Resumen Introducción a la Psicología.

Lucía Farray:

Unidad 6:

Conductismo:

Todos los conductistas se adherían al punto de vista de que la conducta observable es el tema
de la psicología científica, aunque diferían en ciertas cuestiones sustanciales.

Inicia formalmente en 1913 por el libro de Watson: "La psicología desde el punto de vista de
un conductista”.

 Antecedentes del conductismo.

Psicología Ruso-soviética:

a) Hizo aportes fundamentales.

b) Permitió delimitar con claridad el objeto de estudio de la psicología.
c) Avanzaron con la compresión científica del origen y desarrollo de la psiquis humana.
d) Elaboraron las categorías de actividad, conciencia, y personalidad (que son el trípode
sobre el que reposa la ciencia psicológica)
e) Sus aportes constituyen una alternativa válida para fundamentar científicamente la
práctica de la psicoterapia y psicopedagógica.

Principales exponentes:

1) Sechenov
 Fue un médico fisiólogo
 En 1860 escribió la teoría de los reflejos cerebrales aprendidos. Con su teoría de los
reflejos cerebrales aprendidos, dio fundamentación científica a la tesis de que la
actividad psíquica no puede separarse de la actividad refleja del cerebro.
 E- Actividad N.C- R
 Considera el aparato psíquico como un reflejo
 ¿Qué es es la actividad psíquica? ¿Cómo funciona?
o En la actividad psíquica (la define) se produce un encuentro del sujeto con la
realidad. Es objetiva porque no puede separarse de la actividad refleja del
cerebro
o El funcionamiento es a partir de un estímulo externo, el cual conduce por la
actividad nervioso central, que origina una respuesta por movimiento, acto o
palabra.
 ¿Qué es la percepción sensorial?
o Describe la percepción sensorial como la que permite la actividad psíquica. La
considera como un papel señalizador.
 Al igual que watson (aunque este último más radicalmente) refutó también la idea de
que la conciencia y la cognición son causas explicativas de la conducta.
2) Bechterev
 En 1878 desarrolló una psicología objetiva basada en los reflejos.

3) Pavlov (condicionamiento clásico)

 En 1891 fue el director del instituto de medicina experimental.
  Realizó experimentos con perros
 Observo reflejos
o Incondicionados: definiéndolos como innatos. Un estímulo incondicionado
genera respuestas incondicionadas
o Condicionados: como aprendidos. Son fenómenos fisiológicos y psicológicos.
un estímulo condicionado genera respuestas condicionadas.
 En un principio centró su investigación en el estudio fisiológico del sistema digestivo.
reportó que sus perros de laboratorio salivaban debido a una reacción refleja causada
no sólo por estímulos de alimento, sino también por estímulos asociados, como por
metrónomos o diversos sonidos (condicionamiento).
 Elaborar la teoría de la actividad nerviosa superior de los animales y del hombre.
 Como fisiólogo trato de FORMULAR HIPÓTESIS para comprender: Los
FUNCIONAMIENTOS CEREBRALES y los PROCESOS MENTALES SUPERIORES. (eso lo
diferencia de Watson y su conductismo puro) ≠ WATSON: propuso una PSICOLOGÍA
OBJETIVA y ANTI MENTALISTA.
 Paradigma

Esquema innato:

Estímulo - reacción. Estímulo incondicionado- respuesta incondicionada.

 Respuesta condicionada: estímulo neutro-respuesta condicionada

 Estímulo incondicionado automáticamente provoca una respuesta incondicionada.
 Estímulo incondicionado + estímulo neutro son repetidos muchas veces (asociación
por repetición) => el estímulo neutro se convierte en condicionado.
 Estímulo condicionado = respuesta condicionada.

Ejemplo: (olor a torta - salivar) + sonido del horno = salivar

ES POSIBLE APRENDER A EMITIR RESPUESTAS REFLEJAS Ante ESTÍMULOS NO NATURALES

 Fenómenos:
I. Generalización: Las respuestas pueden ser trasferidas a situaciones similares. EL
REFLEJO CONDICIONADO responde a ESTÍMULOS que se ASEMEJAN Al ESTÍMULO
CONDICIONADO Ejemplo: Perro saliva frente a una campana o un timbre.
II. Extinción (se pierde la respuesta condicionada): Se atenúa una respuesta condicionada
cuando deja de aparearse un estímulo condicionado con un estímulo incondicionado.
III. Recuperación espontánea: (la extinción no es permanente) Tendencia de un estímulo
condicionado a provocar una respuesta condicionada después de cierto tiempo de
haberse extinguido.
IV. Desinhibición: tendencia de cualquier estímulo fuerte a provocar una respuesta
condicionada su extinción.
V. Discriminación: cuando se repite mucho la prueba, el EC adquiere ESPECIFICIDAD: Y no
hay generalización a otros estímulos diferentes.
VI. Neurosis experimental: perro entraba en un estado de agitación nerviosa e inquietud.
VII. Condicionamiento de segundo y tercer orden: Cuando el EC puede tomar el papel de
EI: de modo que un nuevo EN puede convertirse en EC2

EI (alimento) ..... RI (salivación)

EC 1 (campana) ..... RC (salivación)

 EC2 (campana + luz)..... RC (salivación)

Igual que Thorndike las respuestas condicionadas apelan a los principios tradicionales de la
contigüidad y la repetición.

Criticaba a: el trabajo de los psicólogos gestálticos rechazando sus explicaciones de la conducta

animal y a la nueva psicología de Wundt.

Se han logrado de tercer orden (campana, luz, timbre): pero es difícil de lograr.

Pavlov concluyó que PARA que sea posible LA ADQUISICIÓN DE REFLEJOS CONDICIONADOS
deben INTERVENIR FACTORES tales como:

1. La MADURACIÓN del sistema nervioso central.

2. Aquello HEREDADO que cada uno trae consigo.
3. Y factores que MOTIVEN EL APRENDIZAJE (refuerzo, satisfacción de necesidades).

4) Thorndike (americano) y la Psicología Animal.

 La transición del funcionalismo al conductismo.
 Pionero de la psicología experimental animal.
 Tomó el modelo de la máquina controlada por impulsos.
 Observó, desde una perspectiva evolucionista darwiniana, una continuidad entre el
aprendizaje animal y humano.
 APRENDIZAJE ANIMAL: resultado de vínculos entre E y R que surgen por ensayo y
error.

Los estudios experimentales de Thorndike del aprendizaje por ensayo y error, se basaban en la
observación reportada por Morgan de cómo su perro Toby se las había arreglado para escapar
de su patio trasero (aprendió a mover el cerrojo de determinada manera).

se transfirió a la universidad de columbia, Ya que le consiguieron una beca y fue animado a

proseguir su investigación con animales. uno de sus famosos experimentos allí fue la de “cajas
de acertijos” en las que varios gatos aprendían a escapar de ellas. a partir de la cual realizó una
tesis doctoral la cual fue aprobada en 1898 llamada inteligencia animal: “estudio experimental
de los procesos asociativos en los animales”.

 TRES LEYES BÁSICAS QUE REGULARÍAN TODO EL APRENDIZAJE:

-ley del efecto: resalta el papel de las contingencias en la conducta. Ante consecuencias
positivas se ven aumentadas esas conductas. A los gatos de Thorndike se les privaba de
alimento y se les encerraba en jaulas entablilladas, y tenían que abrir un cerrojo para escapar y
recibir una recompensa de alimento. al principio respondieron de manera aleatoria, pero a la
larga daban con el movimiento requerido para liberar el cerrojo y obtener la recompensa. en
los intentos posteriores mostraban cada vez menos conducta aleatoria hasta que aprendían la
conducta requerida, la cual reproducían después siempre que se les ponía en la caja problema.

así sus Datos indicaban que la respuesta requerida era aprendida de manera incremental,
demostrando que el aprendizaje no era producto de la imitación. Declaró que a través de este
proceso de aprendizaje por ensayo y error las respuestas exitosas se registran y las no exitosas
se olvidan.
-ley de predisposición o disposición: Condiciones y capacidades que deben tener para que se
dé el aprendizaje.

-ley del ejercicio: Cualquier respuesta a una situación se conectará más fuertemente con esa
situación de manera proporcional al número de veces que se haya conectado con la misma (es
más posible condicionar una conducta).

Conexionismo: la teoría del aprendizaje por ensayo y error, a la cual denominó conexionismo,
apelaba a los principios de la asociación clientes de la contigüidad y la repetición. él se
centraba en las asociaciones entre la conducta y sus consecuencias más que en las
asociaciones entre las ideas. señala que el aprendizaje animal no implica ninguna forma de
razonamiento.

