TIPOLOGÍAS DE

EXPERIMENTACIÓN PARA LA
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA
Por la profesora
Olga Lucía Castiblanco Abril
Pedro Sánchez
 Introducción
La necesidad de mejorar la formación de profesores en
ciencias, enfocándose en convertirlos en investigadores de
su propia práctica docente. Se destaca la diversidad de
objetos de estudio, como las interacciones en el aula, los
discursos científicos y la inclusión. Ella propone un estudio
sobre cómo los futuros profesores pueden utilizar
prácticas experimentales para fomentar el autoaprendizaje
y reflexionar sobre la enseñanza de la física, cuestionando
el uso tradicional de guías de laboratorio. La investigación,
basada en diseño y enfoques de acción e intervención,
desarrolla una estrategia metodológica centrada en la
experimentación, utilizando tipologías previamente
caracterizadas.
 objetivo
El trabajo se enfoca en investigar cómo un diseño metodológico
basado en Tipologías de experimentación afecta el desarrollo del
pensamiento de estudiantes de Licenciatura en Física. Se estudian
aspectos como el uso del lenguaje científico y el desarrollo de
habilidades de pensamiento necesarias para guiar procesos de
aprendizaje y enseñanza en física. Los objetivos específicos incluyen
la reinterpretación de conceptos clave como "innovación y
interacción en el aula" a través de la enseñanza de la didáctica de la
física, utilizando la experimentación como foco central.
Formación de los profesores de ciencias
y sus desafíos

La doctora plantea varios aspectos clave en la enseñanza de las ciencias y la formación de profesores:
1. Representaciones en la enseñanza: Es crucial entender cómo los estudiantes construyen su conocimiento
científico mediante representaciones (Astolfi & Develay, 2002).
2. Superación del sentido común: Necesidad de enseñar basándose en teorías científicas, no solo en
concepciones comunes (Carvalho & Gil-Pérez, 1993).
3. Selección y propósito educativo: Importancia de definir qué y por qué enseñar ciencias en diferentes niveles
educativos (Sanmartí, 2002).
4. Factores socioculturales: El contexto social influye en el aprendizaje científico y debe ser considerado
(Cachapuz, Praia, & Jorge, 2002).
5. Comprensión del razonamiento estudiantil: Estudiar cómo los estudiantes razonan para mejorar los procesos
de enseñanza (Viennot, 2004).
6. Investigación en didáctica de las ciencias: Es una disciplina con métodos específicos para mejorar la
enseñanza (Fensham, 2004).
7. Enseñanza como disciplina teórico-práctica: Aborda problemas educativos y diseños metodológicos (Porlan,
1998).
8.Reformulación de la formación inicial: Necesidad de profundizar en la didáctica y ser inter y transdisciplinario
(múltiples referencias).
9. Relación investigación-docencia: Profesores como investigadores de su práctica y el aula como campo de
investigación (múltiples referencias).
10. Perspectivas en didáctica: Métodos que se adapten al contenido y al pensamiento científico esperado
(múltiples referencias).
11. Integración de conocimientos: Incorporación de diversas disciplinas para enriquecer la enseñanza (múltiples
referencias).

Estos puntos destacan la complejidad y la importancia de abordar la enseñanza de las ciencias desde diversas
perspectivas teóricas y prácticas, con el objetivo de mejorar tanto la formación de profesores como los
resultados educativos en ciencias.
la experimentación en la enseñanza de
la Física
Enfatiza la necesidad de transformar los métodos tradicionales de experimentación en la enseñanza de la física,
conocidos como "recetas de cocina", para fomentar nuevas formas de interacción en el laboratorio. Esto depende
de que los docentes adopten nuevas perspectivas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, alejándose de
ver la experimentación como un mero proceso instrumental.
La tesis propone desarrollar caminos alternativos para formar profesores de física que puedan innovar en el
trabajo de laboratorio, buscando que los estudiantes encuentren nuevos significados en la enseñanza y el uso de
la experimentación. Se destaca que la experimentación va más allá de ser un método científico para demostrar
verdades absolutas, ya que muchas de estas "verdades" son relativas y deben ser contextualizadas en el
aprendizaje.
Los autores argumentan que en la enseñanza de la física, el experimento no solo verifica teorías, sino que
también promueve habilidades científicas y reflexión crítica sobre fenómenos físicos. Existen diversas tipologías
de experimentos, como el discrepante, virtual, casero, mental, de investigación, ilustrativo y crucial, cada uno con
objetivos específicos que amplían las posibilidades educativas en el aula.
Esta nueva perspectiva, según Castiblanco (2014), categoriza los experimentos según las habilidades de
pensamiento que desarrollan, permitiendo a los futuros profesores expandir sus estrategias pedagógicas.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Aborda varias perspectivas sobre el desarrollo del pensamiento científico:

