PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Matemática Grado 8.o Año lectivo
Asignatura Matemática Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 2 ¿Cómo fabricas tu propio producto a partir de la combinación y mezcla de cantidades adecuadas de ingredientes?
Objetivo de la unidad O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.5. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la
apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
Criterios de evaluación CE.M.4.1 Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de
cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
CE.M.4.4 Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la lógica proposicional en la solución de
problemas y la elaboración de argumentos lógicos.
Competencias Aprender a aprender /Metacognición
SUP.A.A.2 Identifica sus limitaciones y potencialidades, lo que lo impulsa hacia el logro y la excelencia. Fomenta una cultura de aprendizaje y mejora continua en su
comunidad, al tiempo que demuestra un compromiso con el aprendizaje permanente. Busca constantemente oportunidades para adquirir nuevos conocimientos y
habilidades.
Lógico-matemática
SUP.A.R.L.M.1 Desglosa problemas complejos en elementos matemáticos y emplea algoritmos avanzados para resolver problemas de la vida real.
SUP.A.R.L.M.3 Aplica conceptos de lógica, álgebra y estadísticas para analizar patrones en datos reales, como interpretar gráficos complejos para tomar decisiones
informadas.
Competencia digital
SUP.C.D.1 Utiliza de manera efectiva y ética las herramientas de la navegación y búsqueda de información en entornos digitales, en diversas plataformas y sistemas
operativos, y toma una actitud indagadora y adaptativa.
SUP.C.D.8 Produce recursos digitales en diversos formatos de alta calidad compartiéndolos de manera ética y legal, contribuye al desarrollo cultural del país, y
promueve la innovación y la creatividad en los entornos digitales.
Desarrollo sostenible y ambiente
SUP.D.S.A.3 Selecciona estrategias de sostenibilidad destinadas a la regeneración y sostenimiento del medio ambiente a través de un enfoque de pensamiento
creativo y sistémico, e integra múltiples fuentes de información, esto incluye los saberes ancestrales de los pueblos originarios de Ecuador; y refleja un sólido
compromiso con la sostenibilidad ambiental.
SUP.D.S.A.6 Promueve conciencia socioecológica y demuestra respeto por las diversas perspectivas que abordan las problemáticas del Antropoceno. Propone
soluciones a las crisis socioecológicas y mantiene una actitud esperanzada en la búsqueda de soluciones sostenibles.
ODS 2 Hambre cero

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE RECURSOS Técnicas e
(Estrategias metodológicas) Indicadores de
DESEMPEÑO instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
M.4.1.13 Reconocer el Anticipación:  diario de I.M.4.1.3. Establece Técnica:
conjunto de los números  Proponer que los alumnos mencionen cuál es su postre tradicional favorito. Dejar aprendizaje relaciones de orden en un Prueba
racionales Q e identificar de lado postres no ecuatorianos.  Internet conjunto de números
sus elementos.  Guiar la conversación para reflexionar sobre la importancia de la cocina dentro de  computadora racionales e irracionales, Instrumento:
nuestras tradiciones y la necesidad de mantenerlas vivas.  marcadores con el empleo de la recta Prueba escrita
 Recomendar que revisen los Presaberes en Pleno en la página 57, antes de empezar  tarjetas con numérica (representación
el trabajo con el diario de aprendizaje. ingredientes de geométrica). (I.4.)
 Sugerir que un estudiante lea el aprendizaje nuclear (los números racionales) y la pizza
pregunta problematizadora 1: ¿Por qué es importante para ti conocer con  ruta de aprendizaje
exactitud la cantidad de un ingrediente para la preparación de una receta?  Ibook
 Requerir que un voluntario lea el texto Preparación de postres y números  evaluaciones
racionales. digitales
 Animar a identificar los números racionales que aparecen en la receta de cupcakes.  recursos digitales
 Dibujar, en la pizarra, un círculo grande que represente una pizza. Dividir el dibujo
en 2 partes y proponer que un voluntario identifique el número racional al que
corresponde cada parte.
 Repetir el ejercicio, dividiendo el círculo en 4, 8 y 16 partes.
