Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar

Marzo-Abril, 2023, Volumen 7, Número 2.

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6051

Análisis de las prácticas evaluativas y su relación con el proceso enseñanza

aprendizaje: Una revisión sistemática de literatura

Daniel Antonio Avila Orjuela1 Angela Isabel Rodríguez Leuro

davila59@uan.edu.co anrodriguez69@uan.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-4100 2427 https://orcid.org/0000-0003-3784-9123
Bogotá Colombia Universidad Antonio Nariño
Bogotá Colombia

RESUMEN
Con el presente artículo de revisión sistemática de literatura se busca identificar y analizar las
prácticas evaluativas docentes en educación primaria y secundaria y su relación con el proceso
enseñanza-aprendizaje. El trabajo se realizó a través de la metodología Prisma, recopilando
información actualizada en las bases de datos Google académico, Scielo, Scopus y Dialnet. Dentro de
los principales hallazgos se encuentra la tendencia marcada de las prácticas evaluativas hacía el
enfoque tradicional ya que los docentes privilegian la calificación y los contenidos temáticos como
instrumentos de verificación. Se advierte que el docente sigue manteniendo su rol principal sin tener
en cuenta la participación de los estudiantes en la construcción de los criterios de evaluación. De igual
manera diversas labores administrativas como el reporte de calificaciones disminuyen el tiempo para
dedicarse con más atención a los estudiantes. Por otra parte el comportamiento del estudiante es un
elemento que tiene en cuenta el docente al momento de realizar la evaluación. También debe señalarse
el frecuente llamado a las autoridades educativas para capacitar a los docentes frente al proceso
evaluativo en pro de mejorar sus prácticas.

Palabras clave: prácticas evaluativas; educación primaria; educación secundaria; enseñanza-

aprendizaje.

1
Autor Principal

P á g i n a 9511
Analysis of evaluation practices and their relationship with the teaching-
learning process: A systematic review of the literature

ABSTRACT
This systematic literature review article seeks to identify and analyze teacher evaluation practices in
primary and secondary education and their relationship with the teaching-learning process. The work
was carried out through the Prisma methodology. We searched the Google Scholar, Scielo, Scopus and
Dialnet databases for up-to-date information. Among the main findings is the marked tendency of
evaluation practices towards a traditional approach since teachers privilege qualification and thematic
content as verification instruments. The teachers continue to maintain their main role without taking
into account the participation of the students in the construction of the evaluation criteria. Various
administrative tasks such as report cards decrease the time to devote more attention to students. The
behavior of the student is an element that the teacher takes into account to carry out the evaluation.
Likewise, it is frequent the call to the educational authorities to train teachers in the evaluation
process.

Keywords: assessment practices; primary education; secondary education; teaching-learning.

Artículo recibido 01 abril 2023

Aceptado para publicación: 15 abril 2023

P á g i n a 9512
INTRODUCCIÓN

En el proceso de enseñanza aprendizaje la evaluación es un elemento fundamental para alcanzar

exitosamente los resultados educativos propuestos. El término evaluación se concibe como concepto

polisémico, tal como lo advierte Álvarez Méndez (2005): “…cada uno conceptualiza e interpreta este

término con significados distintos: bien hace usos muy dispares, con fines e intenciones diversos, o

bien lo aplica con muy poca variedad de instrumentos, siguiendo principios y normas diferentes”. (p1)

Esto conduce a aceptar que la evaluación es un concepto dinámico, con múltiples miradas cargadas de

imaginarios y prácticas que responden incluso a criterios arraigados culturalmente.

Los docentes en las instituciones educativas llevan a cabo formas y métodos de evaluación que inciden

en el rendimiento académico de los estudiantes tal como lo establece Hernández-Nodarse (2017): “la

evaluación es un componente didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje y, a la vez, una actividad

reguladora imprescindible”. (p.3) Su papel es fundamental para llevar a buen término los propósitos

trazados en las instituciones escolares con respecto a la formación integral del estudiante.