1. Crítica al método científico tradicional: Se señala que el enfoque en pasos concretos puede limitar la creatividad y
la imaginación de los estudiantes, quienes a menudo superan estos pasos con sus propias ideas y procesos (varios
autores mencionados).
2. Aspectos fundamentales del pensamiento científico: Chamizo (2017) destaca la formulación de preguntas, la
identificación de hechos, la construcción de modelos y la habilidad de argumentación como fundamentales para
desarrollar el pensamiento científico.
3. Desarrollo continuo y social del pensamiento científico: Según Kuhn (2010), el pensamiento científico se desarrolla
a lo largo de la vida en un proceso complejo que aumenta en sofisticación con la edad, influenciado por el entorno
social y cognitivo del individuo.
4. Fases del desarrollo del pensamiento científico: Kuhn propone cuatro fases: consultas (formulación de preguntas),
análisis (procesamiento de datos), inferencias (coherencia entre teoría y evidencia) y argumentación (construcción
de modelos mentales causales).
5. Experimentación como clave del pensamiento científico: Zimmerman (2000) resalta que la experimentación no
debe limitarse a un método estándar, sino que debe fomentar el razonamiento y la inferencia inductiva,
permitiendo a los estudiantes conectar sus conocimientos previos con nuevos descubrimientos.

En conjunto, estos puntos subrayan la importancia de enseñar ciencias no solo como acumulación de contenidos, sino
como un proceso dinámico que estimula la curiosidad, la creatividad y el razonamiento crítico de los estudiantes,
integrando tanto el método científico como habilidades de pensamiento flexibles y adaptativas.
 Tipologías de la
experimentación
 Experimento
Discrepante

Esta metodología educativa emplea experimentos diseñados por el

docente para que los estudiantes hagan predicciones y utilicen su
pensamiento crítico. Los estudiantes deben justificar sus
predicciones, desafiando suposiciones comunes. La dinámica
incluye la descripción del experimento, seguida de la pregunta a
los estudiantes sin influenciar respuestas específicas. Después del
experimento, se discuten los resultados y se guía un debate para
construir una respuesta colectiva. Este proceso puede extenderse
en varias sesiones, permitiendo ajustes y nuevas preguntas, y
fomenta que los estudiantes cuestionen sus conocimientos y
desarrollen hipótesis basadas en la ciencia o en su propio
entendimiento conceptual.
 experimento virtual
Se trata de un sistema informático que utiliza simulaciones interactivas para recrear experiencias de laboratorio.
Estas simulaciones permiten a los estudiantes explorar el comportamiento de variables de un sistema, ajustando
sus valores incluso más allá de lo posible en un entorno real. Los estudiantes pueden experimentar la ocurrencia
de fenómenos en diversas condiciones, lo que les proporciona una herramienta versátil para el aprendizaje
experimental.
La dinámica de interacción comienza con una explicación del docente sobre el fenómeno y el funcionamiento del
laboratorio virtual. Los estudiantes ingresan a una página o plataforma donde exploran libremente o bajo
directrices específicas. Pueden observar y modificar los valores de las variables para estudiar cómo afecta esto al
comportamiento del fenómeno y a los datos obtenidos.
El desafío para los estudiantes implica varios pasos: primero, analizar el rango de valores realistas e imaginarios
para el experimento, con su respectiva explicación. Luego, deben desarrollar criterios para explicar y argumentar
las observaciones al modificar condiciones, incluyendo el análisis dimensional y físico de las expresiones
matemáticas que describen el fenómeno. Posteriormente, comparan lo observado en la simulación con la
realidad, basándose en conocimientos previos o en la práctica real. Finalmente, trabajan preguntas clave sobre
las variables, parámetros y constantes del experimento, proponiendo mejoras y reflexionando sobre el papel de
este enfoque en la enseñanza y aprendizaje de la Física.
 Experimento
casero
Se trata de montajes que pueden realizarse con materiales de bajo costo y fácil acceso, los cuales son fácilmente
modificables y no representan preocupación si se dañan. Permiten a los estudiantes jugar y realizar variaciones para
poner a prueba hipótesis o mejorar aspectos estéticos, científicos, o de utilidad.
Dinámica de interacción: La docente presenta un montaje elaborado, lo pone en funcionamiento y explica su
construcción y funcionamiento a los estudiantes. Lleva suficiente material para que los estudiantes, organizados en
grupos, reproduzcan el montaje con un desafío específico propuesto por ella. Al final, todos los grupos socializan los
resultados obtenidos, explicando la estructura y manipulación del montaje en términos de parámetros, variables
dependientes e independientes, y constantes físicas presentes en el sistema.
Desafío para el estudiante: Los estudiantes deben elaborar su propio montaje mejorando el modelo presentado por la
profesora según sus indicaciones. Pueden hacer ajustes para mejorar la eficiencia, resistencia, estética, velocidad, u
otros aspectos relevantes para el fenómeno estudiado. Trabajan en equipos y deben justificar cada ajuste o
modificación al montaje, describiendo el sistema físico en términos de parámetros, constantes, variables dependientes
e independientes. El proceso está orientado hacia la toma de decisiones fundamentadas en el contenido científico y la
capacidad de lograr consensos dentro del equipo, evitando explicaciones basadas únicamente en el ensayo y error.
 experimento mental
Esta tipología se centra en experimentos mentales que son difíciles o imposibles de realizar en la práctica real,
siendo diseñados para poner a prueba la lógica que subyace en una teoría.

