Trabajo de Grado..11

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL
DESARROLLO HUMANO - EDUCAR ORINOQUIA
PROGRAMAS DE FORMACION PARA EL TRABAJO Y

DESARROLLO HUMANO:
TECNICO LABORAL “AUXILIAREN EN CUIDADO DE NIÑOS”
TECNICO LABORAL “EN CUIDADO DE NIÑOS”
GENERALIDADES DE LAS NORMAS APA

MANUAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE
ESCRITOS, INFORMES Y TRABAJOS DE GRADO
Paz de Ariporo, JUNIO 08 del 2024

1
Presentación
El texto “Generalidades de las Nomas APA” surge como fruto de una necesidad
apremiante: la de unificar los criterios en torno a la forma como se deben
presentar los proyectos de investigación y los trabajos de grado de los
estudiantes de la Fundación “EDUCAR ORINOQUIA”, tomando como
referencia principal sexta edición en inglés del “Manual de Publicaciones de la
American Psychological Association”, publicada en el año 2010 y los ajustes y
adaptación realizados por: Carolina Bonilla, egresada del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana, inglés y francés; por Luis Evelio Castillo,
coordinador de investigación, Yamith Fandiño, coordinador de egresados, y por
Elena Urrutia, coordinadora de investigación formativa de la Facultad de
Educación de la Universidad de la Salle en Colombia.
Este documento se constituye como un “manual” que, apoyado en ejemplos

concretos, da a conocer la forma en que se deben presentar las portadas de los
informes de investigación y trabajos de grado, el formato de las referencias,
ejemplos de citas dentro del texto, y demás reglas de presentación según las
normas APA.
Esperamos que este manual sea útil tanto para los docentes, tutores e
instructores, como para los estudiantes que desarrollan su proceso de formación
en el “INSTITUTO EDUCAR ORINOQUIA”
Cordialmente,
M.SC (e) ING. RICARDO ANTONIO MUNEVAR HERRERA

DIRECTOR
Revisó:
ESP. LIC. MARIA STELLA SORACÁ REYES
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PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA DE IMPACTO
SOBRE EL MANEJO Y AUTOCONTROL DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
DISTINTAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL JARDÍN
INFANTIL LA CASITA ENCANTADA EN EL MUNICIPIO DE
PAZ DE ARIPORO- CASANARE DEL AÑO 2024
ANGIE MAYERLY NIÑO RODRIGUEZ
MONICA DEL CARMEN SANTANA FLOREZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE FORMACIÓN PARA EL

TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO - EDUCAR
ORINOQUIA
AUXILIAR EN CUIDADO DE NIÑOS
PAZ DE ARIPORO
JUNIO de 2024
3
PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA DE IMPACTO
SOBRE EL MANEJO Y AUTOCONTROL DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
DISTINTAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL JARDÍN
INFANTIL LA CASITA ENCANTADA EN EL MUNICIPIO DE
PAZ DE ARIPORO- CASANARE DEL AÑO 2024
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Coordinador de Práctica:
GUIMER ARLEY IBAÑEZ

ORINOQUIA
PAZ DE ARIPORO.
JUNIO de 2024
4
ORINOQUIA
DIRECTOR
M.SC (e). ING. RICARDO ANTONIO MUNEVAR HERRERA
COORDINADORA ACADÉMICO:
ESP. LIC. MARIA STELLA SORACÁ REYES
COORDINADOR DE LA PRÁCTICA
CONT. DIEGO CHAVEZ
REVISIÓN METODOLÓGICA:
PROGRAMA DE FORMACIÓN
Técnico auxiliar en cuidado de niños
EMPRESA PRÁCTICA LABORAL:

Jardín la Casita Encantada
SUPERVISOR DE LA EMPRESA:
MILADYS GUTIERREZ
5
Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
Paz de Ariporo, JUNIO de 2024
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Dedicatorias
Dedicamos este trabajo a Dios por darnos la oportunidad de vivir y compartir con personas
maravillosas, que nos brindaron grandiosos conocimientos y gozar de experiencias inolvidables
durante todo el proceso de aprendizaje. A nuestra familia quienes amamos con toda el alma, por
todo su amor que nos brindaron a diario y aún más por el apoyo y la confianza que nos dieron cada
día para sacar a delante este sueño y así, obtener un logro más.
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Agradecimientos
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a todas las personas e instituciones que
hicieron posible la realización de este proyecto de desarrollo de la inteligencia emocional en niñas y
niños de 3 a 4 años.
En primer lugar, agradecemos a los padres y familias por su confianza y apoyo constante. Su
colaboración y participación activa fueron fundamentales para el éxito de este proyecto.
A los educadores y personal del jardín infantil, gracias por su dedicación, creatividad y compromiso
con el bienestar emocional y educativo de los niños. Su entusiasmo y profesionalismo han sido
inspiradores y cruciales en la implementación de nuestras actividades.
Un agradecimiento especial al equipo de coordinación y supervisión del proyecto por su guía y
asesoramiento. Su experiencia y visión nos han ayudado a llevar a cabo este proyecto de manera
efectiva y significativa.
También queremos reconocer la contribución de los expertos en desarrollo infantil y psicología, cuyos
conocimientos y estudios han fundamentado nuestras estrategias y metodologías.
Finalmente, a los niños, quienes son el corazón de este proyecto. Gracias por su participación, por
enseñarnos a diario con su autenticidad y por permitirnos ser parte de su crecimiento emocional.
Este proyecto no habría sido posible sin la colaboración y el esfuerzo conjunto de todos ustedes.
Agradecemos profundamente su apoyo y esperamos seguir trabajando juntos en futuras iniciativas
que promuevan el bienestar y desarrollo integral de nuestros niños.
¡Gracias a todos!
8
Resumen
La presente investigación analiza la situación actual sobre el manejo de la inteligencia emocional
que se presenta en el niñas y niños de 3 a 4 años del jardín infantil la Casita encantada del
municipio de Paz de Ariporo- Casanare, determinando el impacto que se generan en las niñas y
niños en el manejo de autocontrol emocional en el cual afectan las diferentes relaciones
intrapersonales e intrapersonales, en el cual esto representa en cada una de las niñas y niños una
problemática en ámbito, social, emocional y afectico en cada uno de ellos, de esta manera; se
proponen una serie de estrategias y actividades que contribuyan a fortalecer las relaciones sociales
y personales en ambiente de aprendizaje y así fortalecer cada una de las habilidades, capacidades y
destrezas de los infantes.
Palabras claves: Emociones, inteligencia, practica pedagógicas, propuestas pedagógicas, relaciones
sociales.
9
Tabla de contenido
Tabla de contenido
............................................... 1
1 Introducción ............................................................................................................................................ 12
2 Revisión de la Literatura .......................................................................................................................... 14
2.1.1 Marco teórico .......................................................................................................................... 14
2.1.2 Marco conceptual .................................................................................................................... 18
• Misión .............................................................................................................................................. 20
• Visión ............................................................................................................................................... 21
3 Desarrollo y plan de acción para la práctica laboral................................................................................ 28
3.1.1 Desarrollo y Plan de Acción para la Práctica Laboral: Autocontrol Emocional en Niños de 3 a 4
Años en un Jardín Infantil Privado ........................................................................................................... 28
3.1.2 Plan de Acción ......................................................................................................................... 28
3.1.3 Actividades Específicas para Fortalecer el Autocontrol Emocional......................................... 31
4 Análisis de Datos y Hallazgos ................................................................................................................... 37
4.1.1 1. Resultados Obtenidos .......................................................................................................... 38
4.1.2 Análisis de Hallazgos ................................................................................................................ 39
4.1.3 3. Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................................... 40
5 Conclusiones y Sugerencias ..................................................................................................................... 41
6 PROGRAMA TÉCNICO AUXILIAR CUIDADO DE NIÑOS ............................................................................. 43
7 PROPUESTA DE PRÁCTICA LABORAL........................................................................................................ 43
7.1.1 EMPRESA / ALTERNATIVA DE EMPRENDIMIENTO .................................................................. 43
7.1.2 PRÁCTICANTE........................................................................................................................... 43
7.1.3 COORDINADOR DEL PROYECTO............................................................................................... 43
7.1.4 TÍTULO DEL PROYECTO ............................................................................................................ 43
7.1.5 PALABRAS CLAVE ..................................................................................................................... 43
7.1.6 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA ................................................................................................ 43
7.1.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................... 46
7.1.8 JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA .............................................................................................. 48
10
7.1.9 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ................................................................................................ 50
7.1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................ 52
7.1.11 RECURSOS PARA LA PRÁCTICA ................................................................................................ 52
7.1.12 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 53
Lista de tablas
Cronograma de Actividades ............................................................................................................... 29
Actividad # 1 ...................................................................................................................................... 32
Actividad #2 ....................................................................................................................................... 33
Actividad # 3 ...................................................................................................................................... 34
Actividad #4 ....................................................................................................................................... 36
Observación de Comportamientos Emocionales ............................................................................... 38
Efectividad de Actividades de Autocontrol Emocional ..................................................................... 38
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Capítulo 1
1 Introducción
El desarrollo de la inteligencia emocional y las habilidades de autorregulación en la primera infancia
es fundamental para el bienestar integral y el éxito futuro de los niños. Este proyecto tiene como
objetivo implementar un programa enfocado en mejorar la inteligencia emocional y las capacidades
de autorregulación en niñas y niños de 3 a 4 años, en un jardín infantil privado.
La inteligencia emocional se refiere a la habilidad de reconocer, comprender y manejar nuestras
propias emociones, así como de reconocer, comprender e influir en las emociones de los demás. La
autorregulación, una componente crucial de la inteligencia emocional, implica la capacidad de
gestionar nuestras emociones de manera saludable y productiva, especialmente en situaciones de
estrés o conflicto.
En la edad de 3 a 4 años, los niños están en una etapa crítica de su desarrollo emocional y social. Es
en este período donde comienzan a formar su identidad emocional y aprenden a interactuar con los
demás de manera más compleja. Este proyecto se propone proporcionar a los niños herramientas y
12
estrategias para desarrollar una inteligencia emocional sólida y habilidades de autorregulación
eficaces, las cuales son esenciales para su desarrollo personal y académico.
El programa diseñado incluye una serie de actividades lúdicas y educativas, tales como el "Rincón de
la Calma", "Cuentos Emocionales", y "Danza y Movimiento Emocional", entre otras. Estas
actividades están orientadas a enseñar a los niños a identificar y expresar sus emociones, manejar el
estrés, y desarrollar empatía hacia los demás. Además, se busca involucrar a los padres y educadores,
ofreciendo orientación y recursos para apoyar el desarrollo emocional de los niños en el hogar y en
el aula.
Al final del proyecto, esperamos ver una mejora significativa en la capacidad de los niños para
reconocer y gestionar sus emociones, una reducción en los comportamientos negativos como la
frustración y el enojo, y un aumento en las manifestaciones de comportamientos positivos como la
cooperación y la alegría.
Este proyecto no solo beneficiará a los niños en su desarrollo emocional y social, sino que también
sentará las bases para su bienestar a largo plazo, contribuyendo a formar individuos emocionalmente
saludables y resilientes.
13
Capítulo 2
2 Revisión de la Literatura
2.1.1 Marco teórico

