PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Matemática Grado 8.° Año lectivo
Asignatura Matemática Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 5. ¿Cómo construir un mapa de tu barrio?
Objetivo de la unidad O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
Criterio de evaluación CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables, en la construcción de figuras; aplica los conceptos de
semejanza para solucionar problemas de perímetros y áreas de figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica los procesos de solución de
problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de triángulos. Expresa con claridad los procesos seguidos
y los razonamientos empleados.
Competencias Aprender a aprender/metacognición
SUP.A.A.1. Identifica los procesos internos de pensamiento y tiene la capacidad de adaptarlos de manera efectiva a diversas situaciones. Analiza críticamente las
limitaciones y oportunidades del entorno, toma decisiones informadas y resuelve problemas complejos. Su comportamiento refleja una adaptabilidad consciente,
promueve la flexibilidad mental, y enfrenta desafíos con confianza.
Digital
SUP.C.D.1. Utiliza de manera efectiva y ética las herramientas de la navegación y búsqueda de información en entornos digitales, en diversas plataformas y sistemas
operativos, y toma una actitud indagadora y adaptativa.
Actividad física, deporte, bienestar y vida saludable
SUP.A.F.D.B.V.S.4. Demuestra empatía hacia las necesidades de los demás, apoya de manera efectiva cuando es necesario, y fomenta activamente un entorno de
convivencia pacífica y participación cívica en su comunidad.
Desarrollo sostenible y ambiente
SUP.D.S.A.8. Reconoce la importancia de la diversidad de perspectivas en la toma de decisiones y la resolución de problemas, al tiempo que promueve un ambiente
inclusivo en su entorno escolar.
ODS 11. Ciudades y comunidades sostenibles

Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
Recursos Técnicas e
de desempeño (estrategias metodológicas) Indicadores de
instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
M.4.2.8. Clasificar y Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.2. Construye Técnica:
construir triángulos,  Invitar a los escolares a investigar en Internet cómo se determinó la altura de las (texto del triángulos dadas algunas Prueba
utilizando regla y compás, pirámides de Egipto o el arco del meridiano terrestre. Pedir que presenten la información estudiante) medidas de ángulos o
bajo condiciones de ciertas más relevante a sus compañeros.  ruta de aprendizaje lados; dibuja sus rectas y Instrumento:
medidas de lados y/o  Sugerir que revisen la sección Presaberes en Pleno de la página 177.  Ibook puntos notables como Prueba escrita
ángulos.  Motivar a leer el aprendizaje nuclear de esta unidad, Los triángulos, así como la pregunta  evaluaciones estrategia para plantear y
problematizadora 1: ¿De qué manera se utiliza la triangulación para medir distancias? digitales resolver problemas de
 Orientar a los estudiantes a representar las coordenadas (‒5, 7), (‒3, ‒5) y (4, 2) en el  recursos digitales perímetro y área de
 plano cartesiano.  cuadernos triángulos; comunica los
 Instar a que determinen la figura geométrica que se forma y la medida de sus lados.  computadora procesos y estrategias
 Guiar para que determinen su perímetro y área.  cartulinas utilizados. (I.3.)
 Alentarlos a revisar la información sobre triangulación propuesta en la página 178.  marcadores
Construcción:  lápices de colores
 Persuadir a que lean y recuerden conceptos importantes sobre el tema de los triángulos
expuesto en las páginas 178 y 179.
 Proponer un grupo de triángulos para que determinen los elementos que contienen.
 Encauzarlos sobre las propiedades de los triángulos.
 Presentar un triángulo con ángulos que contengan medidas en forma de ecuación, para
que los estudiantes apliquen las propiedades y obtengan sus valores reales.
 Invitarlos a completar el ejercicio Analiza y resuelve y a compartir sus respuestas.
 Presentar imágenes o dibujos de varios triángulos y animarlos para que los clasifiquen.
 Solicitar que lean la información sobre clasificación de triángulos en la página 180.
 Seleccionar voluntarios para graficar en el pizarrón diferentes clases de triángulos y
señalar sus características.
