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AgendA
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2024-2025
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de Trabajo
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USUARIOS & CONTRASEÑAS

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HORARIO
horario
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calendario
calendario
2024-2025
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fechas importantes y cumpleaños
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NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
FEBRERO MARZO ABRIL
MAYO JUNIO JULIO
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CICLO ESCOLAR 2024-2025

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discapacidades
Información sobre las
DISCAPACIDAD MOTRIZ DISCAPACIDAD AUDITIVA
Se caracteriza por la disminución parcial Corresponde a la pérdida total o parcial
o total de la movilidad de uno o más de la percepción de los sonidos, y para
miembros de tu cuerpo, lo que se diagnosticarla se evalúa cuánto es
traduce en una dificultad o percibido por cada oído de forma
impedimento a la hora de realizar individual. Se dice que una persona es
diversas tareas motoras, en especial las sorda cuando su deficiencia auditiva es
de la motricidad fina. total o profunda, hipoacúsica si su pérdida
de la audición es parcial y su audición
puede mejorar con el uso de dispositivos
DISCAPACIDAD VISUAL electrónicos como los audífonos.
Este tipo de discapacidad se muestra por

una disminución total o parcial de la vista.
Hay dos diferentes clasificaciones de la
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
disminución de la vista que son: La discapacidad intelectual implica una
Ceguera: Pérdida completa del sentido de serie de limitaciones en las habilidades
la vista. que la persona aprende para funcionar en
Disminución visual: pérdida parcial del su vida diaria y que le permiten responder
sentido de la vista. ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en
la relación con el entorno.
SINDROME DE DOWN
El síndrome de Down es una alteración genética TRASTORNO DEL ESPECTRO
que se produce por la presencia de un
cromosoma extra (el cromosoma es la estructura AUTISTA
que contiene el ADN) o una parte de él. Es una afección relacionada con el desarrollo
El síndrome de Down no es una enfermedad. El del cerebro que afecta la manera en la que una
efecto que tiene la presencia de esta alteración persona percibe y socializa con otras personas,
es muy diferente de una persona a otra. lo que causa problemas en la interacción social
Lo que sí podemos afirmar es que una persona y la comunicación. El trastorno también
con síndrome de Down tendrá algún grado de comprende patrones de conducta restringidos y
discapacidad intelectual y mostrará algunas repetitivos. El término «espectro» en el trastorno
características típicas de este síndrome. del espectro autista se refiere a un amplio
abanico de síntomas y gravedad.
DISCAPACIDAD DEL HABLA

Un trastorno del habla es una afección en la
cual una persona tiene problemas para crear o
formar los sonidos del habla necesarios para
comunicarse con otros. Esto puede hacer que el
habla del niño sea difícil de comprender.
Los trastornos comunes del habla son:
Trastornos articulatorios
Trastornos fonológicos
Falta de fluidez
Trastornos de la voz o trastornos
de la resonancia

razonables
Ajustes
Los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que se
llevan a cabo cuando se requieran con el fin de garantizar a las personas el goce o ejercicio
de sus derechos, en igualdad de condiciones. Se realizan porque no siempre será posible
diseñar y hacer todos los productos o servicios de tal forma que puedan ser utilizados por todo
el mundo.
Adaptar materiales y espacios

con relieve; usar letras en
Hacer demostraciones de macrotipo y lupas para ampliar
las actividades a realizar; la imagen; hacer adaptaciones
ubicar al alumno en un lugar en los lápices y tijeras para
facilitar el agarre; construir
estratégico del aula para
tableros o agendas visuales de
favorecer su participación; anticipación de las rutinas
utilizar señas o símbolos para o actividades, o utilizar objetos
representar una actividad; de referencia que le anticipen al
emplear audios como una niño que va a suceder; emplear
forma de presentar diccionarios para la
contenidos; utilizar comprensión de emociones o
situaciones con doble sentido.
alternativas de evaluación
como la oral en
el momento de evaluar a
los estudiantes.
Adaptar las
secuencias de Adaptar pasamanos
contenidos de en los sanitarios,
diferentes asignaturas; colocar
diseñar actividades y señalizaciones,
materiales de apoyo;
colocar contrastes
adecuar los criterios de
evaluación acorde a visuales en las
las características y ventanas.
necesidades de los
alumnos.
usar gráficos,
fotografías, dibujos,
pictogramas,
palabras o letras,
Modificar los
gestos o mímica;
poner señalizaciones
horarios de
en Braille en diversos algunas clases o el
espacios de la acomodo de los
escuela. alumnos en
distintos salones.

