Observación de Aula y Formación Docente

Observación de aula y formación
docente
1. Introducción
La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e investigación

docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en
el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos que ayudan
en esta labor pueden ser notas de campo, listas de cotejo, guías de observación,
entrevistas, croquis, material audiovisual, principalmente.
Más allá de los formalismos de las técnicas de observación, conviene hacer una
reflexión sobre el sentido de observar, desde una óptica crítica, puesto que buena
parte del debate en torno a la formación continua de los docentes se centra en los
procesos de cambio cuando se implementa un modelo educativo o una nueva
metodología de trabajo que, por su naturaleza centrada en un contexto específico,
es poco abordado tanto en los programas de estudio de licenciaturas vinculadas con
la educación, como durante las capacitaciones que reciben los docentes cuando ya
están frente a grupo.
Sea cual sea la formación académica previa, los profesores activos suelen
enfrentarse a diferentes paradigmas a lo largo de su vida profesional, y resuelven a
su suerte y con los buenos oficios de su vocación las clases de cada día con las
herramientas disponibles y sin un seguimiento que les apoye durante la
implementación cotidiana en sus aulas.
Diversos organismos internacionales, como la OCDE y UNESCO, han documentado

experiencias de investigación que muestran la importancia del acompañamiento y
la observación no participante de los docentes como una estrategia de formación
continua que tiene mejores resultados durante un proceso de cambio en la cultura
escolar (presencial o a distancia), debido a que el acompañante proporciona
atención individual al docente en un marco de respeto a sus ritmos y saberes.
Adicionalmente, el docente construye un sentido propio que armoniza con el
proyecto, lo que constituye un ingrediente esencial para la mejora continua en el
marco de un modelo de aprendizaje centrado en los estudiantes, que es el propósito
de la vocación docente y el desarrollo profesional.
Comprender lo que hacen los docentes y sus alumnos en interacción, ayuda a

consolidar instituciones que aprenden colaborativamente de los mecanismos de
reflexión sobre la propia práctica que son más significativos para un contexto
específico. Saber que está funcionando es la base del conocimiento de la
intervención pedagógica y esto puede llevar a la innovación si se alternan
estratégicamente contenidos en formatos concretos, impresos y digitales. Esta es
una premisa fundamental del desarrollo profesional docente.
1. Observación en aula y su retroalimentación
La observación dentro del aula puede entenderse como la acción que realiza un
asesor pedagógico en calidad de observador no participante (Woods), con el
propósito de identificar la conexión entre la planeación de clase, con la secuencia
didáctica ejecutada. Los resultados de aprendizaje obtenidos en función de los
recursos, las estrategias y las interacciones entre los participantes constituyen la
base de una actividad etnográfica para la mejora continua en la práctica docente.
La retroalimentación posterior a la experiencia de la observación constituye una

parte de análisis y construcción mutua entre el docente y el observador sobre la base
de la descripción densa y la documentación en la Guía de Observación que se utiliza
como herramienta de análisis, facilita identificar aspectos específicos como el nivel
de protagonismo del alumno, el ritmo de aprendizaje grupal, la diversidad de logros
de aprendizaje individuales en los alumnos, las áreas de oportunidad en los
contenidos, en la organización de grupo y en la implementación de una propuesta
educativa, por mencionar algunos ejemplos.
¿Qué observamos? Dado que la realidad del aula es situada y compleja, el observador
identifica elementos clave para no perderse en el contexto y mantener el propósito
de la observación, en algunos rubros de interés:
• Desarrollo de la Secuencia didáctica: se trata de la ejecución de una

experiencia de aprendizaje frente a grupo que resulte significativa para los
alumnos, como producto de la preparación previa y la ejecución de las fases
o etapas para la construcción cognitiva y socioafectiva de los estudiantes.
Esta experiencia tiene lugar en forma secuencial en una o más sesiones de
clase, a partir de los aprendizajes esperados (AE) y los aspectos cognitivos y
socioafectivos:
• INICIO ¿Crea expectativas sobre la situación problemática planteada?,

¿profundiza en el contenido mediante preguntas exploratorias?, ¿genera
curiosidad en el alumno?, ¿motiva la atención del grupo y permite la
expresión de ideas previas?
• DESARROLLO ¿Se verbaliza el desafío? ¿Se verifica la comprensión del

procedimiento? ¿Motiva la responsabilidad por la reflexión individual?,
¿favorece la reflexión colectiva y colaboración en pequeños grupos? ¿integra
las actividades/ideas propuestas por los estudiantes? ¿Orienta las acciones
hacia la formalización del contenido sin definirlo? ¿Propicia el desarrollo de
habilidades de aprendizaje en los alumnos?
• CIERRE ¿Los estudiantes generan productos propios? ¿Resuelven la

situación? ¿Se favorece la metacognición de procesos cognitivos y afectivos?
¿La experiencia se transfiere a otros contextos? ¿Se comparan las
expectativas iniciales con lo obtenido? ¿Cuál es el nivel de logro del
aprendizaje esperado? ¿Se evalúa lo obtenido?
• Microenseñanza: aspectos centrados en las habilidades docentes para el

manejo de la situación de aula, encaminada a que se desarrollen los
propósitos educativos mediante las formas de interacción alumno-alumno,
docente-alumno y el papel de las herramientas empleadas en la estrategia
planeada por el docente.
o Desarrollo de habilidades cognitivas, socioafectivas y de

o Reforzamiento positivo al estudiante
o Integración pertinente de tecnología
o Inclusión
o Organización del grupo
3. Retroalimentación con el docente
Después de la observación en aula, es de gran importancia cerrar el proceso con un

reforzamiento positivo hacia el docente para identificar el enfoque del dialogo en
función de las fortalezas y áreas de oportunidad que formarán parte del plan de
acción para el seguimiento posterior. El docente debe recibir una retroalimentación
por escrito con los aspectos abordados durante la sesión de trabajo. Cabe resaltar
que la información sistematizada es de carácter privado por lo que solo se comparte
con el propio docente y con su coordinadora o directora.

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La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e investigación

Diversos organismos internacionales, como la OCDE y UNESCO, han documentado

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• INICIO ¿Crea expectativas sobre la situación problemática planteada?,

• DESARROLLO ¿Se verbaliza el desafío? ¿Se verifica la comprensión del

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