Todas Las Clases Con Sus Tutoriales

Clases y recursos digitales
Formación de
tutores en línea 2024
Consultoras:
Rosanna López
Carmen Salvarredy
“Formación de tutores en línea 2024”
Clases y materiales de apoyo

Clase 1:
Rol del tutor virtual
Concepto
“La función tutorial es uno de los pilares sobre los que se consolida la educación en línea.
Consiste en la relación orientadora de uno o varios docentes respecto de cada alumno en
orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las descripciones
procedimentales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios
o autoevaluaciones, y en general para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo
de duda.”
(Padula, 2002)
Un tutor virtual es un educador que imparte clases y brinda apoyo académico a través de medios
digitales, como una computadora o dispositivos móviles, utilizando plataformas educativas en
línea. Estos tutores utilizan herramientas como videoconferencias, chats, foros y recursos
multimedia para interactuar con los estudiantes, ofreciendo enseñanza personalizada,
retroalimentación y orientación a distancia. Además de transmitir conocimientos, los tutores
virtuales pueden facilitar el aprendizaje colaborativo, fomentar la participación activa de los
estudiantes y adaptar su enseñanza según las necesidades individuales de cada alumno.
La tutoría virtual consiste en el encuentro entre profesor y estudiantes dentro de entornos que
integran distintas herramientas de comunicación, la posibilidad de presentar la información en
distintos formatos, donde se implementan estrategias que utilizan recursos digitales para su
resolución.
Lugo (2003) indica que el rol del tutor virtual se centra en el aprendizaje y su rol es de animador
y vehiculizador del aprendizaje autónomo de los estudiantes. Es el que acompaña, orienta,
informa, asesora, facilita el abordaje de la bibliografía, mantiene la motivación de los estudiantes,
combina estrategias, actividades, recursos y herramientas como mediadores entre los contenidos
a enseñar en el curso o asignatura y los estudiantes.
2
Nuevos escenarios, nuevos roles, nuevas competencias

La educación a distancia ha dado lugar a la emergencia de nuevos roles, escenarios y
competencias tanto para los educadores como para los estudiantes. Vemos algunas
consideraciones al respecto:
Nuevos roles para educadores: Los educadores en entornos de educación a distancia no solo
deben ser expertos en sus campos respectivos, sino que también necesitan habilidades en el uso
de tecnología educativa y en el diseño de experiencias de aprendizaje en línea. Además, pueden
desempeñar roles adicionales como facilitadores de discusiones en línea, mentores virtuales y
creadores de contenido multimedia.
Nuevos roles para estudiantes: Los estudiantes en entornos de educación a distancia deben
asumir un mayor grado de responsabilidad y autodirección en su aprendizaje. Pueden necesitar
desarrollar habilidades de organización, gestión del tiempo y autodisciplina para tener éxito en
un entorno virtual. Además, pueden desempeñar roles activos en la creación de contenido,
participando en actividades colaborativas en línea y brindando retroalimentación a sus
compañeros.
Nuevos escenarios de aprendizaje: La educación a distancia amplía los escenarios tradicionales

de aprendizaje más allá del aula física. Los estudiantes pueden acceder al aprendizaje desde
cualquier lugar con conexión a internet, lo que permite una mayor flexibilidad y personalización
en su experiencia educativa. Los educadores también pueden aprovechar una variedad de
recursos digitales y herramientas interactivas para enriquecer el proceso de aprendizaje.
Nuevas competencias requeridas: Tanto educadores como estudiantes necesitan desarrollar

competencias específicas para tener éxito en entornos de educación a distancia. Estas pueden
incluir habilidades tecnológicas para el uso efectivo de plataformas educativas y herramientas
digitales, habilidades de comunicación escrita y verbal para la interacción en línea, capacidad
para gestionar la información de manera eficiente en entornos virtuales y habilidades para la
resolución de problemas y la toma de decisiones independientes.
La educación a distancia ha dado lugar a cambios significativos en la forma en que se enseña y

se aprende, requiriendo la adaptación y el desarrollo de nuevos roles, escenarios y competencias
para todos los involucrados en el proceso educativo.
El tránsito del aula presencial a los entornos virtuales

El tránsito del aula presencial a los entornos virtuales ha supuesto un desafío significativo para
los docentes en todo el mundo. Este cambio abrupto ha requerido una rápida adaptación y el
3
desarrollo de nuevas habilidades para poder impartir una educación de calidad a través de
plataformas digitales.
Para muchos educadores, acostumbrados al contacto directo con los estudiantes y al uso de
métodos tradicionales de enseñanza, la transición a la educación virtual ha significado un cambio
drástico en su forma de trabajar. De repente, se han visto enfrentados a la necesidad de dominar
herramientas tecnológicas, diseñar materiales didácticos adaptados al entorno digital y gestionar
la interacción con los alumnos de manera remota.
Uno de los mayores retos para los docentes ha sido mantener altos niveles de compromiso y
participación por parte de los estudiantes en un entorno virtual. La falta de contacto físico y la
distancia física pueden dificultar el establecimiento de conexiones significativas y el fomento de
un ambiente de aprendizaje colaborativo. Además, la atención a la diversidad y la adaptación a
las necesidades individuales de los alumnos pueden resultar más complejas en un entorno virtual.
Sin embargo, a pesar de estos desafíos, la transición a los entornos virtuales también ha abierto
nuevas oportunidades para la innovación pedagógica. Los docentes han explorado nuevas formas
de enseñar, utilizando recursos multimedia, simulaciones interactivas y herramientas de
colaboración en línea para enriquecer el proceso de aprendizaje. Además, la educación virtual ha
permitido llegar a un público más amplio y diverso, eliminando barreras geográficas y facilitando
el acceso a la educación para aquellos que, de otro modo, no podrían participar.
A modo de síntesis, recordemos que el tránsito del aula presencial a los entornos virtuales ha
representado un cambio significativo en la práctica docente, requiriendo adaptación, flexibilidad
y un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante. Si bien ha supuesto desafíos, también ha
abierto nuevas oportunidades para la innovación y el desarrollo profesional de los educadores en
la era digital.
4
Diferencias entre un profesor presencial y un profesor

virtual
Las principales diferencias entre un profesor presencial y un profesor virtual son:
Interacción física vs. interacción digital: El profesor presencial interactúa directamente con los
estudiantes en un aula física, mientras que el profesor virtual se comunica principalmente a través
de medios digitales como videoconferencias, chats y correos electrónicos.
Entorno de enseñanza: El profesor presencial imparte clases en un aula física, lo que permite una
interacción cara a cara con los estudiantes y un ambiente de aprendizaje tangible. En cambio, el
profesor virtual enseña a través de plataformas en línea, lo que requiere adaptarse a un entorno
digital y utilizar herramientas tecnológicas para la enseñanza y la comunicación.
Flexibilidad y ubicuidad: Mientras que el profesor presencial está limitado por horarios de clase
y ubicaciones físicas, el profesor virtual puede enseñar desde cualquier lugar con conexión a
internet y puede ofrecer una mayor flexibilidad en cuanto a horarios y disponibilidad.
Estilos de enseñanza: Los estilos de enseñanza pueden variar entre el profesor presencial y el
virtual. El profesor presencial puede utilizar más métodos de enseñanza tradicionales, como
conferencias magistrales y actividades en grupo, mientras que el profesor virtual puede integrar
más recursos multimedia, actividades interactivas y proyectos en línea.
Desarrollo de relaciones: La relación entre el profesor y los estudiantes puede diferir entre el
entorno presencial y el virtual. En el aula presencial, la interacción cara a cara puede facilitar el
desarrollo de relaciones más cercanas y personales, mientras que en el entorno virtual, el contacto
puede ser más impersonal y basado en la comunicación digital.
Evaluación y retroalimentación: La forma en que se realizan la evaluación y la

retroalimentación también puede variar. Mientras que en el aula presencial es común realizar
exámenes en papel y proporcionar retroalimentación verbal, en el entorno virtual se pueden
utilizar herramientas en línea para realizar evaluaciones y proporcionar retroalimentación escrita
de manera más eficiente.
Aunque ambos tipos de profesores comparten el objetivo común de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, existen diferencias significativas en cuanto a la forma en que enseñan, interactúan
con los estudiantes y utilizan la tecnología para apoyar el proceso educativo.
Rol de contenidista y rol de los tutores
5
En el contexto de la creciente adopción de la educación a distancia y los entornos virtuales de

aprendizaje, el rol de los tutores y contenidistas se ha vuelto cada vez más relevante y crucial en
el diseño, desarrollo y facilitación de experiencias educativas en línea. Estos profesionales
desempeñan roles complementarios, pero igualmente fundamentales en el proceso educativo,
trabajando en conjunto para brindar un aprendizaje efectivo y significativo a los estudiantes en
entornos digitales.
Los contenidistas, por un lado, son responsables de la creación y desarrollo del material educativo
que forma la base del proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Desde el diseño
curricular hasta la producción de recursos didácticos, su labor es garantizar que el contenido sea
relevante, accesible y efectivo para los estudiantes. Por otro lado, los tutores desempeñan un
papel activo en la facilitación del aprendizaje, proporcionando apoyo, orientación y
retroalimentación personalizada a los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa en línea.
En esta exploración más profunda de los roles de los tutores y contenidistas, examinaremos en
detalle las responsabilidades, habilidades y contribuciones únicas de cada uno en el diseño,
desarrollo y éxito de la educación virtual. Desde la creación de contenido pedagógicamente
sólido hasta la provisión de un soporte emocional y académico continuo, ambos desempeñan
funciones esenciales que ayudan a impulsar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes en
entornos digitales en constante evolución.
Rol de los contenidistas:

Los contenidistas son profesionales encargados de diseñar y desarrollar el contenido educativo
que se utiliza en entornos virtuales de aprendizaje. Su principal objetivo es crear materiales
didácticos que sean efectivos, relevantes y atractivos para los estudiantes. Algunas de sus
responsabilidades incluyen:
 Diseño curricular: Los contenidistas trabajan en colaboración con los expertos en la

materia y los diseñadores instruccionales para desarrollar planes de estudio y secuencias
de aprendizaje coherentes y bien estructuradas.
 Desarrollo de materiales educativos: Los contenidistas crean una variedad de
materiales educativos, como textos, presentaciones, videos, actividades interactivas y
evaluaciones, que se utilizan para enseñar conceptos y habilidades específicas.
 Adaptación al formato digital: Los contenidistas deben tener habilidades para adaptar
el contenido educativo al entorno digital, asegurándose de que sea accesible y efectivo
en plataformas en línea.
 Actualización y revisión continua: A medida que evolucionan las necesidades
educativas y las tecnologías, los contenidistas deben mantenerse actualizados y revisar
regularmente el contenido para garantizar su relevancia y precisión.
Así, los contenidistas desempeñan un papel fundamental en la creación de contenido educativo

de calidad que respalda el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.
6
Rol de los tutores:

Los tutores, también conocidos como facilitadores o guías de aprendizaje, son profesionales
encargados de brindar apoyo y orientación a los estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje.
Su función principal es facilitar el proceso de aprendizaje y promover el éxito académico de los
estudiantes. Algunas de sus responsabilidades incluyen:
 Interacción con los estudiantes: Los tutores establecen una comunicación regular con
los estudiantes a través de herramientas como correos electrónicos, chats y foros en línea.
Están disponibles para responder preguntas, resolver dudas y proporcionar orientación
académica y técnica.
 Facilitación del aprendizaje: Los tutores diseñan y facilitan actividades de aprendizaje
que fomentan la participación activa de los estudiantes, promueven la reflexión crítica y
estimulan el pensamiento creativo.
 Feedback y evaluación: Los tutores proporcionan retroalimentación personalizada y
constructiva sobre el trabajo de los estudiantes, ayudándoles a identificar áreas de mejora
y a alcanzar sus metas educativas.
 Apoyo emocional y motivacional: Los tutores también desempeñan un papel importante
en el apoyo emocional y motivacional de los estudiantes, brindándoles aliento y apoyo
cuando enfrentan desafíos académicos o personales.
Los tutores juegan un papel crucial en el apoyo individualizado y la facilitación del aprendizaje
de los estudiantes en entornos virtuales, contribuyendo al éxito académico y personal de estos.
https://docs.google.com/presentation/d/1nW1qWDDSyf4wtjBeM8DC3brXc6A32U4s780GOn
B1cqM/edit#slide=id.p1
Actividades de la Clase 1
Tareas
Fecha límite de realización: 15 de abril
 Completar la Encuesta inicial.
 Presentarse en el foro "Nos presentamos".
 Completar el perfil. Ayuda para editar el perfil y agregar su foto.
 Reconocer los distintos espacios de la plataforma. Ver el mismo
tutorial (versión 3.9 y más recientes)
 Conformar los grupos de trabajo. Deberán inscribirse en la planilla
colaborativa confeccionada para tal fin. Los grupos serán de tres integrantes
7
y serán identificados por un número. Aclaración: Si bien los grupos de

trabajo pueden ser heterogéneos, lo ideal sería que los conformaran por
nivel en el que se desempeñan, materia o área, nivel educativo. ¿Por qué?
Para que los materiales que vayan creando a lo largo de la especialización
puedan servirles luego como insumo para su labor diaria. Trabajarán en
estos grupos desde el principio hasta el final de la cursada.
Grabación del "Segundo encuentro sincrónico" - 11 de

abril
Por aquí les dejamos la grabación del "Segundo encuentro sincrónico" que se llevó a cabo durante
la mañana del día de hoy.
Si no pudieron asistir, ¡véanlo! Y si asistieron y quieren volver a disfrutarlo, ¡aquí se los dejamos!
https://drive.google.com/file/d/1Pnx9klz94bPhDPC2d01g5Iqu1KTo77dh/view
Clase 2:
El diseño instruccional en e-learning: cómo crear un
buen curso
La finalidad de cualquier formación e-learning es que los cursantes puedan avanzar
por el temario con agrado y agilidad.
Así, en el proceso de creación hay una etapa previa en la que el profesorado debe decidir cuál es
la mejor estructura y metodología para presentar los contenidos.
Es en ese momento cuando entra en juego lo que se conoce como diseño instruccional en e-
learning. Sin duda, un proceso imprescindible para que un curso online tenga calidad y una
buena base pedagógica.
https://docs.google.com/presentation/d/1i0DLSuF6pBHBqxoD4PvvTYT-
MTeN1VPzKdtQXk0BYfU/edit#slide=id.p
Diseño instruccional: ejemplos para crear un curso

