Sesion 8 .El Contenido de La Practica Docente

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 4

SESION # 8.

22/MAYO/2021 NOMBRE: GEORGINA ISABEL OY LOPEZ

1.Realiza la lectura de las referencias:


-La didáctica: entre el olvido y la omisión de Ángel Diaz Barriga. Revista
electrónica El mundo de la educación.
*El objetivo de desarrollar procedimientos o ambientes de enseñanza y sistema
de evaluación.
*La didáctica debe recuperar su sentido como una disciplina que interrogue
sobre la intencionalidad de los conocimientos, su utilidad, su pertinencia y su
valor social y personal aspectos que ha sido ignorado en las perspectivas
institucionales sobre la educación
*La diferencia entre una perspectiva didáctica y una perspectiva derivada de
otras visiones sobre el trabajo en el aula, con las que emanan de propuestas
constructivistas de los enfoques por competencias de aprendizajes claves
aunque intenten contener un elemento de desarrollo de habilidades
socioemocionales, esto es habilidades que adaptan de adaptación social y no a
la búsqueda de impulso a la mayor potencialidad que puede lograr el ser
humano en la construcción de su proyecto de vida entorno social determinado.
*¿Qué implicaciones tiene perspectiva para los docentes, para la escuela y en
general para el sistema educativo?
El docente desarrolla un autoconcepto sobre su propia dimensión intelectual, es
de la responsabilidad que asume frente a las elecciones que realiza para
organizar su trabajo.
*La didáctica se encuentra en una permanente tensión entre la necesidad de
acercar al estudiante a lo que establece el pan de estudios y reconocer que solo
será aprendido aquello que tenga valor y significado para cada objeto.
*Uno de los grandes retos en el trabajo docentes consiste no solo en elegir la
información que puede ser relevante y de interés para el estudiante, sino en
construir estrategias para que ese contenido incluya elementos que confronten
al alumno, permitan desencadenar una serie de ideas y expresiones.
*La función docente conserva un elemento sustancial, al que no puede
renunciar; coadyuvar a la formación del estudiante, crear condiciones para que
desarrolle sus potencialidades al máximo. Las formas del trabajo docente que
se instauraron en el siglo XXII.
*El video menciona que la práctica docente es un conjunto de acciones y
estrategias didácticos pedagógicas que el docente lleva acabo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Como se transforman las practicas docente a través de
la observación, evaluación, análisis y la reflexión de dichas acciones para llevar
a cabo los camios modificaciones que sean necesarios en mejora de nuestra
práctica docente. Para este siglo XXI está asumiendo un gran reto de manera
acelerada, donde las nuevas tecnologías imponen cambios importantes y
duraderos. Y nos tenemos que adaptar a estos nuevos cambios justa, equitativa
y incluyente. Y esto permite que sea mas flexible nuestro modelo educativo. La
práctica docente requiere de una planeación adecuada, esta debe basarse en
incluir primero el diagnostico contextual, escolar y familiar, segundo el ambiente
adecuado de aprendizaje físico, social y tercero los catorce principios
pedagógicos, cuartos los elementoscurricular, quinto los momentos de
aprendizaje, sexto la organización de los recursos didácticos, séptimo la
organización de los alumnos, organización la estrategia de la evaluación y la
autorreflexión.

-S8. CONTENIDO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


*Menciona que toda práctica, y mucho más toda praxis, se inscribe en el ámbito
educativo bajo el domino teorético y epistémico de la formación objeto
fundamental del acto educativo. En este horizonte concebimos la formación,
junto con Francisco Imbermón como: “Un proceso continuo de transformación
de la subjetividad que se inicia con la elección de una disciplina cuyo dominio
(léase acervo de categorías, métodos, técnicas, habilidades, competencias,
creencias y valores) se va perfeccionando paulatinamente”.
*Aquí se puede observar que se habla de práctica y de praxis porque se
considera que el quehacer docente surge como práctica, entendida ésta como
un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas o competencias
adquiridas experiencial mente, que enseñan cómo hacer algo, mientras que la
praxis alude al acto reflexivo (léase a un devolverse sobre...) cuyo objeto es el
hacer. Es decir, en la praxis se tematiza sobre lo que se hace, vive o
experimenta. (García.; Secundino, Navarro, F., 2000: 179-208).
*En esta óptica Perrenoud (2007) considera que la transición de la práctica
docente informativa-profesionalizante a una praxis docente formativo-
investigativa exige en el docente: 1. Comprender que todo saber se ancla en la
acción. 2. Aceptar que la naturaleza lógica de la acción es entrópica o caótica.
Asumir la inter y transdisciplinariedad, como estrategia metódica para el
acercamiento a los fenómenos educativos en virtud de su complejidad. Someter
a análisis su quehacer, en y desde, la articulación entre saber disciplinar,
didácticas e investigación.
Aspectos fundamentales de la práctica docente. Dentro del gran acervo de
teorizaciones al respecto, hemos resumido los aportes del psicopedagogo
norteamericano Lee Shulman (2002)en virtud que la re-comprensión de la
estructura del quehacer docente que el expone se articula con la propuesta de
una praxis formativo-investigativa, en y desde, lo esencial de la profesión
docente. Shulman (2002) propuso un modelo de docencia en el que
determinaba los conocimientos con los que debía contar un profesional de la
enseñanza. Afirmaba que los profesores requieren dominar dos tipos de
conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el
conocimiento pedagógico general. Además Shulman, señaló la necesidad de
que los profesionales de la docencia desarrollen un conocimiento, que es el
resultado de la interacción de los dos anteriores, al que denominó conocimiento
del contenido pedagógico de la asignatura, se refiere a las formas específicas
de enseñar una asignatura particular (Shulman, 2002),. El término conocimiento
del contenido designa el conocimiento teórico-práctico que un profesor tiene de
una materia o disciplina, mientras el conocimiento pedagógico general, se
refiere al conocimiento y a las creencias que tiene el profesor sobre la
enseñanza y el aprendizaje, sin referirse específicamente a un dominio
específico. En términos generales la descomprensión que Lee Shulman y otros
teóricos Putnam & Borko (2000) proponen subrayan que de la esencia del
quehacer docente implica asumir que el conocimiento del contenido pedagógico:
Las formas de representar y formular la asignatura que la hacen comprensible
implica el dominio de contenidos que comprende: a) la concepción global de la
docencia de una asignatura; b) el conocimiento de las estrategias
representaciones sobre la instrucción; c) conocimiento de las interpretaciones, el
pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes de una asignatura; y d) el
conocimiento del currículo y los materiales curriculares.

*La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos
educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención
pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula.
*García-Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica
educativa debe ser abordado en su totalidad.
*García-Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica
educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el
nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la enseñanza, y las
rutinas típicas de actividad utilizadas por el profesor; el nivel meso, que
contempla las estrategias pedagógicas y discursivas empleadas para introducir
los contenidos del curso; y el nivel micro, que comprende la valoración de los
aprendizajes logrados por los alumnos.
El tipo de evaluación educativa propuesto en el presente documento, considera
que el análisis del pensamiento y la acción docentes deben ubicarse en el
marco de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su
perfeccionamiento ocupen un lugar preponderante; dicho análisis debe ser el eje
rector de un proyecto de evaluación de la práctica docente.

georginaoylopez05@gmail.com

Georgina Isabel Oy López

También podría gustarte

pFad - Phonifier reborn

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.

Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.


Alternative Proxies:

Alternative Proxy

pFad Proxy

pFad v3 Proxy

pFad v4 Proxy