 Invitar a leer la pregunta de la sección Analiza y resuelve, y a compartir la respuesta a
toda la clase.
 Promover una discusión para llegar a conclusiones correctas.
Consolidación:
 Exponer un grupo de triángulos con medidas de ángulos arbitrarias para que determinen
si son correctos o no, justificando con las propiedades de los triángulos.
 Requerir a los estudiantes que trabajen en parejas: un alumno debe proponer 3 lados y 3
ángulos, y su compañero verificará si es posible construir dos triángulos con esos datos;
luego, intercambiarán roles.
 Convocar a que, en parejas, resuelvan las actividades de aplicación de las páginas 181 y
182, presentando los resultados en clase y corrigiendo de ser necesario.
 Enviar como tarea los ejercicios adicionales propuestos en el PDF de la página 181.
 Invitar a realizar las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.
M.4.2.12. Definir y dibujar Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.2. Construye Técnica:
medianas y baricentro,  Animar a los estudiantes para que representen los diferentes tipos de triángulos que (texto del triángulos dadas algunas Prueba
mediatrices y circuncentro, conocen. estudiante) medidas de ángulos o
alturas y ortocentro,  Solicitar que obtengan el área de triángulos equiláteros, isósceles y escalenos.  ruta de aprendizaje lados; dibuja sus rectas y
bisectrices e incentro en un  Invitarlos a determinar el perímetro de triángulos acutángulos, rectángulos y  Ibook puntos notables como Instrumento:
triángulo. obtusángulos.  evaluaciones estrategia para plantear y Prueba objetiva
Construcción: digitales resolver problemas de
M.4.2.13. Plantear y  Asignar que lean y reflexionen sobre las líneas y los puntos notables de un triángulo,  recursos digitales perímetro y área de
resolver problemas que tema propuesto en las páginas 183 a 185.  cuadernos triángulos; comunica los
impliquen la identificación  Guiar a los estudiantes sobre las líneas notables que se pueden trazar en un triángulo.  computadora procesos y estrategias
de las características de las  Escoger a un voluntario para explicar qué son la mediatriz y el circuncentro.  cartulinas utilizados. (I.3.)
rectas y puntos notables de  Animarlos a identificar los pasos a seguir para graficar las mediatrices de un triángulo.  marcadores
un triángulo.  Demandar que grafiquen la circunferencia solicitada en el ejemplo de la página 184.  lápices de colores
 Animar a que completen el ejercicio de la sección Analiza y resuelve.
 Invitar a un voluntario a presentar las definiciones de bisectriz e incentro.
  Compartir el proceso para encontrar el incentro de un triángulo.
 Solicitar que respondan la pregunta de la sección Analiza y resuelve y compartan la
respuesta a toda la clase.
 Animar a demostrar, con un ejemplo práctico, la verdad de la respuesta seleccionada.
 Graficar dos triángulos distintos en el pizarrón.
 Sugerir que determinen la mediatriz y el circuncentro del primer triángulo.
 Solicitar que determinen la bisectriz y el incentro del segundo triángulo.
Consolidación:
 Sugerir que trabajen en parejas: un estudiante propondrá tres tipos de triángulos
distintos, y su compañero determinará su baricentro y su incentro; luego, intercambiarán
roles.
 Animar a los estudiantes a resolver las actividades de aplicación propuestas en la página
186.
 Invitar a que intercambien los textos para revisar los resultados y corregir errores de ser
necesario.