online
8
Lo primero, analizar
La fase inicial se basa en la recopilación de la información. Naturalmente, lleva mucho tiempo
realizarla y es determinante para proceder con las siguientes.
¿Qué hacer?
 Investigar a los estudiantes (características, nivel de estudios, habilidades, etc.).
 Determinar qué necesitan aprender.
 Averiguar los recursos con los que cuentan los alumnos (ordenador, conexión a internet,
etc.).
 Examinar los recursos, programas, aplicaciones que suministra el centro educativo y las
que debemos conseguir.
 Definir el presupuesto disponible y las posibles limitaciones que pueden surgir.
 Concretar qué tipo de materiales y actividades pueden elaborarse para lograr el objetivo.
Es momento de diseñar
En esta etapa del diseño instruccional en e-learning, ya contamos con la información recopilada
en la fase pasada. Por consiguiente, pasaríamos a esquematizarlo todo. Es decir, hacer un guion
gráfico, definir los contenidos programáticos y las competencias a desarrollar.
¿Qué hacer?
 Señalar los objetivos, competencias a alcanzar y estrategias pedagógicas.
 Bosquejar unidades, módulos, temas y establecer los tiempos.
 Diseñar los contenidos del curso (actividades, textos, videos, audios, presentaciones…).
Pasar a la acción
Seguidamente, llega el turno de ejecutar el programa. Esto es, producir los materiales y
desarrollar el curso.
¿Qué hacer?
 Elaborar los distintos materiales: ejercicios, actividades, videos, etc.
 Revisar y actualizar los contenidos generados para otros cursos.
 Adecuar los contenidos en la plataforma e-learning.
En el supuesto de tener que generar los contenidos de cero, construirlos multiformato, usar
bancos de imágenes con licencia Creative Commons y programas para generar infografías,
presentaciones, podcasts, videos, entre otros.
También, en esta fase del diseño instruccional en e-learning hay que poner el foco en la
plataforma e-learning. Si el centro educativo ya dispone de alguna, solo necesitamos subir los
contenidos y darles vida. La manera de hacerlo dependerá de las cualidades de la misma.
9
Lógicamente, la plataforma influirá, sobremanera, en el desarrollo del curso. Si es fácil y

manejable, el alumno no perderá tiempo en aprender a usarla y pondrá todo su interés en el
temario.
A su vez, debe contar con herramientas de comunicación e instrumentos de seguimiento y

evaluación, a fin de valorar los progresos en cualquier etapa del curso.
En cuanto los contenidos estén subidos, solo queda ponerlo en funcionamiento.
Ahora toca impartir el curso

La penúltima fase implica pasar a la práctica y probar la formación poniéndola al alcance de
nuestros estudiantes o cursantes.
¿Qué hacer?
 Abrir el curso al público para probar lo desarrollado.
 Comprobar que los cursantes tienen acceso y pueden manejarse en la plataforma.
 Constatar que la plataforma educativa resulta válida para que el cursante y el profesor
enseñen y aprendan.
 Verificar que los cursantes comprenden el material y se produce el aprendizaje.
 Extraer feedback sobre el curso.
Evaluar los resultados obtenidos a lo largo del curso

Para concluir, necesitamos averiguar si realmente el proceso de aprendizaje o de formación ha
sido exitoso.
¿Qué hacer?
 Analizar los datos que suministra la plataforma e-learning y estudiar el comportamiento
de los cursantes.
 Examinar y medir lo que ha sucedido durante y entre las fases, así como la eficacia total
de la instrucción.
 Realizar los ajustes pertinentes.
Tarea de la Clase 2
Redacción de un informe diagnóstico para la planificación de un curso
Desde una institución educativa, les solicitan que diseñen un curso para formar docentes
capaces de trabajar en entornos virtuales o híbridos. ¿Qué datos necesitarán para comenzar a
planificar el curso?
10
1° Semana:
Redactar un informe de todos los pasos iniciales previos a la planificación del curso.
Para comenzar esta instancia de formación, vamos a imaginar que somos contenidistas y desde
una institución educativa nos han solicitado que diseñemos un curso para formar docentes
capaces de trabajar en entornos virtuales o híbridos.
Tenemos cita con los directivos para la próxima semana. Debemos confeccionar las preguntas
adecuadas para poder realizar un diagnóstico de los docentes de la institución, de los recursos
tecnológicos con los que cuentan, de los saberes de los docentes en relación con la enseñanza
virtual.
Ahora, imaginemos que cada grupo ya tuvo la reunión. A partir del encuentro, ya están en
condiciones de redactar un informe con todos los pasos iniciales previos a la planificación del
curso.
Deberán presentar la actividad en la sección Tareas en un documento en formato PDF

que contenga:
 N° del grupo
 Apellidos y nombres de los integrantes del grupo
 Descripción de la institución educativa seleccionada ¡Dejen volar su imaginación!
 Detalle de las preguntas realizadas a los directivos en la reunión
 Diagnóstico al que arribaron en el equipo de trabajo que les permitirá la planificación
del curso solicitado (esta planificación no debe presentarse esta primera semana, ya que
solo nos centramos en el diagnóstico inicial).
 IMPORTANTE: el documento deberá ser nombrado de la siguiente
manera. Grupox_Clasex Ejemplo: Grupo6_Clase2
Fecha de entrega: 22 de abril
Dejamos una rúbrica para la tarea de la Clase 2
Rúbrica para la Evaluación del Informe Diagnóstico

Criterios de
Sobresaliente (4) Competente (3) Básico (2) Insuficiente (1)
Evaluación
El documento está
La estructura del La estructura del La estructura del
Presentación del claramente
documento es documento es documento es
Documento estructurado y
adecuada. confusa. caótica.
organizado.
11
Criterios de
Sobresaliente (4) Competente (3) Básico (2) Insuficiente (1)
Evaluación
Datos del Grupo y

Se proporciona Se proporciona La información La información es
Descripción de la
información información es básica o poco insuficiente o
Institución
detallada y creativa. suficiente y clara. detallada. incorrecta.
Educativa
Se presentan
Preguntas Las preguntas son Las preguntas Las preguntas son
preguntas
Realizadas a los adecuadas pero son limitadas o irrelevantes o
pertinentes y
Directivos pueden mejorar. poco claras. incoherentes.
exhaustivas.
Se realiza un análisis El diagnóstico es El diagnóstico es El diagnóstico es

Diagnóstico del
profundo y completo y bien superficial o confuso o poco
Equipo de Trabajo
reflexivo. fundamentado. carece de datos. claro.
Los errores de
Calidad de la Se observan algunos Los errores de
La redacción es ortografía
Redacción y errores menores de ortografía son
impecable y fluida. dificultan la
Ortografía ortografía. abundantes.
lectura.
Grabación del "Tercer encuentro sincrónico" - 19 de

abril
Por aquí les dejamos la grabación del "Tercer encuentro sincrónico" que se llevó a cabo durante
la mañana del día de hoy.
Si no pudieron asistir, ¡véanlo! Y si asistieron y quieren volver a disfrutarlo, ¡aquí se los

dejamos!
https://drive.google.com/file/d/1ZGysFVa-ILx_uHfY0ZE-bBygWe0yeCE2/view
Clase 3:
¡Llegó el momento de comenzar a planificar!
Una vez realizado el diagnóstico, podemos comenzar a pensar en el diseño del curso, con la
mirada puesta en los principios didácticos.
12
Básicamente, los datos obtenidos en la fase de análisis se utilizan para planificar cómo alcanzar
los objetivos planteados.
En esta etapa del diseño instruccional en e-learning ya contamos con la información recopilada
en la fase anterior.
Ahora pasaremos a confeccionar el esquema de la capacitación. Así como cuando decidimos

construir una casa, primero necesitamos los planos que nos dan una visión general de lo que
deseamos y nos permiten modificarlos una y otra vez hasta alcanzar la casa ideal, antes de diseñar
un curso, es indispensable realizar un guión gráfico, definir los contenidos programáticos, los
objetivos, las estrategias, las actividades, el modo de evaluar y las competencias a desarrollar.
Entonces, ¿qué hacemos?

 Reconocer o seleccionar la plataforma de aprendizaje, teniendo en cuenta las
posibilidades existentes. Algunas instituciones educativas cuentan con sus propias
plataformas y, en ese caso, debemos conocerlas en profundidad para poder utilizarlas
correctamente y para ayudar a nuestros cursantes, en caso de que lo necesiten.
 Señalar los objetivos generales y específicos, las competencias a alcanzar y las estrategias
pedagógicas.
 Bosquejar unidades, módulos, temas, actividades y establecer los tiempos.
 Diseñar los contenidos del curso: textos, videos, audios, presentaciones, imágenes,
podcasts, tutoriales, ¡todo lo que vayamos a utilizar para nuestro curso!
Tarea de la Clase 3
Realizar la planificación del curso teniendo en cuenta los datos obtenidos en la entrevista con
los directivos, de la cual presentaron el informe en la clase anterior.
Definir:
 la plataforma a utilizar (LMS, significa "Sistema de Gestión del Aprendizaje" en
español)
 destinatarios de la propuesta
 objetivos generales y objetivos específicos
 competencias a alcanzar
 duración del curso
 cantidad de clases asincrónicas y sincrónicas
 contenidos de cada clase (enumerarlos)
Deberán presentar la actividad en la sección Tareas en un documento en formato PDF que

contenga:
 N° del grupo
13

 IMPORTANTE: el documento deberá ser nombrado de la siguiente
manera: GrupoX_ClaseX. Ejemplo: Grupo6_Clase3
 Fecha límite de entrega: 29 de abril
Rúbrica de la tarea solicitada
Puntuación
Criterio Descripción
0-10
Elección de la
plataforma LMS
La plataforma elegida no es adecuada o no se
0-3
proporciona una justificación clara y fundamentada.
Se elige una plataforma LMS adecuada, pero la
4-6
justificación puede ser más detallada.
Se elige una plataforma LMS adecuada y se proporciona
7-10
una justificación clara y fundamentada.
Destinatarios de la
propuesta
Los destinatarios no están claramente definidos o no se
0-3
tienen en cuenta sus necesidades específicas.
Se definen los destinatarios de manera general, pero no
4-6
se abordan completamente sus necesidades.
Los destinatarios están claramente definidos y se
7-10
consideran sus necesidades específicas de aprendizaje.
Objetivos
Los objetivos generales y específicos no están definidos
0-3
o son poco claros y medibles.
Los objetivos generales y específicos están definidos,
4-6
pero pueden ser más claros y medibles.
Los objetivos generales y específicos están claramente
7-10 definidos, son medibles y están alineados con la
propuesta del curso.
Competencias
Las competencias a alcanzar no están claramente
0-3 definidas o no están relacionadas con los objetivos del
curso.
Se definen algunas competencias, pero pueden ser más
4-6 específicas y estar más alineadas con los objetivos del
curso.
14
Puntuación
0-10
Las competencias a alcanzar están claramente definidas,
7-10 son específicas y están directamente relacionadas con los
objetivos del curso.
Duración del curso
La duración del curso no está justificada o es poco
0-3
realista dadas las necesidades de aprendizaje.
La duración del curso se justifica, pero puede ser más
4-6 realista o estar más alineada con los objetivos y
contenidos.
La duración del curso está justificada, es realista y está
7-10 perfectamente alineada con los objetivos y contenidos
propuestos.
Clases asincrónicas
y sincrónicas
No se proporciona un plan claro para las clases
0-3 asincrónicas y sincrónicas o no se justifica su
distribución.
Se presenta un plan para las clases asincrónicas y
4-6
sincrónicas, pero puede ser más detallado o justificado.
Se presenta un plan claro y bien justificado para las
7-10 clases asincrónicas y sincrónicas, considerando las
necesidades de los estudiantes y los objetivos del curso.
Contenidos de cada
clase
Los contenidos de las clases no están definidos o no
0-3 están claramente relacionados con los objetivos del
curso.
Se definen algunos contenidos de las clases, pero pueden
4-6 ser más específicos y estar más alineados con los
objetivos del curso.
Los contenidos de las clases están claramente definidos,
7-10 son relevantes, específicos y están directamente
relacionados con los objetivos del curso.
Presentación del
documento
El documento no cumple con los requisitos de formato o
0-3
no se presenta de manera clara y organizada.
El documento cumple con los requisitos de formato, pero
4-6
puede ser más claro y organizado en su presentación.
15
Puntuación
0-10
El documento cumple con todos los requisitos de
7-10 formato y se presenta de manera clara, organizada y
profesional.
Total 0-100
Cada criterio puede puntuarse en una escala del 0 al 10, donde 0 representa una falta total de
cumplimiento del criterio y 10 representa un cumplimiento excelente del criterio. La
puntuación total se calcula sumando todas las puntuaciones individuales.
Clase 4:
La evaluación en entornos virtuales
La evaluación es un término complejo, sobre todo si queremos abordarlo en su globalidad.
Comencemos por responder a este interrogante:
¿Qué entendemos por evaluación?