2.1.1.1 Inteligencia
La inteligencia puede definirse como la capacidad mental que tiene una persona para
comprender, aprender, tomar decisiones, y adaptarse fácilmente a un entorno social. Es una
facultad multifacética que implica habilidades cognitivas, emocionales y sociales, y juega un
papel crucial en el desarrollo individual del ser humano. Esta habilidad no solo abarca el
aprendizaje académico, sino también la adaptabilidad en diversas situaciones sociales y
prácticas. De esta manera Ardila lo define de la siguiente manera que. La inteligencia es la
capacidad que tiene los seres humanos de resolver problemas, razonar y adaptarse a diferentes
ambientes sociales, esto ha sido altamente valorado a lo largo de la historia humana. Estas
cualidades hacen que el ser humano sea considerado en una posición preferencial dentro de la
sociedad (Ardila, 2011).
2.1.1.2 Inteligencia emocional

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer, entender y gestionar nuestras
propias emociones, así como de percibir e influir en las emociones de los demás. Implica
habilidades como la empatía, el autocontrol, la autoconciencia, la motivación y las habilidades
sociales. Una persona con alta inteligencia emocional puede manejar sus reacciones
emocionales de manera constructiva, establecer relaciones positivas y tomar decisiones más
informadas basadas en una comprensión profunda de las emociones involucradas.
El modelo de habilidad de Mayer y Salovey considera que la IE se conceptualiza a través de
cuatro habilidades básicas, que son: “la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones
con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento;
la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para

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regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (MAYER &
SALOVEY, 1997).
Así mismo, Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad que tienen los seres
humanos de motivarse a sí mismo y a los demás, de persistir y ser constantes en las
frustraciones que se presentan, manejar sus impulsos, diferir las recompensas, de normalizar
los estados de ánimo, impedir que la angustia manipule las facultades racionales y por último
y no menos importante, la inteligencia emocional es la habilidad que permite empatizar con
los demás (Goleman, 1995).
2.1.1.3 Las emociones y sus conceptos.

Las emociones son respuestas dadas por estímulos internos o externos, efectuadas desde lo
psicológico y fisiológico que ocurren a una reacción natural del ser humanado y debe tener la
autonomía para saber controlar cada emoción que le produce el cuerpo. Estas respuestas
pueden incluir sentimientos subjetivos, cambios fisiológicos (como ritmo cardíaco y
respiración), y expresiones conductuales (como gestos faciales y corporales). Las emociones
juegan un papel crucial en la motivación, la toma de decisiones y las relaciones
interpersonales. Ejemplos comunes de emociones incluyen la alegría, la tristeza, el miedo, la
ira, la sorpresa y el asco. Para Goleman (2005), citado por Ayuso Arcones (2016) “el término
emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados
psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan” (p.418). Todos somos
conscientes de que nuestras decisiones y acciones dependen tanto de los sentimientos como
de los pensamientos, incluso en ocasiones, dependen más de los primeros (p.23). De esta
manera se puede establecer la importancia que representa la calidad de nuestros pensamientos
y las actitudes que se derivan de estos.
Por lo anterior, se hace necesario conocer las siguientes:
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• Alegría: Se experimenta cuando suceden cosas agradables, como alcanzar una meta o
vivir situaciones placenteras y exitosas.
• Sorpresa: Ocurre ante eventos imprevistos y se caracteriza por ser breve,
manifestándose en momentos específicos, como al encontrarse con alguien querido o
recibir un regalo. Su función principal es preparar a la persona para enfrentar
situaciones inesperadas.
• Miedo: este ocasiona nervios, ansiedad y este permite defenderse en momentos de
peligro como huira.
• Ira: Surge en diversas situaciones, como ser víctima de un engaño, traición, amenaza
o decepción. También es conocida como enojo o cólera.
• Angustia: Este sentimiento surge ante la separación, el fracaso o el dolor, y quienes
lo experimentan tienden a buscar soluciones rápidas para evitar las circunstancias
difíciles que enfrentan.
• Culpa: En su aspecto positivo, permite rectificar acciones. Cuando se asume la
responsabilidad por actos incorrectos, puede servir como una forma de desarrollar
mayor conciencia y autocontrol.
• Vergüenza: por lo general se experimenta cuando es los demás hacen juzgamientos
por algunas acciones, esta se considera como una emoción incomoda provocando un
aislamiento social y considerarse como el origen de la discriminación o la exclusión.
• Tristeza: se manifiesta en situaciones de fracaso, de separación o perdida de seres
queridos, por lo general se manifiesta con sentimientos de frustración, decepción,
desconsuelo, angustia, dolor, inapetencia, preocupación, etc.
Lo anterior también puede definirse como autoconocimiento que es la habilidad de
explorar y conocer los elementos que hacen parte de nuestro ser; esto involucra ideas,
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opiniones, convicciones, sentimientos, carácter, fortalezas, oportunidades, actitudes,
valores, gustos y disgustos, proyectos y limitaciones. (Barriga Salgado, y otros, 2006).
2.1.1.4 Inteligencia socioemocional

La inteligencia socioemocional se refiere a la capacidad de las personas para comprender,
expresar y gestionar sus propias emociones, así como para relacionarse de manera efectiva
con los demás. Implica habilidades como la empatía, la comunicación efectiva, la resolución
de conflictos, el trabajo en equipo y la toma de decisiones responsables. La inteligencia
socioemocional es crucial para el éxito personal y profesional, ya que influye en la calidad
de nuestras relaciones interpersonales y en nuestra capacidad para adaptarnos a diferentes
situaciones sociales.
La inteligencia socioemocional para Bar-On, según Fragoso (2015), citado por Victoria
Ayuso Arcones (2016) “es un conjunto de competencias y habilidades que determinan cuán
efectivamente los individuos se entienden, comprenden a otros, expresan sus emociones y
afrontan las demandas de la vida cotidiana los componentes que integran la IE son:
1. Intrapersonal; Tener conciencia de las propias emociones y de su autoexpresión.
Aquí se encuentra la comprensión emocional de sí mismo, el asertividad, el
autoconcepto, la autorrealización y la independencia.
2. Interpersonal; Se centra en la conciencia social y las conexiones interpersonales
como aspectos fundamentales. Incluye la capacidad de empatizar, establecer
relaciones interpersonales sólidas y asumir responsabilidades sociales.
3. Adaptabilidad; Implica la habilidad para gestionar cambios. En este aspecto se
resaltan la capacidad de resolver problemas, evaluar la realidad y ser flexible.
2.1.1.5 La capacidad de controlar las emociones (autorregulación)