 Motivar a completar las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.2.12. Definir y dibujar Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.2. Construye Técnica:
medianas y baricentro,  Invitar a dibujar y recortar un triángulo (de un tamaño similar a la mitad de una hoja A4) (texto del triángulos dadas algunas Prueba
mediatrices y circuncentro, y, luego, a intercambiarlo con uno de sus compañeros. estudiante) medidas de ángulos o
alturas y ortocentro,  Proponer que encuentren el baricentro y el incentro del triángulo y lo guarden para más  ruta de aprendizaje lados; dibuja sus rectas y
bisectrices e incentro en un adelante.  Ibook puntos notables como Instrumento:
triángulo. Construcción:  evaluaciones estrategia para plantear y Prueba objetiva
 Escoger un voluntario para leer la información sobre la altura y el ortocentro de un digitales resolver problemas de
M.4.2.13. Plantear y triángulo, presentada en la página 187.  recursos digitales perímetro y área de
resolver problemas que  Motivar a revisar los pasos para graficar la altura utilizando una escuadra.  cuadernos triángulos; comunica los
impliquen la identificación  Proponer que lean la información sobre la mediana y el baricentro de un triángulo.  computadora procesos y estrategias
de las características de las  Dibujar un triángulo en el pizarrón y solicitar a un voluntario que grafique las medianas y  cartulinas utilizados. (I.3.)
rectas y puntos notables de encuentre el baricentro.  marcadores
un triángulo.  Invitar a comprobar que la longitud entre el baricentro y cada uno de los vértices  lápices de colores
2
equivale a de la longitud de la mediana que contiene a dicho vértice.
3
Consolidación:
 Proponer que realicen un cuadro sinóptico que incluya el nombre, la definición y la forma
de graficar todas las líneas y los puntos notables de un triángulo.
 Solicitar que, en grupos de tres, resuelvan las actividades de aplicación propuestas en las
páginas 188 y 189.
 Motivar a compartir estrategias de resolución, brindar apoyo y solventar dudas entre
compañeros.
 Pedir que completen las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.2.6. Aplicar la Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.2. Construye Técnica:
semejanza en la  Formar grupos de tres o cuatro para investigar qué son la cartografía y la topografía. (texto del triángulos dadas algunas Prueba
construcción de figuras  Invitar a discutir sobre el uso de figuras geométricas (en especial triángulos) en estas estudiante) medidas de ángulos o
semejantes, el cálculo de ciencias.  ruta de aprendizaje lados; dibuja sus rectas y
longitudes y la solución de  Motivar a realizar una infografía con las principales conclusiones y a exponerlas en la  Ibook puntos notables como Instrumento:
problemas geométricos. clase.  evaluaciones estrategia para plantear y Prueba objetiva
 Pedir que revisen la sección Presaberes en Pleno de la página 190. digitales resolver problemas de
 Invitar a que lean el aprendizaje nuclear de esta unidad, Congruencia y semejanza, así  recursos digitales perímetro y área de
como la pregunta problematizadora 2: ¿Cómo determinar la distancia entre una ciudad y  cuadernos triángulos; comunica los
otra utilizando un mapa?  computadora procesos y estrategias
Construcción:  marcadores utilizados. (I.3.)
 Demandar que lean sobre la congruencia de polígonos en la página 191 y analicen.  lápices de colores
 Guiar a los estudiantes sobre los criterios de congruencia de dos triángulos.
 Requerir que propongan un par de triángulos que sean congruentes por el criterio LLL.
 Exhortar a que propongan un par de triángulos que sean congruentes por el criterio LAL.
 Establecer que propongan un par de triángulos que sean congruentes por el criterio ALA.
 Invitar a dos voluntarios para resolver en el pizarrón los ejemplos planteados en la
página 192.
 Guiar el proceso paso a paso y aclarar dudas.
 Motivar a completar el ejercicio de la sección Analiza y resuelve y a compartir sus
resultados.
Consolidación:
 Proponer un grupo de parejas de triángulos para que los estudiantes identifiquen el tipo
de congruencia que tienen.
 Presentar ejercicios en los que se apliquen los criterios de congruencia de triángulos.
 Alentar a los estudiantes a desarrollar las actividades de aplicación de las páginas 193 y
194, presentando los resultados en clase y corrigiendo de ser necesario.
 Invitar a realizar los ejercicios propuestos en el PDF para practicar lo aprendido.
 Pedir que completen las actividades del Ibook y la evaluación en Pleno.