Estas prácticas posiblemente conducen a la obtención de resultados favorables o desfavorables, como

lo afirman Roberts-Sánchez et al. (2020):

“...reconocen que desde el momento en que se han atrevido a innovar en su manera de

evaluar están mucho más alertas a observar si sus estudiantes están aprendiendo o no,

[…] permite resguardar posibles consecuencias emocionales desfavorables que se pueden

presentar, como la frustración, el enojo y la baja disposición a aprender”. (p.10)

La aplicación de determinadas prácticas evaluativas dinamizan o entorpecen el proceso enseñanza

aprendizaje y conocer qué tipo de prácticas llevan a cabo los profesores es importante en pro del

mejoramiento continuo del desempeño académico de los estudiantes. Dichas prácticas evaluativas han

sido constructos que han permanecido en la mayoría de los casos inamovibles y estáticas, como lo

asegura Hernández (2017) citando a Gonzalez (2000):“…la evaluación sigue siendo un centro de

debate, de polémicas e inconformidades, aún se observan, con frecuencia, manifestaciones de corte

tradicional […] que desatienden las diferencias y la diversidad estudiantil, las preferencias y estilos de

aprendizajes”. (p3) Según lo anterior es claro advertir que las prácticas evaluativas transitan por

P á g i n a 9513
cuestiones de resultados, desatendiendo al individuo que aprende y el proceso que lo lleva a la

adquisición de un verdadero aprendizaje.

Esta situación tiene directa relación con el desempeño académico de los estudiantes de educación

secundaria, obteniendo bajos resultados académicos y presentando claras señales de desmotivación, tal

como se puede evidenciar en la investigación de los investigadores colombianos Ramírez y Rodríguez

(2014):

La actual situación de la Institución Educativa está caracterizada por: el bajo desempeño

de los estudiantes en las pruebas saber, al no superar la categoría medio, el bajo

desempeño académico de los estudiantes evidenciado en las pruebas internas […]

Igualmente los estudiantes argumentan que las clases son aburridas, que lo único que

hacen en el aula es copiar, que la evaluación siempre son previas escritas o trabajos

escritos; por otra parte los directivos docentes (coordinadores) al analizar los diferentes

resultados manifiestan que los docentes, todavía están evaluando al estilo tradicional, por

contenidos, que no hay métodos innovadores al realizar la evaluación, que las prácticas

evaluativas de los docentes no corresponden a lo planteado en el Sistema Institucional de

Evaluación de Estudiantes. (p.13)

El anterior panorama refleja la incidencia que tienen las prácticas evaluativas que llevan a cabo los

docentes en el aula y cómo son elementos que tienen en cuenta tanto directivos como los estudiantes a

la hora de referirse al actuar de los profesores. Si bien es cierto que los estudiantes tienen

responsabilidades subyacentes, son los docentes quienes lideran el proceso educativo y tienen la

responsabilidad de mejorar sus prácticas pedagógicas en pro del buen desempeño de los estudiantes y

contribuir a su formación integral.

Esta situación ha llevado a plantear la necesidad de identificar y analizar las principales prácticas

evaluativas de los docentes en educación primaria y secundaria y su relación con el proceso

enseñanza-aprendizaje, para conceptualizar un diagnóstico del quehacer docente en materias de

acciones evaluativas en el aula de clase.

Frente a la elaboración de revisiones sistemáticas de literatura de prácticas evaluativas de los docentes

en educación primaria y secundaria para la región en estudio no se encontraron estudios en los últimos

P á g i n a 9514
6 años. El contexto de la situación anterior ha llevado a plantear el objetivo: Identificar y analizar las

prácticas evaluativas docentes en educación primaria y secundaria y su relación con el proceso

enseñanza-aprendizaje.

METODOLOGÍA

El método de investigación empleado para realizar este trabajo es la revisión sistemática de literatura.

Para su elaboración se ha tenido en cuenta la metodología Prisma. La consecución de información

actualizada se ha realizado mediante la búsqueda en las principales bases de datos científicas como

Google académico, Scielo, Scopus y Dialnet. La ecuación de búsqueda se determinó a través de los

siguientes términos: Prácticas evaluativas AND educación primaria AND educación secundaria AND

formación docente AND enseñanza aprendizaje. Esta búsqueda se hizo haciendo especial énfasis en

artículos de investigación que se convirtieran en un insumo importante frente a la literatura científica y

académica indexada en base de datos.