La capacidad de controlar las emociones, o autorregulación, en los niños es la habilidad
para gestionar y ajustar sus respuestas emocionales de manera apropiada. Esto incluye
reconocer sus emociones, comprender cómo estas influyen en su comportamiento y usar
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estrategias para mantener la calma y actuar de manera positiva. La autorregulación en los
niños es crucial para su desarrollo social, académico y emocional, ya que les ayuda a
manejar el estrés, resolver conflictos y tomar decisiones adecuadas. De esta manera lo
resalta Goleman donde establece el siguiente concepto.
Es la capacidad de canalizar correctamente las emociones, los que saben librarse de
situaciones que generan ansiedad irritabilidad y tristeza excesiva se recupera con mayor
facilidad de situación doloroso de la vida; las personas que adquieren esta habilidad son
más sinceras e integras y controlan con mayor facilidad la ansiedad y la angustia de los
contratiempos de la vida (Goleman, 1995).
2.1.2 Marco conceptual

2.1.2.1 1.1. Contexto local
Paz de Ariporo es un municipio ubicado al noroeste en el territorio colombiano en el
departamento de Casanare en la parte final de cordillera oriental, lo cual hace que se
presenten algunas unidades de relieve, su mayor extensión de terreno se presenta en unidad
de Llanura: Como su nombre lo indica llanura son planicies que no superan una altura de
100 metros sobre el nivel del mar. Tiene su origen por acumulación de materiales
provenientes de la cordillera y depósitos de ríos. Tiene una población estimada, en el año
presente 2024 de un total de 38.151 habitantes, es el tercer municipio más poblado del
departamento de Casanare y el primer municipio con mayor extensión de terreno con una
longitud 13.800km² y representa el 27.14% de la superficie Departamental. La altura
aproximada es de 270 m.s.n.m., y está a una distancia de 90 km de Yopal y 426 km de
Bogotá. Su principal economía en la parte rural es la ganadería donde se genera gran
exportación de ganado a nivel nacional, otro de los fluidos económicos del sector es la
agricultura donde se da, el arroz, la yuca, el plátano, el maíz, la papaya, maracuyá, cebolla
tanto larga como cabezona, tomate guanábana, naranja, mandarina, mango, entre otros. En
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la parte urbana: se cuenta con el comercio, en la comercialización de diferentes productos
de consumo que la población requiere.
Este municipio es resaltado por sus costumbres y sus raíces a través de la música donde es
representada por medio de actos culturales al son; del el arpa, el cuatro y las maracas, estos
instrumentos son los que le da la melodía a la música llanera, la entonación y el canto de
poesías guiadas por el ritmo de los instrumentos y su grandes presentaciones del baile de
joropo; Estas presentaciones son mostradas de acuerdo al baile típico criollo donde usan
trajes representando a los campesinos de las sábanas del territorio llanero. En la parte de su
gastronomía su principal consumo es la carne asada a la llanera la papa y la yuca cocida, el
sancocho de pira y el pisillo de chigüire. Estos hombres y mujeres llaneros resaltan su
cultura en la parte deportiva a través la cabalgata llanera y el coleo, qué son representados
por medio de torneos que se organizan en las festividades de los pueblos como
representación de la cultura llanera, también hacen competencias del lazo criollo que es:
lanzar una soga larga y atar una res a una distancia aproximada, esta actividad se hace a pie
o montado a caballo, en este es el ámbito donde las niñas y niños se crían y se desarrollan
en este mundo cultural donde identifican cada una de sus costumbres de acuerdo a su
cultura, gastronomía y ámbito deportivo, desde muy pequeños hacen competencias
infantiles de coleo, cabalgatas y muestras de corografías al ritmo de la música llanera,
representando en sí; en baile del joropo y su principal alimentación es la carne asada a la
llanera.
Dentro del municipio de Paz de Ariporo se cuentan con ocho parques, con estructura:
biodegradables, canchas, coliseos, estructura de malabares con bicicletas o patinetas entre
otros. También se cuenta con un hospital nivel 2 donde se atiende el servicio de diferentes
secciones de salud, como: odontología, médico general, médico pediatra, radio x, entre
otros.
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Dentro de la población el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar presta el servicio de
atención en siete hogares infantiles que son públicos coordinados por esta entidad (ICBF).
En la parte de educación hay cinco colegios públicos que esta ubicados en el centro en la
zona urbana, dónde establece la educación primaria y secundaria hasta el grado undécimo.
Dentro del municipio en la parte urbana es una población es muy tranquilo y segura poco
se escucha de robos o hurtos dentro de la población debido a que las autoridades, como: la
policía y el ejército, mantienen una buena estrategia para controlar este tipo de
delincuencia. Una de las principales problemáticas que se pueden detectar es la
distribución, venta y el consumo de sustancias psicoactivas en los jóvenes, en los niños se
puede observar problemas emocionales en el cual esto afecta al control de sus emociones y
conductas dentro de su comportamiento, el Bull ying o el acoso escolar. Mientras que en
las familias se evidencia violencia intrafamiliar, como: el maltrato: físico, verbal y
psicológico.
2.1.2.2 1.2. Contexto Institucional

E Jardín La Casita Encantada, está ubicada en el Municipio de Paz de Ariporo, Casanare:
en el barrio Las villas. Esta institución cuenta con un total de 55 niñas y niños en los niveles
de párvulos, prejardín y jardín.
• Misión
Proveer un entorno natural y seguro donde los niños puedan explorar, aprender y
desarrollarse integralmente a través de las actividades rectoras de la primera infancia que
son: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. La casita encantada es un
jardín privado se dedica a fomentar el crecimiento emocional, social y cognitivo de los
niños, ofreciendo actividades enriquecedoras y experiencias educativas que nutran su
curiosidad y creatividad.
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• Visión
La casita encantada será un centro como referente en educación infantil al aire libre, siendo
reconocida por el compromiso que se quiere lograr con la excelencia, la innovación y la
sostenibilidad. Aspiramos a crear un espacio donde los niños se sientan inspirados y
conectados con la naturaleza, desarrollando un amor por el aprendizaje que los acompañe
durante toda su vida.
• El principal enfoque
El principal enfoque del Jardín La casita encantada, es basarse en el aprendizaje a través
del juego y la interacción con el entorno natural. Promovemos actividades que estimulan la
creatividad, la colaboración y el descubrimiento. Valoramos la individualidad de cada niño,
adaptando cada uno de las metodologías de acuerdo a cada una de los intereses y
necesidades de cada uno de ellos, apoyándolos siempre en su proceso desarrollo, donde sea
un aprendizaje integral. Además, incorporamos principios de sostenibilidad para enseñar a
los niños la importancia de cuidar el medio ambiente desde una edad temprana.
2.1.2.3 Las Características fundamentales del Proyecto Pedagógico del Jardín :

1. Enfoque Educativo
• Currículo Integral: Un plan de estudios que abarca áreas cognitivas, emocionales, sociales
y físicas.
• Métodos Pedagógicos Innovadores: Incorporar metodologías activas como el aprendizaje a
través del juego, proyectos, y exploración en la naturaleza.
2. Seguridad y Bienestar
• Instalaciones Seguras: Diseño del espacio con medidas de seguridad, incluyendo superficies
blandas, barreras de protección y equipos adecuados para la edad.

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• Salud y Nutrición: Políticas de alimentación saludable y programas de salud preventiva.
4. Ambiente de Aprendizaje Estimulante
• Aulas y Espacios: Espacios amplios, bien iluminados y equipados con materiales educativos
variados.
• Áreas de Juego: Espacios exteriores seguros y estimulantes que promuevan el juego libre y
la exploración.
3. Personal Calificado
• Educadores Capacitados: Profesionales con formación específica en educación infantil y
desarrollo temprano.
• Capacitación Continua: Programas de desarrollo profesional para el personal.
4. Participación Familiar
• Comunicación Abierta: Canales efectivos para mantener a los padres informados y
comprometidos con el desarrollo de sus hijos.
• Programas de Involucramiento: Actividades y talleres para involucrar a las familias en el
proceso educativo.
5. Innovación y Tecnología
• Uso de Tecnologías Educativas: Herramientas tecnológicas adecuadas para apoyar el
aprendizaje y la gestión del jardín.
• Recursos Digitales: Materiales educativos digitales y plataformas de comunicación con las
familias.
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6. Sostenibilidad y Responsabilidad Social
• Prácticas Ecológicas: Implementación de políticas y prácticas sostenibles, como el reciclaje
y el uso eficiente de recursos.
• Responsabilidad Comunitaria: Proyectos que involucren a los niños en actividades
comunitarias y de responsabilidad social.
7. Evaluación y Mejora Continua
• Sistemas de Evaluación: Herramientas para evaluar el desarrollo de los niños y la efectividad
del programa educativo.
• Retroalimentación y Adaptación: Mecanismos para recoger feedback de padres y
educadores, y realizar mejoras continuas.
8. Diversidad e Inclusión
• Enfoque Inclusivo: Políticas y prácticas que aseguren la inclusión de todos los niños,
independientemente de sus habilidades o antecedentes.
• Diversidad Cultural: Celebración de la diversidad y enseñanza de valores de respeto y
comprensión.
Estas características aseguran que un jardín infantil privado no solo cumpla con los estándares
educativos, sino que también proporcione un entorno donde los niños puedan crecer y desarrollarse
de manera integral y armoniosa.
2.1.2.4 Contexto: interacciones en el aula.

