedarse callada.
Ahora pienso que maldecía que hubiera que hablar para que yo entendiera lo que quería pedir”.
Alejandro Zambra, Formas de volver a casa (fragmento)
52 | P á g i n a
22. El fragmento representa, principalmente,
A) el encuentro entre dos jóvenes para conversar un asunto.

B) el intento de un joven por acercarse a la chica que le gusta.
C) la comparación entre los estilos de vida de dos amigos.
D) los efectos de la separación de los padres de una joven.
23. ¿Cuál es el motivo por el que Claudia invita a pasar al narrador?
A) Quiere conocerlo mejor.

B) Desea hacerle una petición.
C) Busca desautorizar a su madre.
D) Ostentar sus comodidades.
24. ¿Cuál es la relación entre los párrafos primero y tercero del fragmento leído?
El primer párrafo El tercer párrafo
A) presenta la razón por la que el narrador manifiesta el temor de Claudia por la

es algo solitario. misma razón.
B) relata la dificultad de entrar en una casa informa la razón de la separación de los
ajena. padres de Claudia.
C) explica la razón por la cual el narrador no alude a que Claudia usa la misma razón
puede invitar amigos. para evadir el motivo real del asunto.
D) narra una fantasía infantil para explicar devela la razón de la restricción sugerida
una restricción. previamente.
25. La actitud de Claudia con respecto al tema del que debe hablar con el narrador podría
calificarse como
A) tímida.
B) confiada.
C) privilegiada.
D) incómoda.
26. ¿Qué tipo de sociedad se ve representada en el fragmento?
A) Una represiva con la socialización infantil.

B) Una preocupada por la sanción social.
C) Una restrictiva con la libertad de las niñas.
D) Una excluyente por grupo socioeconómico.
53 | P á g i n a
LECTURA 6 (27 - 30)
“Hace mucho, mucho tiempo, a la salida del sol sobre los grandes valles fluviales y las llanuras de
Etiopía, una joven simia descansaba encaramada a un árbol.
No tenemos forma de saber en qué pensaba ni qué iba a hacer ese día. Probablemente, consideraba
la posibilidad de ir a buscar algo de comer, o con quién aparearse, o quizá de ir a examinar el árbol
más cercano para ver si era mejor. Lo que con toda seguridad no sabía es que los acontecimientos
de aquel día la convertirían en el miembro más famoso de su especie en toda la Prehistoria y,
aunque pudiéramos explicárselo de algún modo, el concepto de fama no tendría para ella el menor
sentido). Tampoco sabía que estaba en Etiopía, porque esto sucedía millones de años antes de que
nadie tuviera la brillante idea de trazar líneas en un mapa y dar a las formas resultantes un nombre
por el que pudiéramos ir a la guerra.
Ella y sus semejantes eran algo distintos de los otros simios que vivían en la misma época: tenían
una peculiaridad en sus caderas y en sus piernas que les permitía moverse de una forma novedosa.
Aquellos simios habían iniciado su descenso de los árboles, y empezaban a caminar erguidos por la
sabana: el cambio inicial que, andando el tiempo, conduce a ti y a mí y al resto de las personas que
pueblan el planeta. Simia no lo sabía, pero estaba viviendo cerca del comienzo de una de las
historias más notables de todos los tiempos. Eran los albores del gran viaje de la humanidad.
Entonces, se cayó del árbol y se mató.
Al cabo de unos 3,2 millones de años, otro grupo se simios (algunos de los cuales contaban ya con
algún doctorado) desenterrarían sus huesos fosilizados. Como esto sucedía en la década de 1960 y
estaban escuchando una canción muy popular de unos muchachos de Liverpool con un buen
colocón3 por aquel entonces, decidieron llamarla Lucy. Pertenecía a una especie desconocida hasta
el momento que ahora denominamos Australopitbecus afarensis y fue aclamada como el “eslabón
perdido” entre el hombre y los simios.
El descubrimiento de Lucy fascinaría al mundo: su nombre se hizo tremendamente popular, su
esqueleto se exhibió en una gira de varios años por Estados Unidos y actualmente es la principal
atracción del Museo Nacional de Adís Abeba.
Y, sin embargo, la única razón por la que sabemos de ella es que, hablando en plata, la jodió. Lo
que, visto con la perspectiva del tiempo, marcó una pauta muy clara para el desarrollo de los
acontecimientos a partir de entonces.
Este libro trata sobre el hombre y nuestra notable capacidad para joderlo todo. Sobre por qué por
cada logro que nos hace sentir el orgullo de ser humanos (el arte, la ciencia, los bares) hay siempre
otra cosa que nos lleva a sacudir la cabeza en señal de perplejidad y desespero (la guerra, la
contaminación, los bares de los aeropuertos).
Es muy probable que, sean cuales sean las opiniones personales o convicciones políticas del lector,
recientemente haya considerado alguna vez la situación del mundo y se haya dicho “Mierda, ¿qué
hemos hecho?”.
Este libro viene a proporcionar un granito, pequeño y hueco, de consuelo no te angusties, siempre
hemos sido así. Y, oye, ¡aquí seguimos!”.
Tom Phillips, Humanos (fragmento)
3
Colocón: ponerse bajo los efectos del alcohol o de una droga (DLE).
54 | P á g i n a
27. ¿A qué se refiere el emisor del texto con la expresión “Eran los albores del gran viaje de la
humanidad” en el cuarto párrafo?
A) A una parte de la historia protagonizada por los contemporáneos de Lucy.