 Animarlos a analizar qué pasaría si se repartiera la pizza entre 8 personas. ¿Qué
diferencia habría en dividir la pizza en 8 o 16 pedazos?
 Guiarlos para que lleguen a emitir conclusiones relevantes.
 Consultar a los estudiantes sobre el significado de los términos complificación y
simplificación. Explicar que, aunque complificación no es una palabra reconocida
por la RAE, puede entenderse como un proceso contrario al de simplificación, es
decir, hacer algo más complicado, en lugar de hacerlo más simple.
 Proponer una actividad de cálculo mental sobre complificación y simplificación de
fracciones con ejercicios como:
3
o Complifica por 5 la fracción .
4
32
o ¿Cuál es la fracción irreducible de ?
48
 Requerir que revisen el material digital de esta página.
 Dibujar en la pizarra una recta numérica, con cero en la mitad.
 Demandar que varios voluntarios escriban diferentes fracciones sencillas y las
ubiquen, aproximadamente, a lo largo de la recta.
 Animarlos a anotar tanto números positivos como negativos.
Construcción:
 Motivar a analizar la información de la página 58.
 Realizar preguntas para comprobar su comprensión: ¿Qué es un número racional?
¿Qué característica debe cumplir el denominador de un número racional?
 Exhortar a compartir la respuesta del ejercicio de la sección Analiza y resuelve y a
seleccionar la correcta.
 Formar parejas para revisar la información de la página 59.
 Motivar a cada pareja a proponer ejemplos de fracciones equivalentes. Para que
 sea más divertido, hacerlo de forma rápida, a manera de competencia.
 Requerir que los demás verifiquen si los ejemplos son correctos.
 Animar a desarrollar las actividades del material digital para reforzar su
aprendizaje.
 Demandar que un voluntario lea los conceptos de complificación y simplificación en
la página 60.
 Motivar a comparar esos conceptos con las definiciones dadas anteriormente.
 Exhortar a revisar los ejemplos propuestos y animar a uno de los escolares a pasar
a la pizarra a resolverlos.
 Utilizar los ejemplos escritos en la pizarra y la información de la página 61 para
definir los números racionales positivos, negativos y enteros.
 Presentar el concepto de fracción propia e impropia. Motivar a los estudiantes a
dar ejemplos de los dos tipos.
 Proponer que un voluntario lea la información sobre números mixtos de la página
61.
 Presentar otros ejemplos de estos números y dibujar su representación gráfica en
la pizarra.
 Invitar a plantear y resolver ejemplos similares.
 Exhortar a ingresar al material digital disponible en la página 61 para reforzar los
conceptos.
Consolidación:
 Proporcionar ejemplos de distintos tipos de números racionales (incluir fracciones
impropias, propias, mixtas).
 Requerir que los representen de forma gráfica en sus cuadernos y que comparen
los resultados con un compañero.
 Formar parejas para resolver los ejercicios de las páginas 62 y 63.
 Sugerir que voluntarios resuelvan, en la pizarra, los ejercicios que hayan
presentado mayor problema.
 Animarlos a realizar las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.1.14 Representar y Anticipación:  diario de I.M.4.1.3. Establece Técnica:
reconocer los números  Invitar a los estudiantes a imaginar la receta para crear un producto mágico o una aprendizaje relaciones de orden en un Prueba
racionales como un poción secreta.  Internet conjunto de números
número decimal y/o como  Demandar que anoten la receta en sus cuadernos, incluyendo algunos números  computadora racionales e irracionales, Instrumento:
una fracción. racionales aprendidos en esta unidad.  marcadores con el empleo de la recta Prueba escrita
 Motivar a compartir las recetas con sus compañeros y a seleccionar la más  tarjetas numeradas numérica (representación
divertida u original. de 1 a 12 geométrica). (I.4.)
 Sugerir que un voluntario grafique, en la pizarra, una recta numérica y ubicar, de  ruta de aprendizaje
forma aproximada, los números racionales de la receta seleccionada.  Ibook
 Conducir una discusión sobre cómo se ordenan los números racionales y hacer  evaluaciones
notar que hay infinitos números racionales entre cada par de enteros. digitales
 Exhortar a buscar ejemplos de fracciones decimales en su vida diaria; por ejemplo,  recursos digitales
en el dinero, en los porcentajes de descuento, etc.