El periodo de búsqueda que se determinó fue entre los años 2017 y 2022 teniendo en cuenta criterios

de inclusión y exclusión para filtrar la información más relevante. Los criterios de inclusión se

centraron en artículos de investigación que estudian únicamente la región de Latinoamérica. Artículos

que trataran el concepto de prácticas evaluativas en educación primaria y educación secundaria y los

términos enseñanza aprendizaje. Los criterios de exclusión se dieron por estudios que se enfocaran en

investigaciones que estuvieran por fuera de Latinoamérica, que trataran temas relacionados con la

educación superior y educación no formal.

Inicialmente se accedieron en total a 177 artículos que corresponden a la base de datos Google

académico con un total de 83 artículos, seguidamente Scopus con 56 artículos, Scielo con 21 artículos

y finalmente con la base de datos Dialnet con 17 artículos de investigación.

La principal estrategia de cifrado estuvo definida por el filtro de material a través de la lectura de

título, palabras clave y resúmenes. A continuación, se hizo seguimiento a artículos de investigación

que no tuvieran relación con los criterios de inclusión tales como la ubicación espacio temporal.

Asimismo, se seleccionaron para el ejercicio de la revisión sistemática de literatura un total de 20

artículos de investigación que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión. Los artículos

P á g i n a 9515
 seleccionados corresponden en número a las bases de datos: Google académico: 8 artículos, Dialnet: 5

artículos, Scopus: 3 artículos y Scielo con 4 artículos. Los artículos seleccionados para el estudio

fueron ingresados para su análisis cualitativo en el programa MAXQDA y para su gestión

bibliográfica al programa MENDELEY.

DIAGRAMA PRISMA

Registros identificados mediante la búsqueda en bases de datos:

Google Académico Scopus Scielo Dialnet

Identificación

83 56 21 17

Registros totales

177

Razones de exclusión:
Registros examinados a través de resúmenes- No coincidencia con criterios
título y palabras clave: de inclusión
177 103
Cribado

No hay relación con categorías

27
Registros seleccionados para lectura de texto No hay relación espacio
completo: temporal
32 15

Razón de exclusión:
Estudios incluidos en la revisión:
incluidos

Presenta estudios no
20
relevantes

P á g i n a 9516
A continuación, se relacionan los estudios definitivos:

Título Base de datos Año Autores

¿Por qué ha costado tanto

transformar las prácticas
Dialnet 2017 Hernández-Nodarse, Mario
evaluativas en el contexto
educativo?

Percepción de los docentes

Vera Sagredo, Angelica
chilenos sobre sus
Scopus 2017 Poblete Correa, Susana
perspectivas, habilidades y
Diaz Larenas, Claudio
prácticas evaluativas en el aula

¿Como evalúan los

Förster, C.
aprendizajes los colegios Google Académico 2018
Núñez, C.
chilenos?

Prácticas evaluativas en
Google Académico 2018 Gil Rojas, John Saúl
español y matemáticas

Estilos evaluativos de
profesores secundarios en el
Google Académico 2018 Salinas, Paulina.
marco de la cultura evaluativa
escolar

Reflexiones docentes acerca

Flórez Nisperuza, Elvira Patricia
de las concepciones sobre la
Páez, Julio
evaluación del aprendizaje y Scielo 2018
Fernández, Carlos Mario
su influencia en las prácticas
Salgado, Jhan Freddy
evaluativas

Prácticas evaluativas en la Ortiz Roja, Viviana Paola

escuela. Una ruta pedagógica Scielo 2019 Muriel Muñoz, Luz Enid
hacia la construcción de
aprendizajes significativos Londoño-Vásquez, David Alberto

La Acción Evaluativa en Chaverra Fernández, Beatriz

Profesores de Educación Dialnet 2019 Elena
Física. Una investigación
multicasos Hernández Álvarez, Juan Luis