M.4.2.5. Definir e Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.1. Construye figuras Técnica:
identificar figuras  Proporcionar a los estudiantes un mapa político de su provincia. (texto del simétricas; resuelve Prueba
geométricas semejantes,  Animarlos a comprender la información sobre la escala utilizada en el mapa. estudiante) problemas geométricos que
de acuerdo con las  Motivar para que seleccionen dos puntos de ubicaciones conocidas y midan en el mapa  ruta de aprendizaje impliquen el cálculo de
medidas de los ángulos y la la distancia que hay entre ellas.  Ibook longitudes con la aplicación Instrumento:
relación entre las medidas  Proponer una lluvia de ideas para determinar la distancia real que existe entre esos dos  evaluaciones de conceptos de semejanza Prueba objetiva
de los lados, determinando lugares. digitales y la aplicación del teorema
el factor de escala entre las  Escribir las ideas más relevantes en la pizarra.  recursos digitales de Tales; justifica procesos
figuras (teorema de Tales). Construcción:  cuadernos aplicando los conceptos de
 Alentar a los escolares a leer y reflexionar sobre las razones y proporciones propuestas  computadora congruencia y semejanza.
en las páginas 195 y 196.  marcadores (I.1., I.4.)
 Utilizar estos conceptos para llegar a una conclusión sobre el ejercicio del mapa realizado  lápices de colores
anteriormente.
 Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo para curiosos! con el fin de profundizar
en el tema.
 Guiar a los estudiantes para que comprendan la razón entre dos segmentos.
 Proponer una longitud para el segmento AB y otra para el segmento CD, y pedir que
determinen la razón AB/CD.
 Orientarlos sobre los segmentos proporcionales.
  Instar a demostrar que dos rectángulos son proporcionales a partir del ejemplo
propuesto en la página 196.
 Invitar a completar el ejercicio de la sección Analiza y resuelve y a comparar los
resultados con un compañero.
Consolidación:
 Demandar que trabajen en parejas: un alumno propondrá un par de figuras geométricas
similares, y su compañero determinará si son proporcionales; luego, intercambiarán
roles.
 Formular un problema de segmentos guiándose por el ejemplo de la página 196.
 Plantear un par de triángulos con sus medidas, para que los estudiantes obtengan sus
razones y determinen si son proporcionales.
 Formar grupos de tres para resolver los ejercicios de las páginas 197 y 198.
 Animar a que un representante de cada grupo comparta el procedimiento que se ha
seguido en cada ejercicio.
 Corregir errores y resolver dudas, de ser necesario.
M.4.2.5. Definir e Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.1. Construye figuras Técnica:
identificar figuras  Proponer dos figuras geométricas y pedir a los estudiantes que determinen si son (texto del simétricas; resuelve Prueba
geométricas semejantes, proporcionales y que justifiquen su procedimiento. estudiante) problemas geométricos que
de acuerdo con las  Alentar a que determinen la medida de los lados de un triángulo equilátero, si es  ruta de aprendizaje impliquen el cálculo de
medidas de los ángulos y la proporcional a otro (altura: 6; área: 9) y su altura es 3.  Ibook longitudes con la aplicación Instrumento:
relación entre las medidas  Invitarlos a que resuelvan el siguiente problema:  evaluaciones de conceptos de semejanza Prueba objetiva
de los lados, determinando o La relación entre las alturas de dos rectángulos es 3 a 1. Si la base del primero digitales y la aplicación del teorema
el factor de escala entre las es 4 y la relación entre áreas es 6, ¿cuál es el perímetro del rectángulo menor?  recursos digitales de Tales; justifica procesos
figuras (teorema de Tales).  Invitar a un voluntario a recordar quién fue Tales de Mileto y cómo determinó la altura  cuadernos aplicando los conceptos de
de las pirámides de Egipto (información revisada al inicio de esta unidad).  computadora congruencia y semejanza.
Construcción:  marcadores (I.1., I.4.)
 Demandar que lean sobre el teorema de Tales, propuesto en la página 199, y lo analicen.  lápices de colores
 Requerir que realicen la demostración del teorema de Tales.
 Orientar sobre el recíproco del teorema de Tales y el teorema de la bisectriz.
 Animar a revisar los ejemplos propuestos y escoger a un voluntario para que los realice
paso a paso en el pizarrón.