Evaluacion
Indicadores de
(Unidades o sonidos del lenguaje)
• Es capaz de producir sonidos para comunicarse

• Presenta un lenguaje oral claro / infantilizado / tartamudez / habla poco inteligible
• Habla con velocidad pausada / rápida / normal
• Discrimina sonidos del ambiente
FONOLOGÍA
• Puede producir los fonemas que componen el alfabeto

• Nivel de lecto-escritura:
• Reconoce en frases una palabra agregada / suprimida
• Segmenta palabras en sílabas
• Lee en promedio __ palabras por minuto
• Dificultad en la articulación de los siguientes fonemas:
• Estructura anatómica oroliguofacial, alteración observada en:
lengua___ paladar___ mandíbula__ dientes__ labios__ frenillo lingual__
• Comprende lo que escucha

• Comprende lo que lee
(Significado del lenguaje)
• Es capaz de seguir instrucciones simples

• Logra seguir instrucciones complejas
• Logra contestar una serie de hasta 5 preguntas relacionadas con una historia que
SEMÁNTICA
acaba de escuchar
• Da información completa sobre si mismo (datos personales, gustos, temores) y sobre
su familia
• Posee vocabulario adecuado / reducido para su edad
• Es capa de establecer relaciones causa – efecto
• Puede asociar conjuntos de palabras por familia o campo semántico
• Repertorio de sinónimos y antónimos
• Participa en juegos de adivinanzas y es capaz de estructurarlas
(Organización)
• Uso de reglas gramaticales

• Emite expresiones coherentes
SINTAXIS
• Escribe oraciones o frases con sentido, utilizando conexiones y nexos

• Expresa oraciones donde incluye género y número de forma correcta
• Expresa sus ideas incluyendo referentes temporales de forma correcta
• Elabora preguntas coherentes y mantiene una conversación
(Reglas que rigen formas de
• Presenta intención comunicativa

• Presta atención a la información no verbal
PRAGMÁTICA
• Interpreta expresiones y gestos de otras personas y las emociones que comunican

expresión)
• Comprende modismos de su región

• Muestra agrado por la lectura
• Participa en discusiones orales
• Respeta la toma de turnos en la conversación
• Muestra fluidez al expresarse
• Es capaz de introducir / cambiar de tema al participar en una conversación

glosario
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Ajustes razonables. De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, son
aquellas medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen todas aquellas modificaciones
y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales.
Alumnado con Aptitudes Sobresalientes. Es aquel capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.
Estos educandos, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad.
Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes son: Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación
estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la
capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. Creativa: comprende la capacidad
de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y
novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Intelectual: se define como el nivel
elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros,
propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta
eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos
escolares. Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de
metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con
sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones
y sentimientos propios; así́ como los de los demás.
Alumnos con discapacidad. Son aquellos que, por razón congénita o adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico,
mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social,
pueden impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás.
Alumnos con otras condiciones. Son alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, que requieren mayores o
distintos recursos de enseñanza con el fin de lograr los propósitos educativos. Los servicios de educación especial consideran en este
rubro a los alumnos con Trastorno del Espectro Autista, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Aquellos factores que dificultan o limitan el pleno acceso a los derechos, y en
especial al derecho a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y los
estudiantes, y los contextos que involucran las normas y políticas, la configuración de la estructura cultural y de valores, así́ como de las
prácticas actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno educativo, así́ como las circunstancias sociales y económicas
que impactan sus vidas. En este contexto, la participación debe ser comprendida a partir de elementos clave tales como elección,
información, consulta y capacidad de ser parte del proceso de toma de decisiones.
Coenseñanza. Estrategia educativa en la cual dos o más profesionales comparten la responsabilidad de enseñar a un grupo o a todos
los estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa a los estudiantes con y sin necesidades
educativas especiales, con contenidos y objetivos específicos.
Coevaluación. Estrategia en la cual el alumnado participa junto al profesorado en el proceso de evaluación, permitiéndoles aprender
a valorar los procesos y las actuaciones de sus compañeros.
Colaboración. Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a la consecución de
metas grupales. Implica la construcción del sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades meramente
individuales para concebirse a uno mismo como parte de una colectividad. Se aprende mediante el ejercicio continuo de la
comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, el manejo de conflictos y la interdependencia, que en conjunto abonan al
saber convivir para saber ser y hacer en comunidad.
Coplaneación. Actividad que comparten los miembros de la comunidad educativa y que permite establecer una serie de estrategias
de aprendizaje que puedan orientar el trabajo de los alumnos. Esta debe ser intencionada y con propósitos definidos sobre lo que se
desea que realicen los alumnos.
Detección Inicial. Proceso por el que el director de la escuela, los docentes y demás personal involucrado en la atención de los
educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación
identifican si el educando requiere o no de una evaluación psicopedagógica. La detección inicial se realiza al inicio del ciclo escolar o
cuando el educando ingrese a la escuela y este proceso debe llevarse a cabo de manera breve. En el Anexo 6 se detallan las técnicas
y herramientas específicas a seguir.
Dificultades severas de aprendizaje. Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar
(poner atención y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están fuera de este concepto los educandos
cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como: ausentismo, diferencias culturales o lingüísticas,
rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada.