B) Al acontecimiento evolutivo que separó al hombre de los simios.
C) A la travesía geográfica que permitió al ser humano evolucionar.
D) Al comienzo de la historia vivida por la especie humana.
28. ¿Cómo explica el emisor del texto el hecho de que Lucy nunca supo que estaba en Etiopía?
Porque
A) era una simia joven e inexperta.

B) en su época no existían los países.
C) Lucy no manejaba conceptos abstractos.
D) como simia, Lucy carecía de educación.
29. ¿Cuál es la relación entre los párrafos seis y siete del texto?
En el párrafo seis Y en el párrafo siete

A) se aclaran las condiciones en las que
se contrasta dicha información con el
fueron encontrados los restos óseos de
lugar en el que se hallan actualmente.
Lucy;
B) se vincula el descubrimiento del se muestra el éxito que dicha canción le
“eslabón perdido” con un tema musical. otorgó a esa desconocida especie.
C) se relata el descubrimiento de los se comenta la popularidad alcanzada por

huesos de Lucy durante el siglo XX; el hallazgo de dichos fósiles.
D) se explica en términos científicos la
se da a conocer la entidad científica que
especie humana a la que pertenecía
se hizo cargo del estudio y su exhibición.
Lucy.
30. ¿Con qué objetivo el emisor cuenta la historia de Lucy en el texto?
A) Presentar la problemática acerca del comportamiento humano.

B) Contar un hallazgo que revela la historia de nuestra especie.
C) Explicar el cambio inicial en la evolución del hombre.
D) Mostrar los errores cometidos por ser humano desde sus inicios.
55 | P á g i n a
AUTOEVALUACIÓN
LE12
56 | P á g i n a
MATERIAL: LE13
HABILIDAD INTERPRETAR
Estrategia de resolución tarea Relacionar
ACTIVACIÓN
¿Tienes alguna estrategia para resolver una

pregunta como esta?
¿Qué relación se establece entre los tres primeros párrafos del texto leído
y los tres párrafos siguientes?
Los párrafos uno, dos y tres Los párrafos cuatro, cinco y seis
A) describen las experiencias señalan la influencia que “Mafalda”
personales de quienes ha tenido a nivel mundial.
intervinieron en la creación
de “Mafalda”.
B) caracterizan el proceso analizan la vigencia de la tira cómica
creativo que dio origen a “Mafalda” en diversos medios de
“Mafalda”. comunicación.
C) relatan el proceso de refieren las etapas de publicación de
gestación de “Mafalda”. “Mafalda” y los alcances de la tira
cómica.
D) narran cómo Quino se examinan cómo Quino y “Mafalda”
transformó en el autor de se apartan de los propósitos
“Mafalda” originales del cómic.
E) establecen la relación entre explican cómo Quino y “Mafalda” se
“Mafalda” y la publicidad. apartan de los propósitos originales
del cómic.
OBJETIVO
Aplicar una estrategia para resolver la tarea de relacionar.
57 | P á g i n a
1. La habilidad de INTERPRETAR y sus tareas lectoras
“Esta habilidad implica que quien lee debe comprender el texto, construyendo significado a partir
de la(s) relación(es) entre diferentes partes de un texto. Los componentes del texto que se han de
relacionar pueden estar ubicados en la misma sección o en diferentes párrafos del texto (o incluso
en diferentes textos). El tema o el propósito pueden ser establecidos en forma explícita en el texto
o bien presentarse de manera implícita”.
DEMRE (2022) Temario de la prueba obligatoria de competencia lectora, PAES 2023
Para resolver preguntas de interpretar es fundamental
A continuación, abordaremos los contenidos y estrategia para resolver preguntas de RELACIONAR.
2. La relación entre finalidad y la estructura de un texto
La construcción de un texto o discurso responde a un ¿para qué?, es decir, a una intención o

propósito comunicativo del emisor, quien escoge una determinada estructura lingüística y los
recursos textuales necesarios para configurar un mensaje que le permitan concretar su objetivo.
Por ejemplo, si el emisor desea persuadir a los receptores del texto de un juicio personal sobre
cierto tema, construirá un discurso con estructura argumentativa, caracterizado por establecer
relaciones de causa-efecto entre las ideas, presentar analogías, ejemplos, citas de expertos, los
cuales podrían resultar muy efectivos para validar su opinión y conseguir que el receptor adhiera a
su punto de vista. Lo anterior supone, además, que todos lo recursos del texto están relacionados
entre sí a partir de esa intención, y nos permite, entonces, pensar en el texto no solo como una
secuencia de signos lingüísticos, sino también como una red o entramado de ideas conectadas
semánticamente.
58 | P á g i n a
3. El texto como red
La noción del texto como red o entramado de ideas en función de una intención comunicativa explica
a su vez el sentido o coherencia que adquiere, ya que todas sus partes están vinculadas al mismo
tema, tesis o acontecimiento que el emisor desea comunicar.
Estas relaciones entre los diversos segmentos o elementos textuales pueden estar construidas, por
ejemplo, mediante marcadores discursivos que determinan la función que cumple una idea con
respecto a otra, estableciendo entre ellas relaciones de causalidad, consecuencia, reiteración,
ejemplificación, comparación, restricción, etc. Lo mismo puede suceder con los mecanismos de
recurrencia (pronombres, expresiones o frases nominales, etc.) que conectan varias ideas con
respecto a un mismo tema o referente. Estas relaciones pueden darse de manera explícita o implícita
dependiendo de si el conector o recurso textual está presente o no en el texto.
Finalmente, observando la forma en que progresa la información en un texto (linealmente, con
paralelismos o comparaciones, relaciones de causa-efecto, ejemplificaciones, etc.) es posible
también establecer ciertas relaciones entre los segmentos de un texto, puesto que permite
reconocer, por ejemplo, la jerarquía de la información para determinar cuáles son los temas o ideas
principales, así como los temas o ideas secundarias que derivan de las primeras.
De acuerdo con lo anterior, una lectura analítica se realizará cuando hayas comprendido, en primer
lugar, la información explícita (nivel de lectura literal), y luego puedas establecer las relaciones
entre los segmentos o partes del texto. Esto te permitirá, además, avanzar a un segundo nivel de
lectura desde el cual podrás hacer inferencias, interpretaciones y síntesis del contenido textual.
4. Estrategia de análisis para preguntas de relacionar
1. Identificar la información de los elementos textuales por los que se pregunta. Comprender
los datos que el emisor aporta en cada segmento textual, o bien, aquella información sobre los
referentes aludidos en la pregunta de relacionar.
2. Analizar los datos asociados a cada elemento textual.