 Plantear un ejercicio del teorema de Tales. Guiarse por los ejemplos de la página 199.
 Aclarar dudas y corregir errores, de ser necesario.
Consolidación:
 Presentar a los estudiantes un grupo de figuras geométricas que contengan y no
contengan rectas paralelas cortadas por líneas secantes, para que identifiquen en las que
pueden aplicar el teorema de Tales.
 Exhortar a encontrar el valor de las longitudes de los segmentos determinados por una
bisectriz que componen un lado de un triángulo.
 Inducir para que, en parejas, realicen las actividades de aplicación propuestas en la
página 200.
 Sugerir que intercambien textos y revisen los errores.
 Procurar que investiguen aplicaciones de la vida cotidiana en que se utilice el teorema de
Tales.
M.4.2.6. Aplicar la Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.2. Construye Técnica:
semejanza en la  Animar a los estudiantes para que propongan un grupo de triángulos. (texto del triángulos dadas algunas Prueba
construcción de figuras  Exhortarlos a identificar los triángulos que son proporcionales. estudiante) medidas de ángulos o
semejantes, el cálculo de  Determinar la congruencia entre parejas de triángulos.  ruta de aprendizaje lados; dibuja sus rectas y
longitudes y la solución de  Invitarlos a realizar una lluvia de ideas sobre qué significa que dos cosas sean  Ibook puntos notables como Instrumento:
problemas geométricos. semejantes.  evaluaciones estrategia para plantear y Prueba objetiva
 Anotar las principales ideas en el pizarrón. digitales resolver problemas de
Construcción:  recursos digitales perímetro y área de
 Requerir que lean y reflexionen sobre el concepto de semejanza de triángulos  cuadernos triángulos; comunica los
presentado en la página 201.  computadora procesos y estrategias
 Guiar a los estudiantes sobre las características de los triángulos semejantes.  lápices de colores utilizados. (I.3.)
 Alentar a que revisen los ejemplos propuestos en el texto.
 Solicitar que analicen los criterios de semejanza de triángulos presentados en las páginas
202 y 203.
 Orientar para que revisen los ejemplos planteados para cada caso de semejanza de
triángulos.
 Animar a proponer un ejemplo de triángulos semejantes con criterio LLL.
 Solicitar que presenten un ejemplo de triángulos semejantes con criterio LAL.
 Instar a que expongan un ejemplo de triángulos semejantes con criterio AA.
 Invitar a responder la pregunta se la sección Analiza y resuelve y a presentar la respuesta
a la clase.
Consolidación:
 Proponer ejercicios en los que se apliquen los criterios de semejanza para encontrar uno
de los lados o ángulos de un triángulo a partir de los datos de otro semejante al primero.
Pedir que los resuelvan.
 Dividir al curso en dos grupos.
 Solicitar que completen los ejercicios de la página 204 y del PDF, de tal forma que un
grupo realice los ejercicios pares y el otro, los impares.
 Invitar a los estudiantes a intercambiar los diarios de aprendizaje para revisar el proceso
seguido por sus compañeros al resolver los ejercicios. Pedir que señalen los errores
cometidos.
 Recordar la importancia de dar y recibir comentarios de forma respetuosa, honesta y
amable.
 Pedir que completen las actividades del Ibook y la evaluación en la plataforma Pleno.
M.4.2.6. Aplicar la Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.2. Construye Técnica:
semejanza en la  Instar a los estudiantes a reconocer, de un grupo de diez triángulos, los que son (texto del triángulos dadas algunas Prueba
construcción de figuras semejantes. estudiante) medidas de ángulos o
semejantes, el cálculo de  Animarlos a separar los triángulos semejantes por criterio de semejanza (LLL, LAL y AA).  ruta de aprendizaje lados; dibuja sus rectas y
longitudes y la solución de  Proponer que presenten dos ejemplos de triángulos de acuerdo con los distintos criterios  Ibook puntos notables como Instrumento:
problemas geométricos. de semejanza.  evaluaciones estrategia para plantear y Prueba objetiva
Construcción: digitales resolver problemas de
 Seleccionar a un voluntario para leer en voz alta la información sobre el teorema  recursos digitales perímetro y área de
fundamental de la semejanza, de la página 205. Mientras, los demás seguirán la lectura  cuadernos triángulos; comunica los
con atención y resaltarán los puntos más importantes.  computadora procesos y estrategias
  Motivarlos a responder la pregunta de la sección Analiza y resuelve.  cartulinas utilizados. (I.3.)
