Piaget Colombo Ocred
Piaget Colombo Ocred
Piaget Colombo Ocred
de la Psicología Genética
■
Maria Elena Colombo
Jean Piaget es un epistem61ogo que inició sus inquie- Alos 11 años publica su primer anículo, una obser-
tudes intelectuales desde la biología. Luego se fueron vaci6n biol6gica titulada "Un gorri6n albino" e ingresa
desplazando a distintos intereses científicos, especial- como aprendiz en eJ museo de Historia Natural de su
mente a cuestiones epistemológicas con respecto al de- ciudad natal, iniciándose así en el estudio de los
sarrollo del conocimiento científico. Pero antes de em- moluscos. A los 16 anos publica una serie de artículos
prender el análisis de los conceptos básicos de su enfo- sobre malacología y en virtud de los mismos se le ofrece
que leorico, conozcamos brevemente su vida. un cargo en esa especialidad, que Piaget rechaza en ra∙
Nace en Neuchatel, Suiza, en 1896 y muere tam- zón de ser un estudiante del colegio secundario. Duran-
bien en Suiza en 1980. Su padre, segGn lo describe el te este período lee, entre oti os autores, a Kant, Bergson,
mismo Piaget en su Autobiografías era un hombre de Spencer, Come Durkheim, P. Janet y escribe sus pri-
espíritu escrupuloso y crítico, a quien no le gustaban las meros ensayos filos6ficos.
generalizaciones apresuradas y que supo u ansmiur a su En 1918 obtiene el doctorado en Ciencias Natura-
hiw el valor del trabajo sistematico. Su madre, inteli∙ les en la Universidad de Neuchatel con una tesis titula-
gente y bondadosa, era una protestante convencida que da: "Introducción a la malacoSgía valaisana", y parte
presion6 a su hijo para que siguiera una instrucción reli״ hacia Zürich en búsqueda de una formaci6n en psicolo-
giosa sobre los fundamentos de la doctrina cMstiana. La gía experimental, necesaria a su parecer, para poder ela-
confluencia de las inquietudes de ambos padres genem- borar la epistemología biologica a la que aspira.
ron en el espíritu de este joven adolescente, una C∏S1S En París, en 1919, sigue estudios de psicología con
determinada por la imposibilidad de articular el pensa- Piaron, Delacroix y Dumas y de lógica y filosofía de
^entQ religioso de su madre y la rigurosidad y sentido las ciencias. Comienza a trabajar en el laboratorio de
crítico de SU padre. El problema era c6mo conciliar el Binet, donde se le encarga la estandarizacidn de un test
dogma religioso con la biologia. La lectura de Bergson, de razonamiento. Piaget se interesa por indagar los me-
ロ evolución cwadora, sue para él una 1evelaci6n que canismos subyacentes de las respuestas "err6neas" de
le permitjó dar los primeros pasos en la resoluci6n de los ninos y encuentra una metodologia apropiada a su
SUS interrogantes. La identificaci6n de Dios con la vida prop6sito Yİ metodo chnιco- y así este trabajo se con・
misma le Fmitió ver en la biologia la explicación de vierte en el primero sobre la lógica de clases y de rela-
todas las cosas. Sin embargo, esta lectura, по blindin- ciones en el nino.
dole justificaciones convincentes por la ausencia de una En 1921 Claparède, director del Instituto Jean
base experimental, 10 mueven, tempranamente, al desa- Jacques Rousseau de Ginebra, lo invila a integrarse al
rrollo de SUS actividades de investigación- mismo. Dos años mðs taide publica su libro: El len՝
guaje y el pensamieiïto en el niño. Secundado por su
esposa, Valen(ine Chatenay, que había sido alumna
।. Piaget,丄(1976), Autobiografía, Libros de Tierra FKme∙ Buenos suya en el Insiitııto, comienza los esiudios sobre inteli-
Aires, 1979. genciû preverbal.