5) Watson (condicionamiento clásico)

 Pavlov incidió en cómo Watson pensó el desarrollo del CONDUCTISMO.
 Watson fue contratado como profesor ayudante instructor en Chicago, donde dio
cursos sobre psicología animal y humana. en sus cursos sobre psicología experimental
utilizó los manuales de laboratorio de Titchener.
 En 1913 di una conferencia titulada “la psicología como la ve el conductista” luego
publicada en la review psicológica ese año. conocida como el manifiesto conductista
(llamada por Woodworth).
 Watson inició una Revolución conductista. consideraba que la psicología es una rama
experimental puramente objetiva de la ciencia natural, cuya meta es la predicción y el
control del comportamiento. Creía que era el momento de que la psicología se
desarrollara como una ciencia de la conducta descartando toda referencia a la
conciencia.
 Sostuvo 3 razones principales para abandonar las referencias a la conciencia:
o tales referencias son redundantes en la psicología animal (se da por hecho que
la conducta de los animales se puede investigar sin apelar a la conciencia. se
adopta aquí la posición de que el comportamiento del hombre y el de los
animales se deben considerar en el mismo plano).
o el fracaso de la psicología estructural (desacuerdo entre sujetos y disenso
sobre definiciones teóricas de los estados conscientes)
o y relevancia práctica de una psicología de la conciencia.
 Hay un proceso básico de funcionamiento común y no es necesario un estudio especial
para el ser humano.
 La CONDUCTA es una relación directa e indisociable entre E y R
  Rechaza LA LEY DEL EFECTO, para dar importancia al CONEXIONISMO. Conexión E-R
depende del número de veces que el estímulo y la respuesta se unan (Ley de
Frecuencia).
 Aprendizaje de hábitos: basado en la contigüidad, la inmediatez y la frecuencia. Daban
cuenta de todas las formas de la cognición (Las considera explicaciones ilegítimas de la
psicología en la medida en que se interpretara desde el análisis introspectivo, pero no
negaba su existencia), como respuestas motoras sujetas a las leyes de la formación de
hábitos. por lo tanto afirma que la conciencia y la cognición son fenómenos en sí
mismos, respuestas conductuales más que causas internas de la conducta.
 el pensamiento es sólo la causa inmediata del comportamiento y que es determinado
por estímulos ambientales externos. es entonces que no cumplen un rol activo en el
mundo de la adaptación.
 Sostiene que el cerebro y el sistema nervioso central no son más que un mecanismo
para coordinar impulsos de entrada y salida.
 watson habla de un condicionamiento clásico y su gran experimento fue el del
pequeño Albert. también habla de un contracondicionamiento o desensibilización
sistemática, que consiste en la eliminación de los temores condicionados (o respuestas
condicionadas).

BASE EPISTEMOLÓGICO POSITIVISTA:

 Psicología era una ciencia positivista limitada al estudio de la correlación de estímulos

y respuestas observables y rechazaba las explicaciones mentalistas de la conducta
(predicción y control, basada en la descripción de la conducta y sus antecedentes
observables).
 Positivismo como estudio de todo lo observable.
 Limita a los humanos a instintos animales.
 rechaza a la introspección y defendía una ciencia experimental basada en
observaciones repetibles.
 Ambientalista que sostenía que la mayor parte del comportamiento humano se puede
modificar mediante la manipulación de las condiciones ambientales. Entonces niega la
existencia de instintos, rasgos y capacidades heredadas. Así formula leyes solo de lo
observable entre E y R.
- ESTÍMULO: cualquier objeto externo, agente que produce una respuesta.
- RESPUESTA: todo lo que el animal hace.

Diferencia entre Wundt y Watson

1) Objeto de estudio conciencia y método introspectivo.

2) Objeto de estudio conducta (relación indisociable de estímulo respuesta) y método de
observación controlada (extrospectivo). El investigador controla diferentes estímulos y
sus respuestas.

 Se limitaba a la observable, medible, cuantificable.

 No importa cómo nace el ser humano, lo importante es qué se hace con eso.
 No estaba a favor de pensar que hay instintos en el ser humano.
 Todo es algo que se va pudiendo desarrollar a partir de los estímulos (ambientes) que
se generan desde el medio y cómo se van asociando con respuestas.
 Comportamiento humano se puede modificar mediante la manipulación de las
condiciones ambientales
  Sólo llega a dar el brazo a torcer cuando experimenta con bebés. Existen 3 emociones
básicas, no aprendidas, que nacen con el bebé: 3 emociones hereditarias e
incondicionadas:

1 - EL MIEDO.

2 - LA IRA.

3 - EL AMOR.

Investigados + sujeto + distintos estímulos + distintas repuestas del sujeto. Es el investigador

quien introduce esos estímulos.

Neoconductismo

 Década del 30.

 Van a plantear un cambio.
 Superación del conductismo.
 El esquema molecular E/R no alcanza para dar cuenta de la complejidad de la
conducta.
 Se complejiza el modelo E/R.

Tolman:

Estímulos internos o externos como causas iniciadoras –

Determinantes inmanentes: condicionan la respuesta. Son internos.

 Intencionalidad: Toda conducta proviene y se dirige hacia algo (objetivo).

 Cognición: el organismo está provisto de cognición instrumental que posibilita que las
conductas se lleven a cabo y que tenemos la posibilidad de elegir.

- respuesta como actos.

6) Hull:
 Estudio de la FORMACIÓN DE HÁBITOS y la INFLUENCIA DEL REFORZAMIENTO.
 Para el autor el APRENDIZAJE ES: SUPERVIVENCIA e implica ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
 Los hábitos se adquieren en función de la presentación de reforzamientos
contingentes a las respuestas emitidas.

Hull (más relacionado con Skinner) y tolman Reconocieron la legitimidad de las explicaciones
mentalistas de la conducta.

7) Skinner: Condicionamiento Operante/Radical/Teoría del Reforzamiento.

 Deja de lado toda cuestión mentalista (la refuta).
 EL AMBIENTE COMO AGENTE DE CONTROL “Lo que hay que cambiar es el ambiente.
Un sistema de vida que fomentar el estudio del comportamiento humano en su
relación con ese ambiente, nos situaría en la mejor posición posible para solucionar los
problemas más importantes” . Control del comportamiento por sus consecuencias.
 Como Watson, Skinner era ambientalista. Expresaba que, en gran medida, el
comportamiento humano se puede modificar al manipular las condiciones ambientales
(a las cuales llamaba contingencias de refuerzo). Sin embargo, el conductismo radical si
bien enfatiza los efectos del ambiente sobre la conducta, también considera la
 influencia de la herencia genética. es por esto que vea la conducta como resultado de
la evolución (contingencias de supervivencia) y del aprendizaje (contingencias de
reforzamiento).
 la conducta operante permite a nuestra especie rápidamente adaptarse a los cambios
de las condiciones ambientales. la conducta innata y adquirida resulta de la selección
por las consecuencias filogénicas.
 Aunque también considera que no existe un mundo mental ontológicamente
independiente del físico, porque para él las cogniciones, emociones, estados y
procesos mentales, son conductas internas.
 El objetivismo metodológico y la experimentación de caso único son los auténticos
pilares que sustentan su conductismo, por eso se lo califica de radical.
 Al igual que Thorndike busca estudiar experimentalmente el proceso de
condicionamiento de respuestas animales. crea la caja de animales de Skinner y la caja
de niños de Skinner. Experimenta con una caja para aves.
 Sostiene que la unidad de la conducta es el reflejo que resulta de la correlación entre
clases de estímulos y clases de respuesta. Es así quieres conductas son cadenas de
reflejos, en las que se asocian los elementos qué se refuerzan. Pone énfasis en la
relación R + Consecuencia, (ya no en la conexión E-R)
o Estímulo: cualquier configuración de energía física o cambio en el ambiente. Es
la variable independiente primaria. Puede ser incondicionado, condicionado y
neutral (no produce respuesta).
o Respuesta: un aspecto del repertorio de conductas de un organismo definido
en una situación específica.
o Contingente: sigue inmediatamente la respuesta.
o latencia: tiempo que existe entre un estímulo y la aparición de la respuesta.
o umbral: el estímulo más débil suficiente como para producir una respuesta.
 Teoría del reforzamiento: defiende el control del comportamiento por sus
consecuencias. Si las consecuencias son positivas se habla de un reforzamiento,
porque la emisión de una respuesta aumenta incrementando la probabilidad de que
esa conducta se repita en el futuro en circunstancias similares.
I. Reforzamiento positivo: presentación de un estímulo contingente a una respuesta que
deriva en un aumento de la probabilidad de reaparición de dicha respuesta. Por ejemplo:
otorgar premios.
II. Reforzamiento negativo: desaparición de un estímulo que suele tener una connotación
desagradable o negativa contingente a la respuesta que resulta en un aumento de
probabilidad de la respuesta (Retirada de un estímulo no deseado). Es decir, se elimina
algo de placentero, por ejemplo, la alarma de cinturón de seguridad.
III. Castigo: se utiliza para suprimir o extinguir conductas. presentación de un estímulo
contingente a la respuesta que provoca la disminución de la probabilidad de aparición de
esta. Debe ser regular y automáticamente de la respuesta. Por ejemplo, sacar la play por
sacar mala nota en el examen. No es recomendado el castigo.

Diferencia refuerzo negativo y castigo: Un estímulo aversivo que es contingente a la conducta

refiere al castigo (se disminuye la futura probabilidad de aparición de la conducta), lo que es
contingente es la retirada del mencionado estímulo es un refuerzo negativo (se incrementa la
futura probabilidad de aparición de la conducta). el reforzamiento es un principio más potente
que el castigo, y un mejor modo de controlar la conducta. por esto es Skinner desaconseja el
uso del castigo.
  Condicionamiento operante: Es el procedimiento en el cual una forma específica de
respuesta es reforzada o castigada para modificar su recurrencia.
 Condicionamiento respondiente: establecimiento y fortalecimiento de un reflejo
condicionado por apareamiento de un estímulo condicionado con otro
incondicionado.
 extincion operante: retención de un reforzamiento a una respuesta que fue
previamente reforzada y cuyo resultado es la disminución de la probabilidad de
reaparición de la respuesta en el futuro.
 extinción respondiente: la presentación repetida de un estímulo condicionado sin el
apareamiento de un estímulo incondicionado, implica que la respuesta condicionada
no sea provocada por el estímulo condicionado luego de cierto tiempo.