Aplicación de las prácticas Burgos Oviedo, Vanessa

evaluativas innovadoras en Molina Ceballos, Mariela
instituciones educativas de la Google Académico 2020
Briones Zambrano, Gema
zona rural
Esterlin, Carvajal Zabala;

La descentralización de la
práctica evaluativa Ríos Muñoz, Daniel
Scielo 2020
orientada al autoaprendizaje Herrera Araya, David
del estudiante

P á g i n a 9517
Prácticas evaluativas en la Nin, María Cristina
enseñanza de la geografía en Google Académico 2020
Acosta, Melina Ivana
educación secundaria

Nociones y prácticas
evaluativas basadas en el
enfoque por competencias 2020 Google
2020 Camacho Calvo, Silvia
implementado en los Colegios Académico
Técnicos Profesionales de
Costa Rica

Tensiones entre el saber

pedagógico en evaluación y la
Roberts-Sánchez, Katherine
práctica Scopus 2020 Rodríguez-Gómez, David
docente en escuelas
Silva, Patricia
vulnerables de la Comuna de
Arica

Autoevaluación, Coevaluación
Basurto-Mendoza, Shirley Tanya
y Heteroevaluación como
Moreira-Cedeño, José Alexander
enfoque innovador en Dialnet 2021 Velásquez-Espinales, Angélica
la práctica pedagógica y su
Narcisa
efecto en el proceso de
Rodríguez-Gámez, María
enseñanza-aprendizaje

Prácticas Evaluativas de los

Docentes para la formación en
competencias en Básica Google Académico 2021 Beltrán Buelvas Katia Milena
Primaria: discusión desde los
fundamentos teóricos

Las prácticas evaluativas del

profesorado de francés como
Dialnet 2022 Chao Chao, Kuok Wa
lengua
extranjera en secundaria

¿Cómo evalúan los profesores

Dialnet 2022 Toro-Suaza, Carlos Andrés
de educación física? análisis
Chaverra, Beatriz Elena
de su acción evaluativa?

Concepciones y prácticas
evaluativas de docentes
Google Académico 2022 Llanos, Fernando
rurales multigrado
Tapia, Jessica
en contextos de
prepandemia y pandemia

Prácticas de evaluación del

aprendizaje en profesoras y Scopus 2022 Chinchón, Rodrigo Arriagada
profesores secundarios de Pérez, Gloria Contreras
enseñanza religiosa en Chile

Transitar hacia la evaluación Jara Aguilera, Nicol

como aprendizaje Scielo 2022 Cáceres Cáceres, Diego
León Martínez, Valeria
Villagra Bravo, Carolina

P á g i n a 9518
RESULTADOS Y DISCUSIÓN

A través de la lectura de los artículos que cumplían con los criterios de inclusión y la utilización del

programa de análisis cualitativo MAXQDA se establecieron para el análisis las siguientes categorías:

Conocimiento sobre evaluación del aprendizaje – Conocimiento sobre acciones evaluativas- Enfoques

evaluativos de la enseñanza aprendizaje

Conocimiento sobre evaluación del aprendizaje.

En los documentos abordados en la revisión se reconoce una significativa importancia al concepto de

evaluación. Se considera como parte fundamental del proceso educativo y de las prácticas

profesionales de los docentes, también se concibe como un proceso que aporta al mejoramiento de la

enseñanza- aprendizaje al recopilar información, formar un juicio valorativo y llegar a la toma de

decisiones que redunden en mejores aprendizajes (Chaverra Fernández & Hernández Álvarez, 2019)

Se le reconoce a la evaluación su influencia asociada a procesos sociales y económicos, razón por la

cual tanto el estado como la sociedad en general centran su interés en ésta ya que permite medir el

nivel de conocimiento que los estudiantes han alcanzado en su proceso formativo y quienes a futuro

deben responder a las exigencias que demanda la sociedad como lo ratifica Ríos Muñoz y Herrera