Identificar el modelo de organización y/o los elementos estructurales según el tipo de texto,
como también los marcadores discursivos utilizados que permitan reconocer el vínculo entre
las ideas, elementos o párrafos. Reconocer similitudes o diferencias entre estos, relaciones de
causa – efecto, repeticiones, etc.
3. Evaluar las alternativas.

Buscar entre las opciones, aquella alternativa que describa correctamente la relación entre los
elementos textuales de la pregunta.
59 | P á g i n a
5. Estrategia de resolución: Aplicación
Pregunta: ¿Qué relación se podría establecer entre el primer párrafo y los dos siguientes del texto?
60 | P á g i n a
EJERCICIO 1: identifica los recursos textuales que se presenta en cada uno de los
siguientes fragmentos y luego indica cuál es su función a partir de la relación que se
establece con el resto de los segmentos textuales.
Lectura 1 (1 - 2)
Giordano Bruno: Filosofía en llamas
1. “Hay dos tipos de filósofos: los que se pegan a lo establecido y los que abren nuevos caminos
poniéndose en el punto de mira de quienes alimentan el statu quo. Bruno fue de los segundos.
Por eso está aquí.
2. Siguiendo con la mencionada clasificación, los primeros –los filósofos acomodaticios– siempre
son recompensados por sus obras, mientras que los segundos son tratados como lo que son:
personas molestas, incómodas e incorrectas que deben ser perseguidas. Giordano Bruno no
es que pertenezca a estos últimos, es que bien podría ser su patrón. Un patrón laico cuya vida,
cuya leyenda, ilumina a los hombres y a las mujeres que aún están dispuestos a generar una
nueva forma de ver el mundo y de relacionarse con él”.
Revista Filosofía Hoy (fragmento)
1. En el primer párrafo es posible identificar una

A) comparación.
B) descripción.
C) clasificación.
2. ¿Cuál es la función del primer párrafo?

A) Caracterizar a quienes practican la filosofía como Bruno.
B) Diferenciar entre dos formas aceptadas de hacer filosofía.
C) Introducir el tipo de filósofo sobre el que tratará el texto.
Lectura 2 (3 - 4)
“Los cambios en el ritmo educacional rompen la estructura de la sala de clases. La costumbre de

“niño(a) váyase al colegio” es reemplazada por la participación parental en la formación individual.
Ello obliga a ejercitar nuevas habilidades digitales. La adaptación es en sí misma una modificación
radical: más del 90% de los niños del planeta actualmente no está en la clase. Una interrupción
que, según UNESCO, se proyecta con secuelas profundas en los niveles educativos conocidos hasta
hoy”.
3. ¿Qué tipo de organización presenta el fragmento anterior?

A) Problema-solución.
B) Causa-consecuencia.
C) Deductiva.
4. ¿Cuál es la función del fragmento leído?

A) Plantear los efectos de la nueva forma de educar en la actualidad.
B) Presentar el problema del ritmo educacional en el presente.
C) Criticar las soluciones educacionales propuestas por la tecnología.
61 | P á g i n a
Lectura 3 (5 - 8)
1. “Dentro de todos los libros de los que hablé en Goetia, un libro que me parece bellísimo y que
quiero destacar (otra vez), por su influencia en la literatura de fantasía contemporánea, es el
Kalevala.
2. El Kalevala (que significa “Tierra de Héroes”) son canciones épicas reunidas por el Dr. Elias
Lönnrot, en forma de un gran poema, primero de 12,000 versos, dividido en 12 canciones,
que luego se expandió a 22,793 canciones, divididas en 50 cantos. Estos poemas fueron
compuestos entre los siglos V al XII por personas que vivían al norte y al este del Golfo de
Botnia (lo que hoy se conoce como Finlandia).
3. Lönnrot, al publicar el Kalevala en 1835, además de recuperar material mitológico de valor
incalculable, sacó a la luz la literatura finesa moderna, porque el idioma que se hablaba hasta
entonces entre las personas ilustradas del país era el sueco (como resultado de la invasión
producida años antes). Sin embargo, en las áreas y lugares apartados, el idioma finés se
conservó en las míticas sagas que se transmitieron oralmente de generación en generación y
en los nombres de dioses y héroes que Lönnrot transcribió.
4. De esta manera, nos encontramos ante un gran drama, con la eterna lucha entre la oscuridad
y la luz, en la que Vainamöinen, bardo, chamán, profeta, dios de la canción y la poesía, el
primero que puebla el Tierra, se enamora y vuelve mortal por una hermosa mujer que
desprecia su amor al ser viejo (porque había estado en el vientre de su madre durante más
de 700 años, sin nacer). Esta mujer se ahoga y es transformada en una sirena. Esta pena de
amor lo lleva a vagar sin dirección, siendo capturado y llevado a las costas donde vive Louhi,
giganta de hielo que domina la brujería y que impone pruebas imposibles sobre los
pretendientes de su bella hija”.
Malditaberna.wordpress.com, 17-08-2020 (fragmento)
5. El segundo párrafo
A) presenta características de un poema.
B) entrega rasgos culturales de Finlandia.
C) define elementos esenciales de la épica.
6. ¿Cuál es la función del segundo párrafo?

