SAANEE

EL
INFORME PSICOPEDAGÓGICO - IPP

PRIMERA PARTE: DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

DATOS GENERALES
Apellidos y nombres: VALDIVIA MIRAVAL, Anderson Diomar
Fecha de nacimiento: 07/07/2013 Edad 9 años| DNI: 635330998
Dirección: AA.HH. José Chávez Mz. K. Lt. 4 Pje. Bolívar-moras
Condición o discapacidad DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SINDROME DE DOWN)
Carné del Certificado
Cuenta con x X Ninguno
CONADIS discapacidad
Nombre y apellidos de la madre: Reinalda Carmen, MIRAVAL HUAMAN DNI: 22882606
Ocupación: AMA DE CASA
Teléfono/celular:
Nombre y apellidos del padre: Dionicio, VALDIVIA LUCAS DNI: 22507263
Ocupación:
Teléfono/celular:
Apellidos y nombres del apoderado, si no
DNI:
son los padres:
Teléfono/celular:
IIEE: CEBE “NIÑO JESUS DE PRAGA”
Grado: 2 GRADO
Docente de aula: RUTH MADELEINE ARANDA ESPÍRITU
Correo electrónico y teléfono rutharandaespiritu@outlook.com 957345214
Fecha de emisión del informe: Marzo del 2024

SEGUNDA PARTE: FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

A) EN RELACIÓN CON SUS MOTIVACIONES E INTERESES

Su motivación e interés de Anderson son las luces y sonidos (en el aula presta la atención a las luces del equipo
de sonido). En cuanto pedagógicamente no le llama la atención nada.

B) EN RELACIÓN CON EL ACCESO Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Anderson, no atiende a ninguna indicación solo a la voz de la mama reacciona.

C) EN RELACIÓN CON LA EXPRESIÓN

Su comunicación es a través de algunos gestos y movimientos solo lo entiende su mama. En el aula emite
sonidos guturales por casualidad y llora en silencio.

C) EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

Anderson depende de una persona adulta, para realizar sus actividades como la alimentación no mastica los
alimentos, necesita que le hagan comer, le gusta jugar con agua durante el aseo personal, aun no controla
esfínteres usa pañal, camina dentro del aula no mide el peligro. Generalmente pasa todo el dia con la mama.
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EN RELACIÓN CON LA INTERACCIÓN CON SU ENTORNO

En relación con la interacción con su familia
Es una familia conformada por mama, papa, hermanas y sobrina. Vive cerca a la comunidad de rondós, en la
actualidad continua llevando terapias de lenguaje, ocupacional en el hospital Hermilio Valdizan.

En relación con la interacción con su escuela

Anderson es un niño siempre está acompañado de su mama las veces que se ha quedado solo necesita que lo
vigilen constantemente ya que no muestra realizar sus actividades por si solo le cuesta adaptarse a la maestra y
a sus amigos.

En relación con la interacción con su entorno

La interacción de Anderson con otras personas es limitada en casa solo realiza con los miembros de su familia.

TERCERA PARTE: DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

A) HISTORIA PERSONAL Describir brevemente el desarrollo personal del estudiante (revisar resultados de las
entrevistas a las familias)
Anderson es un niño querido en casa, esta al cuidado principalmente de su mama Carmen quien lo cuida desde
que nació y esta preocupada de que su niño evolucione, cuenta la mama que ha pasado por muchas
experiencias que a la fecha a superado como caminar, que le fue difícil, de desplazarse antes estaba echado.
Ahora lo lleva a terapias para ayudar a su desarrollo del lenguaje y de movimiento.

B) HISTORIA ESCOLAR Describir brevemente la trayectoria escolar del estudiante (revisar resultados de las
entrevistas a las familias)

Anderson inicio su escolaridad en el nivel inicial en el año 2018 a la edad de , en el cebe “NIÑO JESUS DE
PRAGA”, su adaptación a sido un proceso largo de trabajo de la madre y sus maestras hasta la actualidad, ha ido
mejorando en la escuela y en casa.