8) Albert Bandura (modelación)

 Creador de la Teoría Social del Aprendizaje.
 Aprendemos por medio de la OBSERVACIÓN o el ejemplo (no solo por el reforzamiento
directo)*
 Entre la OBSERVACIÓN y la IMITACIÓN intervienen FACTORES COGNITIVOS que ayudan
al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
 La observación e imitación se dan a través de modelos que pueden ser los padres, los
educadores o los pares.
 Técnica de modificación de la conducta por medio del MODELAMIENTO: Implica
observar la conducta de otros (los modelos) e imitarla.
 Estudio del "Muñeco bobo" .
 Estudio de comparar la conducta de los padres de dos grupos de niños:
agresivos/inhibidos.
 Desinhibición: debilitamiento de las inhibiciones.
 En la teoría de Skinner: los reforzadores controlan la conducta. En la teoría de Bandura
los modelos controlan la conducta.
 La imitación puede darse por:
o Por INSTINTO: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
o Por el DESARROLLO: los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
o Por CONDICIONAMIENTO: las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.

EL MODELAMIENTO, CONSISTE, EN TÉRMINOS GENERALES, EN LOS CAMBIOS CONDUCTUALES,

COGNOSCITIVOS Y AFECTIVOS QUE DERIVAN DE OBSERVAR A UNO O MÁS MODELOS.

Tres factores que influyen en el modelamiento:

1) LAS CARACTERÍSTICAS DEL MODELO: Los niños tienden a imitar la conducta de un

modelo adulto de su mismo sexo si consideran que éste es importante
2) LAS CARACTERÍSTICAS DEL OBSERVADOR: Las personas que tienen poca seguridad en
sí mismas y baja autoestima son más propensas a imitar al modelo
3) LAS CONSECUENCIAS REFORZANTES ASOCIADAS CON LA CONDUCTA: Si el modelo
recibe recompensa mayor probabilidad que lo repita vs recibe un castigo.
 Analizó la esencia del aprendizaje por observación y descubrió que se rige por cuatro
mecanismos conexos:
 o Los procesos de atención: Ejemplo: permanecer despierto durante la clase de
manejo.
o Los procesos de retención: Ejemplo: tomar apuntes del contenido de la lección
o del video de una persona que conduce un automóvil.
o Los procesos de producción: Ejemplo: subirse a un automóvil con un instructor
de manejo a fin de practicar.
o Los procesos de incentivos y motivación: Ejemplo: esperar que, una vez
dominadas las técnicas de manejo, aprobemos el examen de conductores y
nos entreguen la licencia.

Unidad 12:

Cognitivismo:

 Aparece en los años 1955/60 época destacada por el auge de la computación y fin de
la segunda guerra mundial. Asociada a lo que se denomina "Revolución de la Ciencia
Cognitiva".
 Diferencia entre psicología cognitiva y psicoterapia cognitiva

Psicología cognitiva: etimológicamente quiere decir palabra que da cuenta sobre la mente
humana. Será el estudio y comprensión de las facultades del entendimiento humano,
abarcando diferentes procesos de adquisición de conocimiento. Es por eso que se encarga de
observar procesos básicos como la memoria, la concentración, la formación de conceptos, el
procesamiento de la información, etc.

Psicoterapia cognitiva: etimológicamente quiere decir cuidado del alma o de la vida. Será el
cuidado y cura del espíritu mediante la razón. Es por eso qué se diseñan tratamientos
específicos a partir de algunos desarrollos de la psicología cognitiva.

 Surge como oposición al conductismo. Aparece fundamentalmente como una reacción

a los modelos y desarrollos conductuales, ya que para estos últimos la persona
respondía solo a partir de condicionamientos o aprendizajes ambientales. Para la
Cognitiva no sólo importará el estímulo, sino principalmente la particular configuración
que la persona haga de esos estímulos, lo que se dio en llamar el Paradigma del
Procesamiento de la Información.
 Antecedentes de la psicoterapia cognitiva

Lo importante no es lo que pasó, sino la significación que se le da a eso que pasó, es decir la
construcción particular de la realidad.

Se toman aportes de kant y otros filósofos existencialistas.

La psicoterapia cognitiva surge a partir de 2 fenómenos:

a) Por el simposio de hixson y el surgimiento de las ciencias cognitivas.

b) Los escasos resultados terapéuticos que obtenían las psicoterapias hegemónicas como
el psicoanálisis y conductismo.

Paradigma del procesamiento de la información: no sólo es importante el estímulo sino

principalmente la particular configuración que la persona haga de sus estímulos.

Kelly en 1955 se lo destaca como el primer teórico cognitivo porque presenta un enfoque de la
persona y la terapia desde un planteo cognitivo. Pone principal atención al fenómeno de la
anticipación y busca darle significación a la realidad; y en la terapia lograr la comprensión y
modificación de las estructuras disfuncionales para el individuo.

 Su objeto de estudio es la mente como computadora, observa los mecanismos

internos que originan y permiten la conducta. Se plantea que la mente humana se
puede estudiar como si fuera una computadora. Además, se toma a la mente como un
sistema complejo con: estructuras, procesos y representaciones mentales.

El cognitivismo se plantea ¿qué sucede en la mente? El cómo las personas perciben, cómo
piensan, cómo aprenden, cómo reciben y procesan información.

Cómo Funciona: Procesando información. INGRESO DE DATOS/ESTÍMULOS (a través de los

sentidos) Esos datos se PROCESAN: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (con los
conocimiento previos, la memoria, las reglas) y se obtienen RESPUESTAS.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Arquitectura de la Cognición

Contamos con:

1. Sistemas Representacionales: categorías, imágenes

2. Memoria: de trabajo, declarativa y productiva; corto y largo plazo.
3. Operaciones: codificar, almacenar, recuperar, comparar, ejecutar.

 Su método es experimental objetivo.

CÓMO INVESTIGAR: MÉTODO.

o Modelo Experimental.
o Métodos Objetivos de medición.
o Qué medir: tiempos de reacción. Recolección de datos.
o Ejercicios de memoria para poder inferir cómo se procesa la información.

 Utiliza entrevistas, test, etc.

 El foco está en el procesamiento de la información no en el ingreso de datos o en la
respuesta en sí.

LE PONE PRINCIPAL ATENCIÓN: A LAS COGNICIONES: IDEAS, CONSTRUCTOS PERSONALES,

CREENCIAS, IMÁGENES, ATRIBUCIONES DE SENTIDO O SIGNIFICADO EXPECTATIVAS, ETC.

Que interfieren los procesos humanos en general y en la génesis de los trastornos mentales en
particular.

 Se toma a la persona como un sujeto activo. PROCESADOR ACTIVO DE INFORMACIÓN:

Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (RAVLT) Creado por Rey André en 1958. Evalúa: -
Memoria de trabajo: mantener y manipular información. - Aprendizaje Verbal. - Memoria
episódica verbal: diferida e inmediata. Limitaciones: dejan de lado LAS EMOCIONES.

LA REACCIÓN (o RESPUESTA emotiva o conductual) ante una SITUACIÓN (o ESTÍMULO) está

mediada por el proceso de significación (o evaluación) en relación a los objetivos (metas,
deseos) de cada persona.

Las EVALUACIONES y las RESPUESTAS se dan por los ESQUEMAS que tenemos.
Los ESQUEMAS SON EL RESULTADO DE:

1. Predisposiciones genéticas.
2. Del aprendizaje generado a través de las experiencias vividas, propias de cada persona.

Son patrones cognitivos relativamente estables que constituyen la base de la regularidad de las
interpretaciones de la realidad. Por eso los define como ESTRUCTURA COGNITIVA. Utilizamos
los esquemas para localizar, codificar, diferenciar y atribuir significaciones a los datos del
mundo. Seleccionan y sintetizan los datos que ingresan.

Para ver los esquemas son patrones cognitivos relativamente estables que constituyen la base
de la regularidad de las interpretaciones de la realidad.

Nos permiten seleccionar, organizar y categorizar estímulos para que nos sean accesibles y
tengan un sentido para nosotros.

Posibilitan identificar y seleccionar las estrategias de afrontamiento que llevaremos a la acción.

Pueden ser y prevalentes es decir que están siempre activos o latentes es decir que lo hacen
en situaciones particulares.

Son adaptativos y van tomando su forma mediante las relaciones que las personas van
estableciendo con el medio y a partir de sus determinantes genéticos.

 Esquemas activos: hipervalentes.

 Esquemas en situaciones particulares: latentes.

Toda terapia implicará una modificación de estos ESQUEMAS, que logrará una modificación de
las RESPUESTAS (emotivas, cognitivas y/o conductuales).

CREENCIAS:

Son los contenidos de los esquemas todo aquello en lo que uno cree, son mapas internos que
nos permiten dar sentido al mundo Se construyen y generalizan a través de la experiencia
(relación entre la realidad y nuestros esquemas).

Pueden ser

Creencias nucleares: constituyen el self de la persona, son difíciles de cambiar dan sentido de
identidad, son más firmes, nos dan estabilidad y nos permiten saber quiénes somos. Por
ejemplo las afirmaciones sobre nuestro género, nuestra orientación sexual, etc. Si son puestas
en duda se genera una sensación profunda de inestabilidad y angustia, porque todo aquello
que conocemos pasa a ser cuestionado.

Creencias periféricas: se relacionan con aspectos más secundarios, más fáciles de cambiar, de
menor relevancia así que no involucran a los aspectos centrales de la personalidad.