A) Justificar la importancia de la literatura finesa moderna.
B) Dar a conocer al receptor del texto el poema Kalevala.
C) Aclarar el sentido del poema Kalevala en su contexto.
7. En el párrafo cuarto es posible observar una

A) descripción.
B) explicación.
C) narración.
8. ¿Cuál es el propósito comunicativo del párrafo cuarto?

A) Detallar la relevancia del poema Kalevala.
B) Resumir el argumento del poema Kalevala.
C) Comentar la historia que narra el Kalevala.
62 | P á g i n a
LECTURA 4 (9 - 10)
1. “En el año 1970 el crítico Julio Durán Cerda afirmaba: "El más alto nivel del teatro chileno
actual lo ha dado, hasta ahora, Luis Alberto Heiremans (1928-1964), desaparecido a los treinta
y seis años de edad, en el momento que alcanzaba la plenitud de su madurez". Este juicio
parece ser el predominante. Grínor Rojo, refiriéndose a El Abanderado, acepta que es "quizás
si la mejor pieza de teatro chileno contemporáneo". Cedomil Goic destaca el carácter renovador
de la obra de Heiremans a nivel continental, y Teresa Cajiao, en un ensayo de 234 páginas
dedicado a este dramaturgo, enfatiza entre otros aspectos sus éxitos en el plano internacional
y su pertenencia a un conjunto de escritores que se esfuerza por abrir nuevas perspectivas a
la literatura chilena.
2. Con todo, debemos reconocer que la obra de Heiremans todavía espera que se le dedique la
atención que merece”.
9. En el fragmento es posible identificar