CUARTA PARTE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
ÁREA
(nivel de desarrollo de las competencias)
Personal Social CONSTRUYE SU IDENTIDAD
-Se reconoce a si mismo mediante su fotografía.
-Reconoce sus necesidades y gustos, elige lo que quiere comer.
- espera que le indique para realizar sus actividades es respetuoso de las
actividades en el aula Se reconoce a si mismo mediante su fotografía.
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-Reconoce sus necesidades y gustos, elige lo que quiere comer.

- Expresa emociones de alegría, tristeza a través de gestos y
movimientos corporales.
- Reconoce a los integrantes de su familia mamá, hermanos y abuelo.
-Comunica a través de gestos, sonidos, movimientos y llanto sus
necesidades y deseo.
-Sigue actividades de rutina (aseo, vestido, desvestido y alimentación)
con apoyo.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
- Expresa sus emociones al interactuar con persona de su entorno
familiar.
-Practica con apoyo saludar a las personas.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD

- Lanza objetos como pelotas y otros objetos. De acuerdo a sus
posibilidades Realiza acciones y movimiento camina solo, se sienta con la
espalda recta, se agacha y se pone de pie sin apoyo, patea la pelota con el
Psicomotricidad pie dominante, sube y baja
escalera alternando los pies sin apoyo.
-Utiliza el vaso para tomar agua, usa la cuchara para comer solo.
- Ensarta cuentas. sigue trayectorias
Se comunica oralmente en su lengua materna.
-Comunica con gestos, sonidos, movimientos y sonrisas cuando tiene
hambre, sed, esta mojado necesita algo o ayuda.
-comunica sus sentimientos y emociones con gestos de alegría, tristeza y
aburrimiento.
Comunicación -reconoce su nombre y escribe a su manera, siente interés por conocer
nuevas palabras, ha mejorado su nivel de escritura pre. Silábico
-Reconoce su nombre cuando lo llaman y entiende indicaciones simples
"levanta tus materiales"
-Reconoce los nombres de los integrantes de su familia cuando lo
llaman.
Resuelve problemas de cantidad: cuenta del 1 al 3 y está relacionado
Matemática con las cantidades Agrupa objetos y materiales por color.
Utiliza expresiones como mucho y pocos
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización:

Muestra agrado e interés por experimentar sus expresiones plásticas con

Arte
diferentes pinturas y texturas.

. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos:

-Reconoce los sabores durante el momento de la lonchera, (dulce,
salado), mostrando su agrado y desagrado.
Ciencia y tecnología
-Expresa su agrado o desagrado por algunas texturas (suaves, ásperas
etc.)
-siente curiosidad por realizar indagaciones pregunta como paso algo ¿?

QUINTA PARTE: BARRERAS Y APOYOS

En este apartado se deberán señalar las barreras que el estudiante enfrenta y los apoyos que requerirá para el desarrollo
de las competencias descritas en el apartado anterior, sobre la base de las cinco dimensiones señaladas para identificar
fortalezas.

DIMENSION BARRERAS APOYOS

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El apoyo que viene brindando la

familia está ayudando a que
En relación con la Vamos a trabajar con Anderson actividades Marcos desarrolle competencias
motivación que estimulen su percepción visual y auditiva. cada vez mejor.

En relación con la Incrementar las Normas de conducta y de

Asociadas con problemas de conducta.
comprensión convivencia, trabajar ordenes simples.

En relación con la Buscar formas de comunicación con el niño. Fomentar ejercicios de lenguaje y refuerzo de
expresión palabras y expresiones

Apoyar para que logre su autonomía en las

actividades de aseo y orden.
En relación con las -conversar y aconsejar a la familia el trabajo en
habilidades de la La sobreprotección de la familia. casa.
vida diaria

En relación con la Participa de los talleres a realizarse durante el

Continuar trabajando con la interacción del
interacción con el presente año en el CEBE.
niño.
entorno

SEXTA PARTE: CONCLUSIONES

Se deben registrar las conclusiones del informe psicopedagógico, y resaltar las ideas más importantes y los
aprendizajes más urgentes, los cuales se deberán desarrollar y lograr con prioridad, a partir de la información
recogida.