La duda e incertidumbre respecto a alguna o varias creencias suele ser uno de los motivos por
los cuales las personas comienzan terapia. La dinámica entre las creencias y los esquemas son
la base de sustento de los síntomas según la terapia cognitiva. Por lo tanto el trabajo sobre las
creencias es una valor central en este tipo de abordaje.
 I. Las estructuras cognitivas son los esquemas.
II. Los procesos cognitivos son la atribución de sentido que se da a partir de los esquemas
y la realidad.
III. Los resultados cognitivos son las creencias, que son el resultado del proceso que se da
entre los esquemas y la realidad (creencias que a su vez influyen en el proceso).

PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS:

 Carácter impuesto (se le imponen a la persona). Aparecen en el fluir del pensamiento

normal.
 Se les atribuye una certeza absoluta (no son cuestionados y condicionan la conducta).
 Conscientes, breves, concisos y fugaces.
 Verbales o aparecer en forma de imágenes
 Pueden entenderse como la expresión o manifestación clínica de las creencias.
 Las personas no son plenamente conscientes de sus creencias, pero si lo son o lo
pueden llegar a ser de sus pensamientos automáticos.
 La psicoterapia cognitiva trabaja con esos diálogos internos.
 Por ejemplo: estás fea, no te va a dar bola, te va a terminar dejando, igual te vas a
quedar sola. Constituyen una creencia de no merezco el amor de nadie.

 CONCEPTOS BÁSICOS:
 No es una situación en y por sí misma la que determina lo que una persona siente, sino más
bien la forma en que ella interpreta la situación.
 Esquema básico de la terapia cognitiva: pensamiento, emoción y conducta

Los pensamientos se relacionan estrechamente con las emociones y las conductas, entre todas
existe una influencia recíproca pero no de causación. Por ejemplo: un paciente depresivo se
dice no sirvo para nada (pensamiento), eso probablemente lo haga sentirse angustiado
(emoción) y eso puede provocar que llore, se tira en la cama, intente suicidarse, etc.
(conductas). Esto corrobora la creencia inicial que es la de que no sirve para nada.

El terapeuta junto con el paciente tratará de crear experiencias para contrastar sus creencias

La respuesta (emocional-conductual-cognitiva) está mediada por su percepción de la situación.

 Lo que las personas piensan y perciben sobre sí mismos, su mundo y el futuro es relevante e
importante y tiene efecto directo en cómo se sienten y actúan.
 Las personas no son simples receptores de los estímulos ambientales, sino que construyen
activamente su “realidad”.
 La cognición es mediadora entre los estímulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o
conductuales).
 Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos. La modificación del procesamiento
cognitivo de la información (creencias, esquemas, etc.) Es central en el proceso de cambio.
 Una evaluación realista y modificación del pensamiento (de las creencias) producen una
mejoría en esos estados de ánimo y comportamientos.

 Revolucionario:
a) ACTITUD del TERAPEUTA debía ser ACTIVA y DIRECTIVA. Sustituyó la clásica escucha pasiva,
por un diálogo con el paciente. Este diálogo donde se debatía y se cuestionaba sus
pensamientos distorsionados que se creía eran los determinantes de sus síntomas.
b) ESTRUCTURADO: existen ciertos pasos a seguir para la realización de este.
c) TIEMPO LIMITADO: se planifica el trabajo terapéutico acotando el mismo a cierto período
de tiempo.
d) La relación terapéutica (entre el paciente y el terapeuta) se describe como “EMPIRISMO
COLABORATIVO”.
i. EMPIRISMO: el tratamiento consiste básicamente en identificar las creencias
disfuncionales del paciente, que tal como hacen los investigadores se transforman en
hipótesis a contrastar, todavía no se sabe de su certeza por eso se las someterá a
contrastación para ver si dichas creencias son falsas o verdaderas.
ii. COLABORATIVO: ambos se comprometen a trabajar juntos para mejorar los
problemas del paciente, la actitud de ambos es de colaboración activa.

Características de este modelo psicoterapéutico:

1. Brevedad.
2. Centrado en el presente, en el problema y en su solución.
3. Preventivo de futuros trastornos.
4. Estilo de cooperación entre paciente y terapeuta.
 Los representantes más conocidos en la terapia cognitiva son:

Ellis y Beck quienes venían del psicoanálisis, pero se alejaron por considerar que no aportaba
evidencia empírica relevante ni resultados favorables en el trabajo clínico. Así pusieron acento
en la comprobación, validación e investigación de sus teorías y fundamentalmente de la
práctica.

Ellis desarrolló lo que se conoce como terapia racional emotiva conductual (TREC)
donde todos los componentes eran tomados en cuenta. Además, revoluciona
proponiendo que la actitud del terapeuta debía ser activa y directiva, siendo que haya
 un diálogo con el paciente y se debata y cuestiones sus pensamientos distorsionados
(los cuales se creía que eran los determinantes de sus síntomas).
Beck comienza a desarrollar una de las psicoterapias más eficaces para el tratamiento
de la depresión. La terapia cognitiva (TC). Beck a comienzos de los años 60’ Desarrolló
la terapia cognitiva como un tratamiento para la depresión, siendo estructurado y
breve. Se encontraba centrado en la problemática presente y destinado a resolver
problemas actuales y a modificar el pensamiento y las conductas disfuncionales.

La otra línea de desarrollo que conformó los orígenes de la terapia cognitiva corresponde a los
autores que provenían del conductismo, viendo las limitaciones que traían el mismo. Así
aparecen exponentes como Bandura, Meichenbaum, y Lazarus. Por eso a veces se habla de la
terapia cognitiva conductual. El aporte de estos autores es que incluyen un determinismo
bidireccional entre individuo y medio.

El terapeuta según Beck (1979) debe tener tres características básicas:

 ACEPTACIÓN: aceptar plenamente al paciente, su mundo y sus problemas, aunque no

comparta su cosmovisión o filosofía de vida.
 AUTENTICIDAD: el terapeuta debe ser genuino, sincero y auténtico. La franqueza debe ser un
valor fundamental de este.
 EMPATÍA: como la capacidad de poder ponerse en el lugar del otro, para poder comprender y
acompañar el padecimiento del paciente.

 Método terapéutico:
 Es activo: el terapeuta y el paciente cumplen roles activos en la terapia.
 Es directivo: el terapeuta dirige el tratamiento.
 Es estructurado: existen ciertos pasos a seguir para la realización.
 Tiene tiempo limitados: se planifica el trabajo terapéutico acotando periodos de tiempo.

 Datos Extra:
 I. Recursos técnicos: se utilizan técnicas de todo tipo tanto cognitivas como afectivas y
conductuales. Por ejemplo: técnicas de relajación, respiración, distracción, desensibilización
sistemática, autoafirmaciones, juego de roles, entre otros.
II. Biblioterapia: pone el énfasis en darle información precisa al paciente sobre su situación. Para
eso se les sugiere o se le dan ciertos libros que traten sobre sus problemas para que el
paciente los lea.
III. Investigación en psicoterapia cognitiva: esta escuela tiene una fuerte tradición investigadora,
con una terapia que tiene una fuerte validación experimental.
IV. 3 tipos básicos de desarrollo e investigación:
a. Instrumentos de evaluación cognitiva: escalas, cuestionarios, inventarios.
b. Investigaciones de resultados: se trata de medir la eficacia de un tratamiento para un
trastorno o problema determinado.
c. Investigaciones de proceso: se intenta evaluar los procesos de cambio.
V. El modelo cognitivo propone que todas las perturbaciones psicológicas tienen en común una
distorsión del pensamiento, este influye en el estado de ánimo y en la conducta de los
pacientes.
VI. Su aporte trata de un sistema de psicoterapia que cuenta con una teoría unificada de la
personalidad. Esta terapia consta de una amplia gama de aplicaciones avaladas por Datos
empíricos.
VII. El tratamiento se basa en la formulación cognitiva de un trastorno específico y su aplicación a
la conceptualización o comprensión de cada paciente. Se busca, mediante diversos recursos,
producir un cambio cognitivo (en las creencias del paciente) para conseguir una
transformación duradera de sus emociones y comportamientos.

 Principios:
1) La terapia cognitiva se fundamenta en una formulación dinámica del paciente y sus problemas
planteada en términos cognitivos.
2) La terapia cognitiva requiere de una sólida alianza terapéutica (el terapeuta debe constar con
las 3 características básicas)
3) La terapia cognitiva enfatiza la colaboración y la participación activa (en un principio el
terapeuta es más activo para direccionar, pero alienta a que el paciente lo sea también)
4) La terapia cognitiva está orientada hacia objetivos y centrada en problemas determinados (el
terapeuta presta particular atención a los obstáculos que impiden resolver problemas y
alcanzar objetivos.
5) La terapia cognitiva inicialmente destaca el presente (se ponen énfasis en los problemas
actuales y situaciones específicas que alteran al paciente) el aquí y ahora.
6) La terapia cognitiva es educativa, tiene por objeto enseñar al paciente a ser su propio
terapeuta y pone énfasis en la prevención de las recaídas (el terapeuta enseña a identificar
pensamientos y creencias y a cómo cambiar sus conductas)
7) La terapia cognitiva tiende a ser limitada en el tiempo (Dependiendo de la persona y los
progresos que haga se acordarán más sesiones o no)
8) Las sesiones de terapia cognitivas son estructuradas (Sin importar el diagnóstico o etapa del
tratamiento el terapeuta tiende a armar una estructura establecida para cada sesión)
9) La terapia cognitiva ayuda a los pacientes a identificar y evaluar sus pensamientos y sus
comportamientos disfuncionales y actuar en consecuencia.
10) La terapia cognitiva se sirve de una variedad de técnicas para cambiar el pensamiento, el
estado de ánimo y la conducta.
 Unidad 11:

Paul Watzlawick.