Las características principales de las niñas y niños del nivel de prejardín, son las siguientes:
se atienden principalmente 6 niños y 8 niñas, para un total del grupo que se completa de 14
niños entre todo el nivel de prejardín. Es un grupo muy ordenado y activo, a la hora de
23
realizar cada una de sus actividades pedagógicas incluyendo en sí, los procesos
metodológicos de enseñanza como también los deportivos. Dentro del ambiente de
aprendizaje se llevan a cabo diferentes estrategias pedagógicas, en el cual se desarrollan los
procesos de enseñanza- aprendizaje en cada una de las niñas y niños, de acuerdo a estas
estrategias; se transversaliza el aprendizaje, con el fin de potencializar en sí, la parte:
cognitiva, social, comunicativa, lingüística y otras áreas del conocimiento. De esta manera
se tiene en cuenta la parte literaria: donde se llevan a cabo la producción, construcción,
narración y creación de cuentos, a través de distintos elementos y materiales que se
encuentran en el entorno o en el medio ambiente de aprendizaje, también se llevan a cabo
actividades artísticas donde las niñas y niños, realizan y crean de acuerdo a su imaginación
diferentes elementos que construyen en sí; su aprendizaje teniendo en cuenta la parte
creativa e imaginativa. Por medio del juego se implementan diferentes métodos con el fin
de potencializar las áreas del conocimiento donde se llevan a cabo, las actividades lógicas
matemáticas con el fin de facilitar y potencializar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje se construyen de manera significativa con el fin de contribuir
de manera intencional en cada uno de los procesos de enseñanza de aprendizaje, estos
ambientes se llevan a cabo distintos elementos, como: materiales didácticos, materiales
reciclables. Donde las niñas y niños protagonizan en la participación de la construcción de
la ambientación. Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas se llevan a cabo las
actividades rectoras de la primera infancia de una manera transversalizadas con cada una
de las dimensiones de los procesos pedagógicos, con el fin de que ayuden a potencializar
cada una de las habilidades, y capacidades de las niñas y niños, a través de los procesos de
enseñanza- aprendizaje que el docente implementa en cada una de las actividades
propuestas para el desarrollo de cada uno de los componentes del conocimiento.
El docente tiene muy en cuenta cada una de las necesidades, intereses y gustos de las niñas
y niños, en el cual manifiestan en el momento de desarrollarse en cada una de las
24
actividades, de esa manera, cada uno de ellos participan en el desarrollo y la construcción
de sus propios conocimientos, en el cual son seres activos para participar en cada una de
las actividades propuestas por el docente.
Las interacciones entre niñas, niños padres de familias y maestros, son acogedoras en el
cual muestran entre ellos buenas relaciones sociales y personales entre sí, en el cual
contribuye para el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje en cada uno de
ellos. En el cual ese trabaja y se lleva a cabo equitativamente, para lograr los objetivos
propuestos dentro del jardín teniéndose en cuanta el rol que cumple cada uno, de esta
manera es muy importante aportar en los procesos pedagógicos de cada una de las niñas y
niños que están dentro de la institución.
El seguimiento y la valoración al desarrollo se llevan a cabo de acuerdo a cada una de las
competencias y dimensiones que se realizan para llevarse a cabo los procesos de enseñanza
aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo desde las 7:00 am de la
mañana hasta las 12:00 pm del día, no son procesos rutinarios de todos los días, hay una
variedad de actividades en el cual contribuye en los procesos que aportan al desarrollo
integral de esta manera que las niñas y niños se sientan seres activos y motivados para
participar en sí, en cada una de las actividades propuestas por el docente, que le ayudan a
fortalecer; en cada una de sus habilidades, capacidades y destrezas. Estas actividades se
transversalizan a través del juego, el arte, la literatura y la exploración, llevándose a cabo
en sí, las dimensiones cognitivas que se desarrollan para lograr cada uno de los procesos
pedagógicos donde se implementan estrategias utilizando diferentes elementos para realizar
cada una de las actividades. Las actividades que se llevan a cabo para lograr en sí, las
experiencias significativas en cada uno de ellos, se realiza a través del juego, donde se
utilizan diferentes elementos y materiales reciclables en el cual se realizan competencias
de lógica matemática y lectoescritura para que logren desarrollar estas habilidades,
capacidades y destrezas. Otras estrategias que se implementan, es por medio del arte y la
25
cultura es la implementación de actividades de coreografías donde las niñas y niños,
muestran sus expresiones culturales a través de la danza.
Por medio de la literatura cada uno de ellos crea diferentes cuentos a través de dibujos
donde expresan en sí; sus narraciones creadas de su propia autoría, donde utilizan diferentes
materiales, como; cartulina o papel de diferentes estilos, en el cual, con la ayuda de la
maestra crean sus propios libros.
La participación de los padres de familia es de manera activa, donde ellos se involucran
dentro de las actividades de los procesos de enseñanza de aprendizaje en cada uno de las
niñas y niños desde casa y también se involucran en actividades programadas por la docente
dentro de los ambientes de aprendizaje. Las niñas y niños pasan desde las 7:00 am de la
mañana hasta las 12:00 pm del día, dentro de las instituciones educativas a partir de las
12:00 pm cada una de las niñas y niños pasan su mayor tiempo con sus padres o cuidadores
responsables que están a cargo de su cuidado. De acuerdo a las costumbres regionales, lo
que se logra identificar que afecte al desarrollo de las niñas y niños, es en la parte de los
dichos o pronunciaciones de palabras no adecuadas para su edad, debido a que estos
procesos de vocabulario perjudican la manera de expresarse hacia los demás.
En los momentos que comparte la familia con las niñas y niños dentro de la institución, es
cuando se hacen actividades en conjunto: con el fin de potencializar cada uno de los
procesos de enseñanza - aprendizaje en el cual la institución tiene en cuenta varios
proyectos donde involucran los padres de familia. Uno de ellos está el acto cultural de la
celebración del día de familia, actividades de juego de azar, como: el bingo, también hay
una actividad a la semana que se llama los martes sorprendentes, en el cual se hacen
actividades con todo los niños de manera rotativa por niveles, se hacen las actividades con
todo los niños, los días viernes se hacen actividades deportivas para que las niñas y niños
gocen de otros espacios, en estas actividades se cuenta siempre con la participación de uno
26
o dos padres de familia, para obtener sus respectivo acompañamiento y ellos también sean
participe en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños.
Los padres de familia tienen varias expectativas en el proceso de enseñanza de aprendizaje
en la educación inicial y preescolar donde ellos tienen un enfoque de que el niño aprende
diferentes procesos, entre ellos; es aprender a identificar y reconocer ciertas combinaciones
de letras relacionadas con las vocales y que el niño logre a describir una frase de acuerdo a
estas combinaciones, también que el niño logre identificar y reconocer los números.
27
Capítulo 3
3 Desarrollo y plan de acción para la práctica laboral
3.1.1 Desarrollo y Plan de Acción para la Práctica Laboral: Autocontrol

Emocional en Niños de 3 a 4 Años en un Jardín Infantil Privado
En este capítulo, se describe el desarrollo de la práctica, los alcances y las labores realizadas por el
practicante en el ámbito del autocontrol emocional en niños de 3 a 4 años en un jardín infantil privado.
Para esto, se apoyará en la construcción de un plan de acción concertado entre el coordinador de la
práctica, el supervisor y el practicante. El plan de acción debe contener un cronograma de actividades
con tiempos, alcances y responsables en los que el practicante dará cuenta de cada una de sus
intervenciones como Técnico Laboral. En caso de ser necesario, el practicante relacionará
metodologías, métodos e instrumentos de investigación que contribuyan al análisis de la información
y que soporten el marco teórico o referencial del capítulo anterior. Igualmente, se especifica el tipo
de análisis de la información usado, así como su procedimiento, detallando sus etapas de elaboración.
3.1.2 Plan de Acción
3.1.2.1 Definición de Objetivos y Alcances
o Objetivo Principal: Desarrollar y fortalecer el autocontrol emocional en niños de 3 a
4 años.
o Alcances: Implementar actividades y estrategias que promuevan la identificación,
comprensión y regulación de las emociones en los niños.
3.1.2.2 Desarrollo del Cronograma de Actividades
o Actividades Semanales: Describir las tareas que se realizarán semanalmente.
o Duración: Establecer el tiempo estimado para cada actividad.
o Responsables: Asignar responsables para cada tarea (practicante, supervisor,
coordinador).
28
Cronograma de Actividades
Semana Actividad Duración Responsable
Inducción y orientación inicial sobre el autocontrol Coordinador, Supervisor,