A) empleo de citas.
B) una enumeración.
C) una comparación.
10. ¿Cuál es el propósito por el cual el emisor refiere a diversos autores en el fragmento?
A) Informar de diversas visiones sobre Luis Alberto Heiremans.
B) Respaldar su juicio sobre la calidad de Luis Alberto Heiremans.
C) Criticar la forma en que los especialistas conciben a Heiremans.
EJERCICIO 2: responde las siguientes preguntas a partir de las relaciones textuales que
se establecen entre los enunciados de los siguientes fragmentos.
LECTURA 1
1. “Las abejas son mucho más importantes de lo que pensamos. La producción de alimentos a
nivel mundial y la biodiversidad terrestre dependen en gran medida de la polinización, un
proceso natural que permite que se fecunden las flores y den así frutos y semillas. Las abejas,
y otros insectos como mariposas y abejorros, son los responsables de este proceso y, sin
embargo, sus poblaciones están disminuyendo a pasos de agigantados.
2. La pérdida de hábitats, las prácticas de la agricultura industrializada, como los monocultivos
(menor disponibilidad y diversidad de alimento para estos insectos), el uso de plaguicidas;
parásitos y enfermedades; especies vegetales y animales invasoras; y los impactos del cambio
climático amenazan la vida de los polinizadores. Por otro lado, se ha calculado que el valor
económico de la labor de polinización de las abejas podría estar en torno a los 265.000
millones de euros anuales en todo el mundo, 22.000 millones para Europa y más de 2.400
millones de euros para España, recientemente calculado por Greenpeace en su informe
“Alimentos bajo amenaza” Así pues, incluso desde un punto de vista puramente económico,
merece la pena proteger a las abejas”.
63 | P á g i n a
1. En el contexto de los párrafos primero y segundo ¿por qué el emisor afirma que las poblaciones
de insectos polinizadores están disminuyendo considerablemente?
Porque
A) el valor de la polinización en el mercado ha ido en aumento drásticamente.
B) una serie de factores humanos y naturales están mermando sus poblaciones.
C) según Greenpeace, sus fuentes de alimentos están bajo amenaza.
LECTURA 2
“¿Cuántos milenios tiene el ciempiés? Nadie puede responder con exactitud, pero se calcula que
ese artrópodo le tocó la puerta a la vida hace unos cuatrocientos mil años. No es poco, ¿verdad?
Los paleontólogos, sin embargo, afirman que el animalito no exhibe una hoja brillante de
existencia. Comenzó en el período Ordoviciánico con catorce patas, que eran suficientes para
desplazarse por esa aburrida época. Realmente no había a dónde ir. Pero aquel antepasado del
ciempiés actual encontró entretenimiento en compararse con otros bichos. Vamos a ver, decía,
¿quién tiene más patas? Casi siempre ganaba. Entonces la vanidad, el impulso biológico y la
evolución lo condujeron por extraños callejones: desembocó, bueno, a que ya en el Silúrico
contara con más de sesenta patas. Y las apuestas seguían. Cada vez se pactaba una nueva
partida de aquel pocker primitivo. Compiló el récord de triunfar más veces consecutivamente y
ganó por ello la admiración de los trilobites”. Pero mientras acumulaba patas y se hacía más
lento y aplastado, otras criaturas echaron cuerpo, estatura, garras, colmillos, alas, etcétera”.
2. En el contexto del fragmento anterior, ¿por qué los expertos afirman que el ciempiés no tuvo
una brillante existencia?
Porque
A) su ambición lo convirtió en un animal menos evolucionado que otras especies.
B) invirtió todo su tiempo en actividades ilícitas asociadas al juego.
C) perdió a todos sus amigos a causa de su incansable necesidad de apostar.
LECTURA 3
“Existe otra profesión muy próxima a la del espectáculo, donde los actores experimentados
también son capaces de reconocer lo que les va a ser de gran ayuda en la práctica de su arte:
se trata de la política, y en particular del efecto del “lugar” en un mítin político. Los mítines de
los partidos políticos en Gran Bretaña son un ritual único: el público es un fiel seguidor y ha
elegido ir voluntariamente, por lo que tienen su propia y peculiar atmósfera teatral y aquí la
televisión aún no alcanzado tanto poder como en América. De todos modos, las sesiones son
largas, los oradores numerosos y además disponen de poco tiempo para enganchar la atención
de su audiencia”. Los laboristas y los conservadores generalmente se alternan entre Brighton o
Bournomouth, donde se encuentran con unos pabellones impersonales y asépticos, y luego van
a Blackpool, donde el lugar de reunión es el Empress Ballroom de Winter Gardens, construido
por Frank Matcham en 1899 en el mismo estilo opulento y con múltiples gradas que él aplicaba
a todos sus teatros del mismo periodo”.
64 | P á g i n a
3. ¿Cómo se relacionan los laboristas y los conservadores ingleses con la profesión del
espectáculo?
Los políticos ingleses
A) tienen un comportamiento que se contradice con el de los actores sobre el escenario.
B) usan regularmente los mismos edificios donde se presentan diversos espectáculos.
C) saben aprovechar las ventajas del espacio de la misma forma que un actor.
LECTURA 4
1. “Era una mujer de brazos fuertes y expresión juguetona, tenía una risa clara y contagiosa que
supo soltar siempre en el momento adecuado. En cambio, nadie la vio llorar jamás.
2. A veces le dolían el aire y la tierra que pisaba, el sol del amanecer y la cuenca de los ojos. Le
dolían como un vértigo el recuerdo, y como la peor amenaza, el futuro. Despertaba a media
noche con la certidumbre de que se partiría en dos, segura de que el dolor se la comería de
golpe. Pero apenas había luz para todos, ella se levantaba, se ponía la risa, se acomodaba el
brillo en las pestañas, y salía a encontrar a los demás como si los pesares la hicieran flotar”.
4. ¿Cómo se relaciona la expresión “se ponía la risa” con las alusiones de dolor que experimenta
la protagonista del relato?
A) Distingue con una acción específica su rutina diaria de las aflicciones habituales que
caracterizan las noches de la protagonista.
B) Corrobora la penosa situación de la protagonista mediante un comportamiento que disfraza
sus lamentaciones.
C) Limita la experiencia dolorosa de la protagonista con una acción consciente que le sirve
para combatir su angustia.
LECTURA 5
“No debemos confundir la capacidad con la motivación. Aunque la cibercontienda introduce