Anderson es un estudiante de 10 años, con discapacidad intelectual (síndrome de Down), su canal preferentemente es
el visual y auditivo, no expresa lo que siente o necesita, el adulto tiene que estar pendiente de sus requerimientos.
Se encuentra en inicio en relación a las competencias de comunicación perol social comunicación se encuentra el
estudiante en proceso y el área descubrimiento del mundo se encuentra un estudiante en inicio y será necesario
trabajar todos vamos a trabajar para que se integre al grupo desempeños evaluados de las diferentes áreas. Para lograr
el desarrollo de los aprendizajes esperados.
Comprometer a la familia en continuar apoyando al estudiante de manera permanentemente en desarrollar estrategias
emitidas por la docente a través del asesoramiento, acompañamiento en las actividades de alimentación, vestido,
higiene personal para lograr su autonomía.
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Directora

EL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)

PRIMERA PARTE:

NombresDocente de Aula
y apellidos Anderson Diomar, VALDIVIA MIRAVAL
Fecha de nacimiento 07/07/2013 Edad 10 AÑOS
“NIÑO JESUS DE
Nombre de la IE Modalidad EBE
PRAGA”
DISCAPACIDAD
Edad/grado y sección 2 GRADO Tipo discapacidad INTELECTUAL
(SINDROME DE DOWN)
Docente a cargo RUTH MADELEINE ARANDA ESPÍRITU
Fecha de emisión del PEP MARZO DEL 2024

SEGUNDA PARTE: PROVISIÓN DE APOYOS

En este apartado deberás precisar los tipos de apoyos que requiere el estudiante, por cada espacio de intervención. Los
apoyos deben ser determinados a partir de las barreras identificadas, las cuales están plasmadas en el IPP. Este es el
formato sugerido para registrar
Padre/madre de familiala provisión de apoyos Coordinador SAANEE

ESPACIO DE
INTERVENCIÓN
APOYOS RESPONSABLE
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Estimular su atención y concentración para su comprensión. Con materiales

concretos y estructurados y no estructurados que le llamen la atención.
Estimular su comunicación expresiva a través de sonidos onomatopéyicos
diversos, canciones, rimas, etc.
Docente
AULA Hacer uso de recursos y materiales audiovisuales: para llamar la atención. PPFF

Apoyar en el desarrollo de las rutinas diarias para afianzar la autonomía con

el estudiante.
Propiciar que participe en las diferentes actividades del hogar con el apoyo
de toda la familia
FAMILIA PPFF
Continuar llevándolo a las terapias de lenguaje con un especialista.
Las actividades de rutina en las actividades deben ser graduadas y de
manera permanente.

TERCERA PARTE: NIVEL A DESARROLLAR DE LA COMPETENCIA

En este apartado se espera que, a partir de la EPP, la cual brinda información sobre las fortalezas, barreras que
afrontan, los apoyos que requieren, así como el nivel de logro de las competencias que alcanzaron previamente los
estudiantes, determines el nivel a desarrollar de las competencias en el año escolar en curso

Nivel a desarrollar de la competencia

Área curricular Competencias
(estándar de aprendizaje de la competencia)

Construye su Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.

identidad Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere.

Personal social Convive y No se relaciona con adultos de su entorno, se ensimisma no atiende

participa indicaciones, quiere estar en el piso.
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Se desenvuelve de Realiza movimientos libres desplazándose dentro y fuera del aula
manera autónoma
Educación física
a través de su Trepa sobre las mesas y sillas.
motricidad
Se comunica No se expresa de manera verbal ni gestual, solo sonríe cuando algo le agrada.
oralmente en su
lengua materna
Comunicación
Crea proyectos Explora texturas sonriendo al hacerlo.
desde los lenguajes
del arte
Matemática Resuelve
problemas de
cantidad
Se desplaza libremente sin atender a indicaciones del adulto.
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
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y localización

Indaga mediante
métodos
Ciencia y
científicos para
tecnología
construir sus
conocimientos

CUARTA PARTE: RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

En este último apartado se brindarán recomendaciones adicionales a las familias que contribuyan al refuerzo de los
logros de aprendizajes de los estudiantes desde su contexto familiar.

Se recomienda a los padres de familia de continuar trabajando en la autonomía de Anderson, y provocar espacios del
trabajo ocupacional en casa refuerzo de la escuela.

Directora Coordinadora SAANEE

Padre/madre de familia
Docente de Aula