 Anotar las respuestas en la pizarra. Hacer hincapié en la importancia del uso de
números racionales para estas actividades.
  Motivar a los escolares a reflexionar sobre las situaciones en las que se utilizan más
los números decimales que las fracciones y otras en las que ocurre lo contrario.
 Escuchar las respuestas y guiar la discusión para identificar la importancia de poder
convertir fracciones a decimales o viceversa.
Construcción:
 Leer la información de la página 64, mientras los escolares resaltan los números
racionales que encuentren en la lectura e identifican a qué clase corresponden.
 Subrayar las particularidades de una fracción decimal.
 Presentar algunos ejemplos de números decimales en la pizarra.
 Requerir que identifiquen la parte entera y la decimal. Animar a escribir la parte
decimal como una fracción.
 Motivar a escuchar el audio disponible en esta página para reforzar los
conocimientos.
 Sugerir que un estudiante voluntario lea la información de la página 65.
 Señalar que los demás deben seguir la lectura con atención y relevar a su
compañero en el momento que usted lo manifieste.
 Escribir, en la pizarra, diferentes ejemplos de los tres tipos de expresiones
decimales.
 Exhortar a identificar si son exactas, periódicas puras o mixtas.
 Resolver, en la pizarra, el ejemplo de la página 65 y aclarar posibles dudas.
 Proponer otros ejemplos para que los resuelvan en el cuaderno.
 Analizar junto a los estudiantes los tres casos, presentados en la página 66, para
transformar un número decimal en fracción.
 Demandar que mencionen ejemplos de números decimales, para identificar, en
conjunto, el tipo de fracción decimal y su fracción equivalente.
 Animar a escuchar el audio disponible en esta página y a practicar los conceptos
revisados.
Consolidación:
 Utilizar una ruleta digital (existen muchas aplicaciones gratuitas en Internet) con
números de 1 a 12.
 Con anterioridad, preparar doce tarjetas numeradas (se pueden crear más y poner
más números en la ruleta) con ejercicios sobre los temas de fracciones vistos hasta
el momento (fracciones equivalentes, complificación, simplificación, fracciones
decimales, conversión de una fracción a decimal y viceversa).
 Organizar grupos de tres o cuatro personas.
 Un representante del grupo girará la ruleta para determinar qué ejercicio tendrán
que resolver. El grupo que más ejercicios resuelva correctamente, en un tiempo
determinado, será el ganador.
 Demandar que resuelvan los ejercicios de las páginas 67 y 68.
 Animar a intercambiar los libros con un compañero para revisar el trabajo. Requerir
que señalen los posibles errores y orientar para que los corrijan.
 Aprovechar esta actividad para fomentar principios de honestidad, respeto y
empatía, al evaluar el trabajo de otra persona, así como al recibir una
retroalimentación, para que fortalezcan su inteligencia emocional.
  Exhortar a completar las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.1.15 Establecer Anticipación:  diario de I.M.4.1.3. Establece Técnica:
relaciones de orden en un  Invitar a los estudiantes a explorar los patios de la escuela. aprendizaje relaciones de orden en un Prueba
conjunto de números  Formar parejas o grupos de tres. Requerir que observen con atención los  Internet conjunto de números
racionales utilizando la elementos a su alrededor y que procuren encontrar ejemplos de números  computadora racionales e irracionales,
recta numérica. 1 1  pitos, panderetas o con el empleo de la recta Instrumento:
racionales (podrían representar como la mitad de una hoja caída o como una campanas numérica (representación Prueba escrita
2 3 geométrica). (I.4.)
 ruta de aprendizaje
de las hojas de un trébol, etc.).
 Ibook
 Después de un tiempo determinado, animar a compartir la evidencia de su
 evaluaciones
observación (el objeto hallado, una foto tomada con el celular o una descripción
digitales
detallada de lo que encontraron). Sugerir que expliquen cómo la relacionaron con
 recursos digitales
una de las fracciones.