Durante muchos años se la asoció al proceso de calificación, a asignar una nota. En otros
momentos, como un proceso que permite recolectar información. Pero si nos quedamos en esto,
¿qué sucede con la valoración? Pues bien, la evaluación es un proceso sistemático y
planificado a través del cual se obtiene información que nos permite emitir juicios de valor
sobre el aprendizaje y la enseñanza a efectos de tomar decisiones.
Como se puede apreciar, no solamente estamos focalizándonos en el aprendizaje sino también en

la enseñanza. Se preguntarán por qué, ¿verdad? Porque, si la información obtenida no es la
esperada, debemos revisar todas las decisiones tomadas, desde la secuenciación de los contenidos
que realizamos, la forma de presentarlos y las estrategias implementadas.
La evaluación en el contexto actual: facilidad del acceso a la información

Una buena consigna es fundamental para el éxito de una tarea o actividad educativa, ya que puede
ayudar a los cursantes a comprender lo que se espera de ellos, enfocarse en los objetivos de la
tarea, motivarse y hacer un uso eficiente de su tiempo. Además, también puede ayudar a los
tutores a evaluar el trabajo de los estudiantes de manera más justa y precisa.
Una consigna de trabajo es una instrucción clara y detallada que se da a los cursantes para guiarlos
en la realización de una tarea específica. Las consignas de trabajo pueden variar en función del
tipo de tarea y del nivel educativo de los estudiantes. Por ejemplo, una consigna para un trabajo
de investigación podría incluir una lista de temas para elegir, una cantidad mínima de fuentes a
citar y una fecha límite para la entrega. Por otro lado, una consigna para un ejercicio de
16
matemática podría incluir una serie de problemas para resolver y una indicación del tiempo que
tienen los estudiantes para completar la tarea.
Es importante que las consignas de trabajo sean claras y específicas para que los cursantes puedan
entender lo que se espera de ellos. También es importante que las consignas se entreguen con
tiempo suficiente para que los estudiantes puedan prepararse y realizar la tarea de manera
efectiva.
Además, las consignas de trabajo pueden incluir instrucciones para la presentación de la tarea, el
formato, la extensión, la forma de evaluación, etc. Todo dependerá del objetivo de la tarea y de
las necesidades específicas de los cursantes.
Una buena consigna es fundamental en la enseñanza, ya que es la guía que permitirá a los
estudiantes llevar a cabo una tarea de manera efectiva y eficiente. Aquí mencionamos algunas
razones por las que una buena consigna es importante:
1. Claridad: una consigna clara y precisa ayuda a los cursantes a comprender lo que se espera
de ellos y a realizar la tarea de manera más efectiva. Si la consigna es confusa o ambigua, los
estudiantes pueden sentirse frustrados y desorientados, lo que puede llevar a un trabajo
incompleto o de baja calidad.
2. Orientación: una buena consigna ayuda a los cursantes a enfocarse en los objetivos
específicos de la tarea y a entender cómo pueden alcanzarlos. Esto puede ayudarlos a trabajar de
manera más organizada y a hacer un uso eficiente de su tiempo.
3. Motivación: Una consigna bien diseñada puede motivar a los cursantes a realizar la tarea de
manera más efectiva y a sentirse más comprometidos con su trabajo. Si la tarea se siente clara y
alcanzable, los estudiantes pueden sentirse más seguros y motivados para completarla.
4. Evaluación: una buena consigna también puede ayudar a los tutores a evaluar el trabajo de los
cursantes de manera más justa y precisa. Si la tarea está claramente definida, es más fácil para el
tutor evaluar si los cursantes han cumplido con los objetivos de la tarea.
Coherencia entre los objetivos y las estrategias de

evaluación
Antes de proponer la realización de una actividad que vamos a valorar, es importante plantearnos
el siguiente interrogante: ¿Qué queremos que los estudiantes logren? La respuesta a este
interrogante no es otra cosa más que el o los objetivos que nos formulamos y esto orientará la
selección y el diseño de estrategias. Concretamente, las mismas deben ser coherentes con los
objetivos generales de nuestra asignatura y de la temática particular que se esté trabajando, para
17
poder determinar que esas estrategias permiten evaluar el desarrollo de las competencias
pretendidas.
En síntesis, debemos pensar lo siguiente:
Como se puede apreciar, los tipos de estrategias y, por ende, la selección de herramientas,
variarán en base al tipo de diseño que tenga nuestra evaluación. Entonces, debemos pensar qué
queremos que los estudiantes logren (objetivos), cómo vamos a trabajar para lograrlos
(estrategias) y qué herramientas utilizaremos. A continuación, presentamos un cuadro que detalla
algunas ideas y herramientas para la implementación:
18
¿Qué queremos ¿Qué herramientas pueden

¿Cómo hacerlo? ayudarnos?
lograr?
Combinar la exposición con actividades
Mentimeter: posee una gran
concretas tendientes a rescatar ideas y variedad de posibilidades
Mayor participación en
conocimientos previos, como también
las clases sincrónicas.
identificar si están siguiendo y Posteos en un muro: Linoit,
comprendiendo la explicación. Padlet, Mural, Miro
Foro: sobre todo, aquel que
los participantes no pueden
Plantear una situación problemática que visualizar lo posteado por los
Buscar alternativas para pueda tener más de una alternativa de demás hasta realizar su
resolver una situación o solución o solicitarles que propongan propia participación.
ideas en general. ideas para realizar un proyecto, por
ejemplo. Muros: como se detalló
anteriormente.
La temática a trabajar debe ser lo

suficientemente sustanciosa como para
Google Docs
que permita buscar distintas fuentes
Producción grupal para
para elaborar de manera conjunta. Pero Google Sites
presentar un proyecto,
a veces se puede tener la duda si todos
informe, monografía,
participaron de manera activa, Wikis
ensayo.
¿verdad? Esto se resuelve con las
herramientas que permiten trabajar
colaborativamente.
Organizadores gráficos:
Cacoo, Lucidchart,
Hay temáticas que son complejas y
Representar la queremos asegurarnos de que Presentaciones: CANVA,
información en distintos realmente se comprendieron. Una forma Genially
formatos es pedirles que realicen una
presentación sobre esa información. Infografías: CANVA,
Genially
Dentro de la clase presencial o en el

Que visualicen un video,
entorno virtual, podemos poner a Video Quiz de Educaplay:
prestando especial
disposición el video, pero con esto solo permite intercalar, dentro del
atención a
no alcanza para saber si realmente lo
19
determinados aspectos visualizaron. Se necesita realizar alguna video, preguntas de selección

que el mismo incluye actividad con esto. múltiple
Publicaciones de revistas
académicas y científicas.
Periódicos y agencias de
noticias establecidos.
Bibliotecas públicas y
universitarias.
Instituciones
gubernamentales y de
La única forma de estar seguros de que investigación.
Buscar información
se trata de información correcta, es
fidedigna en la web
asegurarnos de la fuente. Organizaciones no
gubernamentales (ONG):
algunas ONG son bien
conocidas por su experiencia
y trabajo en temas
específicos, y pueden
proporcionar información
confiable sobre esos temas.
Obtener, además de
una evidencia de las
Hay variadas herramientas para
producciones
El Portafolio representa una buena presentarlo: Presentaciones de
realizadas, una reflexión
opción. Google, Google Sites, Cmap
sobre el proceso de
Cloud, Genially.
aprendizaje, una
autoevaluación.
Trello: permite identificar de

una manera clara las tareas a
División de la clase en grupos, donde
realizar por cada uno, el plazo
Proyectos deban armar el plan de trabajo y
tope de realización y la
distribuir las tareas
posibilidad de consignarla
como finalizada
20
CANVA: específicamente, la
opción Presentar y Grabar
Power Point: opción Grabar

Puede ser presencial o grabada. En este presentación con diapositivas
último caso, se debe seleccionar una
Exposición oral apoyada
herramienta que permita visualizar a la Presentaciones de Drive:
con una presentación siempre y cuando se use
persona que expone a medida que
avanza con la presentación Chrome y esté instalado el
Plug in que permite hacerlo
Slide Presenter
Un aspecto por demás importante al pensar las propuestas seleccionando distintas herramientas,
es dejar en claro que todas las actividades serán tenidas en cuenta dentro de la evaluación, es
decir, que es importante que se resuelvan en su totalidad. Una forma de hacerlo es asignarle un
porcentaje dentro de la valoración total a cada una de ellas y que esto esté aclarado previamente.
Un portafolio es una herramienta de evaluación que consiste en una colección organizada de

trabajos o evidencias de aprendizaje que los estudiantes recopilan a lo largo del curso o de un
periodo específico de tiempo. El portafolio puede incluir una variedad de elementos, como
ensayos, proyectos, presentaciones, reflexiones, dibujos, fotografías, entre otros, y su objetivo es
mostrar el progreso del estudiante y su aprendizaje en el transcurso del tiempo.
En lugar de evaluar solo una tarea o examen en particular, el portafolio ofrece una vista
panorámica del aprendizaje del estudiante a lo largo del tiempo y puede ser utilizado para
evaluar la comprensión y el dominio del estudiante de los conceptos, habilidades y
competencias clave del curso.
El proceso de creación de un portafolio también puede ser valioso para el estudiante, ya que les
brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, evaluar su propio
trabajo y establecer metas para el futuro.
El uso de portafolios como herramienta de evaluación se ha vuelto cada vez más popular en la
educación superior, especialmente en campos como el arte, la educación y la salud, donde los
estudiantes deben demostrar habilidades prácticas y competencias aplicadas. Además, los
portafolios pueden ser una forma efectiva de evaluar a los estudiantes que aprenden de manera
diferente a través de medios no tradicionales, como los proyectos y las experiencias prácticas.
21
Valoración y retroalimentación
A esta altura, ya sabemos que evaluar es mucho más que calificar. Cuando evaluamos, buscamos
identificar, recolectar y organizar datos que nos permitan, desde el rol docente, determinar el
logro de los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Se pueden usar tanto métodos
cualitativos como cuantitativos y siempre debemos entenderla como un proceso de mejora. Por
otro lado, la calificación es un proceso a través del cual se juzgan las evidencias de los
aprendizajes asignándoles una nota (7, 8, 9 10) o una expresión cualitativa (bueno, muy bueno,
excelente, sobresaliente).
Cuando realmente queremos evaluar, es decir, valorar lo realizado, todas las propuestas de
actividades deben ser corregidas por el tutor. Lo más importante en esta corrección, no es la
calificación sino las devoluciones cualitativas a través de las cuales se brindan orientaciones
respecto de los aciertos, detalles o dificultades que surgen de la lectura de las producciones de
los/as cursantes. En líneas generales, dichas orientaciones deben dirigirse a:
 Proporcionar pistas y ayudas sobre cómo dirigir a los alumnos hacia el ejercicio
orientándoles sobre sus posibles fallos.
 Sugerir formas adecuadas de pensamiento, estrategias y procedimientos que puedan tener
un valor heurístico en ésta y otras situaciones.
 Sugerir que se consideren otros casos y ejemplos o modelos tomados de la vida ordinaria
o profesional próxima al aprendizaje.
 Sugerir la utilización de herramientas cognitivas concretas que puedan ayudar a la
aplicación de un razonamiento adecuado y a la comprensión de las demandas cognitivas
implicadas.
 Proporcionar respuestas (feedback) que sirven a la vez para guiar la acción del
aprendizaje y valorar las funciones cognitivas aplicadas.
Las devoluciones son imprescindibles porque se convierten en el feedback dentro de un entorno

virtual. Por eso, es necesario responder los mensajes y consultas en el menor tiempo posible. La
siguiente cita de Rafaghelli, sintetiza lo expuesto previamente:
“Los alumnos deben recibir información acerca de los errores que tuvieron en sus trabajos y
comprender junto con el docente el por qué de ellos. Los alumnos tienen derecho a que se les
comunique sobre la calidad de sus exámenes. Esto les permite, en los casos que sea necesario,
reorientar o mejorar las estrategias de aprendizaje. Mejorar, completar o profundizar su
trabajo” (Rafaghelli, 2002: 5)
Si se plantea un foro de debate, por ejemplo, el mismo debe tener un periodo para la participación
y, al cerrarlo, redactar una síntesis del debate rescatando lo intercambiado, los aspectos positivos
y los detalles mejorables. Para estos últimos, siempre realizar sugerencias tendientes a
superarlos.
22
La valoración y la retroalimentación en entornos virtuales representan la convergencia de la

tecnología y la pedagogía, proporcionando oportunidades para el crecimiento y el aprendizaje
continuo. A medida que nos sumergimos en este emocionante paradigma educativo, recordemos
que la evaluación no es solo una medición. Es una oportunidad para inspirar, guiar y
transformar.
Tarea de la Clase 4
 Hacer una copia de esta plantilla
 Renombrarla con el número de grupo
 Completarla
 Compartir el nuevo documento colaborativo entre los miembros del equipo y con
nosotras (como editores). Recuerden que tienen que agregar los correos electrónicos.
Los nuestros son:
csalvarredy@gmail.com
rosannalilianlopez@gmail.com
Tutorial:
https://drive.google.com/file/d/19wRXj-rXpdUV5f7yIHIKfgyWG2DHOoK0/view
Deberán presentar el enlace al documento colaborativo en la sección Tareas en un documento

en formato PDF que contenga:
 N° del grupo
 IMPORTANTE: el documento deberá ser nombrado de la siguiente manera:
GrupoX_ClaseX. Ejemplo: Grupo6_Clase4
 Fecha límite de entrega: 8 de mayo
Forma de entrega de la tarea Clase 4

¿Cómo evaluarán los aprendizajes de los cursantes?
De todo el curso planificado, van a elegir una unidad para continuar con las asignaciones
semanales de ahora en adelante.
23
Una vez seleccionados los contenidos a evaluar, van a pensar en las actividades. ¡Esto es muy
importante! ¿Qué buscan con la evaluación?
Propongan actividades que representen una evaluación significativa para cada una de las clases
de esa unidad que seleccionaron.
Como señalamos en el texto de la clase 4, es fundamental acompañar las actividades con

consignas claras. ¡No lo olviden!
Tarea:
En la copia de la plantilla que les compartimos, deberán realizar las tareas de esta clase.
 Seleccionar una unidad de su planificación

 Listar los contenidos
 Listar los objetivos específicos
 Diseñar al menos 3 actividades de evaluación coherentes con los contenidos y con los
objetivos que listaron anteriormente
 Acompañar cada una de las actividades con una consigna clara
 Tienen absoluta libertad para elegir las herramientas de evaluación que consideren más
adecuadas o con las que estén más familiarizados
Deberán presentar la actividad en la sección Tareas en un documento en formato PDF que

contenga solamente:
 N° del grupo
 Enlace al documento colaborativo que han creado recién (copia de la plantilla). Tienen
que darnos permiso de edición a rosannalilianlopez@gmail.com y
csalvarredy@gmail.com
 IMPORTANTE: el documento deberá ser nombrado de la siguiente manera:
GrupoX_ClaseX. Ejemplo: Grupo6_Clase4
 Fecha límite de entrega: 8 de mayo
Grabación del 4° Encuentro sincrónico - 3 de mayo

https://drive.google.com/file/d/1IGpPlGABx3ooe6HPXNwWRkdiMYjLMTbx/view
Clase 5:
24
Generar actividades formativas usando ChatGPT

Crear actividades usando IA
¿Han visto qué complicado es generar buenas actividades, que respondan a los objetivos
propuestos y a los contenidos desarrollados? Y que, además, sean creativas y motivadoras.
Afortunadamente, hoy existen para los docentes varias herramientas de inteligencia artificial que
nos pueden ayudar en esta tarea. Y, además, en generar rúbricas que guíen a los cursantes para
realizar correctamente las actividades.
En los últimos tiempos, la inteligencia artificial (IA) ha dado inicio a una revolución en el ámbito
educativo. Una de las formas en que se está aplicando la IA en la educación es a través de chatbots
de lenguaje natural, como el caso de ChatGPT, un modelo basado en la tecnología de
transformadores y desarrollado por OpenAI.
Posee la capacidad de generar texto coherente y relevante a partir de una entrada de texto. Gracias
a su habilidad para comprender y responder a las preguntas y consultas de los usuarios, ChatGPT
puede ofrecer una experiencia educativa personalizada y adaptable.
GPT (Generative Pre-trained Transformer) puede generar actividades formativas y creativas

a partir de ciertos contenidos y objetivos específicos. Esto se debe a su capacidad para
comprender y generar texto coherente y relevante en función de las entradas que recibe. Por
ejemplo, si se le proporciona información sobre un tema educativo particular y se especifican
ciertos objetivos de aprendizaje, GPT puede generar una variedad de actividades formativas,
como preguntas de opción múltiple, ejercicios de completar espacios en blanco, problemas para
resolver, ejemplos prácticos, entre otros. Además, GPT puede ser utilizado para fomentar la
creatividad en la educación, generando actividades innovadoras y estimulantes que desafíen a los
estudiantes a pensar de manera original y resolver problemas de forma creativa.
Al recibir las respuestas de los estudiantes, GPT puede analizarlas y proporcionar

retroalimentación específica y constructiva. Esta retroalimentación puede incluir
explicaciones adicionales, correcciones de errores, sugerencias para mejorar, ejemplos
adicionales o recursos complementarios para reforzar el aprendizaje.
Además, GPT puede adaptar su retroalimentación según las necesidades individuales de cada
estudiante, brindando una experiencia educativa personalizada y efectiva. GPT tiene la capacidad
de proporcionar una retroalimentación útil y enriquecedora que promueva el aprendizaje
continuo y la mejora de las respuestas de los estudiantes.
¿Cómo logramos que ChatGPT genere actividades de este tipo?