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María Elena Colombo
Fue designado profesor en diferentes universidades: epistemológicas pero el problema es el siguiente: si اه
Neuchatel、Ginebra, Lausana, etc. יlugares en los que en- planten este paralelo entre la construcción del conocí
seno psicologia, filosofìa y sociología. Fue titular de una miento científìco a lo larao de la historia por un lad。,y
veintena de doctoıados honoris causa״, en La Sorbona, por el otro, en paralelo, la construcción del conocimien՜
Harvard, Río de Janeiro, Bruselas, Chicago, Montreal, to en el niño, necesita de una psicología que dé cuenta
Varsovia| Manchester, Oslo, Camundge, entre otros. de c6mo se construye el conocimienio en el nino. Cuan-
En 1942 Henri Piéron lo invita a dictar un curso en do va a buscas esta psicología entre las psicologías de su
el Collège de France. Francia está bajo la осирасібп ale- época, resulta que estas no le sirven. Por esto crea una
mana. Piaget se siente honrado de poder trabajar junto а psicología que es la Psicología Genetica, para tratar de
colegas у amigos que, de diversas maneras, se enrolan estudiar la construcci6n del conocimiento en el nino y
en la resistencia. Ese curso se publica en 1947 bajo 히 va а utilizarla сото campo de experimentación de SUS
tilul(): La psicología de /a inteligencia. hip6tesis epistem016gicas.
En 1955 cı־ea el Cezro Internacional de Epistemo- Así va a pasar más de 40 aříos por la psicologia sin
logia Genética, en Ginebra, centio que constituye la cul- querer hacer psicología, porque lo que quiere es hacer
minaci6n de sus proyectos iniciales y el punio de partida epistemología·「이° justamente P٥। no enc°n'ar una
de una nueva disciplina. psicología que sirviera a sus fines, la construye♦
A los 76 años se retira de la docencia pero continua ¿Cómo la construye? %C6m0 const!υye esta psico-
activo en la invesligacion. En 1975 publica una obra fun- logia genética? Su objeto de estudio va a ser la construe-
damental: La equilibración de las estructuras ción de las estructuras cognitivas, que veremos luego que
cognoscitivas, donde presenta un modelo general del son los instrumentos de asimilaci6n que pemiien al su-
desan ollo del pensamiento. Un mes despuCs de su muerte jeto incorporar lo real a sus esquemas de acciones。Es
la UniversBad Pedagógica de MCxico organiza una se- decir que él va a estudiar el desarrollo de estas estfüctu־
mana de conferencias en su homenaje en la que Emilia ras. Para esto va a tomar a la psicología como la ciencia
Ferreiro recuerda una cita de Piaget que dice lo siguien■ que le apolla las leyes generales del compoitamiento del
te: Es el ideal que personalmente trato de alcanzar, se- ser humano. Por ouo lado va a tomar de la lógica las
guir siendo nu٦o hasta el filial (porque) la Ììvfa٦٦cia es la leyes generales del conocimiento, para poder
Jcue creadora por excelencia. conceptualizar estos comportamientos. El cruza estos
Esta crónica sintetica nos muestra el trabajo conti・ aportes. Entonces, de una ciencia descriptiva del com-
nuo, fecundo y vasto de un investigador que supo soste- popamiento del ser humano, y de una ciencE interpreta-
ner sus convicdones y tambiCn generar en sus discípu- tiva como la lógica que le brinda un marco teórico para
los y continuadores el inturCs y la dedicación por la in- interpretar estos comportamientos, de este emce se cons-
vestigacĩón de la construcción de los mecanismos res■ tituye la Psicología Genetica. Quiere decir que va a
ponsables de] pensamiento ]6gico del ser humano, justa- conceptualizar el desarropo del comportamiento huma-
menle aquellos que nos hacen ser racionales· no, específicamente la constzcci6n de las estructuras
Su larga vida, así como le permitid realizar una gran cognitivas, a partir de la lógica. Pero es una 16gica parti-
empresa, tambiCn le permitid gozar de una popularidad cular:レ lógica operatoria.
cada vez más creciente, sobre todo a partir de la segunda
mitad del siglo XX.
Psicologia L6gica
Ahora, comencemos a analizar sus interrogantes। Su
pregunta inicial, la pregunla de la que él parte es: cómo
se pasa de un estado menor conocimiento a un eslado de
Psicologia Genetica
mayor con(κimiento. 白 formula esta pregunta desde el
lugar de la ciencia. Se interroga por el conocimiento|
pero по desde una formulaciGn filosófica sobre qué es el
Lógica operatoria
conociiïìiento síno que intenta dar cuenta de una episte٠
lìogía de carácter científico. Va a tratar de construir
una epistemología científica Este cruce que hace Pinget le valió una crítica muy
Tratando de entender el desarrollo o la construe- Severn, que es la dFhnber sido un logicista| no haber
ción del conocimiento a io largo de la historia,히 esta٠ construido objetos teóricos específico$ dentro del cam-
bi есе un paralelo entre la construcción del conocimiento po de la psicología, de haber tomado prestado leyes de
científico a lo largo de la historia У lo que puede 8e∣ lu otro campo del saber humano para aplicarlo$ ว un cam-
ontogenia, cònio se va dando la с(>п،ігисс၊6г١ del cono، po específico сото es la psicología de los procesos
cimiento en el n∣n0, cognoscitivos.