 Observar los hallazgos de cada grupo e identificar cuáles son los más originales, los
que representan a racionales más complicados, etc.
 Indagar sobre cómo se sintieron al realizar la actividad, qué fue lo más complicado,
cómo se organizaron para tener mejores resultados, etc.
 De regreso al aula, graficar en la pizarra una recta numérica. Dejar un espacio
considerable entre cada entero.
3 1
 Animar a uno de los estudiantes a ubicar la fracción o .
4 5
 Propiciar una discusión sobre la exactitud con la que se ubicaron esos números.
Proponer que imaginen que hacen zoom (o ampliación mental) a esa imagen y que
determinen qué pasaría con la ubicación original.
Construcción:
 Presentar el procedimiento descrito en la página 69, para ubicar números
racionales en la recta numérica de forma exacta.
 Revisar los ejemplos propuestos.
 Requerir voluntarios para ubicar otros ejemplos en la recta numérica de la pizarra.
 Proponer que accedan al material digital para reforzar su aprendizaje.
 Demandar que un voluntario recuerde el concepto de plano cartesiano y que lo
dibuje en la pizarra.
 Presentar varios pares ordenados de números enteros, para ubicarlos en el plano.
 Animar a acceder el código QR de la sección ¡Solo para curiosos! y a observar el
video. Indagar sobre los conceptos que allí se presentan.
 Motivar a los estudiantes a analizar el procedimiento para ubicar pares formados
por números racionales.
 Señalar que comparen ese proceso con el presentado en la página 70. Instar a que
identifiquen diferencias y mejoras.
 Exhortar a completar el ejercicio de la sección Analiza y resuelve y a comparar el
resultado con un compañero.
Consolidación:
 Realizar una dinámica tipo concurso para resolver los ejercicios de las páginas 71 a
74.
  Organizar grupos de tres o cuatro personas. Entregar a cada grupo un pito, una
campana, una pandereta o algo que haga ruido (podría servir un sonido de alarma
del celular).
 Cada grupo deberá resolver los ejercicios propuestos, de la forma más rápida y
eficiente posible.
 La competencia inicia con el ejercicio 1. El primer grupo que termine todos los
literales de ese ejercicio, hará sonar el pito y todos detendrán su trabajo.
 Un representante del grupo pasará a la pizarra a resolver uno de los ejercicios y
ganará un punto.
 Esta dinámica se repetirá con todos los ejercicios propuestos en el diario de
aprendizaje.
 El grupo que más puntos haya acumulado será el ganador.
 Ofrecer algún premio simbólico (una golosina, una medalla de cartulina, un
adhesivo, etc.).
 Felicitar a todos por su esfuerzo.
 Enviar como tarea las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.1.15 Establecer Anticipación:  diario de I.M.4.1.3. Establece Técnica:
relaciones de orden en un  Con anterioridad, requerir a los estudiantes que lleven imágenes de cosas que aprendizaje relaciones de orden en un Prueba
conjunto de números puedan servir como relleno para una torta (por ejemplo: imágenes de frutillas) o  Internet conjunto de números
racionales utilizando la distintos materiales que les permitan simular ese relleno (algodón para simular  computadora racionales e irracionales,
simbología matemática (=, crema batida, pedazos de fomi, escarcha, etc.).  material para con el empleo de la recta Instrumento:
<, ≤, >, ≥).  Organizar grupos de tres o cuatro personas y explicar la dinámica de la actividad. manualidades numérica (representación Prueba escrita
 Cada grupo recibirá medio pliego de papel, en el que deberán dibujar el pastel con (fomi, escarcha, geométrica). (I.4.)
la mayor cantidad de capas posibles. pegamento, etc.)
