LECTURA 1-Teorías - Del - Aprendizaje

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una
persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a
través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de aprendizaje y sugiere
soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante tener en cuenta
que las teorías del aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas
El Conductismo
El conductismo es una teoría que enfatiza la influencia del ambiente en la conducta del individuo. La
conducta es la adición total de las respuestas aprendidas o condicionadas a los estímulos. Esta teoría es
mecanicista o determinista. Al proceso de aprendizaje se le denomina condicionamiento. Éste puede ser
condicionamiento clásico o condicionamiento operante.
El condicionamiento clásico fue propuesto por Iván Pávlov quien halló la relación entreel estímulo y la
respuesta. Pávlov se atrevió a investigar usando un perro al cual le permitíaescuchar el sonido de un
metrónomo, y se le ponía en la boca poca carne en polvo para queel perro produjera saliva. Luego, el
perro empezó a asociar el sonido con la presentación dela comida. Este tipo de aprendizaje asociativo
se le llama condicionamiento clásico. Elcondicionamiento clásico comprende diferentes tipos de
estímulos y respuestas: estímuloincondicionado, respuesta incondicionada, estímulo condicionado y
respuesta condicionada.
El condicionamiento operante fue propuesto por B.F Skinner. Este tipo decondicionamiento explica que
se aprende de las consecuencias de la conducta. Lasconsecuencias de una acción precisan la posibilidad
de que una conducta sucedanuevamente. Por lo tanto, una recompensa aumenta la probabilidad de que
suceda.Mientras que si se recibe un castigo como resultado de una acción, se reduce la posibilidadde que
acontezca nuevamente.
El aprendizaje se da en base a cambios de consuctas observables, entre los factores que interviene
figuran el ordanamiento del estímulo y condiciones ambientales. El papel de la memoria es práctica
periódica o revisión para crear hábitos. La tranferencia ocurre como resultado de la generalización.
Los princippio básicos pertinentes al diseño de instrucción: a) resultados observables y mensurables,

b) análisis del estudiante, primeros pasos a niveles más complejos, premios/ retroalimentación, c)
asociación estímulo-respuesta.
La instrucción se estructura para facilitar el aprendizaje en base a la presentación del estímulo y de
oportunidades practicar la respuesta apropiada.
Teoría psicogenética de Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es
procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, si no que es constituido por el niño atravez
de sus interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos
decir que el conocimiento se construye según Piaget (1992) de manera activa a partir de la accion que
el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una accion
física y también mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget en (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el
proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algún cambio externo o
cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa
esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta
una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al
estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia
física y social, así como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y su realidad .dicho
proceso de equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en
marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los
procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de
sí mismo y del mundo en esquemas de accion y representación, tales esquemas se diversifican a medida
que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando asi progresivas y complejas
estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades
del pensamiento.
Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación atraves de un proceso de
asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilación se refiere al
proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee,
y acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los
diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada
uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el
sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se
puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados
es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la accion este periodo
culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.
2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras
intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 años hasta los 7 anos aproximadamente
y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la
percepción, y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.
3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 anos hasta los 11 o 12 años y conlleva
u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen por primera vez operaciones
mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones compendiadas
en este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. El estadio de las
operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y
operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es
manipulable, y no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos
abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipotético- deductivo y de solución de problemas a
contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12 anos el pensamiento
formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser traspuesta del plano
de la manipulación concretas al de las meras ideas ,expresadas en cualquier tipo de lenguaje
(palabras ,símbolos matemáticos, etc.) Pero el apoyo de la percepción ni de l experiencia.
El aprendizaje ocurre como cambios discretos entre los estados del conocimiento. La memoria tien un
rol preponderante. La tranferencia se da en función de cómo se almacena la información en la memoria.
Sus principios básicos pertinentes al diseño de instrucción: participación activa del estudiante:
autoplanificación, monitoreo y revisión, esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzados,
prerrequisitos, ejemp. pertinentes, analogías
Constructivismo:
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea
a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en
la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.
El aprendizaje se desarrolla a partir de la creación de significados a partir de experiencias y los factores

que inluyen en este proceso son de tipo ambiental y actividades de aprendizaje vinculadas con
experiencias vividas.
La memoria siempre está en construcción, la transferencia es posible por el contexto que forma un
vínculo inexorable con el conocimiento. Su principios: aprendizaje anclado en contextos significativos;
usar activamente lo que se aprende; volver al contenido en distintos momentos, contextos y diferentes
perspectivas conceptuales. El foco de la instrucción cambia de la enseñanza al aprendizaje.
Conectivismo
Esta teoría fue Impulsada por el canadiense George Siemens. El conectivismo es la integración de los
principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización.
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que él mismo (entendido como conocimiento
aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de
datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar
cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Referencias
Ausubel, D. (1963). Psicología del aprendizaje verbal significativo. Nueva York.
Bernheim, T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades(48), 21-32.
Recuperado el 14 de marzo de 2017, de http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
Díaz barriga, F., & Hernandez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una
interpretación constructivista). México: Mc Graw-Hill.
Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. México: Pearson. Recuperado el 17 de marzo de 2017, de
https://cife.edu.mx/Libros/6/SEXTA_EDICION_TEORIAS_DEL_APRENDIZAJE%20-%20DALE%20H%2
0SCHUNK.pdf

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