 Sugerir que revisen el ejemplo propuesto y aclarar dudas de ser necesario.  plastilina
 Guiar la comprensión de los criterios de semejanza de los triángulos rectángulos.  marcadores
 Invitar a un estudiante a resolver el ejemplo propuesto en el pizarrón.  lápices de colores
 Orientar el proceso paso a paso y aclarar dudas si es necesario.
 Animar para que propongan un ejemplo de triángulos rectángulos semejantes por ángulo
agudo congruente.
 Instar a proponer un ejemplo de triángulos rectángulos semejantes con el criterio de
catetos proporcionales.
 Requerir que propongan un ejemplo de triángulos rectángulos semejantes con el criterio
de catetos e hipotenusas proporcionales.
 Invitarlos a revisar el video con el código QR de la sección ¡Solo para curiosos! con el fin
de profundizar en el tema aprendido.
 Enviar como tarea el ejercicio de la sección Analiza y resuelve de la página 206.
Consolidación:
 Proponer un experimento: en parejas deberán buscar un edificio, un poste, un árbol o
cualquier objeto que genere una sombra que se pueda medir y del que no se conozca la
medida de su altura.
 Exhortar a recrear el experimento de Tales de Mileto, tomando como referencia la
medida de la sombra anterior y una medida conocida (puede ser la de un estudiante, un
palo o cualquier objeto), así como los conceptos aprendidos sobre semejanza de
triángulos rectángulos.
 Sugerir que presenten sus comentarios sobre el experimento y sus resultados.
 Demandar que realicen en parejas las actividades de aplicación propuestas en las páginas
207 y 208, presenten los resultados en clase y los corrijan, de ser necesario.
 Enviar como tarea los ejercicios propuestos en el PDF del diario de aprendizaje.
 Motivar a completar las actividades del Ibook y la evaluación en la plataforma Pleno.
M.4.2.7. Reconocer y Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.1. Construye figuras Técnica:
trazar líneas de simetría en  En un espacio amplio, como el patio de la escuela o un gimnasio, colocar una gran hoja (texto del simétricas; resuelve Prueba
figuras geométricas para de papel o cartulina en el suelo y dibujar un plano cartesiano con los ejes x y y. Etiquetar estudiante) problemas geométricos que
completarlas o resolverlas. los ejes con números para que los estudiantes puedan identificar fácilmente las  ruta de aprendizaje impliquen el cálculo de
coordenadas.  Ibook longitudes con la aplicación Instrumento:
 Utilizar marcadores de colores para colocar puntos aleatorios en el plano cartesiano.  evaluaciones de conceptos de semejanza Prueba objetiva
Estos puntos representarán a varios estudiantes durante la actividad. digitales y la aplicación del teorema
 Explicarles que cada punto en el plano cartesiano representa a un alumno.  recursos digitales de Tales; justifica procesos
 Cuando la música comience a sonar, los estudiantes deberán moverse alrededor del  cuadernos aplicando los conceptos de
plano cartesiano de acuerdo con las instrucciones que se les den; por ejemplo: «Avanza  computadora congruencia y semejanza.
tres unidades hacia arriba», «Gira 90 grados a la derecha y camina cuatro unidades hacia  cartulinas (I.1., I.4.)
adelante», «Salta dos unidades hacia la izquierda y una unidad hacia abajo», etc. Los  plastilina
educandos deberán seguir las instrucciones y moverse dentro del plano cartesiano.  marcadores
 Se puede aumentar la dificultad de las instrucciones a medida que avanza el juego.  lápices de colores
 Guiar una reflexión sobre el tipo de movimientos que hicieron y cómo se relacionan con
las transformaciones en el plano cartesiano.