Araya citando a Bolívar (2013). “… la evaluación de los aprendizajes asume un rol primordial para la

construcción de sujetos comprometidos con el progreso social”. (p.2)

Conocimiento sobre acciones evaluativas

Las acciones evaluativas son elementos que facilitan a los docentes orientar sus clases y los

aprendizajes de los estudiantes. Estas prácticas son influenciadas por distintos enfoques evaluativos. A

través de las acciones evaluativas se aplican diversos procedimientos para conocer el nivel de

aprendizaje alcanzado. También se hace uso de estrategias adquiridas durante la experiencia del

docente (Chao Chao, 2022). Así mismo, las acciones evaluativas están permeadas por un conjunte de

elementos entre los que se destacan fundamentos teóricos, percepciones propias, aspectos valorativos

que repercuten en el comportamiento de la comunidad estudiantil (Salinas & Ríos Muñoz, 2018).

Cabe destacar que la acción evaluativa permite identificar la manera como se lleva a cabo la

evaluación, quienes intervienen, los momentos e instrumentos utilizados y su respectiva ponderación

P á g i n a 9519
(Toro-Suaza & Chaverra Fernandez, 2022). A través de la práctica evaluativa el docente pone de

manifiesto su postura crítica y comprende como lleva a cabo el proceso evaluativo de la enseñanza-

aprendizaje (Chaverra Fernández & Hernández Álvarez, 2019)

Enfoques evaluativos de la enseñanza-aprendizaje

La evaluación navega a través de una relación dicotómica de conceptos que se adscriben a nociones de

modelo, perspectiva, paradigma y tipo. Respecto a la denominación de modelo pedagógico se destaca

el paralelo “modelo tradicional y modelo constructivista”. En este comparativo, frente al modelo

tradicional se advierte que predominan aspectos memorísticos, se enfoca en resultados de carácter

cuantitativo, sumativo y se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, le da al docente el

papel principal y asume la evaluación del aprendizaje como algo descontextualizado. De igual manera

frente al modelo constructivista este pone especial énfasis en la significatividad del aprendizaje, su

funcionalidad y la reflexión constante de la enseñanza. También le da valor al aprendizaje en contexto,

así como a la autorregulación y la relación entre el aprendizaje y las situaciones de evaluación (Burgos

Oviedo et al., 2021).

Seguidamente, se encuentra la perspectiva que tiene la comparativa entre la “perspectiva tradicional y

la perspectiva nueva”. De igual manera la perspectiva tradicional advierte que la evaluación se centra

en el enfoque por objetivos, se cimenta en el positivismo, el estudiante responde a exámenes, no

reconoce estilos de aprendizaje, no hay retroalimentación, es objetiva, tiene varios momentos, el

estudiante no se autoevalúa. En este sentido la perspectiva nueva manifiesta que este enfoque tiene en

cuenta el concepto de competencias, se origina en el constructivismo, se enfoca en la resolución de

problemas, utiliza una gran variedad de instrumentos de evaluación, las problemáticas abordadas son

significativas y se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje, se evalúa con diferentes criterios y se

interesa por saber cómo se aprende. (Chao Chao, 2022).

También se presenta la dicotomía entre los “paradigmas positivista y naturalista de la evaluación”. El

paradigma positivista enfatiza en la medición dando importancia a la objetividad y la estandarización,

proporcionando objetividad y resultados. En cuanto al paradigma naturalista este centra su atención en

la adaptación al contexto del estudiante, desde una mirada más humana y social favoreciendo la

creatividad y las inteligencias múltiples. (Salinas & Ríos Muñoz, 2018).