nuevos medios de destrucción, no añade necesariamente nuevos incentivos para usarlos. A lo
largo de los últimos setenta años la humanidad ha quebrantado la ley de Chéjov. Es sabido que
Antón Chéjov dijo que una pistola que aparezca en el primer acto de una obra teatral será
disparada inevitablemente en el tercero. A lo largo de la historia, si reyes y emperadores
adquirían algún arma nueva, tarde o temprano se verían tentados a usarlas. Desde 1945, nos
convertimos en expertos en quebrantar la ley de Chéjov. La pistola que apareció en el primer
acto de la Guerra Fría nunca se disparó. En la actualidad estamos acostumbrados a vivir en un
mundo lleno de bombas y misiles que no se han lanzado. Si esta ley vuelve a alcanzarnos, será
por nuestra culpa, no debido a nuestro destino inevitable”.
5. En el contexto del fragmento anterior, ¿por qué se afirma que la existencia de nuevos medios
de destrucción no fuerza su uso?
Porque
A) la ley de Chéjov ha quedado obsoleta a partir de 1945.
B) la humanidad ha controlado su impulso de usar armas.
C) estamos acostumbrados a vivir en un mundo lleno de armamento.
65 | P á g i n a
LECTURA 6
“Siete Oscar, naturalmente, y, sin embargo, hay algo en la película que no está bien cuajado,
como esa tortilla a la que faltaran huevos para tanto ingrediente. Querían los productores hacer
una película basada en el Shakespeare joven y no acababan de encontrar la idea sobre la que
apoyarse, es decir, la idea que justificara esa exhibición de ambientes y personajes, hasta que a
alguien se le ocurrió que Romeo y Shakespeare fueran la misma persona. Se encargó un guion
y se hizo sobre esa base: se tomó a Shakespeare en el inicio de su carrera, un joven Will
escribiendo por encargo para ganarse malamente la vida, huérfano de inspiración, incapaz de
concebir una sola línea de una obra que ya ha vendido y de la que sólo tiene el título, «Romeo y
la hija del Pirata». Cómo sale de esa situación es lo que se nos narra en la película. Pero que
Shakespeare sufriera de este tipo de paralizaciones es de relativo interés, puesto que, si bien el
mejor de ellos, también era escritor. Y en cambio poco se vislumbra de la nula importancia que
se concedía en el teatro isabelino a la autoría de las obras; muchas de ellas recibían con
frecuencia aportaciones nacidas de la improvisada inspiración de cuantos en ellas intervenían,
principalmente los actores, durante ensayos y representaciones; mientras que sí está presente
asunto tan obvio como el de la excesiva comercialidad del arte, tan de nuestro tiempo, con lo
que parece negarse, y para tales ámbitos, lo de que cualquier tiempo pasado fue mejor”.
6. La referencia a una tortilla que carece de un ingrediente esencial tiene por finalidad
A) introducir una crítica sobre la diferencia entre la trama de la película y algunos aspectos
históricos del teatro isabelino.
B) poner en evidencia la falta de rigurosidad con la que trabajó el equipo de producción
durante la grabación de la película.
C) establecer una relación entre la crítica de espectáculos y otras actividades propias de la
vida cotidiana.
EJERCICIO 3: lee los siguientes fragmentos y establece la relación correcta entre sus
segmentos.
LECTURA 1
1. “Antes de que se inventara la grabadora, el oficio se hacía bien con tres instrumentos
indispensables, que en realidad era uno solo: la libreta de notas, una ética a toda prueba y un
par de oídos que los reporteros usaban todavía para oír lo que se les decía. Las primeras
grabadoras pesaban más que las máquinas de escribir y grababan en bobinas de alambre
magnético que se embrollaban como un hilo de coser. Pasó algún tiempo antes de que los
periodistas las usaran para ayudar la memoria, y más aún para que algunos les encomendaran
la grave responsabilidad de pensar por ellos.
2. En realidad, el manejo profesional y ético de la grabadora está por inventarse. Alguien tendría
que enseñarles a los periodistas que no es un sustituto de la memoria, sino una evolución de
la humilde libreta de apuntes que tan buenos servicios prestó en los orígenes del oficio. La
grabadora oye pero no escucha, graba pero no piensa, es fiel pero no tiene corazón, y a fin de
cuentas su versión literal no será tan confiable como la de quien pone atención a las palabras
vivas del interlocutor, las valora con su inteligencia y las califica con su moral. Para la radio
tiene la enorme ventaja de la literalidad y la inmediatez, pero muchos entrevistadores no
escuchan las respuestas por pensar en la pregunta siguiente. Para los redactores de periódicos
la transcripción es la prueba de fuego: confunden el sonido de las palabras, tropiezan con la
semántica, naufragan en la ortografía y mueren por el infarto de la sintaxis. Tal vez la solución
sea que vuelva la pobre libreta de notas para que el periodista vaya editando con su inteligencia
a medida que graba mientras escucha”.
Gabriel García Márquez, Yo no vengo a decir un discurso (fragmento)
66 | P á g i n a
1. ¿Cuál es la relación entre los párrafos primero y segundo del texto?
En el primer párrafo y en el segundo párrafo
se refiere a la introducción de la
se plantean las razones que restringen la
A) grabadora como herramienta de apoyo
utilidad de la grabadora en el periodismo.
para el trabajo de los periodistas;
se enumeran los tres factores
se agrega el factor emocional que debe
B) indispensables para ejercer la profesión
primar en la labor periodística.
de periodista;
se exponen las características de la se refiere a los cambios que transforman
C) grabadora que dificultaban su uso en el la grabadora en el sustituto de la memoria
trabajo de los periodistas. de los periodistas.
LECTURA 2
1. “Nuestro estudio de Moscas sobre el mármol se orientará –en sus aspectos generales y
fundamentales– por la concepción de la obra como textura y como estructura, tal cual la
encontramos en Semantics of Style, de Seigmeur Chatman: "Para Breadsley, cada unidad
artística –una pintura, una sinfonía, un poema– puede dividirse en dos aspectos básicos, su
aspecto global –o estructura– y su aspecto local –o textura”.
2. "Los significados estructurales son significados que dependen de o son una función de todo el
discurso o de una gran parte de él (…) Los significados texturales son detalles del significado o
significados de menor importancia (…)" (Chatman, 1970)
3. Siguiendo esta línea, nos preocuparemos primero de elementos texturales: analizaremos la
obra considerando algunos de sus elementos en su parcialidad, utilizando como línea central
del estudio el análisis de la situación dramática, en nuestra opinión la mejor vía de acceso a la
comprensión del mundo dramático y de los símbolos. Esperamos que el análisis nos abra las
puertas al nivel de la estructura, a la que entendemos como una comprensión del hombre, del
universo y del arte que se manifiesta en la obra dándole unidad: como el significado global que
cohesiona las partes conformantes del texto literario haciendo de ellas un corpus cargado de
sentido.
4. Apoyaremos nuestro análisis de la situación dramática en el estudio de las "funciones de la
situación" que distingue E. Souriau, las que a continuación exponemos para facilitar la
comprensión de las páginas que siguen.
5. Los personajes de un drama, de acuerdo con esta teoría, se revelan como tales en la situación
dramática, pudiendo desempeñar seis funciones, la primera de las cuales es la Fuerza Orientada
de la situación: la Fuerza orientada corresponde al personaje (o los personajes) que busca algo
y que conduce sus esfuerzos apasionadamente hacia el logro de ese objetivo. La segunda
función es el Bien deseado por la Fuerza orientada, función que puede encarnarse o no en un
personaje. La tercera función es el Obtenedor deseado por la fuerza orientada. Se trata del
personaje (o de los personajes) para quien la Fuerza orientada desea obtener el Bien deseado.
La cuarta función es el Opositor: el personaje (o personajes) que se opone a que el Bien deseado
llegue a manos del Obtenedor deseado; es el productor del conflicto, el que genera la tensión
dramática. Especial interés tiene la quinta función: el Arbitro de la situación. Se trata del
personaje (o de los personajes) que puede decidir la pugna en un sentido u otro. La sexta
función, finalmente, es la del Ayudante: el personaje co-interesado en el éxito de alguna de las
otras funciones. En una determinada situación dramática puede haber o no ayudantes. Estos
pueden serlo de cualquiera de las funciones señaladas”.
Eduardo Thomas, "Moscas sobre el mármol" de
Luis Alberto Heiremans: el fantasma en la caballeriza. (fragmento)
67 | P á g i n a

