Proposta Didáctica

Por otra banda, después de observar los aspectos positivos, localizamos los aspectos negativos:
A pesar de que muchas definiciones importantes se encuentran resaltadas en rosa, su

localización no es la más óptima ya que la mayoría se encuentran o demasiado próximas al texto
o escondidas debajo de todo de la página, como por ejemplo la definición que cierra el apartado
de “os alimentos”.
La mayoría de las actividades están diseñada para hacer de manera individual, por lo tanto no se
fomenta ni el espíritu cooperativo y colaborativo ni el trabajo por proyectos. Además, no hay
progresividad de nivel en las actividades ya que pretenden que una vez que el alumnado haya
visualizado el temario directamente controle toda la información. Todo ello, sin tener en cuenta
si se aclararon las ideas previas, en caso de que estas fueran erróneas, o si se logró o consolidó
esta información.
Otro de los aspectos a destacar es que las actividades no parten de la experiencia del alumnado.
Esto se debe a que los libros están hecho por adultos para niños y esto conlleva a que en algún
ejercicio ocurran incoherencias, como por ejemplo que surja una doble interpretación de algún
enunciado.
Reflexionando sobre las imágenes podemos observar que muchas de ellas son estereotipadas o
prediseñadas. Por ejemplo, si nos fijamos en cómo representan a las familias., solo se muestra el
tipo de familia más común, la familia nuclear; compuesta por una madre, un padre y sus hijos,
evitando exponer otras tipologías como son la monoparental, las adoptivas, etc.
En algunas páginas el tamaño de las imágenes es excesivo, haciendo que los cuadros de texto no
despierten interés y parezcan poco importantes, cuando realmente la imagen no aporta
demasiada información y podría estar en un segundo plano. Como ejemplo las páginas de la
primera sesión “Así é o teu corpo”.
Muchas veces estas imágenes son meros adornos y esto se traduce en una problemática, pues
imponen esa estética, anulado también el imaginario del alumnado. Transformándose así como
un simple adhesivo, situado de forma neutra e impersonal, poco conectada a la realidad con la
que interactúan. Cabe destacar, por lo tanto, como aspecto negativo, la falta de fotografías reales.
El lenguaje es bastante comprensible y acorde a la edad de los alumnos. No obstante, no aporta
apartados con definiciones de palabras técnicas ni tampoco de palabras nuevas que puedan
servir de ampliación.
En definitiva, creemos que todos los libros de texto, incluso los menos actuales o menos
apropiados, aportan cosas importantes. Los docentes lo consideran como un punto de
referencia para poder organizar la enseñanza/aprendizaje y su secuenciación. Además,
hay alumnos que necesitan la seguridad de algo concreto y conocido, en el sentido de "ir
llegando" a un lugar (por muy abstracto que sea).Prefieren trabajar con el libro que sin
él.
Pero si realmente queremos cambiar esta situación y que nuestro alumnado tenga un
aprendizaje de calidad, deberíamos preguntarnos qué es un buen libro de texto. A
continuación, os presentamos una serie de características que deberá reunir un libro de
texto para ser considerado bueno.
- Deberá promocionar la independencia al alumno y no la dependencia que pueda

tener el alumno del profesor. Por ejemplo: ¿Las respuestas de los ejercicios
aparecen en el libro del alumnado? ¿ O sólo en el del profesor? ¿Hay una sección
que invita al alumnado a reflexionar sobre lo que ha hecho a lo largo de la
unidad, a hacer una auto evaluación?
- Deberá proporcionar numerosas oportunidades para el aprendizaje.
- Deberá proporcionar oportunidades para la práctica significativa con tareas
abiertas e interesantes con variedad de finalidades.
- No debe limitarse a los ejercicios cerrados, con una única respuesta correcta
siempre, que abundan en muchos libros. Tiene que haber la oportunidad para la
práctica menos controlada por el profesor. Esto se refiere a todos los niveles.
- Los contenidos deberán tener ejemplos naturales y reales.
- Debería tener mucha información útil que les ayude a formarse como personas.
- Las imágenes deben ser reales para que el alumnado pueda incluir su propia
experiencia.
Creemos que puede ser una herramienta muy útil si se utiliza con sentido común.
Simplemente, compartimos la idea de que debemos tener una actitud crítica ante los
recursos, tanto los docentes como alumnos. Dicho esto, no debemos olvidarnos que los
libros de texto son un gancho comercial, que reflejan a su manera las tendencias de la
época. Lo que se debería tener en cuenta son los intereses del profesorado y del
alumnado, así como las expectativas de estos colectivos.
Finalmente, creemos que el libro de texto no es toda la programación didáctica como se

suele interpretar , sino que ayudará a desarrollarla, pero no es la programación. Como
tampoco es la llave al éxito el examen que vas a hacer en junio.
-
1. Analizar críticamente el material: reflexionar sobre la metodología que subyace en el texto
y sobre lo que me parece y no me parece adecuado.
2. Proponer modificaciones de mejora: reflexionar sobre los elementos que reformularía o
añadiría.
3. Enunciar y proponer, si es necesario, objetivos susceptibles de ser evaluados.
4. Seleccionar, secuenciar o proponer, si es necesario, los contenidos. Ver su
correspondencia en el currículo.
5. Enunciar las competencias que se desarrollan y añadir, si es necesario, las que se
deberían trabajar.
6. Valorar los problemas de aprendizaje de los alumnos (ideas previas) relacionados con el
tema elegido, para conseguir un aprendizaje significativo.
7. En función de todo lo anterior, rediseñar o proponer actividades de aprendizaje siguiendo
la secuencia establecida en clase: actividades de iniciación, actividades de desarrollo,
actividades de aplicación y revisión.
8. Utilizar elementos naturales como motivación y recurso en el aula.
Análisis del libro:
Aspectos positivos: contenido/ lenguaje y texto/ imágenes/actividades
- El contenido introductorio al tema que nos lleva al pasado para hacer razonar a
los alumnos sobre los hábitos: cómo se obtenía en aquella época la comida y la
movilidad y ejercicio que había antes.
- Los contenidos se adecuan a los establecidos por el currículum de educación

