PLANIFICACIÓN PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

2° AÑO ESCUELA Nº 52 “HEROES DE MALVINAS”

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 31
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO LECTIVO 2021
ALUMNAS: SAFFARANO, YANINA; SAN JUSTO, LUCIANA.
FUNDAMENTACION:
PROPÓSITO COMUNICATIVO.

Disfrutar del encuentro con obras literarias, intercambiando sensaciones y Reflexiones

con otros lectores.

Escuchar leer al docente

Leer por placer.

Elaborar una recomendación

PROPÓSITO DIDÁCTICO:

Formar lectores, escritores, hablantes y oyentes de literatura

Apropiarse de las características propias del género: poesía.

Avanzar en el sistema de escritura y el lenguaje escrito poniendo en juego prácticas

propias de escritores y lectores expertos.

Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Lectura a través del docente y por sí mismos.

Generar espacios de intercambio.

Preguntar y repreguntar.

Escritura por sí mismo.

Registro de lectura.

Problemas de ¿Dónde dice?

CONTENIDO:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Expresar los efectos que las poesias producen en el lector.

Releer para profundizar en la lectura de poesía.

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se

está escribiendo hasta que se considere un texto bien escrito.

Editar considerando el propósito que genero la escritura.

Comunicar lo que la poesía expresa utilizando diferentes estrategias: localizar donde

leer algo que se sabe o se cree que está escrito; buscar en el la poesía palabras
guiándose por los índices cualitativos y cuantitativos.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE:

● Reflexionar sobre las características propias de la poesía.

SITUACIONES GENERALES

Lectura a través del docente

Escritura a través del docente

Leer y escribir por sí mismos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

 Antes de leer y escuchar la poesía:

Ambientación para abordar el género.

Se pautarán criterios organizativos a la hora de leer.

Se leerá portador y datos de autor.

Se preguntará a los alumnos si han leído antes el género y cuáles son sus
experiencias con él.

Se compartirán los motivos de elección de las poesías seleccionadas.

Se comenzará la lectura una vez que se haya logrado instalar el clima adecuado para
una escucha placentera.

 Durante la lectura.
Se leerá respetando lo escrito, sin omitir palabras, ni saltear párrafos, adecuando la
voz pertinente a la poesía.

Se tratará de transmitir con la lectura de poesías, el efecto que produce al lector.

 Después de la lectura.

Se respetará el silencio luego de la lectura a fin de aguardar los comentarios

espontáneos realizados por los niños. Aquello que la poesía les produjo al escucharla.

En caso de que los comentarios no surjan, será la docente quien lo iniciará basándose
en las emociones causadas durante la lectura y escucha de la poesía compartiendo
los efectos producidos en ese momento o comentándole alguna parte que al docente
les gustó.

INTERVENCIONES:

La primera intervención, y una de las más importantes, será la selección de libros

basándonos en el criterio general de, a mayor semejanza entre índices cuantitativos y
cualitativos, mayor dificultad y entre menor semejanza entre dichos índices, menor
dificultad.

PARA EL MOMENTO DE ESCRITURA POR SI MISMOS:

Se apoyará a los niños a que busquen referentes que los ayuden en la escritura.

Se realizará pedido de justificación.

Se darán referentes utilizando palabras conocidas por ellos.

Se orientará a los alumnos a basarse en los índices cualitativos iniciales y finales de

las palabras.

INTERVENCIONES PARA EL MOMENTO DE LECTURA POR SI MISMO:

Se les pedirá lectura con señalamiento.

Se realizarán validaciones a las respuestas de los niños.

Se realizará lectura con tapado de partes.

Se realizarán pedidos de justificación ante las respuestas de los alumnos.

Se socializarán los problemas de lectura y se sostendrán cuanto la situación lo
requiera.

Se ofrecerá información acotando el universo de búsqueda.

Presentación de problema del tipo donde dice lo que se quiere localizar

(Título, personajes)

Se realizará pedido de justificación en las afirmaciones de los alumnos

(¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué te parece?)

Se realizarán lecturas con señalamientos para que los alumnos puedan hacer
corresponder cadena sonora con cadena gráfica.

Se les solicitará a ellos lectura con señalamiento para realizar la misma

correspondencia. Cuando se observe que mediante el señalamiento no hay dicha
correspondencia, se intervendrá sobre lo que sobra.

Se ayudará a los alumnos a analizar las partes de lo escrito en el interior de los títulos.

Se socializará el problema a fin de lograr que todos intervengan y generar así, trabajo
y construcción cooperativa.