1 1 semana
emocional Practicante
Observación de comportamientos emocionales en 2

2-3 Practicante
los niños semanas
Implementación de actividades de autocontrol

4-6 3 semanas Practicante
emocional
Coordinador, Supervisor,
7-8 Evaluación intermedia y ajuste de estrategias 2 semanas
Practicante
Continuación de actividades y refuerzo de técnicas

de autorregulación
12 Revisión y finalización de tareas 1 semana Practicante
13 Presentación de resultados y evaluación final 1 semana
Practicante
Metodologías, Métodos e Instrumentos de Investigación
3.1.2.3 Metodologías:
o Cualitativa: Observación participante, entrevistas con educadores.
o Cuantitativa: Encuestas a padres y educadores.
3.1.2.4 Métodos:
o Observación Directa: Seguimiento de las actividades emocionales de los niños.
o Entrevistas: Realización de entrevistas a educadores y padres para recoger
información relevante.
29
o Análisis Documental: Revisión de registros de comportamiento y progreso
emocional.
3.1.2.5 Instrumentos de Investigación:
o Cuestionarios: Diseñados para recopilar datos específicos sobre el desarrollo
emocional de los niños.
o Guías de Entrevista: Preguntas estructuradas para las entrevistas con educadores y
padres.
o Registros de Observación: Formatos para documentar observaciones realizadas en el
campo.
3.1.2.6 Análisis de la Información
1. Recolección de Datos
o Etapa Inicial: Recolección de información básica sobre los comportamientos
emocionales de los niños.
o Etapa Intermedia: Recolección de datos mediante observación y entrevistas.
o Etapa Final: Recolección de resultados y evaluación final de la práctica.
3.1.2.7 Procedimiento de Análisis
o Organización de Datos: Clasificación y codificación de los datos recogidos.
o Análisis Descriptivo: Descripción de los hallazgos observados durante la práctica.
o Análisis Interpretativo: Interpretación de los datos en relación con los objetivos de
la práctica.
o Conclusiones: Elaboración de conclusiones y recomendaciones basadas en el análisis
de los datos.
3.1.2.8 Elaboración de Reportes
o Informe Intermedio: Presentación de un informe de avance a mitad de la práctica.
30
o Informe Final: Redacción de un informe final que incluya resultados, análisis y
recomendaciones.
3.1.3 Actividades Específicas para Fortalecer el Autocontrol Emocional
3.1.3.1 El Rincón de la Calma
o Crear un espacio tranquilo donde los niños puedan ir cuando se sientan abrumados.
o Incluir objetos relajantes como peluches, libros ilustrados y frascos de la calma.
3.1.3.2 Juego de la Caja de las Emociones
o Caja con tarjetas que representan diferentes emociones.
o Los niños sacan una tarjeta y expresan esa emoción a través de una historia o un dibujo.
3.1.3.3 Rutinas de Meditación y Respiración
o Ejercicios de respiración profunda y meditación guiada.
o Actividades cortas diarias para enseñar técnicas de relajación.
3.1.3.4 Cuentos y Relatos Emocionales
o Lectura de cuentos que aborden emociones y autorregulación.
o Discusión sobre las emociones de los personajes y cómo manejaron sus sentimientos.
3.1.3.5 Danza y Movimiento Emocional
o Usar la música para que los niños bailen y se expresen según diferentes emociones.
o Actividades guiadas que relacionen movimientos con emociones específicas.
Este plan de acción garantiza una estructura clara y organizada para el desarrollo de la práctica
laboral, permitiendo al practicante adquirir experiencia significativa y contribuir al desarrollo
emocional de los niños en un jardín infantil privado.
31
Actividad # 1
Datos del taller
Nombre del taller. “cubo de emociones”
Tema del taller. Autoconciencia
Duración. 55 minutos Metodología. Taller reflexivo
Elementos del taller
Cubo con las emociones en cada cara, resaltando, la a alegría, la tristeza, el enojo entre otras
Esta actividad se realiza en una espacio amplio y agradable
Dirigido. Niñas y niños 3 a 4 años del nivel de pre-
jardin
Objetivos.
• Ayudar a los niños a identificar y comprender diferentes emociones.
• Fomentar la capacidad de los niños para expresar sus emociones de manera saludable.
• Promover la empatía al reconocer y entender las emociones de los demás
Planteamiento de la actividad:
Inicio
• Saludo por medio de una canción de hola (hola, hola como esta):
https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?q=cancion+de+saludar
&mid=BDCF70DAB596E29C8A05BDCF70DAB596E29C8A05&FORM=VI
RE
• por medio de la canción mis manos se van cerrando para hablar con Dios, mis ojos
se van cerrando para orara con Dios, seguidamente se realiza la oración los niños.
• Seguidamente se orienta la actividad y se dan cada una de las instrucciones.
Desarrollo:
32
En un salón amplio los estudiantes forman 3 equipos de 4 niños, se le entregara un cubo
que en sus caras tiene diferentes emociones como las siguientes: alegría, sorpresa, ira,
desagrado, tristeza, y miedo,
Después de formados los equipos un integrante aleatorio lo lanzara y según la emoción
que caiga la representara por medio de sus gestos y así sucesivamente hasta que cada
integrante lance el dado.
Cierre:
Evaluación de la actividad y conclusiones
Actividad #2
Datos del taller
Nombre del taller. “La Danza de las Emociones”
Tema del taller. Autocontrol corporal
Esta actividad se realiza en una espacio amplio y agradable con un sonido fresco y que sea
para niños
Dirigido. Niñas y niños de 3 a 4 años del nivel de pre-
jardin
Objetivos.
• Expresar emociones a través del movimiento y la música.
• Mejorar las habilidades de escucha en el proceso de autocontrol corporal emocional a
través de la interacción con el ritmo de la música.
33
Inicio
RE
Desarrollo:
Explica que van a bailar como si fueran diferentes emociones.
Pon música alegre y anímalos a bailar felices.
Cambia a música suave y tranquila y anímalos a moverse lentamente y calmados.
Pide a los niños que adivinen qué emoción representa cada tipo de música.
Repitan con diferentes tipos de música y emociones.
Cierre:
Se hace una mesa redonda y se hace un debate preguntándoles como se sintieron, y si
les gusto o no.
Actividad # 3
Datos del taller
Nombre del taller. “La Caja de la Calma”
34
Tema del taller. Autocontrol emocional, incentivar la calma
Esta actividad se realiza en una espacio amplio y agradable con un sonido fresco y que sea
para niños
jardin
Objetivos.
• Enseñar técnicas de autorregulación emocional, por medio de distintos elementos que
produzcan sonidos.
Inicio
RE
Desarrollo:
La docente le muestra una caja con mucho elemento dentro, donde encontraran
distintos elementos que producen distintos sonidos, de esta manera cada uno toma los
elementos que más le guste y cual lo lleva a la calma explica a los niños que pueden
usar la caja de la calma cuando se sientan abrumados o molestos.
35
Muestra los diferentes objetos y cómo se pueden usar para calmarse.
Deja que cada niño explore la caja y elija un objeto que les ayude a sentirse mejor.
Practiquen juntos cómo usar la caja de la calma en diferentes situaciones.
Cierre:
Por medio de la intención de un títere la docente les preguntara a las niñas y niños como
se sintieron con la actividad y le preguntara a cada uno con que elemento se sintieron
mas tranquilos o les daba esa sensación de calma.
Actividad #4
Datos del taller
Nombre del taller.