-
glosario
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Dificultades severas de comunicación. Se refieren a las dificultades en los procesos receptivos de la comunicación como entender un
mensaje oral o escrito; y/o en los procesos expresivos como la habilidad para crear un mensaje que otros puedan comprender. Tiene
que ver con los procesos de adquisición y expresión de vocabulario o estructuración del lenguaje. Están fuera de este concepto los
educandos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como: diferencias culturales o lingüísticas,
timidez, desnutrición.
Dificultades severas de Conducta. Se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto
determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla,
por romper las normas de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o intensa.
Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado exigente o
permisivo, violento o que no permite a los alumnos expresarse, entre otros. Las conductas más frecuentes que estos alumnos
manifiestan son: excesiva necesidad de llamar la atención, una fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad, aislamiento,
conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias, trasgresión de normas o derechos, desobediencia, uso de
palabras vulgares, conductas ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras.
Discapacidad. Resulta de la interacción entre las personas con limitaciones físicas o mentales y las barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás. Al evolucionar, esta
noción ha dejado de señalar a las personas como incapaces, acentuando la importancia de la transformación de los entornos para
facilitar su integración. La educación inclusiva busca modificar esos entornos con el objeto de permitir a las personas interactuar sin
barreras con otras personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los contenidos y con las evaluaciones.
Diversidad. Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Es inherente a cualquier comunidad humana, sea pequeña
o grande. Así́, por ejemplo, dentro de un salón de clases, aun y cuando la totalidad de los estudiantes pertenezcan a una misma
cultura, cada quien presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas. La diversidad es expresión de libertad y se
encarna jurídicamente en el derecho a la diferencia. Las sociedades abiertas y democráticas la protegen y la cultivan. En la educación
básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado, permite aprender a convivir y, por otro, promueve el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Educación especial. Servicio educativo que ofrece atención con equidad a alumnos con discapacidad o bien con aptitudes
sobresalientes y de acuerdo con sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades.
Educación inclusiva. De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso, la
permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en los que están excluidos, marginados o
en riesgo de estarlo. Esto se logra mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación. Dichos obstáculos pueden surgir de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. Además, la educación inclusiva sustenta y favorece la
conformación de la equidad, la justicia, la igualdad y la interdependencia que aseguran una mejor calidad de vida para todos, sin
discriminación de ningún tipo; así́ como de una sociedad que reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la
convivencia social, y que garantice la dignidad del individuo, sus derechos, autodeterminación, contribución a la vida comunitaria, y
pleno acceso a los bienes sociales.
Equipo Multidisciplinario de Educación Básica. Está conformado por maestros de grupo, Psicólogo, Trabajador Social, Maestro de
comunicación, Maestro de enlace, Intérprete de Lengua de Señas Mexicana, Terapeuta físico u ocupacional y auxiliares educativos; en
la medida de lo posible también lo conforman especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva, aptitudes
sobresalientes y autismo; asimismo, y a partir de la vinculación que se tiene con las instancias correspondientes, se integran el Maestro
de educación artística y el Maestro de educación física. Otros profesionales que pueden sumarse a este equipo son el Maestro de aula
de medios, el Auxiliar administrativo y el Personal de vigilancia. No todas las escuelas cuentan con uno o todos estos agentes
educativos.
Estilos de aprendizaje. La conjunción de distintas capacidades cognitivas, sociales y emocionales en cada persona implica que los
modos más eficientes para aprender pueden variar de estudiante en estudiante. La diversidad de estilos de aprendizaje requiere
ciertas condiciones de disponibilidad de material, espacio, saturación de estudiantes por grupo, y formación docente.
Estudiantes con aptitudes sobresalientes. Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que
pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de
acción motriz. Se consideran cinco tipos de aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz.
Estudiantes con discapacidad. Son aquellos que, por razón congénita o adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico,
mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal, y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social,
pueden impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás. Asimismo, existen estudiantes con otras
condiciones de vida, como el autismo o el trastorno por déficit de atención e hiperactividad que, aunque no se consideran
propiamente discapacidades, pueden erigir barreras para aprender y participar en la vida familiar, social y escolar, debido a
dificultades en la interacción social, comunicación, lenguaje, integración sensorial y conducta, por lo que requieren de apoyos
significativos y de una atención educativa diferenciada.
Evaluación educativa. Valoración sistemática basada en el análisis de evidencia sobre el estado de distintos aspectos de un proyecto
educativo, como: los procesos de enseñanza, los contenidos, los procesos de aprendizaje, los procesos organizativos o el currículo; con
el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo posterior de los mismos y lograr la inclusión educativa en los centros escolares.