Introduce el objeto de estudio y el Se opone con dos conceptos provenientes
A)
modelo que se seguirá para su análisis. de otro modelo crítico para aclarar su uso.
Se presentan dos conceptos teóricos Se explicita el sentido de ambos conceptos
B)
esenciales para el análisis de una obra. para el crítico en el que se basa el estudio.
Se indica la intención comunicativa Se definen dos elementos fundamentales
C)
del estudio de la obra teatral. para realizar el análisis en cuestión.
3. ¿Cuál es la relación entre los párrafos primero y cuarto en el fragmento leído?

A) Ambos desarrollan conceptos que se comentan en el párrafo siguiente.
B) Uno plantea un concepto teórico, el otro, una interpretación del análisis.
C) Ambos explicitan modelos que usará el emisor en el análisis de la obra.
4. ¿Cuál es la relación entre el Obtenedor y el Opositor?

El Obtenedor El Opositor
Se beneficia de la acción del Árbitro Objeta las acciones del Ayudante que
A)
de la situación. obstaculiza la situación.
Recibe el bien deseado por la Fuerza Crea el conflicto buscando que la Fuerza
B)
orientada. orientada no cumpla su propósito.
Es apoyado por el Ayudante para Es eliminado por la Fuerza orientada para
C)
recibir el Bien deseado. resolver el conflicto.
LECTURA 3
1. “Una de las mayores singularidades del fenómeno cinematográfico es la del gozo en compañía
en esos templos de penumbra que son las salas de cine donde se activan las ensoñaciones
colectivas. La proyección convierte efectivamente al público en un ser singular, en una sola
masa, siendo sus reacciones idénticas una sesión tras otra. En tal secuencia la carcajada brota
con matemática puntualidad, en tal otra surge un mismo respingo aterrorizado. Y tan es así
que los avispados productores de televisión incorporaron las carcajadas en off de un imaginario
público para acompañar la visión en familia, o sea la visión privada, individualizada, la visión
entre las paredes del hogar, un artilugio destinado a crear la ilusión del público. La risa del otro
arrastra nuestra risa, la emoción del otro estimula la nuestra. Eso al menos en la teoría.
2. Lo que no sé es si los Oscar cumplen parecido papel, en todo caso serían unas risas previas,
algo que sucede antes de entrar a la sala pero que nos compromete en un acto de adhesión
hacia la indiscutible calidad de lo que vamos a ver. A la pregunta de ¿te ha gustado la película?,
la respuesta correcta sería: tiene siete Oscar. Con lo que si en un caso las risas de otros
provocaban las nuestras, ahora el juicio de otros induciría el nuestro. Lo que tiene que gustar
gusta, lo que tiene que admirar admira, lo que tiene que conmover conmueve. Eso al menos
durante el primer año, el del estreno. Luego, pasado el tiempo, con motivo de su ocasional
reposición en la pequeña pantalla, las cosas cambian y lo que iba para clásico puede adquirir
su verdadera dimensión de entretenimiento menor, eso sí con aspectos parciales de mérito,
generalmente técnicos, sobre los que se han colgado los Oscar”.
Juan Pedro Aparicio, www.revistadelibros.com
68 | P á g i n a

se explica el uso que los productores se ejemplifica el impacto que tiene dicho
A) han dado a la risa en off en la recurso televisivo en la entrega de los
televisión; Oscars.
se describe el fenómeno del cine como se establece la importancia que tiene dicha
B) una instancia colectiva que se instancia en la valoración del público con
reproduce en los hogares; relación a las películas premiadas.
se refiere a la risa como un factor de la se establece una comparación entre el efecto
C) experiencia del cine que se ha de la risa y el de la entrega de los Oscars en
traspasado al ámbito privado; el juicio de las personas.
LECTURA 4
1. “Me imaginaba a mí mismo muy hermoso. Mi belleza era de un género tal que instantáneamente
suscitaba el amor, en los hombres tanto como en las mujeres. Pero yo lo buscaba sobre todo
en los hombres, porque en ellos la señal de mi triunfo sobre el sexo era más patente. Pues mi
amor, aunque le usurpaba al otro sus máscaras y sus disfraces, nada tenía que ver con la bestia
de la carne.
2. Después mi sueño me pareció pobre y añadí violencia y terror. Me soñaba entrando como un
rayo en el cubículo de mi enemigo. Las prostitutas caían de rodillas y se golpeaban el pecho.
Los hieródulos me miraban, los ojos abiertos y las sienes frías, como pájaros hipnotizados. Los
fornicarios y los adúlteros huían a esconderse en sus casas, donde de pronto se sentían
enfermos y con los estigmas de un mal desconocido tatuándoles la piel.
3. Mi sueño cobraba nuevas formas, nuevos desarrollos. Ya no me satisfacía la aniquilación de los
instintos. Ambicioné el exterminio de todo sentimiento que no fuese mi amor. Por mí el esposo
debía olvidar a la esposa, el hijo a la madre, el amigo al amigo. Y a quien más me sacrificaba,
más le prometía”.
Marco Deveni, La anunciación al traidor (fragmento)
6. ¿Cuál es la relación entre los párrafos primero y tercero del texto?
A) El primero explicita la naturaleza espiritual del amor del emisor y el tercero su desinterés
por el amor carnal.
B) Ambos dan cuenta del egocentrismo que manifiesta el emisor del texto con relación a la
experiencia del amor.
C) El primero resume los intereses amorosos del emisor que son desmentidos en el tercero por
su deseo de aniquilar los sentimientos.
7. ¿Cuál es la relación entre los párrafos segundo y tercero del texto?