Se produce un cambio de paradigma y aparece la persona como un sistema con un

funcionamiento determinado. El paradigma sistémico surge alrededor de la segunda mitad del
siglo XX (a partir de 1950 aproximadamente).

El foco de atención está puesto en la modificación del sujeto a partir de la interacción con los
otros, es decir que resulta ser un foco relacional.

La noción de sistema proviene de la biología y hace referencia a un grupo de elementos

interconectados, y ésta es la base sobre la que se sustenta esta terapia.

Surge como una forma de trabajo más allá del individuo y el sistema en que se trabajó fue la
familia, porque se pensó que en la familia estaban los otros significativos más importantes
para quien consultaba.

Escuelas:

1. En Palo Alto el Mental Research Institute (mri) creó el primer modelo de terapia sistémica
breve, que puede trabajar tanto con un individuo, una pareja, una familia o parte de ella. En
este modelo se buscó poner el foco en las soluciones intentadas para resolver los problemas,
entendiendo que la gente sufre porque intenta resolver los conflictos con recursos que en
realidad los perpetúan.
2. Jay Haley organiza otro modelo estratégico, más familiar y también basado en el intento de
solución, pero teniendo en cuenta las jerarquías familiares. La estrategia está al servicio de
restablecer una jerarquía que fue alterada y resulta disfuncional.
3. Salvador Minuchin, Charles Fishman y Braulio Montalvo, perfilaron en su trabajo a familias
marginales, familias con niños y otras que presentaban trastornos de la alimentación. El
modelo estructural se basaba en la noción de estructura. La estructura familiar es aquello que
la interacción va fijando por repetición en un sistema. Los lugares que van quedando definidos
por los circuitos internacionales más habituales en los sistemas estables. Es decir, qué le dice
que a quién en una familia y qué a quién no. Ese modelo trabajó con nociones centrales como
la jerarquía (al igual que Haley), fronteras entre los subsistemas, alianzas y coaliciones.

Todos los modelos de terapia familiar le dan mucha importancia al ciclo de vida de la familia y
a la noción de crisis, entendiendo que las familias tienen problemas habitualmente cuando se
pasa de una etapa a otra de aquel ciclo. Esos momentos suelen ser momentos de crisis en los
cuales hay que reorganizar las reglas y las estructuras.

Características

 La totalidad implica la idea de que el todo es más que la suma de las partes (aporte de la
gestalt). La visión o el estudio de cada uno de los miembros de cualquier sistema no da cuenta
o es sustancialmente diferente del estudio del sistema como tal. La conducta final no es la
sumatoria de las conductas de cada integrante, sino algo organizado por la mutua influencia de
unos con otros.
 A partir de esto se da pie a pensar en otra propiedad: la de la causalidad circular
(estrechamente ligada con la equifinalidad). La diferenciamos de la causalidad lineal donde una
causa origina un efecto (línea conductista). En la circular nada es causa ni efecto en forma
 permanente, sino que cada elemento del sistema es causa y efecto al mismo tiempo porque
recibe y emite permanentemente (fluyen circularmente las conductas dentro de un contexto).
 La equifinalidad refiere a la forma en que se produce en la organización de los sistemas.
Diferentes circunstancias pueden organizar una misma situación y al revés.
 Otra cuestión es la de que el sistema pertenece a un contexto, siendo el medio que le otorga
sentido a los intercambios. El contexto define como debe ser entendida cualquier conducta o
mensaje, por lo que las conductas no tienen el mismo significado en todos los contextos. La
mirada sistémica es relacional y contextualizada.

Aportes que toma:

 Teoría de la comunicación humana: siempre hay intercambio comunicacional, los cuales

tienen un nivel de contenido y otro de relación, siendo el último el que califica al primero. Es
una idea revolucionaria porque siempre se había puesto el énfasis en el contenido de los
mensajes y ahora también se apuntaba a la definición o el acuerdo en la relación. Otra idea
revolucionaria aportada por este estudio comunicacional, es el de pensar que todas las
personas puntúan desde determinado ángulo, lo que traduce su propia y particular manera de
ver el mundo, de verse a sí mismo y ver al otro con el que mantiene un intercambio (el
problema es que lo que solemos pensar creemos que es la forma correcta y la única en que
debería ser visto y pensado, lo que nos puede llevar a imponer una visión sobre otra).
 Cibernética: es el estudio de una particular complementariedad recursiva que atañe a la
interrelación de estabilidad y cambio. Gregory Bateson (uno de los padres de la terapia
sistémica) sostiene que todo cambio admite ser entendido como empeño en mantener cierta
constancia y toda constancia como mantenida por el cambio. Existe una cibernética de primer
orden o de los sistemas observados que trata de producir cambios en las reglas y estructuras
del sistema desde una perspectiva más objetiva. También existe una cibernética de segundo
orden o de los sistemas observantes que refiere a la auto reflexión enfocándose en el
observador y en la manera en que construye la realidad observada. Ambas posturas
determinan maneras de pensar y actuar muy diferentes.
 Constructivismo: se basa en no tener una posición de colonización con la familia, sino de
construir con ella una visión diferente de sí misma y de los problemas que la aquejan, que no
necesite de la presencia de ningún síntoma. Aparece una posición de mayor horizontalidad del
terapeuta con el sistema consultante donde no hay una postura directiva, sino de no saber.
Sostiene que el problema construye al sistema, por eso trabajamos con todo aquel que esté
involucrado en el problema a tratar y no únicamente con la familia, abriendo el campo el
trabajo con sistemas más amplios.
 Teoría general de los sistemas:

Intervenciones sistémicas: la intervención madre es la redefinición o resignificación.

Presupone que la interacción se basa en una definición de sí mismo y del otro que lleva a una
determinada acción que al repetirse, organiza el problema. Una redefinición organizaría una
interacción diferente otorgando una solución de otro tipo. Una nueva significación no es más
verdadera que la anterior, sino diferente o alternativa. Todo aquel recurso que el terapeuta
quiera desarrollar teniendo siempre una mirada contextual o relacional puede ser utilizado
(tareas, rituales, libros, interrogatorios circulares, etc…)

La terapia sistémica se ha implementado en la atención de diversos tipos de problemas. Como

en toda terapia no sólo interesa el referente teórico y el consecuente bagaje técnico, sino la
persona del terapeuta y la particular relación que establezca con quien consulta. Es necesario
el cuidado permanente de la persona del terapeuta con buenas redes profesionales,
supervisiones, permanente actualización y sólida formación, orientándose a una buena calidad
de vida para él.

Críticas: la más común que suele hacerse es que es meramente sintomática, superficial y que
produce cambios efímeros. El autor considera que es necesario cuestionar las teorías y
presupuestos para recrear las permanentemente, porque dice que nosotros debemos ser
nuestros primeros críticos.

Los tratamientos generalmente son breves, se cita a quienes se considere conveniente en

consenso con los consultantes, estas entrevistas duran entre 1 y 2 horas, se fijan objetivos en
consenso con el sistema consultante, no hay una nosografía sistemática, y el terapeuta es
activo y trabaja con su persona al servicio del cambio.

Existen terapeutas que sostienen que no existe ningún diagnóstico sistémico, otros que
sostienen que el diagnóstico sistémico es dinámico y no estigmatizante, definido por la
respuesta que el sistema va teniendo al unirse con el terapeuta. Ambas posturas coinciden en
oponerse a cualquier clasificación diagnóstica que pueda organizar las creencias y las
interacciones que refuerzan las llamadas “patologías”.

Terapia sistémica en argentina: comenzó a estudiarse y practicarse en la década del 70’

cuando terapeutas se acercaron a la literatura y a viajar al exterior para formarse. Se crearon
en argentina muchas escuelas de formación que fueron especializándose en determinados
temas y/o en determinadas líneas teóricas. Muchos terapeutas sistémicos argentinos han
hecho desarrollos muy importantes y hasta escuelas en diferentes lugares del mundo como:
Carlos Sluzky, Salvador Minuchin, Raúl Serrano, etc. Además, la terapia sistémica fue
ganándose lugar en diferentes contextos como universidades, hospitales públicos, cobertura
social, servicio de justicia, etc.; y se creó la asociación de psicoterapia sistémica de buenos
aires.

Unidad 4:

Psicofisiología: rama de la biología que estudia el funcionamiento de la conducta. Por ejemplo

la ansiedad emocional, taquicardia, hiperventilación, sudoración.

Todo fenómeno psíquico suele somatizarse en síntomas físicos.

Wilhelm wundt fue un pastor luterano alemán, humilde, en sus estudios se interesó en la psico
fisiología.

La crítica que se le hace a él no es tan cierta porque creía que los procesos mentales
superiores…

Wundt descarta todo aquello que…

Estructuralismo: describe lo que eran los procesos mentales. Ba la estructura mental como el
resultado complejo de la suma de múltiples elementos conscientes simples.

Percepción: sensaciones a partir de los 5 sentidos.

Ideas: imágenes mentales.

Emociones o sentimientos: estados afectivos.

Ejemplo: ver una obra de arte, atravesar un campo, cuando escuchamos a alguien hablar de
algo, cuando tenemos hambre.
 Logró desarrollar el primer libro de psicología que todavía sigue vigente, y logró que la
psicología se volviera una ciencia.

William james: norteamericano que fundó el funcionalismo. Se describe cómo funciona la

mente para adaptarse al constante cambio.