“Cuentos Emocionales”
Tema del taller. Como regular las diferentes emociones.
Esta actividad se realiza en una espacio amplio y agradable donde las niñas y niños cuenten
con colchonetas para que se sientan relajados para escuchar atentamente el cuento.
jardin
Objetivos.
• Estimular la creatividad y el pensamiento crítico a través de actividades
relacionadas con las emociones.
Inicio
36
RE
Desarrollo:
1. Lee un cuento que trate sobre una emoción específica, como la tristeza o la
alegría.
2. Después de la lectura, discutan la historia. Pregunta a los niños cómo creen que
se sentían los personajes y por qué.
3. Anima a los niños a compartir alguna vez que ellos se sintieron como los
personajes del cuento.
Cierre:
A través de un dibujo las niñas y niños expresan las diferentes emociones que
escucharon en el cuento.
Capítulo 4
4 Análisis de Datos y Hallazgos
En este apartado se presentan los resultados y hallazgos obtenidos durante la práctica laboral en el
ámbito del autocontrol emocional en niñas y niños de 3 a 4 años en un jardín infantil privado. Los
resultados se acompañan de su respectiva explicación y un análisis adecuado a la luz del marco teórico
37
y estudios previos relevantes. Se utilizan cuadros, tablas y gráficos titulados y numerados para
reportar los resultados de manera clara y organizada.
4.1.1 1. Resultados Obtenidos

Observación de Comportamientos Emocionales
Semana Comportamiento Observado Frecuencia Observaciones Adicionales
1 Episodios de frustración 5 Mayor frecuencia después del recreo
2 Manifestaciones de alegría 8 Común durante actividades grupales
3 Muestras de tristeza 3 Ocurren principalmente al inicio del día
4 Episodios de enojo 4 Relacionados con conflictos interpersonales
Explicación: La observación inicial muestra que los episodios de frustración y enojo son más
frecuentes que las muestras de alegría y tristeza. Esto indica una necesidad de trabajar más en
estrategias de autorregulación para manejar emociones negativas.
Efectividad de Actividades de Autocontrol Emocional
Número de Nivel de
Actividad Comentarios de Observadores
Participantes Participación
El Rincón de la Los niños mostraron reducción de

15 Alto
Calma ansiedad después de usar el rincón
Juego de la Caja de Los niños disfrutaron identificando y

12 Moderado
Emociones expresando emociones
Rutinas de La mayoría de los niños participaron

14 Alto
Meditación activamente y se relajaron
Cuentos Algunos niños estaban más

10 Moderado
Emocionales interesados que otros
38
Número de Nivel de
Actividad Comentarios de Observadores
Participantes Participación
Danza y Movimiento Gran entusiasmo y expresión

16 Alto
Emocional emocional a través del movimiento
Gráfico 2: Nivel de Participación en Actividades de Autocontrol Emocional
Explicación: Las actividades del Rincón de la Calma y la Danza y Movimiento Emocional tuvieron
una alta participación y fueron efectivas en ayudar a los niños a manejar sus emociones. Las rutinas
de meditación también mostraron buenos resultados, mientras que los cuentos emocionales y el juego
de la caja de emociones tuvieron una participación moderada.
4.1.2 Análisis de Hallazgos
Los datos recopilados sugieren que los niños respondieron positivamente a las actividades diseñadas
para fomentar el autocontrol emocional. A continuación, se presenta un análisis detallado de estos
hallazgos, contrastándolos con el marco teórico y estudios previos:
1. El Rincón de la Calma: Esta actividad fue altamente efectiva en reducir la ansiedad y
promover la autorregulación. Esto concuerda con estudios previos que indican que espacios
tranquilos y relajantes pueden ayudar a los niños a calmarse y recuperar el control emocional.
2. Juego de la Caja de Emociones: Aunque tuvo una participación moderada, el juego fue útil
para ayudar a los niños a identificar y expresar sus emociones. Según Goleman (1996), la
habilidad para reconocer y entender las emociones es crucial para el desarrollo de la
inteligencia emocional.
3. Rutinas de Meditación y Respiración: Las rutinas de meditación mostraron un alto nivel de
participación y efectividad. Estudios anteriores han demostrado que la meditación y los
ejercicios de respiración pueden mejorar significativamente el autocontrol y la concentración
en niños pequeños.
39
4. Cuentos Emocionales: La participación moderada en esta actividad puede deberse a la
variabilidad en los intereses de los niños. Sin embargo, los cuentos emocionales son una
herramienta importante para enseñar empatía y comprensión emocional, alineándose con las
teorías de desarrollo emocional.
5. Danza y Movimiento Emocional: Esta actividad fue muy popular y efectiva. La expresión a
través del movimiento y la música permite a los niños liberar energía y emociones de manera
saludable, respaldado por estudios que sugieren que el movimiento físico está vinculado a la
regulación emocional.
4.1.3 3. Conclusiones y Recomendaciones
Los hallazgos indican que las actividades implementadas fueron en su mayoría efectivas para
fomentar el autocontrol emocional en niños de 3 a 4 años. Basado en estos resultados, se pueden hacer
las siguientes recomendaciones:
• Mantener y ampliar el uso del Rincón de la Calma y las rutinas de meditación debido a
su alta efectividad.
• Fomentar el uso del Juego de la Caja de Emociones y explorar formas de incrementar la
participación en los cuentos emocionales.
• Continuar con las actividades de Danza y Movimiento Emocional, dado su éxito en
involucrar a los niños y permitir una expresión emocional saludable.
El análisis detallado y los datos presentados proporcionan una base sólida para mejorar y adaptar las
estrategias de enseñanza en el jardín infantil, con el objetivo de desarrollar habilidades emocionales
cruciales en los niños desde una edad temprana.
40
Capítulo 5
5 Conclusiones y Sugerencias
En este capítulo, se exponen los resultados obtenidos en el ámbito del autocontrol emocional para
niñas y niños de 3 a 4 años en un jardín infantil privado. Se ofrece una respuesta a las preguntas y
objetivos planteados al inicio del estudio. Finalmente, se presentan conclusiones generales y
sugerencias para futuros trabajos, con el fin de apoyar prácticas similares en el futuro.
Resultados Obtenidos y Aporte en el Ámbito Estudiado
El análisis de los datos recolectados durante la práctica laboral indica que las actividades de
autocontrol emocional tuvieron un impacto positivo en los niños. Los resultados mostraron una
reducción en los episodios de frustración y enojo, y un aumento en las manifestaciones de alegría y
tranquilidad. La implementación de actividades específicas como el Rincón de la Calma y la Danza
y Movimiento Emocional resultó ser particularmente efectiva.
41
Referencias
• Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo concepto?
Proceso investigación / subproceso gestión y promoción de la investigación (guía consideraciones
éticas investigación) _ tomado de
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/investigacion/CEINCI/guias/GIN.06.pdf
• Inteligencia. ¿qué sabemos y qué nos falta por investigar? https://www.studocu.com/es-
ar/document/universidad-abierta-interamericana/psicologia/ardila-inteligencia/40531053
• Pablo Fernandez-Berrocal Natalio Extremera Pacheco Facultad de Psicología, Campus de Teatinos,
s/n, 29071 Málaga. Jul 2009. Tomado de http://www.redalyc.org/pdf/274/27419066006.pdf
• FERNÁNDEZ BERROCAL, Pablo; EXTREMERA PACHECO, Natalio. La Inteligencia Emocional y la
educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey_Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, vol. 19, núm. 3, diciembre, 2005, pp. 63- 93_Universidad de
Zaragoza_Zaragoza, España tomado de
http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_mayer_salovey.pdf
42
PROPUESTA DE PRÁCTICA
6 PROGRAMA TÉCNICO AUXILIAR CUIDADO DE NIÑOS
7 PROPUESTA DE PRÁCTICA LABORAL
7.1.1 EMPRESA / ALTERNATIVA DE EMPRENDIMIENTO

Jardín La Casita Encantada
7.1.2 PRÁCTICANTE
7.1.3 COORDINADOR DEL PROYECTO

7.1.4 TÍTULO DEL PROYECTO

NOMBRE DE LA PRACTICA
Proyecto de propuesta pedagógica de impacto sobre el manejo y autocontrol de la inteligencia
emocional a través de la implementación de distintas estrategias didácticas en el jardín infantil
casita encantada en el año 2024.
7.1.5 PALABRAS CLAVE

Emociones, inteligencia, practica pedagógicas, propuestas pedagógicas,
7.1.6 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