P á g i n a 9520
En general se podría decir que los enfoques evaluativos se inscriben en las nociones de tipo

“evaluación tradicional y evaluación formativa” El rastreo de los artículos presenta posturas de tipo

controversial que fortalecen el tema eje de discusión. La escuela supone el escenario donde se llevan

a cabo las prácticas evaluativas que tienen la misión de formar integralmente a sus estudiantes tal

como lo señala Beltrán (2021):

“… los planteles educativos tienen el encargo social de trascender sus enseñanzas mas

allá de la simple transmisión de conocimientos para ocuparse también del desarrollo del

sujeto y la formación que este pueda necesitar para poder convivir en sociedad y de esta

forma adaptarse y responder a las exigencias que se presentan en cada uno de los

momentos de la vida y en el transcurso de su ser social donde se logre extender lo que

desde la familia se ha trabajado con el individuo”. (p.3)

Lo mencionado anteriormente plantea la necesidad de transitar de una educación tradicional hacia una

nueva forma de evaluación significativa que tenga en cuenta al individuo como sujeto que aprende.

Las prácticas evaluativas tradicionales se caracterizan por su fuerte posicionamiento al interior de las

instituciones educativas, siendo tema de discusión frente a nuevas alternativas de evaluación, como lo

ratifica Hernández -Nodarse (2017): “… sigue siendo un centro de debate, de polémicas e

inconformidades, aun se observa, con frecuencia manifestaciones de corte tradicional”. (p.3)Aparecen

en escena diversas aspiraciones que desean modificar este tipo de practicas evaluativas, aspectos que

tienen que ver con la formación integral del individuo, la formación de capacidades, y el compromiso

social asociado a la democratización de la evaluación (Herrera Araya & Ríos Muñoz, 2020). Los niños

que viven en pleno siglo XXI demandan nuevas formas de vivenciar el conocimiento o y la escuela,

empleando las palabras de Gómez Vahos (2019):

“Los niños y jóvenes de las instituciones educativas (IE) tienen puesta la mirada hoy en

terrenos desconocidos para la escuela, asuntos que despiertan su interés y que resultan

casi intocables o, incluso, censurables: el manejo de la información a través de las redes

sociales […] la identidad sexual […] la capacidad para tramitar emociones […] el cuerpo

como territorio individual […] aceptación de las normas […] las tendencias del consumo

[…] el proyecto de vida”. (p.40)

P á g i n a 9521
En este orden de ideas las prácticas educativas deben mejorar sus procesos desde una mirada acorde a

las nuevas tendencias en evaluación que estén a la vanguardia de estas nuevas realidades. Se hace

necesario que las prácticas evaluativas tradicionales hagan tránsito hacia mejores alternativas.

Acciones evaluativas que tengan en cuenta el sujeto que aprende, su contexto, que tengan en cuenta

aspectos relevantes de su vida e integren ejercicios de coevaluación y hetero evaluación. (Basurto-

mendoza et al., 2021). Prácticas que vayan más allá de un listado de preguntas, que generen

motivación en sus estudiantes que tengan la capacidad de aplicar los aprendizajes en situaciones reales

(Roberts-Sánchez et al., 2020).

Es evidente que hacer este transito tiene dificultades que se encuentran arraigadas en la cultura

evaluativa tradicional. Es necesario dejar atrás esta tendencia positivista e instrumental del proceso

evaluativo. Una de las mayores dificultades se encuentra en la mentalidad de los mismos maestros que

se resisten al cambio. Hay resistencia para dejar de lado sus creencias y posturas frente a la

evaluación (Hernández-Nodarse, 2017) Varias son las razones que hacen que muchas veces el docente

no lleve a cabo un ejercicio de evaluación formativa. El docente se siente abrumado por una gran

cantidad de tareas administrativas que la escuela le ha asignado y que no necesariamente son de su

campo (Gomez Vahos et al., 2019).

El número de calificaciones exigidas por la institución en el año escolar dificulta la utilización de

instrumentos que requieren mayor dedicación en cuestiones de tiempo. Esto lleva a que el docente se

interese por la aplicación de pruebas con respuestas cerradas (Förster & Núñez, 2018). Al aplicar

diferentes estrategias de análisis de las prácticas evaluativas de los docentes se han logrado evidenciar

con frecuencia las mismas prácticas de carácter tradicional. Un ejemplo es el marcado protagonismo

del docente como el actor encargado de definir todos los criterios de evaluación sin tener en cuenta la

participación de los estudiantes.