Se plantearán nuevos problemas de lectura, tales como ¿Dónde dice León en “el león
y sus consejeros”?, introduciéndolos así en el interior del texto, focalizando en los
índices cualitativos iniciales y finales.

 Se brindarán:

Referentes orales y escritos.

Información verbal

Acotar el universo de búsqueda.

 Se buscará que los alumnos se asen su búsqueda en indicios pertinentes (¿Con

cuál empieza?)

 Se contra argumentarán las respuestas de los alumnos cuando sus argumentos no

sean lo suficientemente sólidos en los problemas de lectura del tipo “donde dice”.

 Recursos didácticos.

 Agenda lectora.
 Recursos materiales.

 Tizas.

 Afiche.

 Fibron.

 Itinerario de lectura: AGREGAR.

Itinerario de canciones:

 foca loca
 el twist del mono liso
 canción para vestirse

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Semana 1

DÍA 1- 2 MÓDULOS

La docente comenzará la clase comentando a los niños que vamos a escuchar

canciones de Maria Elena Walsh, les preguntará si conocen a la autora, o alguna
poesía de la misma. Además, les comentará que realizaremos una lista con cada una
de ella.

En un segundo momento les comentará algunos datos sobre la autora.

Una vez finalizado, los aportes de la docente sobre la autora a trabajar, se les
proporcionará la letra de la canción “La foca loca” para que vayan haciendo un
seguimiento mientras escuchamos. La misma, se repetirá varias veces para que
puedan recitar, repetirla y cantarla.

Antes de comenzar con la escucha y lectura por señalamiento, la docente hará las
siguientes intervenciones:

- les mostrará donde se ecuentra ubicado el titulo de la canción para luego realizar
un problema de lecura de donde dice en el titulo loca. Ya que, en el titulo se
encuentran dos palabras que comienzan con el índice cualitativo ¿?

Luego de escuchar la canción varias veces, la docente esperará un momento para ver
si alguien dice un comentario para abrir un espacio de intercambio, en caso que no
comenten nada la docente lo hará a través de intervenciones como:

-¿Qué les pareció?

-¿Les gustó algún fragmento en particular? La docente compartirá el fragmento que
más le gustó “vaca que come con cuchara, que tiene un reloj en vez de cara, que
vuela y habla inglés sin duda alguna es una vaca rarísima muy rara” ¿A ustedes cuál
parte les gustó?

-Miren, “qué querrá decir que nada en agua muy mojada” ¿Lo buscamos en la letra?

Para esto, como los niveles de c

Luego se les presentará problemas de donde dice las siguientes palabras:

 Presilábicos:

En la primera columna deberán buscar donde dice cucha, en la segunda

columna garza y en la última donde dice loca.

TRUCHA DUERME LOCA

CUCHA COME SOLA

ENFERMUCHA VUELA BOCA

 Silábicos:

Deberán buscar donde dice cosa en la primera columna, en la segunda donde

dice cara y en la última columna donde dice foca.

SOLA CARA LOCA

LOCA RARA COLA

COSA VACA FOCA

 Silabicos Alfabeticos:

Deberán buscar donde dice pata en la primera columna, en la segunda donde

dice loca y en la última columna donde dice boca.

RATA FOCA FOCA

RARA LOCA LOCA

PATA COLA BOCA

 Alfabéticos:
 Para los niños que se encuentren alfabetizados, se les pedirá que seleccionen
tres animales y hagan una descripción de los mismos.

 En el cuaderno, se registrará el nombre de la canción trabajada.

Semana 2

DÍA 1- 2 MÓDULOS

En esta oportunidad comenzaremos la clase escuchando la canción “EL SHOW DEL

PERRO SALCHICHA”. Se les proporcionará la letra de la canción y se hará la
siguiente situación: lectura a través del docente del poema El show del perro
salchicha. Luego, se abrirá un espacio de intercambio. Se registrará en sus cuadernos.

Intervenciones docentes para el espacio de intercambio:

1) ¿QUÉ LES PARECIÓ? ¿LA HABÍAN ESCUCHADO ANTES?

2) ¿POR QUÉ CREEN QUE LA GAVIOTA SE LO CONFUNDIÓ CON COMIDA?

3) ¿ALGUIEN SABE QUÉ UN SHOW O SE IMAGINAN QUE ES UN SHOW?

4) ¿POR QUÉ CREEN QUE SE LLAMARA ASI?

5) ¿QUÉ LES PARECIÓ EL FINAL?