Este paralek) le va Ձ servir como punio dc partida También le valió otras criticus. Por ejemplo, plan-
para establecer un campo en el cui») piobai sug hipòtesis teurκe la hipótesis de que en la conducta inteligente del
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El DESARROLLO COGNOSCITIVO DESDE EL MAR8 DE LA Psicologìa Genetica
niño se puede encontrar la génesis del pensamiento abs- Si tengo, por ejempb, una serie d¢ ∙∣it8s d6 diştin-
tracto, del pensamiento lógico formal, era en aquella tos colores y largos, y los tiro sobreuamesa(¥」” digi
броса un desaliño. ahora: conozcamos estos palitos. U§?des e%eza1an^
En los anos en que esto fue planteado le vali6 se mirarlos y podiían decir que hay palitos de ma٠a١ de
veras críticas porque era absurdo pensar para esa CO plastis, hay palitos m€s largos y mas⅜1 tos, háý рай٠
munidad científica que algo que es perfecto en sí mis- azules, rojos y verdes. Todo esto que'+co. obedece a٩
то como maxima expresión de la inteligencia como es una descripci6n de lo que es〔6n viendo. №齿 ヤせ&£@夙>/
el pensamiento científico, en tan।،> pensøRíUento abs- lo que veo. Esto es un conocimiento a partir äè là p“;
tracto, inteligencia।ogico-formal, pudiera devenir del cepción. Conocimienio figurativo en Raget. Pero no me
pensamiento considerado il6gico de los niños. Los 16- quedo ahí. ¿Qué m^s puedo decir sobre esto que estoy
gicos y los psic61ogos lo criccaron. Sin embargo Piaget mirando? Нау 12 palips de madera y hay 7 palitos de
sostuvo sus hip6tesis. plástico. También puedo decir que hay 7 paliłoś azules,
Cuando va a París a colegir protocolos del test de 5 palitos rojos y 7 paliłoś verdes. Cuento y clasifico.
Binet, en el trabajo tedioso 6η que se encuentra sumergí- También puedo ordenarlos, hacer una seriaci6n y orde-
do, él comienza a observar сбто se repiten los enores en nados de menor a mayor o bien de mayor a menor. Y
las respuestas de los niños, y сбто las respuestas de los esto que era un conjunto heterogéneo pasa a tener un
nihos se consideran errores porque se comparan con un orden de seriaci6n, un orden de nUmero, un orden de
paτ6n de respuesta conecta del adulto. Pero cuando a él clasificaci6n. Opero sobre el medio. Opero sobre el ob-
se le ocurre interpretar esto como una I6gica sistematica jeto, y agrego características que antes no estaban. Nada
de los errores, que obedece a una cierta 16gica propia del qued6 igual en la interacci6n entre el sujeto que conoce
niño, esto ya no tiene por qué ser pensado como il6gico y el objeto a conocer.
sino como pertinente a una cierta 16gica, y que es la gCne- Las operaciones de seriación, clasificación o núme٠
sis del desaτrollo cognoscitivo posterior. ro no están en el objeto, surgen de la interacción del su-
٠ Cuando digo gCnesis tienen que pensar este termino jeto con el objelo. Aparecen propiedades nuevas que
no como origen sino como consưuccìón, como transfor・ antes no estaban. Si yo ahora les pregunto: vean las
mación у сото cambio. Porque el pensamiento lógico paralelas en la luz del techo. %D6nde están las parale-
formal resulta de la cooEinaci6n de las acciones las? Tampoco es una propiedad del objeto, veo las pa
sensorio-moEces que a lo largo de su desarrollo se ha ralelas en el tubo de la luz que está en el techo en tanto
rán representativas y reversibles. tengo el concepto de paralela y entonces puedo decir
De esta forma comienza Piaget а conceptualizar el que veo las paralelas. Pero "veo” a ưavés de mis con
conocimiento. Éste по es un estado sino que es un pro ceptos, “veo" a ưavés de mis estructuras cognoscitivas.
ceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como Y es porque “veo" а travCs de mis estructuras
el objeto a conocer cambian en el pgceso de interac- cognoscitivas que ordeno los palitos de determinada
ci6n, en el proceso de conocimiento. Quiero remarcar manera у по de otra. Y los voy a ordenar, clasificar,
que lo que cambia en Piaget es el concepto de сбто va a contar, seriar de distinta manera segUn la estatura o el
entender el conocimiento, es una posici6n que toma en・ nivel cognoscitivo en el que me encuentre. O sea que
frenándose al empirismo. Para la posici6n empirista, el siempre voy a interpretar lo real a partir de una determi-
conocimiento es un estado pasivo en el cual el sujeto nada estructura cognoscitiva. Esto es Piaget. Esto es el
incoipora conocimiento a partir de la experiencia sensi conocimiento operativo para Piaget.
ble. El pensamiento es espejo o relejo de la cosa. La ima Esto que les estoy ejemplificando Io hago para mos
gen menbl es copia pasiva de la experiencia sensible. Para trar c6mo esta 16gica operatoria, de la que nos habla
Piaget esto по es así, esto es un mito. No incorporamos Piaget es lo que permite la organización de las acciones
conocimiento a partir de la percepci6n sino que construi- del sujeto para asimilar lo real, el medio, para que sea
mos conocimiento a panir de la interacci6n permanente comprendido. En la medMa en que estas estructuras va-
enưe 3 s1ijetn que conoce y el objeto a conocer. yan logrando puntos de equilibrio más estables, con cier-
Distintos momentos se van a ir dando en este proce las características, con cierta homogeneización del de-
so de conocimiento, pero para él básicamente la ínteli- ѕажгоПо cognoscitivo, Piaget los va a llamar estadios.
gencia es acción, es operar sobre algo, es actuar sobre el Ellos son los niveles de equilibrio de las estructuras, como
objeto, es un movimiento de acción sobre 히 objelo. Éste el estudio sensorio motriz, el representativo y el
es el punto central en la teoría de Piaget. La inteligencia operatorio. De este modo la orgaiiización de las accio-
es accι6n, es actuar, es un movimiento activo del sujeto ncs no es fijn sino variame de forma. Y esta variabilidad
hacia el objelo y viceversa. Y en este movimiento de deíermina la competencia cognoscitiva del sujeto, es
acción nada queda igual, porque el sujeto transforma ill decir, lo que ese sujeio es capaz de conocer.
objeto en el momento en que lo va פconocer al mismo De esic modo, la inleligencia siempre es acción^
tiempo que se transforma a sí mismo. porque es operación y no mera reproducción. Si fuera
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reproducción el niño miraría y reproduciría correctamen- cognoscitiva. Define en términos lógicos a este sujeto. ٠ 0
te. Esta sería una afirmación que confirmaría la hipóte، trata de estudiar cualquier forma de conocimiento: S1n٥
sis empirista: miro y reproduzco lo que ve0∙ Sin embar∙ justamente aquella que le permite al sujeto ser racional
go, no es así, quiere decir que con la регсерсібп sola по Lo que trata de explicar es la génesis de la razón ־El SUJ^°
logro conocer, necesito algo más que lo pone el sujeto. epistCmico es el sujeto racioné Éste se define en té٢mj٠
Son SUS estructuras para asimilar lo real. nos de estructuras de acciones o de operaciones que te
Dado que las estructuras del sujeto determinan lo nen una forma lógica y que expresan el nivel de equilibrio
que es capaz de conocer, las influencias del medio lo adaptativo que alcanza ese sujeto en sus interacciones con
afectan en su desaiTollo cognoscitivo en la medida en el medio y en un momento determinado del desabollo·
que estas sean asimiladas a sus estructuras. Los instru∙ Veamos qué nos dice el mismo Piaget sobre este
mentos de esta asimilación son las estructuras que estu- sujeto. En el libro El estructuralismo dice lo que sigue:
dia PEget. Pero tenemos que tener en cuenta que para "... en el caso de la construcción de las estructuras
cada situaci6n, los esquemas de asimilaci6n son modifi- cognoscitivas, es evidente que lo ,vivido, desempeña un
cados por las experiencias. contenido insignificante, ya que laies estructuras no se
Para un niho que aprende a agarrar lo que encuentra, encuentran en la conciencia de los sujetos, sino, lo que
todo lo que ve es entonces algo para aga1τar. Asimila lo no es lo mismo, en su comportatnienlo operatorio, y que