La práctica pedagógica centrada en la autorregulación emocional para niñas y niños de 3 a 4
años en prejardín tiene como objetivo principal ayudar a los pequeños a reconocer, comprender
y gestionar sus emociones de manera efectiva. A esta edad, los niños están desarrollando
43
rápidamente sus habilidades emocionales y sociales, lo que hace crucial la implementación de
estrategias que fomenten un manejo saludable de sus sentimientos.
7.1.6.1 Objetivos de la Práctica Pedagógica
1. Desarrollo del Autoconocimiento Emocional:
o Ayudar a los niños a identificar y nombrar sus emociones.
o Fomentar la comprensión de cómo y por qué sienten ciertas emociones.
2. Desarrollo de Habilidades de Autorregulación:
o Enseñar a los niños técnicas para calmarse y controlar sus impulsos.
o Proveer estrategias para manejar situaciones de estrés o frustración de manera
positiva.
3. Desarrollo de la Empatía y la Comprensión Social:
o Promover la capacidad de los niños para reconocer y respetar las emociones de
los demás.
o Fomentar la cooperación y la resolución pacífica de conflictos.
7.1.6.2 Metodología
La metodología aplicada en esta práctica se basa en enfoques educativos que priorizan el
aprendizaje emocional y social a través de actividades lúdicas y estructuradas. Utilizamos
principios de la educación emocional y estrategias de enseñanza activa para crear un ambiente
de aprendizaje seguro y estimulante.
1. Educación Emocional Activa:
o Implementación de actividades específicas que enseñan a los niños sobre las
emociones y cómo manejarlas.
o Uso de herramientas como el "Rincón de la Calma" y cuentos emocionales.
2. Aprendizaje a través del Juego:
44
o Incorporación de juegos que permitan a los niños practicar la autorregulación en
un contexto seguro y divertido.
o Creación de situaciones de juego de roles para simular y resolver conflictos
emocionales.
3. Modelado y Refuerzo Positivo:
o Los educadores modelan comportamientos de autorregulación y manejo
emocional.
o Refuerzo positivo de comportamientos apropiados para consolidar las
habilidades de autorregulación.
7.1.6.3 Actividades Principales
1. Rincón de la Calma:
o Un espacio tranquilo donde los niños pueden ir a relajarse y practicar técnicas de
respiración y relajación cuando se sienten abrumados.
2. Cuentos Emocionales:
o Lectura de cuentos que exploran diversas emociones y situaciones, seguida de
discusiones para ayudar a los niños a comprender y expresar sus propios
sentimientos.
3. Juego de Emociones:
o Actividades donde los niños identifican y representan diferentes emociones a
través de juegos interactivos.
4. Danza y Movimiento Emocional:
o Actividades físicas que permiten a los niños expresar sus emociones a través del
movimiento, ayudándoles a liberar energía y reducir el estrés.
5. Talleres de Resolución de Conflictos:
45
o Juegos de roles y dramatizaciones que enseñan a los niños a manejar conflictos
de manera pacífica y a empatizar con los demás.
7.1.6.4 Evaluación y Seguimiento
La evaluación del progreso en la autorregulación emocional se realiza mediante observaciones
continuas y registros anecdóticos. Se documentan los avances en la identificación y manejo de
emociones, así como las interacciones sociales y la capacidad para resolver conflictos. Informes
periódicos se comparten con los padres, quienes también reciben orientación sobre cómo apoyar
el desarrollo emocional de sus hijos en el hogar.
7.1.6.5 Conclusión
La práctica pedagógica en autorregulación emocional para niñas y niños de 3 a 4 años en
prejardín es esencial para el desarrollo integral de los pequeños. Al proporcionarles las
herramientas y estrategias necesarias para gestionar sus emociones de manera efectiva, les
estamos preparando para enfrentar futuros desafíos con resiliencia y confianza. Este enfoque no
solo mejora su bienestar emocional actual, sino que también sienta las bases para una vida
emocionalmente saludable y equilibrada.
1. EN RELACIÓN DE LA PRÁCTICA.
7.1.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la casita encantada, en el nivel de pre-Jardín, donde se realizó la práctica pedagógica, que
se finalizó en el segundo semestre del año 2023, en el cual se tuvo en cuenta la observación y
participación activa de distintas actividades lúdicas pedagógicas y estas fueron registradas
mediante los diferentes trabajos escritos, donde se aplicó: la técnica de observación, la técnica
del dibujo y la técnica del dialogo para así, poder conocer los gustos e interés y percepción de
las niñas y niños de este nivel, donde se identificó las dificultades que tienen en la parte de la
46
autorregulación emocional. De esta manera se evidencio en las niñas y niños, ciertos
comportamientos inadecuados, donde muestran agresividad hacia sus compañeros, en su
vocabulario utilizan malas palabras, en algunos niños se observa una baja autoestima, se sienten
inseguros de sí mismos, estos comportamientos se ve alterada las relaciones intrapersonales e
interpersonales estos comportamientos fueron detectados en distintas horas del día a la hora de
la ejecución del desarrollo de distintas actividades lúdicas pedagógicas . En el cual determina
que muchos de las niñas y niños viven en hogares disfuncionales, de familia monoparentales,
en el cual conlleva: falta de tiempo para compartir, desinterés en el hogar. Esto se evidencia en
el estado de ánimo en el cual las niñas y niños llegan al ambiente de aprendizaje, donde reflejan
o expresan ciertas situaciones en las que ellos viven y comparten con sus acudientes. También
de puedo evidenciar que en mucho de los hogares se presenta maltrato intrafamiliar, donde se
evidencia dentro de las familias, violencia; verbal, psicológica y física. En el cual estos patrones
de comportamientos pueden afectar en la crianza de las niñas y niños en su proceso de
desarrollo y puede influir en los patrones de comportamientos en cada uno de ellos y afectar
directamente su control emocional, sentimiento y comportamiento, a la hora de relacionarse
con los demás. De acuerdo con lo anterior se puede evidenciar que en el aula no se realizan
actividades pedagógicas que ayuden a fomentar el dominio en la parte de la regulación de
emociones, sentimientos y comportamiento. De esta manera se considera importante y
pertinente implementar diferentes estrategias pedagógicas que permita establecer pautas para
el auto control emocional en cada una de las niñas y niños. Teniendo en cuenta que las
habilidades socio – afectivo influyen principalmente al desarrollo del auto control emocional
donde le permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos contextos de
los que forma parte, estableciendo relaciones con los demás, desarrollando conductas en las
bases de las normas, valores y principios que rigen la sociedad. Cada una de estos enfoques se
lleva a cabo por medio de las actividades rectoras de la primera infancia, que es el Juego, el
Arte, la Literatura y la exploración del medio.
47
7.1.8 JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
El desarrollo emocional temprano es un componente crucial del crecimiento integral de los
niños y niñas de 3 a 4 años. Durante esta etapa, los pequeños están comenzando a explorar y
comprender sus emociones, así como a desarrollar habilidades sociales y de comunicación. La
capacidad de reconocer, comprender y gestionar las emociones de manera efectiva tiene un
impacto significativo en su bienestar general, su capacidad para relacionarse con los demás y
su éxito académico futuro. Por estas razones, la implementación de una práctica pedagógica
centrada en las emociones es esencial en el entorno del prejardín.
7.1.8.1 Importancia del Desarrollo Emocional en la Primera Infancia
1. Fundamento para el Aprendizaje Futuro:
o Las habilidades emocionales son la base para el desarrollo cognitivo y social.
Un niño que puede manejar sus emociones está mejor preparado para enfrentar
los desafíos académicos y sociales.
o La autorregulación emocional permite a los niños concentrarse, seguir
instrucciones y participar en actividades de aprendizaje de manera efectiva.
2. Prevención de Problemas de Comportamiento:
o Al enseñar a los niños a gestionar sus emociones desde una edad temprana, se
pueden prevenir muchos problemas de comportamiento y conflictos
interpersonales.
o Los niños que desarrollan habilidades emocionales adecuadas tienen menos
probabilidades de mostrar agresividad, ansiedad y comportamientos disruptivos.
3. Desarrollo de Habilidades Sociales:
o La comprensión y gestión de las emociones son esenciales para la formación de
relaciones saludables y la interacción social positiva.
48
o Los niños que aprenden a reconocer y respetar las emociones de los demás son
más empáticos y cooperativos, lo que facilita la creación de un ambiente de aula
armonioso.
7.1.8.2 Beneficios Específicos de la Práctica Pedagógica sobre las Emociones
1. Mejora del Bienestar Emocional:
o Al proporcionar a los niños las herramientas para manejar sus emociones, se
promueve un mayor bienestar emocional y se reduce el estrés y la ansiedad.
o Actividades como el "Rincón de la Calma" y los "Cuentos Emocionales" ayudan
a los niños a encontrar maneras saludables de procesar sus sentimientos.
2. Fomento de la Resiliencia:
o Enseñar a los niños a lidiar con las emociones negativas de manera constructiva
les ayuda a desarrollar resiliencia, una habilidad crucial para enfrentar las
adversidades en la vida.
o La resiliencia emocional se traduce en una mayor capacidad para superar
dificultades y adaptarse a cambios y desafíos.
3. Preparación para el Éxito Académico y Social:
o Los niños que están emocionalmente equilibrados tienen una mejor disposición
para aprender y participar en actividades grupales.
o La autorregulación emocional contribuye a un ambiente de aprendizaje positivo
y productivo, tanto para los niños como para los educadores.
7.1.8.3 Impacto a Largo Plazo
El enfoque en la educación emocional durante los años de prejardín no solo beneficia a los
niños en el presente, sino que también sienta las bases para su bienestar a largo plazo. Las
habilidades emocionales desarrolladas en la primera infancia continúan influenciando la salud
mental, las relaciones personales y el éxito profesional en la vida adulta. Al invertir en la
49
educación emocional de los niños de 3 a 4 años, estamos contribuyendo a la formación de
individuos emocionalmente inteligentes, empáticos y resilientes.
7.1.8.4 Conclusión
La justificación de esta práctica pedagógica radica en la necesidad de abordar de manera
integral el desarrollo emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años. Al proporcionar un entorno
de aprendizaje que valore y promueva la inteligencia emocional, estamos creando las
condiciones para un desarrollo holístico y sostenible. Esta práctica no solo mejora el bienestar
emocional inmediato de los niños, sino que también les equipa con habilidades esenciales para
su futuro académico, social y personal.
7.1.9 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
50
7.1.9.1 Objetivo General
Implementar diferentes estrategias pedagógicas, para fortalecer las habilidades y capacidades
de la autorregulación de la inteligencia emocional; con el fin de mejorar las relaciones
intrapersonales e interpersonales en las niñas y niños de 3 a 4 años de edad en el jardín infantil
la casita encantada de Paz de Ariporo -Casanare.
7.1.9.2 Objetivo Específicos.
• Reconocer, identificar y expresar los sentimientos, emociones básicas, afectos y
necesidades propios, por medio de actividades de literatura infantil.
• Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando
confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo
integral del niño por medio de actividades artísticas.
• Generar vínculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus posibilidades
y deseos de aprender a través del juego.
51
7.1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
7.1.10.1 Cronograma de Actividades