No vi a la mente como un mosaico o bloque inanimado (como wundt) sino como un flujo
siempre cambiante de imágenes y sensaciones.

Propuso una psicología aplicada

Aunque el estructuralismo y el funcionalismo se polemizan entre sí pertenecen a una gran

familia subjetiva

Etimológicamente la psicología significa el estudio del alma, y será considerada la parte de la

filosofía que se ocupa del alma. William james definía la psicología como la descripción y la
explicación de los estados de conciencia (se la considera una definición a científica porque la
conciencia no puede ser abordada mediante procedimientos empíricos). John watson la ve
como el estudio de las reacciones objetivamente observables que un organismo lleva a cabo
como respuesta a estímulos provenientes del medio”. Hoy en día planteamos la psicología
como la ciencia o disciplina del saber humano que estudia la conducta y los procesos mentales
que subyacen bajo ella y la condicionan.

Encontramos 2 etapas de la psicología a lo largo de la historia:

1) Psicología precientífica:
 La psicología no era considerada una ciencia.
 El hombre primitivo:
o Expresaba sus nociones psicológicas en formas fantasmagóricas o míticas.
o Emplea la observación para hacer sus apreciaciones.
o Supone que en las personas existe algo más a parte del cuerpo llamado el anima.
o En la conducta anormal atribuida a las fuerzas sobrenaturales y mágicas como los
espíritus malignos o el demonio, se ha utilizado como terapia el exorcismo por medio de
la magia y la oración.
o No hay una separación entre enfermedad orgánica y mental.
o El diagnóstico, tratamiento y pronóstico a través de la astrología, interpretación de los
sueños y la adivinación.
 Civilizaciones antiguas:
o Se creía que el origen de los trastornos era sobrenatural, porque podía ser un castigo de
los dioses o un don sagrado.
o Hipócrates señala el origen orgánico de las enfermedades mentales básicamente en el
cerebro. Y sus técnicas terapéuticas eran el descanso, baño y dieta. Separó la medicina
de la mitología y religión.
o Platón afirma que la causa de diversas conductas obedecía a distintos tipos de alma:
concupiscible (satisfacción inmediata de necesidades e instintos), irascible (se antepone
el bien común al propio, pero se tienen reacciones impulsivas) y racional (antepone el
bien común al propio, pero de manera justa y prudente).
 o Aristóteles habla del alma en términos de conciencia, y sostiene que existen 3:
vegetativa, sensitiva y racional.
 Pensadores modernos:
o Descartes sostiene que no hay que estudiar el alma, sino la conciencia y propone a la
razón como vía para el conocimiento: pienso, luego existo. Encuentra en nosotros ideas
innatas para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo.
o John locke y david hume estudian las funciones cognitivas: sensaciones y mecanismos
mentales de asociación de ideas. Resaltaron la experiencia en el conocimiento humano.
2) Psicología científica

La psicología es ciencia porque su propósito es la investigación de hechos y la determinación

de leyes que los rigen, usa métodos propios y posee un objeto de estudio. Kurt lewin sostiene
que hay 3 etapas de desarrollo en la historia de la ciencia:

 La especulativa: aparecen los primeros conceptos específicamente psicológicos y se realizan

intentos de construir sistemas generales a partir de ellos, pero no se ven más allá de la mera
presentación de los hechos. Se constituye una psicología tradicional con un objeto de estudio
que es el alma y su método que es la introspección. Representantes de éstas son platón y
aristóteles.
 La descriptiva: coincide con la emancipación de la psicología de la filosofía, se crea el primer
laboratorio de psicología experimental en 1879 por wundt. Le otorga cientificidad a la
psicología tanto por su método como por el progreso que alcanza en el estudio de los
procesos psicológicos. El objetivo era hacer de la psicología una ciencia semejante a las
naturales. Sin embargo, se descuida la visión del hombre concreto.
 La constructiva: surge principalmente en estados unidos a partir de los aportes de tolman, hull
y kurt lewin. Se predomina la formulación de teorías abiertas a la comprobación empírica, ya
sea en el laboratorio o en la vida diaria. No se limitan a descubrir los hechos, sino que tratan
de procesos y de sus relaciones funcionales.

El problema de la psicología es que es al mismo tiempo ciencia de la naturaleza y ciencia del

espíritu, y es por eso que no puede progresar del mismo modo como lo hacen las ciencias
físico-naturales. Se parte de la concepción del hombre como ser libre y se lo estudia en su
peculiar realidad.

Escuela y teoría: una teoría un conjunto de ideas, la escuela refiere a un conjunto de personas
adherentes a una teoría particular pudiendo éstas vivir en épocas próximas o distintas, en
países lejanos o cercanos, es decir que no se toma en cuenta la continuidad espacial temporal.