 Animar a dejar volar su imaginación: las capas de masa podrían ser de diferentes  imágenes de
colores, las imágenes de fresas podrían constituir una de las capas, otra puede relleno para tortas
estar formada por algodón (crema batida), etc.  tarjetas de
 Luego de que transcurra un tiempo determinado, cada grupo recortará su torta cartulina con
para presentarla. fracciones
 Organizar las imágenes desde la que más capas tiene hasta la que menos. Motivar a  lista de cotejo para
cada grupo a proponer diferentes fracciones que representen algo de su torta (por las actividades de
ejemplo: 2/7 de capas de crema). las páginas 77 a 79
 Escoger la torta con más capas y felicitar a todos por su ingenio.  menú divertido
Construcción:  tarjetas con
 Exhortar a leer en voz baja el contenido de la página 75 y a subrayar los puntos más ingredientes de
importantes. pizza
 Escribir en la pizarra varios pares de fracciones y requerir que identifiquen cuál es  pósit
la mayor en cada caso.  ruta de aprendizaje
 Proponer que un voluntario resuelva en la pizarra el ejemplo planteado en el diario  Ibook
de aprendizaje.  evaluaciones
 Acompañar el proceso paso a paso y aclarar dudas. digitales
 Escoger cinco estudiantes y entregar una tarjeta con una fracción a cada uno.  recursos digitales
 Demandar a los demás que organicen a sus compañeros de menor a mayor, de
acuerdo con la fracción que tenga cada uno.
  Animar a ingresar al código QR de la sección ¡Solo para curiosos! y a observar el
video para fortalecer los conceptos aprendidos.
 Proponer que un voluntario lea en voz alta el contenido de la página 76, mientras
los demás resaltan los puntos más importantes.
 Plantear preguntas para asegurar que el proceso haya quedado claro. Por ejemplo:
si dos números racionales tienen diferente parte entera, ¿cuál es el mayor? ¿Cuál
es el primer paso para determinar el mayor de dos números racionales cuya parte
entera es igual? ¿Qué pasa cuando uno de los números es negativo? ¿Y cuándo los
dos son negativos?
 Seleccionar un voluntario para resolver el ejemplo en la pizarra.
 Aclarar las dudas que se presenten.
Consolidación:
 Con anterioridad, elaborar una lista de cotejo para evaluar los ejercicios de las
páginas 77 a 79. En ella, puede incluir una columna con los conceptos matemáticos
aprendidos en la unidad y dos columnas adicionales con frases motivadoras. La
primera frase debe indicar que el concepto ha sido aprendido («Lo tienes claro») y
la segunda, que hay que seguir practicando («Practica un poco más y lo
conseguirás»).
 Exhortar a los estudiantes a resolver de manera individual los ejercicios de estas
páginas.
 Animar a intercambiar los libros entre compañeros.
 Entregar una copia de la lista de cotejo o proyectar en la pizarra para que todos
hagan una similar en una hoja.
 Motivar a identificar los ejercicios que corresponden a cada uno de los temas
revisados en la unidad (y que aparecen en la lista de cotejo). Sugerir que evalúen a
su compañero dependiendo de si resolvieron bien todos los ejercicios del tema
indicado o si necesitan practicar un poco más.
 Guiar una reflexión sobre la importancia de perseverar para adquirir nuevas
habilidades.
 Invitar a completar las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.2.1. Definir y Anticipación:  diario de I.M.4.4.1. Utiliza conectivos Técnica:
reconocer proposiciones  Explicar a los estudiantes que van a resolver un misterio relacionado con el menú aprendizaje Prueba
lógicos, tautologías y la
simples y formar de un restaurante. Plantear la siguiente situación:  Internet
proposiciones compuestas  En un restaurante llamado El enigma del sabor, el dueño ha establecido una regla  computadora lógica proposicional en la
(que tienen un valor de muy peculiar para decidir los precios de los platos del menú, según las siguientes  tarjetas con solución de problemas, Instrumento:
verdad que puede ser condiciones: ingredientes de comunicando resultados y Prueba escrita
determinado). o Si el plato tiene carne (cualquier tipo), su precio es de $ 10. pizza
estrategias mediante el
o Si el plato tiene queso, su precio es de $ 8.  pósit
o Si el plato tiene ambos, su precio es de $ 15.  ruta de aprendizaje razonamiento lógico. (I.3.,
o Si el plato no tiene ninguno, su precio es de $ 4.  Ibook I.4.)