Ir al sitio: https://chat.openai.com/
25
Aparece la siguiente página:
Siempre aparece en Inglés pero, cuando ustedes escriben, inmediatamente reconoce el idioma y
responde en la misma lengua.
Deben ir a la caja de texto en la parte inferior de la pantalla y escribir allí.
Un "prompt" en el contexto de modelos de lenguaje como GPT se refiere a la entrada o

instrucción que se proporciona al modelo para generar una respuesta o continuación del texto. El
prompt es la entrada que el usuario suministra al sistema para obtener una salida generada por el
modelo. Dicho más simplemente, el prompt es la instrucción que nosotros le damos a GPT
para que nos genere la respuesta o el material que necesitamos.
Es importante tener en cuenta que la elección del prompt puede influir en la calidad y la
naturaleza de la respuesta generada por el modelo. Experimentar con diferentes prompts y
enfoques puede ayudar a obtener resultados más precisos y útiles en función de la tarea que se
esté realizando.
Algunas recomendaciones para generar buenos prompts que puedas utilizar en actividades de
evaluación sobre un tema:
1. Variedad de Formatos:
o Utiliza diferentes formatos de preguntas, como elección múltiple, verdadero o
falso, completar espacios en blanco, ensayos cortos, etc. Esto permite evaluar
distintas habilidades y niveles de comprensión.
26
o Incluye preguntas que requieran análisis crítico, aplicación de

conceptos y síntesis.
2. Claro y Conciso:
o Formula preguntas de manera clara y directa. Evita la ambigüedad.
o Limita la extensión de los prompts para que sean concisos y fáciles de entender.
3. Contextualización:
o Proporciona un contexto relevante antes de hacer la pregunta. Indica para qué
nivel educativo estás realizando la consulta, las edades de los estudiantes y qué
nivel de complejidad esperas en la respuesta.
4. Diversidad de Enfoques:
o Aborda diferentes aspectos del tema. Pregunta sobre conceptos
clave, ejemplos, casos prácticos, relaciones entre ideas, etc.
5. Adapta al Nivel de Dificultad:
o Si ante una primera respuesta, adviertes que la consigna es demasiado simple,
ajusta la dificultad de los prompts según el nivel de los estudiantes. Puedes crear
preguntas más desafiantes para evaluaciones avanzadas.
Recuerda que la calidad de los prompts influye en la efectividad de la evaluación. ¡Buena suerte
en la creación de tus actividades de evaluación!
Ejemplo de un buen prompt para solicitar actividades:

Un buen prompt para solicitar propuestas de actividades podría ser algo como:
"Genera una serie de actividades formativas creativas y efectivas relacionadas con [tema
específico] que ayuden a alcanzar los siguientes objetivos de aprendizaje: [enumerar los
objetivos]. Asegúrate de que las actividades sean variadas y abarquen diferentes estilos de
aprendizaje. Considera incluir preguntas reflexivas, ejercicios prácticos, problemas para resolver
y cualquier otro recurso que creas que sería beneficioso para el proceso de aprendizaje. Por favor,
proporciona al menos [número específico] de actividades con instrucciones claras y concisas para
su implementación con alumnos de [nivel educativo] en un entorno de enseñanza virtual ." (Si
no indicamos que el entorno es virtual, nos proporcionará muchas actividades que no podrán
realizarse en la virtualidad).
A medida que el chat nos brinda ideas sobre las actividades, podemos ir pidiendo modificaciones,
especificaciones, adecuaciones según lo que para nosotros sea importante evaluar.
Este prompt proporciona una guía clara sobre lo que se espera en las actividades, incluyendo el
tema, los objetivos de aprendizaje y el formato deseado. Además, anima a la generación de
actividades variadas y adaptables a diferentes estilos de aprendizaje, lo que puede conducir a
propuestas más creativas y efectivas.
Le dimos a ChatGPT el siguiente prompt para crear actividades formativas y creativas

sobre “El ciclo del agua”:
27
Genera una serie de actividades formativas creativas y efectivas relacionadas con el ciclo del
agua que ayuden a alcanzar los siguientes objetivos de aprendizaje: Identificar las etapas del ciclo
del agua, comprender la importancia del ciclo del agua, Realizar experimentos o actividades
prácticas para observar y registrar cambios en el ciclo del agua, como medir la evaporación o
analizar la formación de nubes. Asegúrate de que las actividades sean variadas y abarquen
diferentes estilos de aprendizaje. Considera incluir preguntas reflexivas, ejercicios prácticos,
problemas para resolver y cualquier otro recurso que creas que sería beneficioso para el proceso
de aprendizaje. Por favor, proporciona al menos cinco actividades con instrucciones claras y
concisas para su implementación con alumnos de 9 años en un entorno de enseñanza virtual.
Y éstas fueron las respuestas que obtuvimos:
ChatGPT: Claro, aquí te dejo algunas actividades evaluativas relacionadas con el ciclo del agua
para alumnos de 9 años en un entorno de enseñanza virtual:
 Presentación Multimedia:
o Objetivo: Identificar las etapas del ciclo del agua y explicar su importancia.
o Instrucciones: Pide a los estudiantes crear una presentación multimedia
(PowerPoint, Google Slides, etc.) que describa las etapas del ciclo del agua.
Deben incluir imágenes, descripciones y efectos visuales. Al final, pueden grabar
una breve presentación oral explicando cada etapa y la importancia del ciclo del
agua.
 Experimento Casero:
o Objetivo: Realizar y registrar un experimento relacionado con el ciclo del agua.
o Instrucciones: Proporciona instrucciones sencillas para un experimento casero,
como medir la evaporación del agua en diferentes condiciones (sol, sombra,
viento). Los estudiantes deben realizar el experimento, registrar sus
observaciones y presentar sus resultados en forma de un informe breve con
imágenes o un video explicativo.
 Juego Interactivo en Línea:
o Objetivo: Comprender el ciclo del agua a través de un juego interactivo.
o Instrucciones: Busca juegos en línea interactivos que simulen el ciclo del agua.
Pide a los estudiantes jugar y luego escribir un pequeño informe sobre lo que
aprendieron durante el juego. Pueden incluir capturas de pantalla o descripciones
detalladas de las etapas del ciclo que experimentaron.
 Entrevista Virtual:
o Objetivo: Investigar y comprender la aplicación del ciclo del agua en la vida
cotidiana.
o Instrucciones: Asigna a cada estudiante un tema específico relacionado con el
ciclo del agua (agricultura, abastecimiento de agua, clima, etc.). Deben realizar
una breve investigación y luego entrevistar a un adulto o experto en el tema a
través de una videollamada. Después, presentarán un resumen de su entrevista en
formato escrito o a través de una grabación.
 Proyecto de Arte Digital:
o Objetivo: Representar creativamente el ciclo del agua.
28
o Instrucciones: Pide a los estudiantes utilizar herramientas de arte digital o

programas de diseño (como Paint, Google Drawings, o herramientas más
avanzadas si están disponibles) para crear una representación artística del ciclo
del agua. Pueden incluir etiquetas y explicaciones para cada etapa. Luego,
presentarán sus obras en una sesión virtual y explicarán su elección de elementos.
¿Qué les parece? Sigamos en la siguiente página...
Nuevo enfoque educativo con IAGen

Agregamos este artículo publicado el 2 de mayo de 2024 porque nos parece sumamente
interesante.
Si bien su lectura no es obligatoria, ¡es altamente recomendable!
Haga clic en el enlace https://edumorfosis.blogspot.com/2024/05/sinapsis-algoritmica-un-

nuevo-enfoque.html?m=1&s=08 para abrir el recurso.
Rúbricas
Brindar a los estudiantes una guía para realizar las tareas
Una rúbrica de evaluación es como una guía que los profesores usan para calificar el trabajo de
los estudiantes de manera justa y consistente. Es como un mapa que describe lo que se espera en
un proyecto, tarea o actividad, y cómo se evaluará. Por lo general, una rúbrica está dividida en
categorías o criterios de evaluación, con descripciones de lo que constituye un trabajo excelente,
bueno, regular o deficiente en cada área. Esto ayuda a los estudiantes a entender qué se espera de
ellos y qué necesitan hacer para obtener una buena calificación.
Prompt
Siguiendo con las actividades que le habíamos solicitado al chat anteriormente, ahora
utilizamos el siguiente prompt para pedirle que nos confeccione una rúbrica. Éste fue el prompt
que introdujimos:
Crear una rúbrica integral y efectiva para la evaluación de las actividades propuestas
anteriormente. Utilizar formato de tabla.
29
Y ésta fue la respuesta obtenida en ChatGPT:
Aquí tienes una rúbrica integral y efectiva para evaluar las actividades propuestas. Ten en cuenta
que la rúbrica proporciona niveles de desempeño para cada criterio, desde insuficiente hasta
excelente.
Rúbrica de Evaluación para Actividades del Ciclo del Agua

Insuficiente (1-2 Básico (3 Competente (4
Criterios Excelente (5 puntos)
puntos) puntos) puntos)
Imágenes, Imágenes atractivas,
No se incluyen Imágenes y
Presentación efectos visuales y efectos visuales
imágenes o efectos visuales
Multimedia descripciones creativos y
efectos visuales. limitados.
adecuadas. explicaciones claras.
Experimento bien
No se realizó el Experimento Experimento
ejecutado,
Experimento experimento o no incompleto o completado,
observaciones
Casero se registraron registros observaciones
detalladas y
observaciones. limitados. registradas.
conclusiones claras.
Informe detallado y
Juego jugado con Informe breve
Juego No se jugó o no reflexivo,
poca sobre el juego y
Interactivo en se proporcionó demostrando
comprensión comprensión
Línea un informe. comprensión
demostrada. básica.
completa del juego.
Resumen completo,
No se realizó la Entrevista Resumen de la demostrando
Entrevista entrevista o no se realizada con entrevista comprensión
Virtual presentó un información presentado de profunda y
resumen. limitada. manera clara. conexiones claras con
el ciclo del agua.
Representación
Representación Representación
Representación excepcionalmente
Proyecto de visual no clara y creativa
básica del ciclo creativa, con
Arte Digital relacionada con del ciclo del
del agua. explicaciones
el ciclo del agua. agua.
detalladas y precisas.
Dificultades Ideas expresadas de
Expresión clara, Ideas expresadas
Claridad de significativas manera
pero con algunas de manera clara
Comunicación para expresar excepcionalmente
limitaciones. y comprensible.
ideas. clara y organizada.
Algunos Elementos
Originalidad y Falta de Creatividad
elementos creativos
Creatividad creatividad y excepcional,
creativos, pero notables y
30
originalidad en la en general originalidad mostrando enfoques

presentación. convencional.evidente. únicos y originales.
Comprensión Comprensión
Poca o ninguna Comprensión
Comprensión sólida y profunda y
comprensión de básica de las
del Ciclo del conexión con la conexiones claras con
las etapas del etapas del ciclo
Agua importancia del la importancia del
ciclo. del agua.
ciclo. ciclo.
Lo deseable es que cada docente modifique la rúbrica, adecuándola a sus necesidades
específicas.
Ahora “les pasamos la posta”, como se dice en nuestro país. (Si no saben lo que les queremos
decir, pueden preguntarle al chat). Vamos a ver la tarea que les proponemos...
Tarea de la Clase 5
Esta semana vamos a continuar trabajando en la planificación que están realizando
en los grupos.
Y, van a continuar, directamente en el documento creado en Google Docs, en la clase 4. Ya no
habrá más entregas en el sector Tareas.
La semana pasada les pedimos que eligieran una unidad con la cual continuar todas las
asignaciones semanales hasta el final de la Especialización. Les pedimos que propusieran
actividades de evaluación significativas.
Ahora, siguiendo con esa misma unidad, los invitamos a crear nuevas actividades evaluativas y
las rúbricas de evaluación utilizando ChatGPT.
Tarea A:
Teniendo en cuenta los contenidos y los objetivos específicos que plantearon en la clase
anterior, van a:
 Redactar un prompt (pueden usar el del ejemplo, realizándole las modificaciones

necesarias) e ingresarlo en ChatGPT.
 Deberán pedirle al chat que genere 3 actividades de evaluación para un entorno virtual
(porque si le solicitan solamente actividades de evaluación, lo más probable es que les
dé opciones para entornos presenciales).
 También siguiendo el ejemplo que tienen en la clase, deberán solicitarle a ChatGPT que
genere la rúbrica correspondiente.
31
Tarea B:
 Especificar:
o Unidad
o Contenidos
o Objetivos específicos
o Prompt utilizado
o Propuestas del ChatGPT
 Rúbrica
o Prompt de la rúbrica
o Pegamos la rúbrica obtenida
o Modificamos esa rúbrica según nuestras necesidades
o Pegamos la rúbrica modificada por el grupo
Fecha de entrega: 13 de mayo
Cuando hayan completado esta tarea, nos avisan por el grupo de WhatsApp
Clase 6:
Competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas
Definición y aplicación de cada una de ellas
Presentación Genial.ly:
https://view.genial.ly/5f079fee5493e00d85dc5405/video-presentation-tutorias
Para implementar eficazmente las funciones de acompañamiento, es imprescindible que los
tutores desarrollen una serie de competencias fundamentales. Estas competencias se pueden
agrupar en tres grandes categorías: competencias pedagógicas, competencias comunicativas y
competencias tecnológicas.
Las competencias pedagógicas son esenciales y no difieren significativamente de las requeridas