En el segundo
A) se narran los acontecimientos que explican el desprecio hacia parientes y amigos que
expresa el emisor en el tercer párrafo.
B) se muestra la violencia y terror que permiten al emisor exterminar los afectos familiares en
el párrafo siguiente.
C) se describen escenas del sueño que representan uno de los propósitos del emisor aludidos
en el tercer párrafo.
69 | P á g i n a
LECTURA 5
8. ¿Cuál es la relación entre la letra E desdibujada que aparece en el texto y la información

asociada a los tratamientos para la ambliopía?
La letra E
A) representa la visión de un niño que requerirá de gafas o un parche.
B) muestra la calidad de la visión corregida a partir del uso de gafas.
C) reproduce la imagen que cubrirá el parche sobre el ojo con ambliopía.
70 | P á g i n a
AUTOEVALUACIÓN
LE13
71 | P á g i n a

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“Solía decirse que el territorio del cómic y la novela gráfica era

Para entender el poder de sus dibujos basta conocer la novela

Verónica Boix, La rebeldía del comic feminista. Revista Ñ (fragmento)

¿Cuántos temas o tópicos reconoces en el

La progresión temática es la manera en la que avanza el desarrollo de los contenidos de un texto.

El 13 de septiembre de 1906, Santos Dumont realizó un Tema 1: Santos Dumont

1. ¿Cuál es el tema que da inicio al desarrollo del texto?

A) La falta de confianza en los contenidos que ofrece Wikipedia

2. ¿A qué se refiere la expresión “esta filosofía”?

A) A la posibilidad de que los artículos de Wikipedia puedan ser editados.

3. ¿Cuál es la relación entre los siguientes enunciados del texto?

4. ¿Qué función cumple la expresión “elegidos por la propia comunidad”?

6. Con relación al proceso de edición de Wikipedia, es posible afirma que este

A) exige a los usuarios experticia en ciertos temas.

LECTURA 2 (Preguntas 7 a 10)

7. ¿Cuál es la relación entre los siguientes enunciados del texto?

A) Ambos introducen representaciones negativas del hablante con relación a la muerte.

9. ¿Cuál de estos esquemas organiza correctamente el desarrollo de la información del fragmento?

10. De acuerdo con el texto, la experiencia de la muerte

A) sobreviene en los rasgos de un conocido.

LECTURA 3 (Preguntas 11 – 15)

11. ¿Cuál es la función de la expresión “apenas si ha sufrido pasajeramente la influencia del

I. “El cinematógrafo no es el enemigo del teatro.”

15. ¿Cuál es el tema central del fragmento anterior?

A) La autosuficiencia del teatro con relación a la situación del cine.

Tema del párrafo: ______________________________________________________

2. Desde hace ya tiempo observamos que muchos de estos elementos instrumentales

Tema del párrafo: ______________________________________________________

Tema del párrafo: ______________________________________________________

Tema global: __________________________________________________________

¿Qué hace que comprendas

A) Conocer sobre el tema previamente

PROCESO SUGERIDO DE LECTURA

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

OJEAR EL TEXTO LEER SINTETIZAR

Expositivo: centrarse en la información y la perspectiva ante el tema

Argumentativo: identificar la tesis, contra-tesis y argumentos

Narrativo: identificar los motivos de los personajes e interpretar la secuencia de acciones

II. PRIMERA ETAPA: PRELECTURA

1. ¿Sobre qué crees que tratará este texto?

A) La actividad portuaria en Chile.

2. ¿Cuál crees que será su propósito?

3. ¿Tienes referencias sobre el tema o el ámbito al que pertenece?

A) Sí, puedo leerlo con comodidad.

4. ¿Sobre qué crees que tratará este texto?

A) El problema de la educación en la actualidad.

6. ¿Tienes referencias sobre el tema o el ámbito al que pertenece?

A) Sí, puedo leerlo con comodidad.

7. ¿Sobre qué crees que tratará el texto?

A) La experiencia de una persona que tiene la posibilidad de adueñarse de un pan ajeno.

8. ¿Cuál crees que será su propósito?

A) Sí, puedo leerlo con comodidad.

d. EXPLORAR, LEER Y RECORDAR

Hipótesis de lectura: Este texto que tratará sobre

¿Cuál será su propósito?

1. El tema del texto leído es

3. La investigación sobre el asunto fue iniciada por

4. ¿Por qué razón la policía llegó al lugar de los hechos?