glosario
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Evaluación Psicopedagógica. Proceso en el que profesionales de la educación con la participación de padres de familia o tutores,
valoran y conocen las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para
identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así́ definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o
curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la
evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno,
sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Con base en los resultados y
hallazgos de la evaluación psicopedagógica, los distintos profesionales involucrados en la atención del alumno y su familia diseñan el
Plan de Intervención.
Inclusión. Es, al mismo tiempo, un valor, una actitud y una práctica de aprecio y respeto por la diversidad, que promueve activamente
la construcción de comunidades en las que, junto con la solidaridad, prevalece el pleno respeto al derecho a la diferencia. Gracias a
ello, las personas pueden concurrir en un grupo, ser valorados y tener objetivos comunes sin importar sus diferencias; de ahí́ que la
inclusión favorezca que la vida en sociedad sea creativa y estimulante.
Inclusión educativa. Conjunto de medidas y ajustes razonables dentro de los diversos niveles educativos, encaminado a integrar a las
personas que, por razones de identidad, discapacidad, condiciones socioeconómicas u otra condición, no han podido ser incluidos o
permanecer en el Sistema Educativo.
Informe de Detección Inicial. Documento que recupera la información recabada por el personal de la institución educativa que
intervengan en la Detección Inicial. En él se precisan los requerimientos para continuar el proceso de atención educativa del alumnado
con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación.
Informe de Evaluación Psicopedagógica. Documento que recupera la información recabada por los profesionales de la educación y
en el que se precisan los recursos profesionales (docentes frente a grupo, docentes de apoyo, otros profesionales, mentores, etcétera),
materiales (mobiliario, prótesis, material didáctico, material tecnológico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de
puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en el tiempo o las estrategias de enseñanza, la metodología, los recursos, las formas de
evaluación, los contenidos de la enseñanza) que se necesitan para que el alumno logre los propósitos educativos.
Normas de Control Escolar. Conjunto de disposiciones que regulan los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación que emita, para cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación
de la SEP.
Plan de Intervención. Documento que resulta del Informe de Detección Inicial y del Informe de Evaluación Psicopedagógica (en caso
de que la haya), y que organiza el trabajo del director de la escuela, los docentes y demás personal involucrado en la atención de los
educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación; a
lo largo del ciclo escolar, en el marco del Programa Escolar de Mejora Continua.
El Plan incorpora las diversas estrategias que conforman la atención especializada en los diferentes contextos en que se desenvuelve el
educando: áulico, escolar, extraescolar y familiar. En este también se especifican los apoyos y recursos que se deben brindar;
incluyendo los ajustes al currículo como contextualizar, diversificar y concretar temáticas para potenciar el acceso al currículo y el
alcance de los aprendizajes. El Plan de Intervención junto con la Boleta de Evaluación permite la toma de decisiones respecto a la
promoción del educando.
Situación de vulnerabilidad. Posición o estado de una persona o grupo que, por diferentes factores o la combinación de ellos, enfrentan
situaciones de riesgo o discriminación como resultado de la acumulación de desventajas sociales e individuales que les impiden
alcanzar mejores condiciones de vida.