Estructuralismo:
Sus antecedentes son
a) La psicofísica: helmholtz y fechner. Para este último el alma no era más que una
propiedad de la materia inherente a su organización en átomos. Tanto el espíritu y la
materia no eran más que 2 caras de una misma moneda que derivan de modos de
observación distintos de la misma realidad unitaria. Al auto observarnos, podemos ser
conscientes de nuestros pensamientos, emociones, sensaciones; pero el alma y sus
productos no son más que efecto de procesos que tienen lugar en la materia que
 compone nuestro cuerpo, nuestro sistema nervioso. Este puente que une el cuerpo y
el alma para fechner es el de la psico física.
b) Los tiempos de reacción: helmholtz, se estudiaba el tiempo necesario para que una
persona respondiera a la presentación de un estímulo. Wundt esperaba a través de
tareas más complejas poder demostrar con la sustracción de los tiempos de reacción,
la existencia de las fases en que creía que se articulaban los procesos mentales, pero
no tuvo demasiado éxito. Con el método sustractivo de donders proporcionan el
primer correlato físico de un proceso puramente mental. Herbart y fechner muestran
que es posible un estudio matemático y una medición de los procesos mentales.
c) Fisiología aludiendo al problema del arco reflejo: estimulando determinados
receptores sensoriales, se producen automáticamente sin intervención de la voluntad
del sujeto, unas respuestas automáticas.
d) El evolucionismo: que introduce el concepto de adaptación y permite ampliar el
estudio de la nueva ciencia que se está consolidando las diferencias individuales y el
campo evolutivo y animal.
Esta es nueva psicología surge en alemania y paulatinamente se iría extendiendo a otros países
y otros continentes. El proceso de institucionalización de la psicología académica contemplaría:
la creación de laboratorios, seminarios donde impartir la docencia, revistas especializadas de
divulgación, creación de asociaciones científicas, organización de congresos nacionales e
internacionales, etc.
Wundt es considerado por muchos como el fundador de la psicología moderna. Estudió
medicina y se especializó en fisiología, también estudió y trabajó con müller y helmholtz.
Favorecido por el desarrollo de la fisiología experimental, incorporó a la psicología un enfoque
experimental propio de las ciencias naturales. Así hace de la psicología una ciencia
independiente separada de la filosofía (pero también de la fisiología). En su libro estableció la
psicología como una ciencia experimental que utiliza métodos derivados de la fisiología. La
psicología se instaura como ciencia oficialmente, con un objeto y método propio, se le define
como la ciencia que estudia el comportamiento humano.
Llevó los problemas psicológicos al laboratorio introduciendo la medición y el experimento en
psicología. Además, separó los procesos corporales de los mentales, afirmando que una misma
estimulación tiene efectos diferentes en uno y otro tipo de procesos.
Quería estudiar la estructura básica de la mente humana a través de la introspección analítica,
estudiando la sensación, la percepción y los problemas más suscitados por elementos de
conciencia.
En 1873 salió la primera edición de sus fundamentos de psicología fisiológica siendo la primera
obra sistemática de la psicología científica moderna. En esta obra se tratan temas fisiológicos y
epistemológicos (como el problema de la relación entre vitalismo y mecanicismo, la relación
entre el principio causal y principio finalístico, etc.), temas fisiológicos y psicofisiológicos (como
teorías fisiológicas de la asociación), y temas puramente psicológicos (como el problema de la
percepción del tiempo, etc.).
En 1881 fundó los estudios filosóficos que luego pasaron a llamarse estudios psicológicos.
Entre 1900 y 1920 aparecieron los 10 tomos de su psicología étnica, que se trataba de una
especie de psicología social en la que se dedicaba al estudio de: la historia, la arqueología, la
lengua, el arte, el derecho, la religión y la ética.
En el instituto de wundt se investigó fisiológicamente los sentidos a través de la percepción
(gusto, visual y acústica). Otros temas fueron el tiempo de reacción, la atención, la asociación y
el sentimiento.
La observación era un método importante y se empleaba sobre todo para la comprensión de
procesos intelectuales superiores y de fenómenos sociales y culturales. Los sujetos de
experimentación solían ocuparse de cosas sencillas donde averiguaban solo cosas muy
elementales acerca de la conciencia. Estos sujetos tenían que enjuiciar olores, comparar tonos
de distintas frecuencias, apreciar diferencias de color. La conciencia era reducida a la
percepción y al conocimiento de índole sencillísima.
El alma como la describe wundt es el contenido total de nuestra vivencia interior en sí misma,
de nuestro representar, sentir y querer, tal como se conjunta en la conciencia para constituir
una unidad e irse elevando gradualmente por etapas de desarrollo hasta llegar finalmente al
pensamiento consciente de sí mismo y a la libre voluntad.
La psicología para wundt era una descripción de los procesos de la conciencia y tenía que
investigar los hechos de la conciencia, sus vinculaciones y relaciones para averiguar las leyes
que dominaban esas relaciones, debido a que los procesos psíquicos estarían determinados
por una causalidad psíquica propia y universal.
Uno de sus alumnos titchener, definió el trabajo de su maestro como estructuralismo y lo dio a
conocer en américa, aunque el estructuralismo murió en titchener en 1927. Debido a que se
deja de lado temas tan importantes como la motivación, las diferencias individuales y los
trastornos psicológicos. El método no era verdaderamente científico, porque cada
introspeccionista describía sus propias sensaciones de una manera única y personal, existiendo
poca fiabilidad entre los juicios de un observador y otro.
Se articuló una doble vertiente una parte orientada a lo natural y positivista representada por
planteamientos de fechner y helmholtz y una orientada a lo cultural por taine, lazarus o
steinthal. Estas 2 orientaciones representaban 2 formas alternativas y complementarias de
enfocar una misma realidad, aproximándose a un mismo objeto a partir de diferentes métodos
(una experimental otro histórico).
El volutarismo wundtiano sostiene que todos los procesos psíquicos humanos pasan a través
de 4 fases: la estimulación, la percepción (que vuelve consciente a la experiencia psíquica), la
apercepción (la experiencia es identificada, cualificada y sintetizada por la mente), el acto de
voluntad (suscita la reacción psíquica, está teñido por el libre albedrío y se lo vive como una
serie de estados de ánimo resolutivos organizados en una sucesión temporal).
Polemizó con todos aquellos como franz brentano -teórico de la psicología del acto- que
encontraban una incompatibilidad de fondo entre investigación psicológica y experimentación
de laboratorio.
Enunció el principio del paralelismo psicofísico donde los procesos mentales y los procesos
físicos del organismo humano son paralelos. Por lo tanto ni los primeros causan los segundos
ni los segundos causan los primeros, sino que a cada cambio de los primeros corresponde
puntualmente un cambio de los segundos.
Mente siendo la suma de todos los procesos mentales que tienen lugar en la vida de un
individuo, y la conciencia siendo la suma de todos los procesos mentales que tiene lugar en un
determinado momento presente de la vida del individuo, son las 2:00 categorías generales que
refieren a la experiencia humana inmediata. La finalidad de la psicología era describir los
contenidos elementales de la conciencia y poner en manifiesto las leyes que presiden su
combinación y concatenación. La psicología titcheneriana es descriptiva porque busca la
explicación de los contenidos conscientes.
El psicólogo se dirige a los elementos simples o constitutivos de las percepciones:
Sensaciones: es la más importante y frecuente.
Imágenes mentales: aparecen en los procesos mentales relativos a experiencias no actuales
como recuerdos y anticipaciones del futuro.
Estados afectivos: se constituye por emociones y sentimientos.
Los atributos de los elementos de la conciencia son:
Los fundamentales de la sensación y de la imagen: cualidad (frío, salado, verde), intensidad
(fuerte, tenue), duración (largo, lento) y claridad.
Los fundamentales de los estados afectivos: cualidad, intensidad, duración. Carecen d la
claridad, por ejemplo si nos concentramos en nuestros estados afectivos obtenemos el efecto
opuesto, o sea los disolvemos.
El método de la introspección está dirigida a los contenidos de la conciencia individual, es el
único método que caracteriza la psicología en relación con las demás ciencias. La introspección
científica es hiper analítica y disciplinada al estar sometida a férreas reglas del control
experimental sistemático.
El estructuralismo desaparece por:
Limitarse al estudio del hombre blanco adulto y psíquicamente normal.
Porque el elementismo titcheneriano esto en crisis por el globalismo fenomenológico de la
psicología de la gestalt.
El descriptivismo estático del análisis estructuralista fue superado por la explicación istmo de
las nuevas psicologías dinámicas.
El introspeccionismo como método de estudio. Debido a que los resultados nunca son
repetibles exactamente con sujetos diversos. Sin embargo durante al menos 40 años fue el
sistema psicológico más orgánico y riguroso.
Al extinguirse la escuela de cornell se extinguió la estructuralismo, y en estados unidos por la
muerte de titchener.
Funcionalismo:
Fue considerado como el primer sistema de psicología realmente americano. Era más científico
y práctico que el estructuralismo. Su representante william james creía que las ideas debían
jugarse en función de sus consecuencias prácticas para la conducta humana.
Se postula que la psicología debe preocuparse por descubrir cómo funciona la mente para
adaptarse a las exigencias del continuo cambio. La conciencia se trataba de un flujo siempre
cambiante de imágenes y sensaciones, no de una serie de bloques de construcción inanimados
(como planteaban los estructuralistas).
Su objeto de estudio era la conciencia desde un punto de vista pragmático, pasando así de los
contenidos mentales (estructuralismo) a la psicología de las funciones mentales. Su método
fue experimental a través de la observación sistemática (extrospección), aunque no rechaza
totalmente la introspección. Se propone una psicología pragmática y aplicada que permiten el
surgimiento de la psicología infantil, educativa e industrial; y también se abren nuevos campos
de estudio como el aprendizaje, la patología y la evolutiva.
En los psicólogos funcionalistas americanos revive la categoría interpretativa fundamental de
los psicólogos del acto alemanes: la intención, el “tender a” de la mente empeñada en
establecer una interacción con el ambiente.
El funcionalismo se presentó como un sistema más compuesto y heterogéneo, ecléctico y
tolerante ante las demás perspectivas psicológicas. Consideran el organismo humano como el
último estadio del proceso evolutivo, siendo los procesos mentales los que son porque de
algún modo han ayudado al organismo a sobrevivir. El interrogante es el para qué sirven y
cómo funcionan los procesos mentales. Se pone el acento en las operaciones de todo el
organismo biológico, humano y también animal, antes que en los contenidos de la mente
aislada del cuerpo. Desaparece el dualismo tradicionalmente cuerpo (en wundt y titchener
forma parte del paralelismo psicofísico) porque para los funcionalistas los procesos mentales
se expresan directamente por el mismo organismo que expresa los procesos biológicos. Al
contrario de los titchenerianos qué se delimitan a describir y solicitan él explicara las ciencias
biológicas, los funcionalistas describen y explican sin salirse de los límites de la psicología.
El objeto son las actividades mentales relativas a la adquisición, el almacenamiento, la
organización y la valoración de sus experiencias, y su utilización posterior en la guía del
comportamiento. El concepto de comportamiento guiado, orientado hacia, comportamiento
adaptativo es lo central. Este tipo de comportamiento tiene 3 componentes: estimulación
motivadora (interna o externa), situación sensorial, respuesta que altere la situación de modo
que satisfaga las condiciones motivantes. Ejemplo: el hambre como estimulación motivadora,
la comida como parte de la situación sensorial y el comer como la respuesta que satisface la
motivación inicial. Sin embargo no todos los comportamientos son adaptativos por ejemplo
estornudar mientras me alejo de un incendio.
Sostiene que toda actividad del organismo vivo es un proceso global y continuo, que la
distinción entre estímulo y respuesta es funcional por qué se basa en lo que hacen, no es
existencial es decir que no se basa en lo que son.
Los procesos mentales son redefinidos en términos de funciones. Primero sensación y
emoción, segundo: percepción, motivación, aprendizaje y pensamiento. Los funcionalistas
destacan el papel de la emoción por su carácter adaptativo, de readaptación orgánica
automática que aumenta la eficacia de la respuesta a situaciones particulares, la sensación (al
contrario que los estructuralistas) es más bien marginalizada. También admiten la existencia
de muchas emociones gratuitas no directamente funcionales o incluso anti funcionales para la
supervivencia del organismo.
El objeto principal de la investigación funcionalistas del aprendizaje, que sería la función
adaptativa por excelencia. Consiste en la adquisición por parte del organismo animal o
humano, de modalidades apropiadas de respuesta a situaciones problemáticas presentes en el
ambiente del mismo organismo y que tienen valor de supervivencia. Sin embargo, le atribuyen
bastante menos importancia al aprendizaje por ensayo y error creen que el organismo vivo se
comporta a menudo no ya de un modo causal sino de un modo selectivo y analítico.
El pensamiento entendido como un flujo continuo (no desmenuzado en imágenes mentales),
creen que las ideas razonamientos o expectativas pueden tener una función adaptativa al igual
que las percepciones.
La conciencia es como un río que fluye ininterrumpidamente y quién no puede ser captada por
un método elementista, estático y par celador como lo es él introspectivo titcheneriano.
Aunque el estructuralismo y el funcionalismo polemizan entre sí saben que pertenecen a la
misma gran familia subjetivista, con el conductismo no sucedería lo mismo. De cierta manera
no tiene sentido intentar comprender que hacen para el organismo los procesos conscientes, si
antes no se ha comprendido que son. Cabe destacar que luego de qué se extinguiera la escuela
de Chicago el movimiento funcionalista de algún modo sobrevivió y tiño algunos contenidos de
la investigación como en los psicólogos del new look.
Fenomenología: (escuela fenomenológica de husserl)

Unidad 10:

La psicología humanista.

Años y lugar de origen: Su constitución formal se producía en 1961 y fue fundada por A. H.
Maslow, Ch. Buhler y R. May, en Estados Unidos. Surge como oposición al conductismo y
psicoanálisis. Perseguía en sus orígenes plasmar una nueva actitud que, sobre la base del
Reconocimiento de la libertad y dignidad humana, renovará la psicología e integrará las
diferentes direcciones que ésta había tomado a lo largo de la historia.