por un docente en el ámbito presencial. Sin embargo, en el contexto virtual, es crucial adaptar y
aplicar estos conocimientos didácticos de manera efectiva, aprovechando al máximo las
herramientas y funcionalidades que ofrecen las plataformas educativas. Esto implica diseñar
actividades que sean apropiadas para el entorno virtual y que permitan un seguimiento exhaustivo
del progreso de los estudiantes. Este seguimiento debe incluir la planificación de actividades
concretas, el monitoreo regular del desempeño de los estudiantes y la retroalimentación oportuna
y específica.
32
En cuanto a las competencias comunicativas, ¿cuándo las ponemos en práctica? Pues bien, al
escribir los materiales didácticos, al redactar una clase, responder un email, contestar una duda o
emitir una opinión dentro de un foro, etc.
Por eso, son imprescindibles dentro del entorno virtual. Desde este punto de vista, consideramos
que, "en la presencialidad, los docentes ponen el cuerpo, mientras que en los entornos virtuales,
los docentes ponemos la letra". Esto implica escribir correctamente, sin errores ortográficos,
redactar de una manera simple y comprensible, entre otras cuestiones. Todos los textos y
comunicaciones deben ayudar a construir la necesaria empatía entre docentes y alumnos. El tono
de la comunicación deviene así en componente pedagógico que redundará en mejores o peores
aprendizajes. En síntesis, pensar que siempre se escribe para el estudiante.
La celeridad de las respuestas se constituye en un componente importante, que va mucho más

allá de lo funcional: muestra al docente atento al funcionamiento de su aula y a los problemas de
los/as alumnos/as. En ningún momento hay que olvidar que, aunque el docente esté atento, si no
aparecen muestras objetivas, visibles, esa atención es invisible para sus alumnos. Por eso, debe
responder a los requerimientos en un plazo que no supere las 24 o 48 horas y así calmar la
ansiedad que genera el hecho de no recibir respuesta por parte del tutor.
Competencias empáticas: su importancia

La empatía es una de las condiciones fundamentales de un buen tutor
El tutor desempeña un papel fundamental al demostrar empatía hacia los estudiantes, entendiendo
esta cualidad como un conjunto de actitudes que incluyen la amabilidad, cordialidad,
comprensión, valoración, interés, cercanía, capacidad para motivar y respeto.
33
Es crucial que el tutor mantenga una conexión emocional con los estudiantes en todo momento,
evitando que perciban una sensación de aislamiento. Para lograrlo, se requiere mostrar paciencia,
flexibilidad y determinación para guiar y reconducir el proceso de aprendizaje cuando sea
necesario. La falta de esta atención puede hacer que los estudiantes se sientan desorientados y
sin dirección. Las investigaciones realizadas han destacado que el tutor es un factor clave en la
prevención del abandono escolar y el fracaso académico. Sin embargo, es importante recordar
que el objetivo último de la tutoría es fomentar la autonomía de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. La tutoría debe ayudar a los estudiantes a:
 resolver dudas vinculadas al contenido y a las cuestiones metodológicas;

 tomar conciencia que están atravesando un proceso de aprendizaje dentro de un entorno
particular;
 demostrar una actitud positiva frente al aprendizaje;
 identificar sus propios procesos metacognitivos para abordar los contenidos.
Por último, las competencias tecnológicas que para nosotros son muy necesarias puesto que todo
lo anteriormente detallado se operativiza dentro del entorno virtual, dentro de la plataforma y
para esto, el tutor debe ser capaz de:
 diseñar y habilitar una clase que incorpore recursos multimediales, donde los materiales
y las herramientas que se mencionan estén enlazadas desde la misma;
 generar y coordinar foros de debate, de investigación, de dudas y grupales;
 habilitar espacios para la redacción de documentos compartidos;
 diseñar autoevaluaciones;
 proponer trabajos prácticos utilizando los recursos que ofrecen las plataformas,
 identificar los datos cuantitativos que aportan las plataformas y el uso que puede hacerse
de los mismos dentro del proceso de seguimiento.
Todas estas competencias podrá desarrollarlas aquel docente - tutor que identifique su rol como
fundamental dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero no como poseedor de la
verdad, sino como guía y orientador. Que tenga claro que es imprescindible evitar el aislamiento,
para lo cual deberá arbitrar los medios que le permitan comunicarse de una manera
multidireccional. Es la actitud y accionar del tutor la que puede procurar proximidad a pesar de
la distancia. En síntesis, aquel que fomente el aprendizaje dentro de entornos cooperativos.
En el siguiente esquema, se sintetizan aspectos fundamentales de un tutor que reconstruye la

empatía junto con cuestiones pedagógicas:
34
Asignaciones de la Clase 6
Esta semana vamos a proponerles diferentes situaciones comunicativas que surgen en todo
proceso de tutoría virtual.
Les pedimos que, en el grupo de trabajo, debatan acerca de:
 la mejor de manera de resolverlas teniendo en cuenta los estilos adecuados de

intervención de un tutor virtual.
 medio por el cual realizarían la intervención (mensajería, foros, WhatsApp)
Pueden proponer más de una solución para la misma situación
Situaciones:
N°
Cursantes que no han ingresado a la plataforma de trabajo
1
Situación: Luego de una semana de iniciada la cursada, hay cursantes que
no registran ingreso en la plataforma.
35
N° 2 Falta de participación en el foro de discusión

Situación: Algunos cursantes no participan activamente en los foros de
discusión, lo que dificulta el intercambio de ideas y el aprendizaje
colaborativo.
N° 3 Malentendidos en mensajes escritos
Situación: Los cursantes pueden interpretar erróneamente los mensajes
escritos, lo que puede llevar a malentendidos y conflictos.
N° 4 Confusión sobre los plazos de entrega
Situación: Algunos cursantes están confundidos acerca de las fechas
límite de entrega de tareas y trabajos.
N° 5 Discusión acalorada en un chat grupal o en un foro de debate
Situación: Una discusión en un chat grupal se está volviendo acalorada y
amenaza con convertirse en un conflicto.
N° 6 Falta de motivación y participación en actividades
Situación: Algunos cursantes muestran falta de interés en participar en las
actividades propuestas.
N° 7 Dificultades tecnológicas durante una sesión en línea
Situación: Algunos cursantes experimentan problemas técnicos durante
una sesión en línea, lo que interrumpe su participación.
N° 8 Divergencias de opinión en una reunión sincrónica
Situación: Se producen divergencias de opinión durante un debate en una
reunión sincrónica, lo que dificulta llegar a un consenso.
N° 9 Solicitud de ayuda adicional en un tema específico
Situación: Un estudiante solicita ayuda adicional en un tema específico
que encuentra difícil de entender.
N° 10 Comunicación de cambios en el plan de estudios
Situación: Se producen cambios inesperados en el plan de estudios, lo

que requiere una comunicación clara y efectiva con los estudiantes.
¿Cómo presentar las diferentes propuestas de abordaje?
36
Van al documento colaborativo y colocan las sugerencias en la parte inferior, de esa forma les
irá quedando toda la propuesta en un solo documento.
Recibirán las devoluciones y sugerencias de mejora en ese mismo documento colaborativo.
Cuando hayan completado esta tarea, nos avisan por el grupo de WhatsApp.
¡No olviden indicar el N° de grupo!
Fecha límite de entrega: 20 de mayo
Clase 7:
Diseño de clases virtuales en Moodle

¡Manos a la obra!
Ahora llegó el momento de poner en práctica todo lo que fuimos trabajando a lo largo
de estas semanas. ¡Comenzamos a diseñar nuestras clases en Moodle!
Esperar a recibir de parte del administrador de la plataforma, la notificación de Alta

como Tutor.
Una vez que se tenga acceso al aula, actualizar el perfil en “Mis datos" (subir una foto,
cambiar la contraseña, etc.)
Esperar a recibir por correo el archivo con la base de datos de los cursantes enviados
por el administrador de la plataforma. ¡Ya estamos en nuestro espacio de trabajo!
37
¿Cómo agregar pestañas e insertar videos?
https://drive.google.com/file/d/1mfUw9vMH9ezvyHHTU3VRduOIi0cOZH2Z/view
38
Recuerden que siempre debemos

configurar los videos o documentos de Google Drive de esta manera:
39
Insertar imágenes
https://drive.google.com/file/d/1hhEYdtyoRTfFQ36hgrO5t5BlrF_xKExT/view
40
Foros: tipos y posibilidades

Concepto y tipos de foros en Moodle
Un foro en Moodle es una herramienta que permite a los participantes de un curso
interactuar y discutir temas en línea. Funciona como un espacio virtual donde los
usuarios pueden publicar mensajes, responder a otros y debatir sobre temas
específicos relacionados con el curso. Es una forma de fomentar la colaboración y el
intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.
En Moodle, existen varios tipos de foros que se pueden configurar según las
necesidades específicas del curso y los objetivos de aprendizaje. Aquí explicamos
algunos de los tipos más comunes:
41
or supuesto que cada uno podrá configurar el tipo de foro que considere más
conveniente. Sin embargo, según nuestra experiencia, el que mejores resultados da a
la hora de generar la participación y fomentar el debate, es el “Foro de debate sencillo”.
42
El foro "sencillo" en Moodle es una opción básica que puede ser conveniente por varias
razones:
 Facilidad de uso: Es simple y directo, lo que lo hace fácil de entender y utilizar

tanto para el instructor como para los estudiantes. No tiene características
adicionales que puedan abrumar a los usuarios menos experimentados.
 Flexibilidad: Aunque es básico, el foro sencillo sigue siendo flexible en términos
de permitir la interacción y discusión entre los participantes del curso. Puede ser
utilizado para una variedad de propósitos, desde discusiones generales hasta
preguntas y respuestas.
 Menos distracciones: Al no tener opciones adicionales como la capacidad de
marcar respuestas, organizar en hilos, etc., el foro sencillo puede ayudar a
mantener el enfoque en la discusión principal sin distracciones innecesarias.
 Carga mínima para el servidor: Al ser una opción básica, el foro sencillo tiende
a requerir menos recursos del servidor en comparación con tipos de foros más
avanzados, lo que puede ser ventajoso para sitios con capacidades limitadas o
con un gran número de usuarios.
 Rápida implementación: Dado su diseño simple, el foro sencillo se puede
configurar rápidamente, lo que puede ser útil cuando se necesita una solución
de comunicación rápida y sin complicaciones dentro del curso.
En caso de seleccionar otro tipo de foros, al tener la posibilidad de abrirse nuevos temas
de debate, se torna muy confuso para los cursantes que abren diferentes hilos y
después no saben en cuál participar. ¡Solo una recomendación!
Finalmente, nos gustaría contarles que, si bien en el foro “Preguntas y respuestas” no

se abren nuevos hilos, los cursantes no pueden ver las intervenciones de otros
compañeros hasta no realizar su propia participación. Si bien esto puede resultar útil
para fomentar la comprensión del material sugerido antes de participar, en general
suele demorar las intervenciones y, en el peor de los casos, podemos llegar a terminar
una clase sin haber tenido ningún posteo en el foro. Por otra parte, creemos que al tener
la posibilidad de leer las intervenciones de otros, se genera aprendizaje colectivo. Y
esto es lo que buscamos en los foros: que todos aprendamos de todos y con todos.
Ejemplo de foro de consultas
Ahora vamos a ver cómo crear un foro en Moodle. Les dejamos el paso a paso:
43
https://drive.google.com/file/d/1TgTF8IO6ZLLeqpStCFH1T58cKbI5NsDq/view
Crear "Tarea" en Moodle

Herramienta "Tarea"
El módulo de Tarea permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los alumnos
mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará, calificará y a
la que podrá dar retroalimentación.
Los alumnos pueden presentar cualquier contenido digital, como documentos de texto,
hojas de cálculo, imágenes, audio y vídeos entre otros. Alternativamente, o como
complemento, la tarea puede requerir que los estudiantes escriban texto directamente
en un campo utilizando el editor de texto. Una tarea también puede ser utilizada para
recordar a los estudiantes tareas del "mundo real" que necesitan realizar y que no
requieren la entrega de ningún tipo de contenido digital. Por ejemplo, presentaciones
orales, prácticas de laboratorio, etc.
44
Para tareas en grupo, el módulo tiene la capacidad de aceptar tareas de uno de los
miembros del grupo y que ésta quede vinculada al resto.
Durante el proceso de revisión los profesores pueden dejar comentarios y subir

archivos, tales como trabajos calificados, documentos con observaciones escritas. Las
tareas pueden ser calificadas usando una escala numérica o una escala personalizada;
o usando métodos de calificación complejos como rúbricas. Las calificaciones finales
se actualizan automáticamente en el módulo de calificaciones.
https://drive.google.com/file/d/11aRdOM7ynoSLlPRLg6Ynm0rgFn-WrXOB/view
45
Como no contamos con la posibilidad de que cada grupo tenga aulas de prueba, les
vamos a pedir que creen sus clases en el mismo documento colaborativo en el que
vienen trabajando.
Van a desarrollar una clase en Moodle, un foro (o más si lo consideran necesario) y, al

menos, una tarea.
Para la clase
 Realizar una introducción, ¿cómo se presentará el tema de la clase?
 Desarrollar los contenidos paso a paso, agregando imágenes y enlaces a videos.
 Elijan una de las tres actividades que crearon y presentaron en la clase 4.
 Peguen la rúbrica que crearon para esa actividad.
Para el foro
Escribir el encabezado del foro tratando de ser lo más claros posible, es decir, que los
cursantes sepan exactamente qué deben postear allí. Tengan en cuenta las
competencias comunicacionales y la empatía a la hora de redactar.
Para tareas
Escribir la consigna de la tarea que le están solicitando a sus cursantes. No olviden:
 especificar nombre de archivo (sintaxis)

 fecha de entrega
 y forma de presentación
Forma de entrega
Escribir todo lo solicitado a continuación de la plantilla en la que están trabajando.
46
 Fecha límite de entrega: 10 de junio
Clase 8:
Retención y deserción
Favorecer la retención
Una de las tareas de todo tutor virtual es la de favorecer la permanencia de los
estudiantes a lo largo de todo el curso. Sin embargo, la retención de cursantes presenta
desafíos únicos. En este contexto, el tutor virtual emerge como una figura crucial para
asegurar el compromiso y la permanencia de los participantes a lo largo del programa.
Exploraremos la importancia del tutor virtual en la retención de cursantes en cursos en
línea.
1. Creación de un entorno de aprendizaje conectado:

El tutor virtual desempeña un papel esencial en la construcción de un entorno de
aprendizaje en línea que fomente la participación y la interacción entre los cursantes.
Facilita la formación de comunidades virtuales donde los participantes se sientan
conectados, compartan experiencias y colaboren en el proceso educativo.
2. Personalización de la experiencia educativa:
Cada cursante es único, con diferentes estilos de aprendizaje y ritmos. El tutor virtual
tiene la capacidad de personalizar la experiencia educativa, proporcionando orientación
individualizada, retroalimentación constructiva y adaptando los recursos para satisfacer
las necesidades específicas de cada participante. Esta personalización contribuye a
mantener a los cursantes comprometidos y motivados.
3. Apoyo emocional y motivacional:
47
La educación en línea puede ser desafiante desde el punto de vista emocional, ya que
los participantes pueden sentirse aislados. El tutor virtual actúa como un mentor y brinda
apoyo emocional, motivando a los cursantes a superar obstáculos, mantener el enfoque
y celebrar sus logros. Este respaldo no solo impacta positivamente en el bienestar
emocional, sino que también fortalece la conexión con el curso.
4. Identificación y atención a problemas tempranos:
La intervención temprana es clave para prevenir la deserción. Los tutores virtuales

están bien posicionados para identificar signos de desmotivación, confusión o
dificultades académicas en una etapa temprana. Al abordar estos problemas de manera
proactiva, los tutores pueden ayudar a los cursantes a superar obstáculos antes de que
afecten negativamente su participación continua.
5. Facilitación de la comunicación efectiva:
El tutor virtual actúa como un puente de comunicación entre los cursantes y la estructura
del curso. Facilita discusiones significativas, resuelve dudas y promueve la interacción
entre participantes. La comunicación efectiva contribuye a una comprensión más
profunda del contenido, fortalece la comunidad educativa y mejora la retención.
6. Monitoreo del progreso y feedback constante:
La retroalimentación continua es esencial para el crecimiento académico. Los tutores

virtuales monitorean de cerca el progreso de los cursantes y proporcionan feedback
regular sobre su desempeño. Este enfoque constructivo no solo guía a los participantes
en su aprendizaje, sino que también refuerza su compromiso con el curso.
Reconocer y potenciar el rol del tutor virtual es esencial para el desarrollo continuo y la
mejora de los cursos en línea, asegurando que la educación virtual sea no solo
accesible, sino también profundamente efectiva.
Causas frecuentes de deserción

La deserción de cursantes en cursos virtuales puede deberse a diversas razones. Acá
les dejamos algunas situaciones hipotéticas que podrían contribuir a la deserción de
participantes en educación a distancia:
 Problemas técnicos:
o Conexión a internet deficiente: Los participantes pueden experimentar
dificultades para acceder a las clases en línea debido a problemas de
conectividad, lo que podría generar frustración y eventual deserción.
48
o Problemas con la plataforma: Fallos constantes, dificultades técnicas o

una interfaz poco amigable pueden desmotivar a los participantes y
llevarlos a abandonar el curso.
 Falta de motivación:
o Ausencia de interacción personal: La falta de interacción cara a cara y el
aislamiento social pueden hacer que algunos participantes se sientan
desconectados y desmotivados para continuar.
o Falta de interés en el contenido: Si los participantes no encuentran
relevancia en el contenido del curso o no se sienten comprometidos con
los temas, es probable que abandonen.
 Problemas personales:
o Compromisos laborales o familiares: La carga de trabajo,
responsabilidades familiares u otros compromisos pueden interferir con
el tiempo disponible para dedicar al curso, llevando a la deserción.
o Problemas de salud: Enfermedades, estrés o problemas de salud mental
pueden afectar la capacidad de los participantes para continuar con el
curso.
 Falta de apoyo y orientación:
o Ausencia de retroalimentación: La falta de comentarios y evaluaciones
oportunas por parte de los instructores puede hacer que los participantes
se sientan ignorados o desmotivados.
o Escaso apoyo emocional: La ausencia de un sistema de apoyo
emocional, como grupos de discusión o tutorías, puede hacer que los
participantes se sientan solos y desmotivados.
 Problemas económicos:
o Dificultades financieras: Los participantes pueden enfrentar problemas
económicos que los obliguen a abandonar el curso para centrarse en
encontrar empleo o generar ingresos de otras maneras.
 Expectativas no cumplidas:
o Desajuste entre expectativas y realidad: Si los participantes tienen
expectativas poco realistas sobre el curso y estas no se cumplen, pueden
perder interés y decidir abandonar.
 Sobrecarga académica:
o Demanda excesiva de trabajo: Una carga de trabajo demasiado pesada
o la dificultad del curso pueden ser abrumadoras para algunos
participantes, llevándolos a renunciar.
Es importante que los tutores consideren estas posibles situaciones y trabajen para
mitigar estos problemas, ofreciendo soluciones, apoyo y adaptando el diseño del curso
para mejorar la retención de participantes y evitar la deserción.
49
Tutorial para hacer el seguimiento de los ingresos de los cursantes al aula

virtual en Moodle
https://drive.google.com/file/d/1WiUG0g3zClTjPfB8HXTinj0E0ZqwUz7m/view
Esta semana vamos a convertirnos en “coordinadores de tutores”. ¿En qué consiste

ese rol? Los coordinadores de tutores tienen a su cargo un grupo de tutores a quienes
les realizan un seguimiento para apoyarlos en su tarea, brindarles orientación,
sugerencias y, en determinados casos, deben llamarles la atención (aunque parezca
difícil de creer, hay tutores que no cumplen con los plazos para responder a sus
cursantes, no ingresan frecuentemente a la plataforma, no intentan resolver situaciones
que les plantean los estudiantes, etc.).
Entonces: como coordinadores, tienen a su cargo a 5 tutores, con 2 aulas cada uno.
Por lo tanto, coordinan 10 aulas virtuales con 50 cursantes cada una. Ustedes tienen
acceso a todas las planillas de seguimiento de los tutores a su cargo y también a las
aulas en la plataforma. Es responsabilidad de los coordinadores supervisar la tarea de
los tutores y lograr la menor deserción y la mayor participación por parte de los
cursantes.
50
Luego de transcurrida una semana de haberse iniciado el curso, ustedes revisan las
planillas de seguimiento y los registros de acceso a la plataforma y advierten que en
algunas aulas se registran muy pocos ingresos. Hasta el momento, ingresó menos del
40% de los inscriptos.
1.- ¿Qué es lo primero que harían? ¿Cómo orientarían a los tutores? ¿Qué información
relevante podrían necesitar para entender qué es lo que está sucediendo? Expliquen
con el mayor detalle posible cada una de las acciones de intervención que les parezcan
apropiadas para resolver esta situación.
2.- Supongamos que detectan que esta falta de ingresos se da más específicamente
en las aulas de un tutor determinado. Vamos a llamarlo “Juan”. ¿De qué manera le
informarían a Juan esto que han observado? ¡Hay muchísimas posibilidades de
intervención! Dejen volar su imaginación y realicen propuestas, sin olvidar la
importancia de las habilidades comunicacionales que vimos en la Especialización.
3.- También observan que, según el registro de ingresos a la plataforma, Sol ingresa
una vez cada 3 días y permanece allí solamente unos minutos, por lo que responde de
manera muy general las intervenciones que los cursantes dejan en los foros; la
retroalimentación que realiza a las actividades propuestas no genera espacios de
mejora ni de reflexión ni de aprendizaje por parte de los cursantes. ¿Qué sugerencias
le realizarían a Sol? ¿Por qué medio se comunicarían con ella?
4.- Ahora ya estamos transitando la Clase 6 del curso, que consta de un total de 12
clases. En el aula del tutor Guille, comienzan a participar 3 cursantes que no lo habían
hecho hasta el momento. Guille no sabe cómo proceder con estos alumnos y les pide
a ustedes, que son su coordinador, que lo ayuden. Ésta es una situación que, aunque
parezca extraña, se da con mayor frecuencia de lo que puedan imaginar. ¿Cómo
ayudarían a Guille? ¿Qué le sugerirían que hiciera en este caso en particular?
Forma de entrega
Escribir todo lo solicitado a continuación de la plantilla en la que están trabajando.
51
 Fecha límite de entrega: 17 de junio
Clase 9
Planillas de seguimiento
Seguimiento de las actividades de los cursantes
Para poder evaluar es necesario hacer un seguimiento exhaustivo de los ingresos a la

plataforma, las tareas que realizan los estudiantes, la calidad de esas tareas, la
comprensión de las consignas, la correcta implementación de lo aprendido y la
presentación de sus producciones en tiempo y forma.
52
Las planillas de seguimiento en tutorías virtuales son herramientas organizativas y de

registro que permiten a los tutores, educadores o mentores llevar un control sistemático
del progreso y las interacciones con sus estudiantes. Estas planillas son útiles para
varios propósitos:
 Registro de sesiones:
o Facilitan el seguimiento de las sesiones de tutoría, indicando fechas,
horas y temas discutidos. Esto ayuda a mantener un historial claro de las
interacciones.
 Seguimiento del progreso académico:
o Permiten hacer un seguimiento del rendimiento académico de los
estudiantes. Esto puede incluir el seguimiento de calificaciones, avances
en tareas y proyectos, así como la identificación de áreas de mejora.
 Registro de objetivos y metas:
o Ayudan a establecer y dar seguimiento a los objetivos y metas
establecidos para cada estudiante. Esto puede incluir metas académicas,
metas de desarrollo personal, o cualquier otro objetivo específico.
 Registro de asistencia:
o Facilitan el seguimiento de la asistencia a las sesiones sincrónicas. Esto
es especialmente útil para identificar patrones de participación y abordar
posibles problemas de compromiso.
 Comunicación y retroalimentación:
53
o Proporcionan un espacio para registrar la retroalimentación dada durante

la cursada. Esto puede incluir elogios, áreas de mejora, comentarios
sobre el desempeño y sugerencias para el desarrollo.
 Personalización del apoyo:
o Ayudan a personalizar el apoyo educativo. Al mantener un registro
detallado, los tutores pueden adaptar sus estrategias de enseñanza y
apoyo a las necesidades específicas de cada estudiante.
 Facilitación de la planificación futura:
o Permiten la planificación a largo plazo al identificar tendencias y patrones
a lo largo del tiempo. Esto ayuda a anticipar necesidades futuras y ajustar
estrategias de tutoría en consecuencia.
 Documentación para la evaluación:
o Sirven como documentación valiosa para la evaluación del progreso del
estudiante. Esto puede ser útil al proporcionar información concreta para
informes de evaluación o revisión del desempeño.
Al utilizar planillas de seguimiento en tutorías virtuales, se fomenta la organización, la

eficiencia y la efectividad en el proceso de tutoría, permitiendo a los tutores ofrecer un
mejor apoyo a sus estudiantes.
La importancia de un buen diseño

Un buen diseño en las planillas de seguimiento es crucial por varias razones, ya que
impacta directamente en la eficacia y la utilidad de estas herramientas. Aquí se detallan
algunas razones importantes para prestar atención al diseño de las planillas de
seguimiento:
 Claridad y legibilidad:
o Un diseño claro y legible facilita la rápida comprensión de la información.
La disposición ordenada de las columnas, etiquetas y datos contribuye a
una fácil lectura, lo que es esencial para un seguimiento eficiente.
 Facilita la navegación:
o Un diseño bien estructurado facilita la navegación por la planilla. Los
encabezados, las divisiones y los colores pueden utilizarse para
organizar la información de manera que sea fácilmente accesible y
comprensible.
 Profesionalismo:
o Un diseño profesional transmite seriedad y compromiso. Esto es
especialmente importante si las planillas serán compartidas con otros
profesionales, padres, o administradores, ya que un diseño cuidado
refleja una actitud profesional hacia la tutoría.
 Motivación y participación:
o Un diseño atractivo puede aumentar la motivación y la participación. Los
estudiantes pueden sentirse más comprometidos con el proceso si las
planillas son visualmente agradables y fáciles de entender.
54
 Adaptabilidad:
o Un diseño bien pensado permite la adaptabilidad. Es posible que
necesites ajustar o agregar secciones en el futuro y un diseño flexible
facilita estas modificaciones sin perder la coherencia.
 Minimiza errores:
o Un diseño claro y lógico reduce la posibilidad de cometer errores al
ingresar datos o al interpretar la información. Esto es esencial para
mantener la precisión en el seguimiento.
 Destaca información importante:
o El uso de colores, negritas y otros elementos visuales puede destacar
información crucial. Esto ayuda a centrar la atención en los datos más
relevantes y facilita la toma de decisiones informadas.
 Facilita la interpretación de datos:
o Un diseño efectivo facilita la interpretación de datos a lo largo del tiempo.
Gráficos, tablas y resúmenes visuales pueden ser incorporados para
proporcionar una visión rápida del progreso.
Un buen diseño en las planillas de seguimiento contribuye significativamente a su

funcionalidad y utilidad. Facilita la interpretación de datos, mejora la eficiencia en el
seguimiento y, en última instancia, aumenta la efectividad de las tutorías virtuales o
cualquier otro proceso que se esté registrando.
Sugerencias para el diseño

Aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar la
planilla
Les brindamos algunas sugerencias sobre los pasos a seguir en el diseño de planillas
de seguimiento para tutorías virtuales:
55
 Seleccionar herramientas de diseño, como hojas de cálculo de Google, ya que

nos permite abrir la planilla desde diferentes dispositivos y lugares físicos. Al
mismo tiempo, podemos compartirla con quien necesitemos hacerlo y editar con
colaboradores.
 Definir tareas y asignaciones solicitadas a los cursantes en cada una de las
clases o módulos y toda otra información que necesitemos registrar en la planilla
de seguimiento.
 Asignar valores numéricos a cada una de estas tareas, que deben ser
comunicados a los cursantes, a través de rúbricas que veremos la próxima clase,
para que sepan lo que se espera de ellos.
 Encabezados y títulos claros y descriptivos para cada sección. Esto facilita la
identificación de la información y mejora la organización.
 Establecer formato consistente en toda la planilla. Esto incluye el uso de colores,
fuentes y estilos de texto uniformes para una apariencia profesional y
organizada.
 Utilizar colores de forma estratégica para destacar información importante o para
diferenciar secciones o clases. Hay que tener en cuenta que los colores
utilizados sean legibles y no dificulten la visualización de los datos.
56
 Agregar fórmulas y funciones para automatizar cálculos y resúmenes. Por

ejemplo, se pueden calcular promedios y porcentajes, sumas, notas finales,
saber si alguien aprobó o no el curso.
 Incluir espacios para comentarios. Esto puede ser útil para registrar
observaciones detalladas, retroalimentación específica o cualquier otra
información relevante.
 Incorporar gráficos o resúmenes visuales para proporcionar una visión rápida
del progreso. Esto puede ser útil para identificar patrones o tendencias de
manera eficiente.
 Y algo sumamente importante: mantener la planilla de seguimiento siempre
al día, con todos los datos actualizados. De esta manera podremos responder
de forma inmediata a cualquier consulta que pudiera realizar algún cursante o
un superior. Además, es nuestra herramienta para saber si debemos reclamar
tareas o si alguien está participando poco o no lo está haciendo. Así, podremos
contactar a quienes sea necesario.
Asignación de la Clase 9
Planilla de seguimiento
Tutorial: planilla de seguimiento.
https://drive.google.com/file/d/1QhsOdwhuJp4MtC89thYnLs9HwyKLGZZv/view?usp=s
haring
En este caso, solo vamos a hacer la planilla de seguimiento de la unidad que elegimos
para proponer las actividades. Entonces, teniendo en cuenta las tareas solicitadas en
la clase 4, van a diseñar la planilla para realizar el seguimiento de esa unidad.
Tendrán que asignarle un valor numérico a cada tarea.
Diseñar la planilla, en la que consignarán:
Apellidos y nombres, correos, ingreso, actividades solicitadas en esa unidad y puntaje

correspondiente a cada una.
Compartir la planilla con permiso de edición para cada uno de los integrantes del grupo
y con nosotras (csalvarredy@gmail.com, rosannalilianlopez@gmail.com). El resto
como lectores como ya lo vienen haciendo.
Copiar y pegar la dirección de la planilla en la plantilla colaborativa del grupo (o sea, el

portfolio que vienen confeccionando).
57
Fecha límite de entrega: 27 de mayo
Clase 10
Rúbricas integradas a las planillas
Criterios claros y específicos para guiar las
actividades
Una rúbrica es una herramienta estructurada que proporciona criterios claros y
específicos para evaluar el desempeño de los estudiantes en una variedad de trabajos
o proyectos. Consiste en una matriz que detalla los estándares de calidad esperados y
los niveles de rendimiento asociados con cada criterio, facilitando así una evaluación
objetiva y consistente del trabajo de los estudiantes
Son herramientas para la asignación de puntajes basándose en una lista de criterios

preestablecidos. Concretamente, para cada tarea que los/as estudiantes deben
realizar, se determinan los aspectos esenciales de la misma, estableciendo criterios de
máxima y de mínima. Esto significa que cada rúbrica específica el grado de rendimiento
o desempeño esperado dentro de valores de calidad preestablecidos. Dichos valores
pueden expresarse en forma numérica (10, 9, ... 6, ... 1) a través de atributos cualitativos
como Excelente, Muy bueno, Bueno, Mejorable, Con serias dificultades, etc. Pero
también complejizarse, agregando valores que identifiquen los logros de los estudiantes
y recomendaciones para superar los detalles mejorables.
Seguimiento del proceso de aprendizaje
Todas las propuestas de actividades que se proponen deben ser corregidas por el
equipo docente. Lo más importante en esta corrección, además de la futura calificación
de los estudiantes, son las devoluciones cualitativas a través de las cuales se brindan
orientaciones respecto de los aciertos, detalles o dificultades que surgen de la lectura
de las producciones de los/as cursantes. En líneas generales, dichas orientaciones
deben dirigirse a:
1. Proporcionar pistas y ayudas sobre cómo dirigir a los cursantes hacia el ejercicio,
orientándolos sobre las posibles mejoras.
58
2. Sugerir formas adecuadas de pensamiento, estrategias y procedimientos.
3. Proporcionar respuestas (feedback) que sirven a la vez para guiar la acción del
aprendizaje y valorar las funciones cognitivas aplicadas.
Les dejamos un ejemplo de rúbrica para evaluar el trabajo en equipo:
Planillas de seguimiento con las rúbricas integradas

¿Cómo se hace?
Vamos a utilizar nuestra planilla de seguimiento para crear las rúbricas integradas en
el Módulo 2, Clase 2.
En primer lugar, debemos pensar en las posibles resoluciones de la actividad, teniendo

en cuenta las posibles variables. En este caso son:
 diagnóstico
 identificación del grupo
 nombre del archivo
Luego, vamos a la parte inferior de la planilla y colocamos las diferentes resoluciones

posibles.
59
En nuestro caso, vamos a la columna F fila 159 (podemos hacerlo en cualquier otro
espacio de la planilla que no estemos utilizando para registrar los desempeños de
nuestros cursantes) y escribimos:
Ahora, ¡manos a la obra!

Seleccionamos la Columna L hasta el final.
60
Ir a “Datos”, “Validación de datos”.
61
En la esquina superior derecha aparece “Añadir regla”.
62
Clic en “Añadir regla”.
Elegir "Menú desplegable (de un intervalo)".
63
Debajo de “Menú desplegable (de un intervalo)”, aparece un cuadro de texto con una
pequeña tablita.
Clic en la tablita:
64
Aparece una nueva ventana con el título “Selecciona un intervalo de datos”:
65
Vamos a la fila 159, columna F, donde escribimos nuestras rúbricas y seleccionamos

todo.
Luego "Aceptar".
En la franja derecha, aparece un botón “Hecho” para indicarle que la regla de

validación está finalizada.
66
Clic en “Hecho”.
Al finalizar, nos queda:
67
Visto con mayor detalle:
Asignación Clase 10
Tutorial rúbricas
https://drive.google.com/file/d/1hdNdyz2zSEAkWEoOQ6jf_VgIKXxAGYt9/view?t=24
68
Generar una rúbrica incorporada a la planilla de seguimiento confeccionada en la

Clase 7.
Grabación 6° Encuentro Sincrónico (10 de junio):

https://youtu.be/B8b6SzsYzwY
Grabación del 7° Encuentro sincrónico

A continuación, les dejamos la grabación de nuestro 7° Encuentro sincrónico, llevado a
cabo el 14/6/2024.
https://drive.google.com/file/d/1ROtz69ozktPQWQuiKITcLt8oEvXk3HgL/view
?usp=sharing
Clase 11
Herramientas y recursos
69
¡Hola! Acá estamos nuevamente juntos para abordar estos dos conceptos que,
generalmente, se usan como sinónimos.
Pero… herramientas y recursos ¿son lo mismo?
Aunque muchas veces se usan en forma indistinta son conceptos diferentes. Las
herramientas digitales son todos aquellos programas (software) que se encuentran en
nuestra computadora, en nuestros dispositivos digitales o en la nube, que nos permiten
realizar todo tipo de actividades.
Las plataformas, el software (libre o comercial) y las diferentes aplicaciones son

herramientas digitales, como por ejemplo Moodle, Google Classroom, CmapTools,
ShareX, Genially, Canva, etcétera.
70
Necesitamos las herramientas digitales para desarrollar recursos

educativos
Los vídeos, las presentaciones, las infografías, los podcasts, las ayudas, los mapas
conceptuales, los juegos, son algunos ejemplos de recursos digitales. Los sitios
educativos están repletos de recursos educativos listos para usar en el aula. Y, si
encontramos buenos recursos desarrollados por otros docentes que han publicado
libremente sus materiales, ¿por qué no utilizarlos?
Pero, muchas veces no encontramos exactamente lo que necesitamos para explicar

determinado contenido. De ahí la importancia de aprender a utilizar algunas
herramientas que han sido creadas para los maestros. Aplicaciones relativamente
sencillas y con escasa complejidad, no hay que ser programadores para utilizarlas.
Simplemente, se trata de ser docentes creativos con ganas de innovar.
Recursos digitales educativos

Los recursos digitales educativos tienen cualidades que no tienen los recursos
educativos tradicionales. No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en
forma lineal, que leer un texto digital escrito en formato hipertextual, estructurado como
una red de conexiones, de bloques de información por los que el lector "navega"
eligiendo rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de información de
acuerdo con sus intereses y necesidades.
Recurso realizado con Genially
https://view.genial.ly/6091a70a77ba2b0d023e308d/video-presentation-
recursos
Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales podemos

mencionar las siguientes:
 Su potencial para motivar al estudiante a la lectura, ofreciéndole nuevas formas

de presentación multimedial, formatos animados y tutoriales para ilustrar
procedimientos, videos y material audiovisual.
 Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos,
mediante las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones
reales o ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano.
71
Las simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el
sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información.
Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre
su proceso de aprendizaje.
 Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de
acceder desde una computadora y volver sobre los materiales de lectura y
ejercitación cuantas veces lo requiera.
Dentro del entorno virtual, se utilizan distintas herramientas para comunicarnos con los
estudiantes. Durante mucho tiempo, la comunicación era mayoritariamente a través del
lenguaje escrito. Pero, en la actualidad, se incorporan herramientas que permiten
integrar distintos recursos como imágenes, videos, presentaciones, podcasts, etc., a
través de las cuales también se puede comunicar. Esto representa una enorme riqueza
para un docente, puesto que le permite utilizar diferentes herramientas, incorporar
variados recursos y fomentar el desarrollo de nuevas competencias por parte de los
estudiantes.
Grabador de pantalla
Para compensar todo lo que aprendieron en la semana anterior, aprenderán a grabar

lo que hacen en la pantalla muy fácilmente para enviárselo a sus estudiantes. ¡Esta
clase les va a encantar!
Si bien existe abundante software para realizar tutoriales, les vamos a presentar una
herramienta muy sencilla, que no necesita ser subida a ninguna plataforma: Loom
Loom tiene varias ventajas. Es una herramienta que permite capturar lo que hacemos
en nuestro escritorio y grabarlo en un video con buena calidad de imagen.
72
Además, no es necesario subirlo a ningún sitio para compartirlo. La aplicación en sí

misma, nos brinda el enlace o el código para ser incrustado.
Aunque la versión gratuita solo permite realizar videos de hasta cinco minutos, es una
excelente forma de dar respuestas rápidas a nuestros estudiantes y de hacer tutoriales
breves.
En el siguiente vídeo, aprenderemos un poco más de esta práctica herramienta.
Tutorial de Loom
https://youtu.be/9JSDudz5TXE
Seguro que ya están pensando qué tutorial grabar para sus estudiantes. 😍
¿Nos animamos con el primer video? Eso sí, ¡controlen el tiempo! Hasta cinco
minutos como máximo...
Características:
● Fácil de usar
● Solo disponible en inglés, aunque no tiene gran complejidad
● Gratuito (al menos hasta el momento de redacción de este tutorial)
● Aloja los videos en su plataforma, no es necesario subirlos a YouTube ni a ningún

otro sitio
● Se pueden proteger con contraseña para que lo vean solo aquellas personas que
queramos
73
Google Slides: creatividad y colaboración

Una herramienta poderosa para crear presentaciones y compartir ideas de
manera eficiente.
En un mundo cada vez más digitalizado y conectado, la capacidad de comunicar
efectivamente es esencial. Google Slides no solo ofrece las herramientas necesarias
para diseñar presentaciones visualmente atractivas, sino que también fomenta la
colaboración en tiempo real, lo que facilita el trabajo en equipo sin importar la distancia.
Imaginen un lienzo en blanco donde tus ideas pueden cobrar vida, donde la creatividad
no tiene límites y donde la colaboración es fluida. Esto es lo que Google Slides ofrece:
una plataforma versátil que permite crear, editar y presentar contenido de forma
dinámica.
Durante esta clase, exploraremos las características principales de Google Slides,

desde la creación de diapositivas hasta la personalización de diseños, la inserción de
contenido multimedia y la colaboración en tiempo real con colegas y amigos.
Descubriremos cómo sacar el máximo provecho de esta herramienta para comunicar
nuestras ideas de manera efectiva y cautivadora.
Vamos a sumergirnos en el mundo de la presentación digital y descubrir cómo Google

Slides puede transformar la forma en que compartimos información y contamos
historias. ¡Comencemos este viaje juntos hacia la creatividad y la colaboración!
Tutorial de Google Slides:
https://lh7-
us.googleusercontent.com/qjNRWm8D7LZnMsWyjP0L1aqGpSEDfUKapCf6gznbYppc
2hPc6sn3SNWLe2qw7iHWnbSksrEAVyublkVh0H9Sy1dLEpZPQ4JAiI_BiEqa2iKDsUs
YZ3hzSwAusj1XZkRCTF3An53Zc3gGkY7Tea-mMZfu3g=s2048
74
Tarea de la Clase 11:

Nuestra herramienta favorita
Queridos equipos de trabajo:
En esta oportunidad les vamos a pedir que conversen al interior del grupo sobre las
herramientas que más les gustan o aquéllas que consideran indispensables en su tarea
como tutores virtuales. Elijan una.
¡Vamos a usar Loom y/o Google Slides para crear un videotutorial sobre el uso de esa
herramienta! Y, por supuesto, vamos a compartir el enlace en este foro.
¡Queremos que nos enseñen a utilizar esa aplicación que tanto les gusta!
Ahhhhh… ¡no olviden indicar el número de grupo cuando graben el video o en la

presentación de Google Slides!
¡A compartir videotutoriales se ha dicho!
Carmen y Ros
75
Clase 12
Herramientas digitales
Útiles para producir recursos educativos
Como pudimos leer en el foro de la clase anterior, hay una infinidad de aplicaciones
útiles para desarrollar recursos educativos y tutoriales.
En esta oportunidad vamos a centrarnos en tres herramientas indispensables: ShareX,

Genially y Canva.
ShareX
ShareX es una herramienta de captura de pantalla muy versátil que ofrece mucho más
que la simple captura de pantalla. Sin embargo, lo que nos interesa mostrarles, es que
puedan realizar capturas de imágenes que puedan necesitar para producir sus
materiales educativos.
Luego de capturar las partes de la pantalla que deseamos, ShareX nos permite subirlas
a la web y poder disponer de ellas desde su URL.
Tutorial para capturar pantallas
https://docs.google.com/presentation/d/1Vu1b6fXG76YB-
fKixty8NRlftN3pAi69rA2vBjOaY7g/edit#slide=id.p4
Infografías
Infografías con Genially
Una infografía no es un cartel
Un cartel es un póster que se coloca en un lugar visible para anunciar o indicar algo,
veamos ejemplos de carteles para diferenciarlos de las infografías:
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En la infografía la imagen tiene peso informativo, si no se tiene un dato gráfico para

mostrar, entonces es muy probable que la imagen que se coloque llegue a ser más de
tipo decorativa que informativa. También puede suceder que la imagen diga lo mismo
que el texto. En esos casos, la imagen es parte de la decoración más que la
conjugación de ambos para informar.
Las infografías pueden ser:
 Infografías referidas a líneas de tiempo