Semana Actividad Duración Responsable
Inducción y orientación inicial sobre el Coordinador, Supervisor,

1 1 semana
autocontrol emocional Practicante
Observación de comportamientos 2
2-3 Practicante
emocionales en los niños semanas
Implementación de actividades de autocontrol

emocional
7-8 Evaluación intermedia y ajuste de estrategias 2 semanas
Practicante
Continuación de actividades y refuerzo de

técnicas de autorregulación
12 Revisión y finalización de tareas 1 semana Practicante
13 Presentación de resultados y evaluación final 1 semana
Practicante
7.1.11 RECURSOS PARA LA PRÁCTICA

Musica
Cubo didactico
Cuentos infantiles
Instrumentos que produsca sonisos
Papel
Colores
Crayolas
52
Titeres
Mesa sillas
Cojines
7.1.12 BIBLIOGRAFIA
• Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo
concepto? Proceso investigación / subproceso gestión y promoción de la investigación (guía
consideraciones éticas investigación)_ tomado de
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/investigacion/CEINCI/guias/GIN.06.pdf
• Inteligencia. ¿qué sabemos y qué nos falta por investigar?
https://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-abierta-
interamericana/psicologia/ardila-inteligencia/40531053
• Proceso investigación / subproceso gestión y promoción de la investigación (guía
consideraciones éticas investigación)_ tomado de
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/investigacion/CEINCI/guias/GIN.06.pd
• Pablo Fernandez-Berrocal Natalio Extremera Pacheco Facultad de Psicología, Campus de
Teatinos, s/n, 29071 Málaga. Jul 2009. Tomado de
http://www.redalyc.org/pdf/274/27419066006.pdf
• FERNÁNDEZ BERROCAL, Pablo; EXTREMERA PACHECO, Natalio. La Inteligencia Emocional y la
educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey_Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, vol. 19, núm. 3, diciembre, 2005, pp. 63- 93_Universidad de
Zaragoza_Zaragoza, España tomado de
http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_mayer_salovey.pdf
Acevedo Muriel, A. F., & Mercedes, M. R. (2017). La inteligencia emocional y el proceso
de aprendizaje de estudiantes de quinto de primaria en una Institución Educativa
53
Departamental nacionalizada. Ago.usb, 545-555. Andrés Felipe Acevedo Muriel, Á. M.
(2007).
La inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de estudiantes de quinto de
primaria en una institución educativa departamental nacionalizada. 545-555.ç
ANEXOS
54
FORMATO DE AUTORIZACIÓN
PRÁCTICA LABORAL
COLEGIO: Jardin Infantil La Casita Encantada

CODIGO DANE: 385250001621
RECTOR Y/O COORDINADOR : Bethsy Miladys Gutierrez 1
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 24.190.989
DIRECCIÓN: Cra 9 N 6-75
TELÉFONO: 313 369 6183
AUTORIZO A
NOMBRE ESTUDIANTE: Angie Mayerly Niño Rodriguez

DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 1.115.855.658
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL AUXILIAR EN CUIDADO DE NIÑOS
Para realizar la Práctica Laborar exigida como requisito para la obtención de su

certificado de actitud laboral como Técnico Laboral Auxiliar en cuidado de niños con una
duración de 312 horas prácticas que serán desarrolladas al interior del colegio La Casita
Encantada. De la misma forma autoriza para que el Coordinador de Práctica realice el
acompañamiento, evaluación y seguimiento tendiente a garantiza, orientar y mejorar la
capacidad del practicante y los resultados en la organización.
Esta autorización no implica una relación de tipo laboral con el practicante, a excepción
que este ya se encuentre laborando en la empresa. Así mismo la práctica laboral y el
compromiso del practicante se darán por terminado una vez se cumplan las horas totales
asignadas para la práctica.
Atentamente,
Firma: ________________________________________________________
Nombre de quien autoriza:
Documento de Identidad:
Teléfono:
Carrera 11N° 9-78 – Paz de Ariporo – Casanare

educarorinoquia@gmail.com – Teléfono 311 – 3103185794

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL

DESARROLLO HUMANO - EDUCAR ORINOQUIA

PROGRAMAS DE FORMACION PARA EL TRABAJO Y

GENERALIDADES DE LAS NORMAS APA

Paz de Ariporo, JUNIO 08 del 2024

Este documento se constituye como un “manual” que, apoyado en ejemplos

M.SC (e) ING. RICARDO ANTONIO MUNEVAR HERRERA

ANGIE MAYERLY NIÑO RODRIGUEZ

MONICA DEL CARMEN SANTANA FLOREZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE FORMACIÓN PARA EL

ANGIE MAYERLY NIÑO RODRIGUEZ

MONICA DEL CARMEN SANTANA FLOREZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

AUXILIAR EN CUIDADO DE NIÑOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE FORMACIÓN PARA EL

EMPRESA PRÁCTICA LABORAL:

Paz de Ariporo, JUNIO de 2024

maravillosas, que nos brindaron grandiosos conocimientos y gozar de experiencias inolvidables

ANGIE MAYERLY NIÑO RODRIGUEZ

MONICA DEL CARMEN SANTANA FLOREZ

hicieron posible la realización de este proyecto de desarrollo de la inteligencia emocional en niñas y

colaboración y participación activa fueron fundamentales para el éxito de este proyecto.

inspiradores y cruciales en la implementación de nuestras actividades.

Un agradecimiento especial al equipo de coordinación y supervisión del proyecto por su guía y

conocimientos y estudios han fundamentado nuestras estrategias y metodologías.

Agradecemos profundamente su apoyo y esperamos seguir trabajando juntos en futuras iniciativas

que promuevan el bienestar y desarrollo integral de nuestros niños.

La presente investigación analiza la situación actual sobre el manejo de la inteligencia emocional

niños en el manejo de autocontrol emocional en el cual afectan las diferentes relaciones

destrezas de los infantes.

Palabras claves: Emociones, inteligencia, practica pedagógicas, propuestas pedagógicas, relaciones

Cronograma de Actividades ............................................................................................................... 29

Observación de Comportamientos Emocionales ............................................................................... 38

Efectividad de Actividades de Autocontrol Emocional ..................................................................... 38

El desarrollo de la inteligencia emocional y las habilidades de autorregulación en la primera infancia

objetivo implementar un programa enfocado en mejorar la inteligencia emocional y las capacidades

de autorregulación en niñas y niños de 3 a 4 años, en un jardín infantil privado.

La inteligencia emocional se refiere a la habilidad de reconocer, comprender y manejar nuestras

autorregulación, una componente crucial de la inteligencia emocional, implica la capacidad de

gestionar nuestras emociones de manera saludable y productiva, especialmente en situaciones de

eficaces, las cuales son esenciales para su desarrollo personal y académico.

la Calma", "Cuentos Emocionales", y "Danza y Movimiento Emocional", entre otras. Estas

frustración y el enojo, y un aumento en las manifestaciones de comportamientos positivos como la

2.1.1 Marco teórico

comprender, aprender, tomar decisiones, y adaptarse fácilmente a un entorno social. Es una

facultad multifacética que implica habilidades cognitivas, emocionales y sociales, y juega un

aprendizaje académico, sino también la adaptabilidad en diversas situaciones sociales y

prácticas. De esta manera Ardila lo define de la siguiente manera que. La inteligencia es la

sociedad (Ardila, 2011).

2.1.1.2 Inteligencia emocional

habilidades como la empatía, el autocontrol, la autoconciencia, la motivación y las habilidades

emocionales de manera constructiva, establecer relaciones positivas y tomar decisiones más

informadas basadas en una comprensión profunda de las emociones involucradas.

El modelo de habilidad de Mayer y Salovey considera que la IE se conceptualiza a través de

la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para

humanos de motivarse a sí mismo y a los demás, de persistir y ser constantes en las

y no menos importante, la inteligencia emocional es la habilidad que permite empatizar con

los demás (Goleman, 1995).

2.1.1.3 Las emociones y sus conceptos.

pueden incluir sentimientos subjetivos, cambios fisiológicos (como ritmo cardíaco y