El docente introduce diferentes tipos de experimentos mentales, incluyendo aquellos cruciales en la historia de la
física, los demasiado complejos para ejecutar en un aula, los imaginativos y los diseñados para examinar la lógica
interna de una teoría. Se selecciona un experimento mental y se proporciona material para su estudio. El docente
guía la discusión y resuelve dudas sobre el lenguaje utilizado. Los estudiantes estudian el experimento y luego
producen una explicación individual o colectiva, según el caso.

Después de estudiar el experimento, los estudiantes deben explicarlo utilizando diferentes representaciones
como dibujos, gráficos, ecuaciones, tablas, esquemas y analogías. Consultan recursos adicionales para
profundizar su comprensión y luego construyen una versión propia del experimento para presentarla al grupo.
Durante la socialización, el docente facilita el debate con preguntas para asegurar coherencia entre las
representaciones utilizadas y el lenguaje empleado por los estudiantes.
 Experimento por
investigación
Se trata de una metodología educativa que guía a los estudiantes en la formulación de preguntas y el diseño de
experimentos para obtener respuestas. Se desarrolla de manera colaborativa en equipos, enfocándose en aplicar
conocimientos de física y desarrollar habilidades como trabajo en equipo, debate, análisis, interpretación y
argumentación científica.

Los estudiantes inician identificando conceptos físicos de interés y forman equipos para definir una pregunta
común. Luego socializan estas preguntas en clase para refinarlas. Una vez definida la pregunta, se les guía en el
diseño experimental, generando ideas, organizándolas y validándolas entre los grupos, para luego ejecutar el
experimento y obtener resultados.

Los estudiantes deben responder a la pregunta mediante un proceso experimental siguiendo un protocolo que
incluye:
- Comprender las leyes o problemas a abordar.
- Analizar las relaciones y dimensiones de las variables involucradas.
- Diseñar un montaje experimental apropiado.
- Identificar parámetros y variables.
- Desarrollar un plan para la recolección y análisis de datos.
- Interpretar y concluir los resultados usando diferentes formas de representación.

Durante la socialización, los grupos presentan sus preguntas, resultados y ajustes, destacando las organizaciones
necesarias para obtener respuestas válidas.
 experimento ilustrativo
Se refiere a montajes experimentales que muestran inmediatamente un fenómeno físico al ponerlos en
funcionamiento. Pueden ser simples o complejos, pero deben evidenciar el fenómeno de forma directa. Estos
montajes no permiten modificaciones estructurales, pero se pueden explorar de diversas maneras. Se destacan
por su capacidad de repetición inmediata sin necesidad de ajustes prolongados.
Dinámica de interacción en el aula: La clase comienza con la presentación del montaje experimental por parte del
docente, explicando su funcionamiento y el fenómeno físico que ilustra. Se forman grupos y se asigna a cada uno
un montaje para que lo exploren libremente. La docente circula entre los grupos para resolver dudas y facilitar
discusiones sobre las interpretaciones del fenómeno.
Desafío para los estudiantes: Los estudiantes deben describir, explicar y argumentar lo observado durante la
manipulación del montaje. La descripción se centra en relatar lo que se observa. La explicación responde al por
qué del fenómeno. La argumentación defiende la interpretación frente a otras perspectivas. Se fomenta el debate
durante la socialización de resultados para clarificar interpretaciones y mejorar la precisión del lenguaje
científico.
Este enfoque promueve el desarrollo de habilidades comunicativas, análisis crítico y trabajo colaborativo en el
contexto de la exploración experimental de fenómenos físicos.
 Experimento
crucial
Este enfoque de estudio de la experimentación busca recrear en el
aula experimentos cruciales en la historia de la física. Requiere un
estudio previo detallado sobre el propósito original del
experimento y las condiciones históricas en las que fue realizado,
para evaluar la posibilidad de reproducirlo en la actualidad. Además
de analizar los conceptos físicos involucrados, se examina su
significado histórico, filosófico y epistemológico.
Por ejemplo, Pinto, Silva y Ferreira (2017) trabajaron sobre el
descubrimiento del electromagnetismo utilizando el experimento
de Oersted, que consiste en observar una aguja imantada cerca de
un alambre conductor de corriente. Comenzaron con un estudio
pre-experimental basado en la historia del experimento y la
construcción del montaje. Luego realizaron el experimento para
analizar el fenómeno y explicar la relación entre el comportamiento
del imán y el alambre conductor. Finalmente, llevaron a cabo una
fase post-experimental para consolidar los argumentos
presentados.
En este enfoque, el rol del profesor es facilitar diálogos en el aula
con el objetivo de construir conocimiento colectivo, sin juzgar ni
evaluar, sino promoviendo el entendimiento profundo de
experimentos que han transformado los paradigmas en las ciencias
naturales.
 conclusiones
Este trabajo proporciona una plataforma para integrar la
investigación en la enseñanza de las ciencias con la práctica docente
en la física, promoviendo una enseñanza más relevante y reflexiva
que fomente la participación estudiantil y la construcción
colaborativa del conocimiento científico.
¡Muchas
gracias!