 Infografías de procesos
 Infografías geográficas
 otras
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Una vez que contamos con la información precisa y revisada y que tenemos algún
diseño previo de cómo desearíamos que estuviese organizada la información, es
tiempo de comenzar a ver qué posibilidades nos ofrece un editor de infografías, como
el que utilizamos en este módulo, Genially.
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Es importante recordar que por el simple hecho de utilizar una plantilla llamada
"Infografía", no necesariamente estaríamos haciendo una infografía.
Podemos comenzar por elegir una plantilla de infografía pero, si conceptualmente aún
no hemos comprendido qué es una infografía, lo más probable es que hagamos un
trabajo que no sea una infografía.
Como suele suceder al realizar trabajos con TIC, los estudiantes comienzan su trabajo
junto con la exploración de la herramienta.
Por eso, es conveniente realizar primero alguna actividad de ensayo. Conocer las
posibilidades de esa herramienta puede dar ideas para el trabajo de construcción de
la publicación.
Todo el material tiene que estar recopilado previamente y un esquema en papel

puede ayudar a distribuir la información, a definir, como en un mapa mental, cómo
será la disposición de los elementos.
Tutorial para trabajar con Genially
https://docs.google.com/presentation/d/1dkuXLfFSpzqOlja82sRKyjzIo_L_xv2Y/edit
#slide=id.p1
En esta oportunidad nos centramos en el diseño de infografías a través de esta
herramienta. Sin embargo, sus posibilidades no se agotan ahí, puesto que, como
podrán apreciar, se pueden diseñar muchos recursos con plantillas que resultan muy
atractivas dentro de su versión gratuita.
Creación de folletos, pósters y muchas opciones más

Utilizamos "Canva"
Utilizamos Canva para crear folletos, pósters ¡y muchas opciones más!
Canva es una herramienta web gratuita que integra millones de recursos: imágenes,
vídeos, plantillas de diseño, música, gifs animados, elementos de diseño y
configuración de efectos de diseño.
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¡Una excelente noticia! Para crear recursos educativos con Canva, no necesitamos
tener ningún tipo de experiencia previa ni tampoco debemos ser expertos en diseño
gráfico, aunque nuestras producciones nos hagan aparecer como tales. ¿No es
fantástico?
Su interfaz es muy intuitiva y fácil de usar, permitiendo crear contenido web de todo tipo
desde el navegador y de forma gratuita.
Con Canva podemos escoger entre varias plantillas para diseñar presentaciones,
cabeceras de emails, pósters, tarjetas, folletos, infografías, invitaciones, contenido para
redes sociales, blogs y mucho más. Personalizar estas plantillas es muy sencillo: se
puede escoger entre más de un millón de imágenes, subir tus propias imágenes, añadir
texto, cambiar la organización de los elementos… Además, no es necesario instalar
ningún programa. ¿Qué más podemos pedir?
Ventajas de Canva
Una herramienta para diseñar online, que no requiere de grandes conocimientos en
diseño como Canva, ofrece gran cantidad de beneficios entre los que podemos
destacar:
● Es simple de usar, online y gratuito
● Librería con más de un millón de imágenes y elementos
● Es una herramienta colaborativa, podrás compartir tus diseños con tus compañeros
y alumnos
● Sube tus propias imágenes, íconos e ilustraciones
● Permite personalizar las plantillas de forma sencilla
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¿Qué podemos hacer con Canva?

● Ilustraciones para nuestras clases
● Fotografías para redes sociales
● Infografías
● Reconocimientos, como diplomas o certificados
● Logotipos
● Presentaciones
● Pósters
● Historietas
● Diagramas
● Agendas
¿Cómo podemos innovar con estos recursos?

● Crear historietas y enseñar a través del storytelling
● Explicar de manera atractiva algún tema con infografías o diagramas
● Crear certificados de conducta que motiven a nuestros alumnos
● Diseñar pósters
● Crear presentaciones de temas que podamos enviar por correo o por WhatsApp o
por el medio que seleccionemos, para que nuestros alumnos lleguen preparados a
clase. De esta manera, estaríamos empleando la metodología “Flipped Classroom” o
“Aula invertida”.
Estos son algunos ejemplos del potencial que tiene Canva. Sus aplicaciones se pueden
adaptar a cualquier nivel educativo.
La idea es que dejemos volar nuestra imaginación y creemos recursos visuales

innovadores que nos permitan enriquecer nuestras clases y el aprendizaje de nuestros
alumnos. ¡Vamos por eso!
Folletos digitales con Canva
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Tomemos un ejemplo: los folletos digitales

Los folletos pueden tener varios cuerpos. Cuando el papel se pliega en dos cuerpos, se
los conoce como "dípticos"; cuando su estructura visual aparece en tres cuerpos, se los
denomina "trípticos"; cuando son volantes de un solo cuerpo entregados dentro de
un dossier se los llama "flyers".
El diseño de un folleto digital tiene la ventaja de que no requiere grandes gastos, ya no

tenemos que preocuparnos por el tipo de papel que usaremos ni por los costos de
impresión que podrían surgir.
Algunos ejemplos de flyers digitales que podríamos producir serían los siguientes:
Otros ejemplos:
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¡Vamos a aprender a utilizar "Canva"! Adelante...
Paso a paso en Canva

Para acceder a Canva en español, nos dirigimos a: https://www.canva.com/
Una vez allí, vamos a ver que lo primero que se nos solicita, es registrarnos o iniciar
sesión. Tal como ya hemos aprendido, podemos realizar este registro mediante una
cuenta de Google o, si lo deseamos, podemos crear una cuenta nueva.
A continuación, nos aparecerán las siguientes opciones:
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Seleccionamos la que se ajuste a nuestro rol, para que las sugerencias que la app nos
realice, se adapten al mismo tanto como sea posible.
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¿Cómo compartir y/o descargar nuestra producción?
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¡Y eso es todo! Ya estamos listos para enviar nuestra producción a quienes deseemos.
¿Les gustó? ¡Seguro que sí! 😀
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Ahora… ¡a experimentar con Canva y a crear!
Por si les interesa (también estamos seguras de que sí), por acá les dejamos un tutorial
muy sencillo y enriquecedor. ¡Que lo disfruten!
Tutorial para principiantes
https://youtu.be/1PV_jKgV4Gw?si=4oua8-bTSG-4E2n0
Actividad de la Clase 12
Queridos colegas, solo por esta vez, ¡no van a tener que producir!
Pero… van a tener que aprender a utilizar las herramientas que les presentamos en las
dos últimas clases. Tal vez ya las saben usar. En ese caso, enfóquense en la que
menos conocen.
Se preguntarán por qué… Dejen volar su imaginación. En la próxima clase, ¡se develará
el misterio!
Sugerencia importante: vayan revisando y enriqueciendo el documento grupal en el que

han venido trabajando durante estas 12 semanas de intensa labor.
Fecha límite: 1 de julio
Grabación del último encuentro sincrónico:

https://drive.google.com/file/d/1bk2Ss36aNyXcPwQ-caPdxOCeO-
fTiXF4/view?usp=sharing
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Clase 13
La frutilla de la torta
La expresión "la frutilla de la torta" se utiliza comúnmente en español para referirse a
algo que es el punto culminante, el toque final o el elemento que hace que algo sea
especialmente bueno, agradable o completo. Es similar a decir "la guinda del pastel" en
otros países de habla hispana.
¡Llegamos al final del camino!
Creamos recursos, tutoriales y videotutoriales
Hemos hecho un interesante recorrido por el sendero de los tutores virtuales. Para
finalizar, les vamos a pedir que utilicen las potencialidades de las diferentes
herramientas para desarrollar:
 Un recurso educativo para el proyecto que están haciendo

 Un tutorial
 Un videotutorial
¿Las tres cosas? ¡NOOOO! (Aunque, si algún grupo quiere hacerlo, ¡no está
prohibido!).
Ustedes eligen qué prefieren hacer. Pero, lo que desarrollen, tiene que ser para los
contenidos que vienen trabajando.
Les dejamos una serie de lineamientos que solicita la DGDP para la elaboración de
ofertas de formación. Estos documentos simplemente les servirán como guía cuando
necesiten crear sus propios cursos online.
Documento 1
Documento 2
Documento 3
Documento 4
93
Entrega del Proyecto Final

Como ya se habrán imaginado en la clase anterior, ¡hoy les toca finalizar el
proyecto que vienen realizando durante este recorrido!
¿En qué consiste esta última actividad que les

solicitamos?
Realizar un video en Zoom o Meet (o la herramienta que prefieran) de una duración
máxima de 15 minutos, en el que todos los integrantes del grupo puedan realizar sus
aportes.
Les dejamos algunos aspectos para abordar: (no todos son obligatorios y pueden
agregar otros si lo desean)
 ¿Cuáles fueron los momentos más significativos que vivieron durante estos tres
meses?
 ¿Qué tema o módulo del curso encontraron más atractivo o relevante? ¿Por
qué?
 ¿Hubo alguna actividad o tarea que les resultó especialmente complicada?
¿Qué aprendieron de esa experiencia?
 ¿Qué habilidades o conocimientos nuevos adquirieron a lo largo del curso y
cómo planean aplicarlos en el futuro?
 ¿Cómo vivenciaron el trabajo en equipo? Pueden mencionar cómo se
distribuyeron las tareas, cómo resolvieron conflictos (si hubo alguno) y qué
aprendieron sobre la colaboración virtual.
 Y si quieren contarnos algo más en ese video, ¡adelante! Estas preguntas
son solo a modo de orientación.
¿Les damos unas pistas más?

Pueden realizar una conferencia en Zoom en la que participen todos los integrantes del
grupo y debatan estas cuestiones y otras que se les ocurran. ¡No olviden grabar esa
conferencia en sus computadoras! Después, deberán subirla a YouTube en modo
“Oculto”, para que solamente quienes recibamos el enlace podamos verlo.
También pueden grabarse con sus dispositivos móviles y después, editar el video con
alguna aplicación que conozcan o con Canva, por mencionar una.
En todos los casos, los videos deberán estar subidos a Internet y lo más sencillo,
es hacerlo en YouTube. Acá les dejamos un tutorial bien clarito:
https://youtu.be/KRzl9CpassY
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¡La imaginación de cada grupo es el límite! Queremos que nos sorprendan… ¡Nos
encantan las sorpresas!
Forma de entrega
 Copien y peguen el o los enlaces al video.

 Como les habíamos sugerido la semana anterior, si aún no lo han hecho, revisen
si hay algo de ese proyecto que aún pueda ser mejorado, corregido, agregado...
¡lo que ustedes consideren oportuno! Es como si ahora llegáramos al momento
de "pasar ese proyecto a una plataforma virtual para impartir el curso".
 Cuando hayan completado esta tarea, nos avisan por el grupo de WhatsApp.
 Fecha límite de entrega: 8 de julio
Encuesta final y despedida

Hemos llegado al final del camino. Pero no lo vemos como fin, sino como inicio de una
nueva etapa.
Para aprovechar bien estos últimos días, les sugerimos que:
Guarden, descarguen, tomen nota de todo aquello que les interesó y, por un motivo u
otro, no alcanzaron a profundizar.
Pasen clase por clase mirando todas las asignaciones, para chequear que todas estén
95
cumplidas.
Por ahora, nos despedimos… esperando que los caminos virtuales nos reúnan
nuevamente.
Les pedimos, por favor, que nos ayuden a mejorar nuestra propuesta: necesitamos una
retroalimentación.
Por favor, completen la siguiente encuesta.
Carmen y Ros
96

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Clases y recursos digitales

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 Diseño curricular: Los contenidistas trabajan en colaboración con los expertos en la

Así, los contenidistas desempeñan un papel fundamental en la creación de contenido educativo

Rol de los tutores:

y serán identificados por un número. Aclaración: Si bien los grupos de

Grabación del "Segundo encuentro sincrónico" - 11 de

Diseño instruccional: ejemplos para crear un curso

Lógicamente, la plataforma influirá, sobremanera, en el desarrollo del curso. Si es fácil y

A su vez, debe contar con herramientas de comunicación e instrumentos de seguimiento y

En cuanto los contenidos estén subidos, solo queda ponerlo en funcionamiento.

Ahora toca impartir el curso

Evaluar los resultados obtenidos a lo largo del curso

Deberán presentar la actividad en la sección Tareas en un documento en formato PDF

Fecha de entrega: 22 de abril

Dejamos una rúbrica para la tarea de la Clase 2

Rúbrica para la Evaluación del Informe Diagnóstico

Datos del Grupo y

Se realiza un análisis El diagnóstico es El diagnóstico es El diagnóstico es

Grabación del "Tercer encuentro sincrónico" - 19 de

Si no pudieron asistir, ¡véanlo! Y si asistieron y quieren volver a disfrutarlo, ¡aquí se los

Ahora pasaremos a confeccionar el esquema de la capacitación. Así como cuando decidimos

Entonces, ¿qué hacemos?

Deberán presentar la actividad en la sección Tareas en un documento en formato PDF que

 Apellidos y nombres de los integrantes del grupo

Rúbrica de la tarea solicitada

¿Qué entendemos por evaluación?

Como se puede apreciar, no solamente estamos focalizándonos en el aprendizaje sino también en

La evaluación en el contexto actual: facilidad del acceso a la información

Coherencia entre los objetivos y las estrategias de

En síntesis, debemos pensar lo siguiente:

¿Qué queremos ¿Qué herramientas pueden

La temática a trabajar debe ser lo

Dentro de la clase presencial o en el

determinados aspectos visualizaron. Se necesita realizar alguna video, preguntas de selección

Trello: permite identificar de

Power Point: opción Grabar

Un portafolio es una herramienta de evaluación que consiste en una colección organizada de

Las devoluciones son imprescindibles porque se convierten en el feedback dentro de un entorno

La valoración y la retroalimentación en entornos virtuales representan la convergencia de la

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Forma de entrega de la tarea Clase 4

Como señalamos en el texto de la clase 4, es fundamental acompañar las actividades con

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Generar actividades formativas usando ChatGPT

GPT (Generative Pre-trained Transformer) puede generar actividades formativas y creativas

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