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SEPTIEMBREdosmilveinticuatro
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SEPTIEMBRE
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LUNES 27 ENERO 25
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MARTES 28 ENERO 25
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LUNES 10 FEBRERO 25
MARTES 11 FEBRERO 25
JUEVES 13 FEBRERO 25

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FEBRERO
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FEBRERO
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LUNES 24 FEBRERO 25

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MARZO
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LUNES 3 MARZO 25
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MARTES 4 AMRZO 25
MIÉRCOLES 5 MARZO 25
JUEVES 6 MARZO 25
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MARZO
dosmilveinticinco
LUNES 10 MARZO 25
MARTES 11 MARZO 25
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JUEVES 13 MARZO 25
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JUEVES 20 MARZO 25
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dosmilveinticinco
LUNES 24 MARZO 25
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ABRIL
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LUNES 31 MARZO 25
ABRIL
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MARTES 1 ABRIL 25
MIÉRCOLES 2 ABRIL 25
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VIERNES 4 ABRIL 25

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LUNES 7 ABRIL 25
ABRIL
dosmilveinticinco
MARTES 8 ABRIL 25
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LUNES 14 ABRIL 25
ABRIL
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MARTES 15 ABRIL 25
JUEVES 17 ABRIL 25
VIERNES 18 ABRIL 25

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LUNES 21 ABRIL 25
ABRIL
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MARTES 22 ABRIL 25
JUEVES 24 ABRIL 25
VIERNES 25 ABRIL 25

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LUNES 28 ABRIL 25
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NOTAS

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JUEVES 1 MAYO 25
VIERNES 2 MAYO 25

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LUNES 5 MAYO 25
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MARTES 6 MAYO 25
MIÉRCOLES 7 MAYO 25
JUEVES 8 MAYO 25
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LUNES 12 MAYO 25
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dosmilveinticinco
MARTES 13 MAYO 25
JUEVES 15 MAYO 25
VIERNES 16 MAYO 25

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LUNES 19 MAYO 25
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MARTES 20 MAYO 25
JUEVES 22 MAYO 25
VIERNES 23 MAYO 25

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LUNES 26 MAYO 25
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MARTES 27 MAYO 25
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LUNES 9 JUNIO 25
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MARTES 10 JUNIO 25
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VIERNES 13 JUNIO 25

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LUNES 16 JUNIO 25
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MARTES 17 JUNIO 25
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LUNES 23 JUNIO 25
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MARTES 24 JUNIO 25
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LUNES MARTES
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NOTAS

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LUNES 30JUNIO 25
JULIO
dosmilveinticinco
MARTES 1 JULIO 25
MIÉRCOLES 2 JULIO 25
JUEVES 3 JULIO 25
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LUNES 7 JULIO 25
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LUNES 14 JULIO 25
JULIO
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CICLO ESCOLAR 2024-2025

Este tipo de discapacidad se muestra por

DISCAPACIDAD DEL HABLA

CICLO ESCOLAR 2024-2025

Adaptar materiales y espacios

CICLO ESCOLAR 2024-2025

• Es capaz de producir sonidos para comunicarse

• Puede producir los fonemas que componen el alfabeto

• Comprende lo que escucha

• Es capaz de seguir instrucciones simples

• Uso de reglas gramaticales

• Escribe oraciones o frases con sentido, utilizando conexiones y nexos

• Presenta intención comunicativa

• Interpreta expresiones y gestos de otras personas y las emociones que comunican

• Comprende modismos de su región

CICLO ESCOLAR 2024-2025

CICLO ESCOLAR 2024-2025

CICLO ESCOLAR 2024-2025

CICLO ESCOLAR 2024-2025

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CICLO ESCOLAR 2024-2025

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CICLO ESCOLAR 2024-2025

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CICLO ESCOLAR 2024-2025

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