primaria.
- El lenguaje del libro se adecua a la edad del alumnado.
- El tipo y el tamaño de letras son legibles y claros.
- El atractivo de las ilustraciones: Todas las explicaciones se refuerzan con

contenido visual. Las ilustraciones, las gráficas, y las imágenes contribuyen a que
los textos sean un material sugestivo para los estudiantes.
- Las imágenes no funcionan de decoración, aportan información relevante y

significativa.
- Por lo general, las actividades presentan imágenes, haciendo el aprendizaje

más significativo.
- Las definiciones de importancia están resaltadas de forma que llaman la

atención de los estudiantes.
- Sitios web para realizar actividades interactivas. Uso de las TIC.

- Actividades experimentales: Acercamiento a métodos de trabajo y técnicas
propias del método científico. Ejemplo: Ejercicio 8 de la sesión “os alimentos”.
- Apartados bien distinguibles. El uso de diferentes colores y contrastes ayudan

a la hora de memorizar.
- Apartados de “sabías que?” con curiosidades.
- Existen actividades que sugieren la utilización de otras fuentes de información

ajenas al propio libro de texto.
- Las actividades van acorde al contenido teórico.
- Ninguna actividad fomenta la mera copia de un texto o imagen.
- El libro tiene un formato cómodo y práctico.
- Actividad de evaluación: Ponte a prueba; al final de la unidad didáctica.
Aspectos negativos:
- Ninguna de las actividades propuestas por el libro de texto es para trabajar por
grupos.
- El libro no plantea propuestas activas,
- Los apartados de la unidad didáctica podrían estar más conectados entre sí y

no expuestos como bloques independientes.
- Revisando la totalidad de los ejemplos del libro podemos comprobar que no

existe diversidad de familias. Todas las familias están compuestas por una madre,
un padre y sus hijos.
- En algunas páginas, el tamaño de las imágenes es excesivo, haciendo que los

cuadros de texto no despierten interés y parezcan poco importantes, cuando
realmente la imagen no aporta demasiada información y podría estar en un
segundo plano. Como ejemplo las páginas de la primera sesión “Así é o teu
corpo”.
- El lenguaje es comprensible y acorde a la edad de los alumnos. No obstante,

no aporta apartados con definiciones de palabras técnicas. Tampoco de palabras
nuevas que puedan servir de ampliación. Los títulos de tamaño equiparable al
resto de subtítulos
- Todas las imágenes son animadas, no hay ninguna fotografía.
- El material no sugiere estrategias metodológicas como por ejemplo trabajar

por proyectos o trabajo cooperativo.
- Inexistencia de mapas conceptuales o gráficas para reforzar las explicaciones.
- A pesar de que muchas definiciones importantes se encuentran resaltadas en

rosa, su localización no es la más óptima ya que la mayoría se encuentran o
demasiado próximas al texto o escondidas debajo de todo de la página como por
ejemplo la definición que cierra el apartado de “os alimentos”.

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Por otra banda, después de observar los aspectos positivos, localizamos los aspectos negativos:

A pesar de que muchas definiciones importantes se encuentran resaltadas en rosa, su

- Deberá promocionar la independencia al alumno y no la dependencia que pueda

Finalmente, creemos que el libro de texto no es toda la programación didáctica como se

Aspectos positivos: contenido/ lenguaje y texto/ imágenes/actividades

- Los contenidos se adecuan a los establecidos por el currículum de educación

- El lenguaje del libro se adecua a la edad del alumnado.

- El tipo y el tamaño de letras son legibles y claros.

- El atractivo de las ilustraciones: Todas las explicaciones se refuerzan con

- Las imágenes no funcionan de decoración, aportan información relevante y

- Por lo general, las actividades presentan imágenes, haciendo el aprendizaje

- Las definiciones de importancia están resaltadas de forma que llaman la

- Sitios web para realizar actividades interactivas. Uso de las TIC.

- Apartados bien distinguibles. El uso de diferentes colores y contrastes ayudan

- Apartados de “sabías que?” con curiosidades.

- Existen actividades que sugieren la utilización de otras fuentes de información

- Las actividades van acorde al contenido teórico.

- Ninguna actividad fomenta la mera copia de un texto o imagen.

- El libro tiene un formato cómodo y práctico.

- Actividad de evaluación: Ponte a prueba; al final de la unidad didáctica.

- El libro no plantea propuestas activas,

- Los apartados de la unidad didáctica podrían estar más conectados entre sí y

- Revisando la totalidad de los ejemplos del libro podemos comprobar que no

- En algunas páginas, el tamaño de las imágenes es excesivo, haciendo que los

- El lenguaje es comprensible y acorde a la edad de los alumnos. No obstante,

- Todas las imágenes son animadas, no hay ninguna fotografía.

- El material no sugiere estrategias metodológicas como por ejemplo trabajar

- Inexistencia de mapas conceptuales o gráficas para reforzar las explicaciones.

- A pesar de que muchas definiciones importantes se encuentran resaltadas en

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