Construcción:
  Invitarlos a leer con atención la información de la página 209, y a subrayar las ideas más
importantes.
 Animar a un voluntario a compartir el concepto de traslación y a indicar qué criterios
deben tomarse en cuenta para realizarla.
 Pedir que analicen el ejemplo resuelto y que expongan las dudas que surjan en el
proceso.
 Sugerir que accedan al código QR de la sección ¡Solo para curiosos!, con el fin de
profundizar en el tema.
Consolidación:
 Escoger a algunos voluntarios para pasar a la parte delantera del aula y cubrir sus ojos.
 Dar instrucciones para que se trasladen de un lugar a otro, indicando magnitud (cantidad
de pasos), dirección y sentido en cada orden.
 Formar parejas para resolver los ejercicios de las páginas 210 y 211.
 Seleccionar a voluntarios para resolver en la pizarra los ejercicios que causaron mayor
dificultad.
 Aclarar dudas y corregir errores.
 Proponer que repasen el tema con los ejercicios propuestos en el PDF de la página 210.
 Sugerir completar las actividades del Ibook y la evaluación en la plataforma Pleno.
M.4.2.7. Reconocer y Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.4.5.1. Construye figuras Técnica:
trazar líneas de simetría en  Dividir a los estudiantes en parejas y proporcionar a cada pareja un espejo pequeño. (texto del simétricas; resuelve Prueba
figuras geométricas para  Pedir a los educandos que se sienten uno frente al otro, con el espejo colocado de estudiante) problemas geométricos que
completarlas o resolverlas. manera que refleje la cara de uno de ellos. Explicar que el objetivo en comunicarse  ruta de aprendizaje impliquen el cálculo de
utilizando solo la reflexión de la luz en el espejo; por ejemplo, uno de los estudiantes  Ibook longitudes con la aplicación Instrumento:
puede hacer una expresión facial y el otro deberá imitarla utilizando el espejo. Luego,  evaluaciones de conceptos de semejanza Prueba objetiva
pueden intercambiar roles. digitales y la aplicación del teorema
 Dejar que los escolares practiquen esta actividad durante unos minutos.  recursos digitales de Tales; justifica procesos
 Animarlos a ser creativos en sus expresiones faciales y en cómo utilizan el espejo para  cuadernos aplicando los conceptos de
comunicarse.  computadora congruencia y semejanza.
 Preguntar qué técnicas encontraron útiles para comunicarse a través del espejo y cómo  cartulinas (I.1., I.4.)
se relaciona esta experiencia con la idea de transformaciones en el plano.  plastilina
Construcción:  marcadores
 Compartir la información sobre reflexión presentada en la página 212.  lápices de colores
 Invitarlos a analizar el ejemplo resuelto y a revisar el video para comprender mejor el
proceso.
 Solicitar que lean el texto sobre rotación en la página 213 y que analicen los tres
elementos involucrados en este proceso.
 Resolver el ejemplo en la pizarra, aclarando cada paso del proceso.
 Proponer ejercicios adicionales para que los estudiantes practiquen.
 Invitar a revisar el video ¡Solo para curiosos! con el objetivo de conocer cómo funciona
un GPS.
Consolidación:
 Animarlos a presentar situaciones de la vida real en las que se apliquen los conceptos de
traslación, rotación y reflexión.
 Organizar a los escolares en columnas; cada una representará un equipo.
  Pedir al primer estudiante de cada columna resolver el primer ejercicio de la página 214.
 El primero en hacerlo ganará un punto y dará paso al segundo de la columna para
resolver el siguiente ejercicio.
 Seguir con esta dinámica hasta terminar con todos los ejercicios propuestos.
 Dependiendo del tiempo, utilizar los ejercicios propuestos en el PDF para alargar la
actividad.
 Al finalizar, felicitar el esfuerzo de todos y premiar al grupo ganador.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la Evaluación
Destrezas con criterios de
necesidad educativa Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
desempeño
la unidad de evaluación

Bibliografía/webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

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