La escaza claridad para diferenciar los diferentes enfoques evaluativos y su aplicación es característica

recurrente en los docentes. La planeación de clase se hace desde contenidos temáticos dejando de lado

la concepción de formación integral que tenga en cuenta aspectos cognitivos, procedimentales y

actitudinales. (Jara Aguilera et al., 2022).

P á g i n a 9522
En los docentes existen posturas dogmáticas y con carácter subjetivo que se encuentran arraigadas

unas más que las otras (Fernández et al., 2018). Se observan con frecuencia actividades de evaluación

con criterios que no son claros y que no plantean objetivos. La calificación se concibe como una

certificación cuya importancia se valida únicamente al final. (Arriagada Chinchón & Contreras Perez,

2022).

No hay suficiente claridad respecto al a la conceptualización de lo que significan las competencias

(Camacho Calvo, 2020). Existe una nula participación de los estudiantes frente al ejercicio reflexivo

de la evaluación. Las actividades posteriores al ejercicio evaluativo, no se dan en un sentido formativo,

sino que se utilizaron para generar opciones de replanteamiento de oportunidades para mejorar las

notas. (Gil Rojas, 2018)

La mala utilización de la evaluación es recurrente pues esta se asocia al fin de un proceso, causando

rechazo en los estudiantes. La presión de ser calificados es lo que contribuye a la imagen negativa de

la evaluación. (Jara Aguilera et al., 2022) La mayoría de los docentes tienden a considerar la

evaluación como sinónimo de verificación, así como las acciones en la cotidianidad, las pruebas y las

tareas son métodos e instrumentos asociados a prácticas tradicionales.(Chao Chao, 2022)

Llama la atención dentro de los hallazgos la aparición constante del concepto “evaluación auténtica”,

esta es descrita según Acosta (2020) citando a Anijovich y González, (2011): “… permite contemplar

la heterogeneidad de los estudiantes y la posibilidad de que todos logren aprender en tanto se les

ofrezcan actividades variadas en las que sea posible optar y tomar decisiones para resolver problemas

cotidianos”. (p.88) Es decir, esta postura se sitúa en un contexto real en el que los estudiantes

comprueban sus desempeños. (Acosta & Nin, 2020) La evaluación auténtica es aquella que relaciona

las prácticas educativas con temas que sean relevantes en la vida de los estudiantes y que tengan en

cuenta procesos de auto evaluación y coevaluación y la inclusión de problemas significativos

(Roberts-Sánchez et al., 2020).

De igual manera, un hallazgo importante tiene que ver con la constante sugerencia de varios trabajos

de incluir la capacitación a los profesionales de la educación frente a la problemática de las prácticas

evaluativas tradicionales. Esta situación parte de la reflexión hecha por Hernández-Nodarse (2017)

cuando sostiene que: “ha sido insatisfactoria frecuentemente la atención dada a la capacitación y

P á g i n a 9523
adiestramiento de varios actores implicados en los procesos educativos”. Mas adelante el mismo autor

refiere: “Muchos y muchas docentes desean que sus prácticas evaluativas sean formativas, efectivas y

pertinentes, pero no siempre reciben el tratamiento debido, las orientaciones, las capacitaciones y los

niveles de ayuda requeridos ni la capacitación respectiva”. (p.8)

En este orden de ideas Llanos y Tapia (2022) advierten la necesidad de la formación docente, pero no

desde las tradicionales capacitaciones, sino desde una mirada reflexiva:

…se recomienda reorientar y modificar las prácticas evaluativas de las maestras y

maestros, pero no con mensajes o estrategias de capacitación prescriptivos u

homogeneizadores, sino priorizando el aprendizaje a partir de la reflexión sobre sus

propias concepciones y prácticas cotidianas. Así, es necesario tener en cuenta que

desarrollar las capacidades específicas de evaluación exige partir de la propia experiencia

cotidiana de los docentes y experimentar en forma práctica cada una de estas capacidades.

Se trata de promover su discusión, cuestionamiento, validación y/o ajuste a través de

preguntas orientadoras que reflejen las inquietudes de las maestras y maestros acerca de

la evaluación formativa. (p.18)

Lo anterior invita a la reflexión constante del quehacer docente frente a sus prácticas educativas,

evocando elementos propios de su formación, aplicables al mejoramiento del proceso enseñanza

aprendizaje.

Un hallazgo novedoso que emerge con la revisión tiene que ver con la relación: evaluación y

comportamiento y/o disciplina. Al respecto Gil Rojas (2018) sostiene: “Los métodos e instrumentos de

evaluación, o maneras de constatar las actitudes y los aprendizajes desarrollados, por momentos

constituyeron un mecanismo implícito de control disciplinario del grupo…”. (p.65) Otra valoración en

este sentido la señala Chaverra y Hernández (2019):

Por otro lado, el comportamiento y la participación fueron los criterios determinantes que

tuvo el profesorado para emitir la calificación al finalizar las clases. Quienes participaban

activamente de las tareas y no tenían un comportamiento sancionable, obtenían una

calificación positiva; por el contrario, el estudiantado que no llevaba el uniforme utilizaba

P á g i n a 9524
 indebidamente los materiales, agredía a sus compañeros o simplemente no participaba de

la clase sin una justificación, obtenía una mala calificación. (p.222)

Cabe destacar el valor que los docentes le dan a la actitud del estudiante en clase, lo que puede ser

tenido en cuenta en un futuro estudio, pues algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje no son

atendidos, a pesar de ser fenómenos recurrentes e incidentes en el procese de enseñanza-aprendizaje.

A pesar de que la mayoría de las investigaciones centraban su cuestionamiento en la prevalencia de las

prácticas evaluativas tradicionales, es preciso resaltar la postura optimista de Diaz Larenas et, al

(2017) quienes destacan lo siguiente: “…la concepción de la evaluación está dando un giro

importante, ya no solo se trata de obtener una calificación, sino de evidenciar información que los

resultados de la evaluación les entrega”. (p.371)

CONCLUSIONES

Las prácticas evaluativas de los docentes navegan entre dos tendencias que cambian de denominación

y que se pueden sintetizar entre la noción de evaluación tradicional y evaluación formativa. Si bien es

cierto que los docentes tienen conocimientos acerca de los fundamentos de la evaluación y de la

importancia de llevarla a cabo a través de sus prácticas evaluativas, su discurso se desvaneces a la

hora de llevarlas al aula. Cabe anotar que las prácticas evaluativas en general tienen en la calificación

su principal instrumento de medición demostrando una relación sumada al modelo tradicional de

evaluación. Así mismo, el insumo principal para llevar a cabo el proceso evaluativo se basa en

criterios de orden conceptual y temático. Es claro señalar que el docente sigue siendo el protagonista

del proceso evaluativo, es quien determina de manera unilateral los criterios de evaluación, sin la

participación que pueden llegar a tener los estudiantes. De igual manera las labores de tipo

administrativo como el reporte periódico de notas, entre otros, incide en la diminución de tiempo que

tiene el docente para dedicarse con más detenimiento al proceso de enseñanza aprendizaje. En este

punto se reconoce que la evaluación auténtica es sugerida por varios trabajos que destacan su valor

evaluativo, pues ésta reconoce su significatividad al enfocar el aprendizaje en la solución de

problemas que tienen que ver con la vida y el contexto de los estudiantes. Por su parte el

comportamiento en clases de orden disciplinario es un factor tenido en cuenta por los docentes a la

P á g i n a 9525
hora de evaluar, aspecto que podría abordarse en un futuro estudio. Se observa que la evaluación

sigue siendo un proceso polémico debido a la persistencia de los docentes de llevar prácticas

evaluativas tradicionales al aula, a pesar de la existencia de fundamentos evaluativos de orden

formativo. También es importante señalar el frecuente llamado a las instituciones educativas de orden

superior a mejorar los procesos evaluativos a través de la capacitación al personal docente y la

reflexión sobre sus prácticas pedagógicas. Es claro afirmar que las prácticas evaluativas tienen directa

relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de llevar a cabo una evaluación formativa el

aprendizaje tendrá mejores resultados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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