leal a SUS esquemas. Pero si el objeto es muy grande o jamás hafl lomado conciencia de ellas en cito las es՜
muy pesado, el debe hacer otros movimientos, distintos ।ruciaras de conjunto... Si hay que recurrir a las activida՜
que para agarrar un objeto pequeno. Esto es acomoda- des del sujeto para dar cuenta de las construcciones pre-
ci6n. Estas situaciones particulares de interacci6n con los cedentes, se trata de un sujeto epistémico, es decir de los
objetos generan nuevas experiencias que fuerzan a modi- mecanismos comunes a todos los sujetos individuales del
ficar los esquemas previos. Y de este modo el sujeto se mismo nivel… del sujeto cualquiera ...Nosotros podemos
adapta, organizando una nueva forma de equilibrio. contentarnos con definir este sujeto como Ш1 centro de
Asimilaron, acomodaron y adaptaci6n. Estas son funcωiuuniento. ”
las invariantes funcionales. Aquello que no varía a lo Queda claro que lo que desine al sujeto es, justa-
largo del desarrollo cognoscitivo. Piaget dira que һау mente, e】 modo en que organiza SUS acciones, y sus
varianda estructural e invariancia funcional. Esta estructuras de conocimiento son el resultado de esa
invariancia funcional es lo que permite explicar la cons- organizaci6n. Piaget puede ser considerado como un
trucci6n de las estructuras cognoscitivas cada vez más neo-kantiano уа que si bien по plantea estructuras ο
estables y por tanto más equilibradas. categorías a priori, Cstas se construyen a partir de
Es importante destacar que en Gltima instancia, el una interacción siguiendo una ley inmanente que es
modelo que subyace en la сопсерсібп de Piaget es un su propia hipótesis de la equüibración> que dará
modelo biol6g1co. El se refiere de este modo: La vida es cuenta de la genesis de dichas estructuras, pero el
una creación continua de sonnas cada vez mas comple״ lugar reservado para la influencia cultura】 es relativo
jas y un equilibrio progresivo entre estas քօոատ y el ya que Csta puede ser activante pero nunca
medio. La vida crea fornτas materiales, en tanto que la estructurante de la inteligencia.
inteligencia crea estructuras funcionales, que constitu- Y a modo de cierre, siempre provisorio, de este tema
Υen la foi de actividades ejercidas sobre las cosas لا quiero introducir un comentario que hace Piaget en su
sobre todo, de las operaciones aplicadas a lo real, se libro Autobiografia, en donde él contesta a las críticas
traía de fon≡s cuya riqueza لاfecundidad superan en que le hacen los psic61ogos cognitivos americanos. Dice
cierto sentido las formas de lo real. lo siguiente: ''…Ess nos lleva nuevamente al problema
Lo real en Piaget no es un apriori sino que es pro- de las estructuras, que recibe actualmente las críticas
ducto de la estructuración de las acciones del sujeto en tnás frecuentes y más importantes, pero que vienen de
su interacción con el objelo. Lo real se construye. Ya autores, en USA y en la URSS, a quienes no tengo ทณเ
que el niño asimila el mundo a sus estructuras y al mis- chas ocasiones de verde mωιera continua. Las tesis que
то tiempo debe acomodarse a las situaciones partícula- se me oponen, son simples, demasiado simples para mi
res para que puedan ser sus acciones adapiativas De este gusto: el p©<nnien¡9 consìste en la construcción de las
modo, SUS estructuras se transforman en este intercam- imágenes del objeto v en la dirección u ٠٢g।zstcz٠n de
bio dialéctico, Así, lo real objetivo- es un producto de esas imágenes gracias a signos verbales, el propio len-
la est^turación de las acciones del sujeto en interac٠ guaje cûfistituina una descripción adecuada de las CO-
ci6n dialéctica con los。bje〔。s del J∏edi0∙ sas;ル actividad del sujeto se reduce de este modo sólo
Veamos cómo entiende Piaget a este sujeto que cono- a la construcción de las representaciones fieles de lo
ce, a este sujeto epistémico. Según Angel RjvRre, en su real y nada impide en consecuencia acelerara yøluníad
libro Elsujctode la Psicologìa Cognitiva> Piaget propone e$iedesarropo, pormediodelosaprei∖dizajesylastrans∣
uña descripción lógica del desarrollo de la competencia misiones sociales, incluso hasta saltar estadios 0
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El DESARROLLO COGNOSCITIVO DESDE EL MAR8 DE LA PS∣∞L∞iA GENÉnCA
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