EL SHOW DEL PERRO SALCHICHA.

PERRO SALCHICHA GORDO BACHICHA

TOMA SOLCITO A LA ORILLA DEL MAR.

TIENE SOMBRERO DE MARINERO

Y EN VEZ DE TRAJE SE PUSO COLLAR.

UNA GAVIOTA MEDIO MARMOTA,

BIZCA Y CON CARA DE PREOCUPACIÓN

VIENE PLANEANDO, MIRA BUSCANDO

EL DESAYUNO PARA SU PICHÓN.

PRONTO ATERRIZA PORQUE DIVISA

UN BICHO GORDO COMO UN SALCHICHÓN.

DICE “QUE RICO” Y ABRIENDO EL PICO

 PESCA AL PERRITO COMO UN CAMARÓN.

PERRO SALCHICHA CON CALMA CHICHA

EN HELICÓPTERO CREE VOLAR.

LA PAJARRACA CÓMO LA HAMACA

ENTRE LAS NUBES Y ARRIBA DEL MAR…

Luego, se les dará la siguiente actividad para que puedan leer y completarla.

ESCRIBÍ QUÉ HACE EL PERRO SALCHICHA A LA ORILLA DEL MAR.

……………………………………………………………………………………………………..

ESCRIBÍ QUÉ BUSCA LA GAVIOTA PARA SU PICHÓN.

…………………………………………………………………………………………………….

Una vez que los niños hayan completado la actividad previa se les dará el siguiente
cuadro:

¿TE ANIMÁS A COMPLETAR LA PALABRA QUE FALTA SIN MIRAR LA CANCIÓN?

TIENE SOMBRERO DE ………………………………….

UNA GAVIOTA MEDIO ………………………………….

ENTRE LAS …………………………. Y ARRIBA DEL …………………….

Mientras que, llamara a dos niñas que asistían a el programa “Escuela abierta” (para
poder entre ellas hacer problemas de lecturas y referentes para que puedan completar
el cuadro)

Semana 3

DÍA 1- 2 MÓDULOS

Esta vez nos centraremos en el fragmento de la canción trabajada “canción mono en

kimono”, se escuchará varias veces para que puedan cantarlo. La docente llevará en
un afiche el fragmento que se detallará a continuación, sin algunas palabras, lo leemos
por señalamiento entre todos muchas veces para darnos cuenta las palabras faltan.
Intervenciones:

-¿Alguien sabe que será un kimono?

-¿Podremos ver a un mono con kimono?

Luego se presentará la siguiente actividad, que dependerá de los niveles de

conceptualización de los niños.

 Los niños que se encuentren en el nivel pre-silábico, se les dará las palabras
para que lean y puedan decidir cual es para poder copiarla con sentido.

PARECE QUE EN JAPÓN HABÍA UN……………………… (MONO - NONO)

QUE DORMÍA LA SIESTA CON……………………………….(KIMONO -

QUINOTO)

QUE COSA RARA ES

DECÍA UN…………………………. (JABONES - JAPONÉS)

VER A UN MONO EN KIMONO HACIENDO ………(NONO-SONO)

 Los niños que se encuentren en el nivel silábico

PARECE QUE EN JAPÓN HABÍA UN………………………

QUE DORMÍA LA SIESTA CON……………………………….

QUE COSA RARA ES

DECÍA UN………………………….

VER A UN MONO EN KIMONO HACIENDO ………

 Los niños que se encuentren en un nivel de conceptualización Silábica

PARECE QUE EN JAPÓN HABÍA UN………………………

QUE ………. LA SIESTA CON……………………………….

QUE ………….. RARA ES

DECÍA UN………………………….

VER A UN ……….. EN KIMONO HACIENDO ………

 Para los niños que se encuentren con un nivel de conceptualización alfabética.

Ellos, deberán producir un nuevo final de la canción.
Semana 4

DÍA 1- 2 MÓDULOS

En esta oportunidad, se les leerá a los niños la biografía de Maria Elena Walsh, para
que los niños conozcan datos acerca de la autora y como trabaja la poesía a través de
los limericks.

Para esto, se les proporcionará una foto de la autora para que los niños puedan hacer
una lista con los datos más relevantes de su trayectoria. ELABORAR LA BIOGRAFÍA
Y HACER INTERVENCIONES DE RELECTURA DE PÁRRAFOS. Esto se abordará a
través del dictado al docente para que entre todos armemos una biografía en común y
quede registrada en un afiche en el aula.

Semana 5

DÍA 1- 2 MÓDULOS

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