Definición del ser humano: Un individuo sensible al medio y sometido a ciertos condicionantes,
pero, sobre todo, como alguien que participa de forma activa en la construcción del
conocimiento y la experiencia. Son buenos por naturaleza generosos, pacíficos y bondadosos.

La Psicología humanista no sólo se interesa por lo que la persona es en el presente, sino por lo
que puede llegar a ser en el curso de su vida.

En oposición al materialismo y la mecanización de la cultura occidental y en particular, ya

queda dicho, la americana, se plantea la defensa de las personas como seres humanos, y no
como máquinas, así como la necesidad de una redefinición de la ciencia y de la Psicología, por
considerar que se han deshumanizado. La despersonalización propia de una sociedad
burocratizada y tecnocrática que ahoga la creatividad y resta a los individuos espontaneidad y
libertad; y el contexto de la movilización contracultural y contra la guerra de Vietnam
desarrollada en ese tiempo en los Estados Unidos, se demandaba a la psicología y a la sociedad
en general una mayor sensibilidad hacia la libertad y dignidad humana. la psicología humanista
surge, así como una respuesta filosófica científica ante una sociedad determinada y en una
época de crisis social, cultural e ideológica.

Orientación holística de la persona: interés por la consideración global de la persona (hombre

como un todo), al tiempo que instrumenta una fuerte desafección por el modelo naturalista en
el ámbito de la psicología.

Se ocupa de estudiar: Al ser humano. La personalidad, motivación y necesidades humanas,

capacidades, amor, crecimiento, gratificación, creatividad, ser y llegar a ser, etc.

La psicología humanista toma aportes de la psicología de la Gestalt, la fenomenología y la

psicología existencial.

Representantes: Gordon Allport, Henry Murray, Gardner Murphy, George Kelly, Abraham
Maslow, Carl Rogers Y el padre de la psicología humanista (calificado por algunos) Kurt
Goldstein.

Características de la psicología humanista: subjetividad, holista, observación natural, individual

ideográfica, descripción cualitativa, comprensión, autodeterminación, libertad, originalidad,
creatividad, crecimiento personal, valores en la ciencia, aplicada a los problemas humanos,
propósitos, metas y causas futuras, insight y conciencia, explicación biológica de la conducta
humana.

GORDON ALLPORT: DEL ORGANISMO BIOLÓGICO A LA INDIVIDUALIDAD BIOGRÁFICA.

Se trata de uno de los autores más influyentes en la Psicología norteamericana, en especial

por sus contribuciones en el campo de personalidad.

Estudio de la personalidad. ¿Cómo?:

1. Observando la conducta expresiva y el estilo de comportamiento.

2. El método de las preguntas directas.
3. La grafología.
4. El estudio de los diarios (diarios personales).
5. Autobiografías y documentos personales.

Terapia de Allport: no era psicoterapeuta ni desarrolló una técnica terapéutica.

Se centró en el proceso de desarrollo que hacía consistir en “llegar a ser” (el becoming). Un
proceso a través del cual el organismo biológico se transforma en una persona adulta, inserta
en un determinado contexto social y cultural. En ese curso, el individuo adquiere una
estructura de personalidad, un sistema que, aunque configurado, se encuentra en desarrollo.

Conceptos que conocen del autor: Buscar lo q dimos de andrés.

MASLOW: LA NECESIDAD DE AUTORREALIZACIÓN HUMANA.

Fue asistente de Thorndike.

Se preocupó por las personas saludables (no neuróticas ni con patologías). Se interesó por:

 Funcionamiento psicológico de las personas y por las fuerzas que las mueven.
 Teoría motivacional
 Perspectiva muy positiva de la naturaleza humana.

No era psicoterapeuta practicante.

Maslow estima que las personas tienen que satisfacer necesidades de dos tipos.

Y establece “Jerarquía de necesidades”. Todas las necesidades humanas surgen de un modo

ordenado y están jerarquizadas dinámicamente, de tal modo que las personas no se detienen
tras satisfacer una necesidad, sino que, de inmediato, se movilizan para satisfacer otra y
sucesivamente las siguientes.

NECESIDAD D: deficitarias.

6. Fisiológicas (beber, comer, dormir).

7. Seguridad: dominan en situaciones que son percibidas como amenaza o peligro.
8. Pertenencia y amor: sentimiento de aceptación social y la interacción personal.
9. Autoestima y estima por los demás: valoración y búsqueda de un autoconcepto positivo.

NECESIDADES B: de crecimiento

Tienen que ver con la autorrealización y vida en plenitud. Una vez satisfechas las necesidades
de deficiencia, el individuo se motiva para comenzar a desarrollar las necesidades de
autorrealización, la cual es la motivación más genuina del ser humano. Estas suponen que e l
hombre logra:

1. Realizar sus posibilidades, capacidades y talento personal.

2. Con el consiguiente crecimiento psicológico.
3. Y el resultado de un sentimiento de auto-actualización.

Entre las CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS AUTORREALIZADAS, un tema que también

trataron Allport, “Psicología de la personalidad”, y Rogers, en “El proceso de convertirse en
persona”, se encuentran según Abraham Maslow las siguientes:

1. Tienen una percepción eficiente de la realidad.

2. Muestran respeto por sí mismas, por los demás y por la naturaleza.
3. Son personas espontáneas, sencillas y naturales.
4. Se plantean problemas que van más allá de sus necesidades inmediatas.
5. Tienen capacidad para vivir la soledad y la intimidad.
6. Son personas autónomas e independientes.
7. Pueden vivir experiencias cumbre de naturaleza más o menos mística.
8. Mantienen relaciones profundas con los demás.
9. Son creativas.
10. Se resisten al conformismo social.
11. No confunden los medios con los fines.
12. Mantienen actitudes y valores democráticos.

El proceso de convertirse en persona, se encuentran, según Abraham Maslow (1970), las

siguientes:

ROGERS: EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA

Una de sus obras más famosas es EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA aborda la

pregunta de cuáles son los objetivos de la vida. en la línea de kirkegaard, es que la meta vital
de alguien consiste en ser la persona que realmente es, esto implica:
a. Ser la persona que realmente es. Dejando de utilizar máscaras y refugiarse en las
apariencias,
b. Por dejar de satisfacer expectativas impuestas y ajenas,
c. Por dejar de esforzarse para agradar a los otros en lugar de perseguir y hacer aquello que
de verdad se quiere,
d. Por comenzar a abrirse a la propia experiencia, a aceptarse y aceptar a los demás y a
desarrollar autoconfianza.
La psicología y la psicoterapia de Rogers parten, en lo esencial, de la experiencia clínica
concreta, aunque después puedan enriquecerse con las construcciones teóricas y la
investigación exper Liliana julieta no sé ojalá tambiénimental.

Modalidad terapéutica:

• Enfoque no directivo.
• Centrada en el cliente.
• Basada en las fuerzas autocurativas de la persona.

“Hable de cualquier cosa de la que quiere hablar” (el cliente determinará de qué se hablará, en
qué medida, cuando). Ya no se habla de paciente.
Para que el proceso terapéutico evolucione debidamente, Rogers considera que hay una serie
de condiciones necesarias y suficientes:

1. Que las dos personas, terapeuta y paciente, estén en contacto. En cuanto a tocar y
acompañar.
2. Que el paciente se encuentre en un estado de desacuerdo interno, de vulnerabilidad o de
angustia. No se habla de patología.
3. Que el terapeuta se encuentre en un estado de acuerdo interno, al menos durante las
entrevistas y en relación con el paciente. En el momento el terapeuta tiene una armonía
interna a la hora de atender.
4. Que el terapeuta sienta consideración positiva incondicional hacia el paciente. Es
necesario que haya cierta estima con este.
5. Que el terapeuta experimente una comprensión empática del marco de referencia
interno del paciente.
6. Que el paciente perciba mínimamente la disposición positiva y empática del terapeuta
hacia él. No solo tener empatía sino también expresarla.

TRES ACTITUDES necesarias en el terapeuta (deben estar presente):

Respuestas del terapeuta:

1. Empatía: capacidad de experimentar los sentimientos de otra persona como si fueran

propios, pero sin olvidar que es un supuesto. Nos ponemos en los zapatos del cliente sin
tratar de adoptar sus actitudes o perder las propias. El terapeuta entiende los
sentimientos del cliente y los comunica.
2. Aceptación: significa reconocer al cliente sin juicios de valor y esto le permite actuar
libremente a la otra persona.
3. Autenticidad: el terapeuta efectivo es auténtico, libre y profundamente conciente de las
experiencias dentro de la relación. Este no necesita ser un modelo de salud mental
perfecta, porque puede tener errores o dificultades en otras circunstancias, pero debe
ser, dentro de la relación de terapia, congruente.

Las definiciones son tomadas por Engel

Estas son tomadas por la cognitiva también (principalmente son nombradas por estas escuelas
pero todas deben ser propias de un terapeuta)

“El mejor punto de vista para entender a un individuo es el del propio sujeto”. Esto es muy
difícil por proponer el

“ENTENDIMIENTO EMPÁTICO”: para poder entenderla.

Con estas condiciones se pueden dar cambios constructivos en la personalidad.

• Evaluativa: da una opinión, emite un juicio de valor.

• Interpretativa: comunicar cómo es el problema en realidad
• Tranquilizadora: intenta calmar los sentimientos.
• Exploratoria: preguntas que ayudan al oyente a entender el problema. Busca más
información.
• Reflexiva: busca captar los sentimientos subyacentes que son expresados en la
comunicación original.
La teoría de Roger se relaciona de manera intensa con el desarrollo de habilidades
interpersonales y de comunicación efectiva.