 Algunos ejemplos del menú pueden ser: pizza vegetariana, ensalada César con  evaluaciones
pollo, sándwich de jamón y queso, pasta Alfredo, tacos de carne asada, sopa de digitales
tomate.  recursos digitales
 Proporcionar ejemplos de platos del menú y exhortar a los estudiantes a
 determinar su precio.
 Animar a pensar en nuevos platos para el menú, con sus respectivos precios.
 Para concluir la actividad, resaltar la importancia de la lógica en la toma de
decisiones y la resolución de problemas.
 Compartir el aprendizaje nuclear: lógica proposicional.
 También, recordar la pregunta problematizadora 2 de la página 80: ¿La doble
negación de una idea indica que esa idea es verdadera?
 Motivar a comentar sobre sus comidas tradicionales preferidas.
 Indagar sobre qué ingredientes tiene ese plato, en qué lugar de Ecuador es
conocido, cómo se prepara, etc.
 Exhortar a presentar proposiciones utilizando esta información.
Construcción:
 Requerir que lean la información de la página 81 y que anoten aquellas ideas que
no queden claras.
 Demandar que voluntarios expongan las dudas encontradas y aclararlas.
 Motivar a crear una ola de proposiciones. Seleccionar un estudiante para que diga
la primera proposición y el nombre de un compañero que continuará con la ola.
 Si se equivocan, la ola tendrá que iniciar de nuevo desde ahí.
 Animar a conseguir una ola muy larga.
 Proponer que completen el ejercicio de la sección Analiza y resuelve y que
compartan sus respuestas.
 Invitar a acceder al código QR de la sección ¡Solo para curiosos! y a observar el
video para reforzar el tema.
 Requerir que voluntarios lean los conceptos de proposición simple y compuesta de
la página 82.
 Copiar la tabla de operadores lógicos en la pizarra y explicar cada uno de ellos.
 Invitar a presentar un ejemplo de cada uno.
 Animar a analizar las proposiciones compuestas presentadas en el ejemplo.
 Sugerir que accedan al código QR de la sección ¡Solo para curiosos! y que observen
el video. Demandar que emitan conclusiones al respecto.
Consolidación:
 Con anterioridad, preparar un conjunto de pequeñas tarjetas con ingredientes para
pizza (por ejemplo, pepperoni, queso, piña, etc.).
 Organizar grupos de tres estudiantes para crear su propia pizza, utilizando
proposiciones simples y compuestas.
 Distribuir las tarjetas de ingredientes entre los grupos.
 Cada equipo debe elegir al menos cinco ingredientes y crear proposiciones simples
relacionadas con ellos. Por ejemplo: «La pizza tiene pepperoni».
 En un papel grande o cartulina, invitar a dibujar una pizza gigante.
 Requerir que coloquen sus proposiciones simples en la pizza y, a partir de ellas,
creen dos o tres proposiciones compuestas.
 Invitar a evaluar las proposiciones que han creado.
 Concluir la actividad con una reflexión sobre la importancia de la lógica en la
formación y evaluación de proposiciones.
  Exhortar a completar los ejercicios de la página 83 y a comparar sus resultados.
 Motivar a completar las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.2.1. Definir y Anticipación:  diario de I.M.4.4.1. Utiliza conectivos Técnica:
reconocer proposiciones  Leer en voz alta una serie de proposiciones simples. Demandar que levanten la aprendizaje lógicos, tautologías y la Prueba
simples a las que se puede mano derecha si consideran que la proposición es verdadera o la izquierda, si es  ruta de aprendizaje lógica proposicional en la
asignar un valor de verdad falsa.  Ibook solución de problemas,
para relacionarlas entre sí  Después, presentar algunas proposiciones compuestas, por ejemplo: «El Sol es  evaluaciones comunicando resultados y Instrumento:
con conectivos lógicos: amarillo y la Luna, verde». Repetir la actividad para que identifiquen si las digitales estrategias mediante el Prueba escrita
negación, disyunción y proposiciones son verdaderas o falsas.  recursos digitales razonamiento lógico. (I.3.,
conjunción y formar  Motivar a algunos estudiantes a justificar su decisión.  cuaderno I.4.)
proposiciones compuestas Construcción:  Internet
(que tienen un valor de  Utilizar esta oportunidad para explicar los conceptos de valores de verdad de  computadora
verdad que puede ser proposiciones compuestas, que se presentan en las páginas 84 y 85 del libro.  pósit
determinado).  Analizar las tablas de verdad de los conectores lógicos negación, conjunción y
disyunción.
