Proyecto Cuento de terror

Fundamentación
Los seres humanos sentimos miedo ante un montón de situaciones, algunas reales y otras imaginarias.
Ante el miedo, a cada uno nos pasan cosas distintas: sentimos la necesidad de huir, de enfrentarlo, de
taparnos los ojos y los oídos, de meternos debajo de las frazadas o de buscar a alguien que nos
proteja. Otra forma de enfrentar nuestros miedos es expresarlos con palabras e imágenes. Y tal vez
por eso, hombres y mujeres cuentan leyendas, escriben cuentos y novelas, filman películas y pintan
cuadros en los que el miedo tiene su lugar.
De esta manera, trabajando diversos textos sobre la temática dentro del aula, logramos que nuestros
alumnos expresen sus sentimientos y compartan con sus pares aquellas cosas que les generan estos
sentimientos tan diversos y poco explorados.
La literatura infantil ha tomado el tema del terror y lo ha adaptado para que sea accesible a los
niños/as y provoque en ellos la inquietud propia de estos textos despertando la curiosidad y las ganas
de seguir explorando en el inagotable mundo de la invención.

Objetivos
● Fomentar la práctica de la lectura.
● Utilizar los conocimientos adquiridos para producir textos teniendo en cuenta la normativa, las
reglas de ortografía y la secuencia narrativa.
● Adquirir hábitos de lectura, escritura, corrección y reelaboración de escritos propios.
● Valorar el esfuerzo y la superación personal.
● Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Contenidos
4to. año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

● Leer obras literarias de autor.

● Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con
otros.
● Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de la obra.
 ● Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros
adultos); formarse como lector de literatura.
● Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso literario, propiciando
la valoración de la obra literaria como experiencia estética.
● Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el
paratexto.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

● Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.

● Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

● Planificar antes y mientras se está escribiendo.

● Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
● Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma individual.

5to. año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

● Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

● Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
● Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

● Escribir textos literarios y en torno a lo literario.

● Determinar la puesta en página del escrito y su edición final.

6to. año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

● Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

● Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
● Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
● Establecer relaciones de intertextualidad.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

● Escribir textos literarios y en torno a lo literario.

● Determinar la puesta en página del escrito y su edición final.

Producto final: Glosario de seres terroríficos.

Secuencia didáctica:
 Propuesta de actividad: “Lluvia de palabras”

• ¿Cuáles palabras o ideas los llevan a pensar en historias que dan miedo? Las anotamos en la
lluvia de palabras.

Propuesta de actividad: Usando la imaginación

● Escriban los títulos de posibles cuentos de terror que contengan las siguientes descripciones.

La playa estaba desierta y oscura. El ruido ensordecedor de las olas perforaba los oídos del solitario
pescador. Sus redes estaban vacías, y el viento llenaba la noche.

TÍTULO: __________________________________________________

No se podían abrir las ventanas. El olor a humedad y al encierro de esa casa era nauseabundo. Ninguna
luz funcionaba; los chicos llevaban velas para averiguar de dónde provenía ese llanto…
TÍTULO: ___________________________________________________

El auto no arrancaba. La ruta se perdía en la oscuridad silenciosa. ¡Y las luces no encendían! ¡La linterna,
tampoco! De repente, el ruido del viento en los árboles nos heló la sangre.

TÍTULO: ___________________________

Tapas de libros de terror

● Observá cada tapa, pensá y escribí.

Marco teórico

Checklist
 Momento multimedia Link

● Vamos a ver una peli de terror (¡pero de terror para chicos!). ¿Qué tenés que hacer como tarea? Prestar
mucha atención a todos los elementos que se usan para crear un ambiente terrorífico
● ¿Pudiste reconocer en el video los elementos que ayudaban a crear un ambiente terrorífico? ¡Estoy
segura que sí! Completá con lo que vos observaste:
 Creando tapas de libros

En esta tarea te propongo que imagines cómo podría ser la tapa de un libro de terror llamado “EL CUARTO
MISTERIOSO”. Para ello, solo tenés que pensar en el escenario posible (una escalera, debajo de una cama, el
patio de tu casa, una ventana…) y en la ambientación (si será de noche, de día, si saldrá en la tapa el
protagonista, un animal, alguna sombra misteriosa o lo que creas necesario).
Una vez que hayas encontrado dentro de tu casa el lugar ideal, deberás sacarle una foto y envíamela por mail o
imprimirla y traerla al cole. Podés salir vos en ella disfrazado/a o realizando alguna pose que tenga que ver con la
historia que te imaginaste.
¡Divertite mucho y dejá volar tu imaginación!
Guía de lectura: “La señora Pinkerton ha desaparecido”

Propuesta de actividad: ¿QUÉ QUIERE DECIR CUANDO DICE…?

● Explicá con tus palabras el significado de estas frases.

- Llegaron dos mujeres «escalofriantemente vestidas».

- Su madre podía ser orgullosa, intolerante, desconfiada, pero siempre había sido una mujer repleta
de sentido común.

- ¡Esa bruja me ha marcado!

Describimos personajes
●
●
● Pensá 5 palabras o frases que describan a cada uno de los personajes.

EDMUND:
SEÑORA PINKERTON:
LUCY GREY:
SEÑORITA LARDEN:

● Completá con otras palabras que vayan leyendo sus compañeros. Utilizá un color para diferenciarlas.
● Redactá la descripción de uno de los personajes utilizando todas las palabras que pensaste y las que
pensaron tus compañeros.
Ejemplo:
La señora Pinkerton es una anciana de cabellos blancos. Usa un bastón para ayudarse a caminar. Vive con su gato
negro rechoncho llamado Picasso.
Es la madre de Edmud y la abuela de Alice.

¡Qué desorden!
 ● Un viento fuerte mezcló las respuestas de las siguientes preguntas. Tu misión es acomodar cada
pregunta con su respuesta a través de números.

PREGUNTAS:
1. ¿CÓMO DESCRIBIÓ LA SEÑORA PINKERTON A LUCY GREY?
2. ¿CÓMO DESCRIBIÓ LA SEÑORA PINKERTON A LA SEÑORITA LARDEN?
3. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTAN LAS BRUJAS DE METSKÜLA?
4. ¿POR QUÉ NO HAY QUE MIRAR A LOS OJOS A UNA BRUJAS?
5. ¿POR QUