Sesión de Aprendizaje 4

UNIDAD 1
Sesión de aprendizaje 4
I. DATOS INFORMATIVOS
Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Primer año
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades  Interpreta las distintas  Prácticas

a expresiones propiedades de los números calificadas
numéricas. enteros en la recta numérica.  Intervenciones
 Comunica su  Efectúa operaciones sobre orales
comprensión sobre adición, multiplicación,  Libro de trabajo
RESUELVE los números y las división, potenciación y  Participación activa
PROBLEMAS DE operaciones. radicación en el conjunto de CONJUNTO DE
CANTIDAD números enteros. LOS NÚMEROS TIEMPO
 Representa en la recta ENTEROS (Z)
numérica el valor absoluto y
la relación de orden de los
números. 160 MINUTOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
 Después de leer la situación contextualizada que se ha planteado, se

promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de
ver el mundo.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Interculturalidad  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Se promueve en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la

justica para la construcción de una vida en sociedad.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Orientación al bien común restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promueven relaciones solidarias en comunidad.
ARITMÉTICA 1. er AÑO - UNIDAD 1 PÁG. 1

UNIDAD 1
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente comentará a los alumnos.
PROBLEMATIZA
Recursos y “Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía,
materiales la temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2
 Pizarra grados más. Desde las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde
SABERES PREVIOS las doce hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a
Tiempo esa hora?”.
 Se organizan en grupos de a tres, para comenzar a analizar sobre lo planteado
en la pizarra. El docente propone las siguientes preguntas:
PROPÓSITOS Y
- ¿Cómo se pueden interpretar los grados bajo cero?
ORGANIZACIÓN
- ¿Existe alguna regla para relacionar este tipo de números positivos y
negativos?
- ¿Cómo se pueden interpretar los grados por encima de cero?
MOTIVACIÓN
 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
PROCESOS DIDÁCTICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
BAJAS TEMPERATURAS
Durante las últimas semanas, se registraron bajas temperaturas en la provincia de
PROCESO Huancavelica. Esto ha ocasionado enfermedades respiratorias, sobre todo en la
población infantil.
Recursos y El alcalde ha recibido un reporte en el que se indica que la mitad de la suma de la
materiales temperatura registrada más 1°C no es menor que -3°C ni mayor que 2°C.
¿Dentro de qué intervalo se encontrarán las temperaturas registradas?
 Libro
 Pizarra COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Tizas de
 El docente pedirá a los alumnos que presten atención.
colores o
Solicitará a los estudiantes que, en forma individual,
plumones
resuelvan el problema planteado en saberes previos;
 Regla después comparen y compartan sus respuestas y
GESTIÓN Y estrategias en parejas.
ACOMPAÑAMIENTO
Tiempo  El docente está atento a la manera que utilizan los
estudiantes para representar el enunciado, desde el uso
de esquemas y gráficos hasta aquellos que hacen uso de
los números positivos y negativos.
 El docente propone a los estudiantes que utilicen el
siguiente esquema, ya que la posición vertical de la escala
ayuda a muchos estudiantes a darle más sentido a lo que
los números negativos representan:
- Este esquema muestra cómo se podría resolver el
problema anterior.
- También muestra dos posibles usos de los números
enteros negativos que el docente hace notar a los
estudiantes. Los números positivos y negativos de la
escala indican una posición relativa a un punto de
referencia dado.
Una temperatura de +4° indica una temperatura superior
en 4 unidades al cero, usado de referente. En cierto modo,
lo que indican los signos que acompañan estos números
es una posición relativa en una escala (bajo cero o encima del cero).

UNIDAD 1
- Los números positivos y negativos que acompañan las flechas indican, por otro
lado, aumento y disminución. En ese sentido, se asocian más fuertemente a
las operaciones de sumar y de restar. Esta distinción será relevante para dar
significado a expresiones del tipo ( - 3) + 4. Estaba en – 3 y subí 4 unidades” o
“debía 3 soles y gané 4”.
 Los estudiantes comprenden el problema y lo analizan:
- ¿Cómo se puede analizar este problema?
- ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio?
- ¿Necesitan ayuda para resolverlo?
- ¿Alguna idea para comenzar a resolver el problema?
PROCESO  Para resolver este problema, se debe estudiar el tema de conjunto de los números
enteros.
Recursos y BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

materiales  El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros del curso en la página 11 y
 Libro sus libros de actividades páginas 34 y 35 para desarrollar la sesión teórica del
tema en mención, y así absolver todas las dudas del alumnado.
 Pizarra GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
 Tizas de REPRESENTACIÓN
colores o  El docente pedirá a los alumnos que revisen sus libros para poder iniciar con el
plumones desarrollo de los mismos en la pizarra y poder liberar toda duda que tengan los
 Regla educandos (todos en el nivel I).
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir
para resolver los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
TRANSFERENCIA
 Se plantean ejercicios del nivel III, que serán desarrollados por el docente en la
pizarra.
 Profundiza sus conocimientos sobre los números enteros en ejercicios y

CIERRE problemas de su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
Recursos y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
materiales  Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
 Libro que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
 Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los libros,
Tiempo que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de números enteros y pone en práctica todos
EVALUACIÓN los saberes obtenidos.
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de los números enteros?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de números enteros?

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II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

 Traduce cantidades  Interpreta las distintas  Prácticas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Después de leer la situación contextualizada que se ha planteado, se

 Se promueve en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la

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Recursos y BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Profundiza sus conocimientos sobre los números enteros en ejercicios y

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