 Resolver todas las dudas que surjan en el proceso.
 Animar a los estudiantes a deducir pistas sencillas para recordar con facilidad las
tablas de verdad. Por ejemplo: la conjunción es verdadera si todas las
proposiciones son verdaderas, caso contrario, es falsa.
 Proponer que completen el ejercicio de la sección Analiza y resuelve de la página
85 y que compartan sus resultados con un compañero.
Consolidación:
 Realizar un ejercicio de cálculo mental con preguntas sobre las tablas de verdad
estudiadas. Por ejemplo: verdadero y verdadero…, falso o verdadero…, negación de
verdadero…
 Formar parejas para resolver los ejercicios de la página 86.
 Animar a compartir los ejercicios que causaron mayor problema y resolver las
dudas que los estudiantes manifiesten.
 Demandar que completen las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
 Motivar a desarrollar las actividades del PDF como tarea para fortalecer los
aprendizajes.
M.4.2.1. Definir y Anticipación:  diario de I.M.4.4.1. Utiliza conectivos Técnica:
reconocer proposiciones  Proporcionar varias afirmaciones lógicas en forma de proposiciones simples o aprendizaje lógicos, tautologías y la Prueba
simples a las que se puede compuestas, por ejemplo: «El cielo está despejado y hace Sol».  ruta de aprendizaje lógica proposicional en la
asignar un valor de verdad  Exhortar a identificar si se utilizan los conectores de disyunción (OR) o conjunción  Ibook solución de problemas,
para relacionarlas entre sí (AND) en cada afirmación y a indicar cuáles son las proposiciones simples que se  evaluaciones comunicando resultados y Instrumento:
con conectivos lógicos: conectan utilizando el conector específico. digitales estrategias mediante el Prueba escrita
condicionante y  Escribir la afirmación completa con los conectores incluidos. Por ejemplo:  recursos digitales razonamiento lógico. (I.3.,
bicondicionante; y formar o Conector: AND  Internet I.4.)
proposiciones compuestas o Proposiciones simples: «El cielo está despejado» y «Hace Sol».  computadora
(que tienen un valor de o Afirmación completa: «El cielo está despejado AND hace Sol».  pósit
verdad que puede ser  Requerir que un estudiante escriba en la pizarra las tablas de verdad de los
determinado). conectores lógicos de conjunción y disyunción.
 Animar a identificar el valor de verdad de la proposición compuesta, para cada
 ejemplo.
Construcción:
 Compartir la información sobre las tablas de verdad de los conectores condicional y
bicondicional de la página 87.
 Motivar a un voluntario a explicar los ejemplos de estos conectores. Corregir las
equivocaciones si es necesario.
 Proponer nuevos ejemplos para clarificar el concepto.
 Invitar a completar el ejercicio de la sección Analiza y resuelve de la página 87 y a
presentar sus ejemplos a la clase.
Consolidación:
 Repetir el ejercicio de cálculo mental sobre las tablas de verdad. Incluir los
operadores condicional y bicondicional, para ayudar a los estudiantes a
recordarlos.
 Formar parejas para completar los ejercicios de la página 88.
 Animar a compartir los resultados con toda la clase.
 Requerir que completen las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
 Invitar a desarrollar las actividades que se proponen en el PDF.
 Demandar que completen la sección Ahora sé (hacer)... en la página 53.
 Recordar a los estudiantes que el objetivo de esa actividad es evidenciar en qué
temas se necesita un mayor tiempo de práctica para llegar al nivel de aprendizaje
requerido.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE
necesidad educativa RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
la unidad de evaluación

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

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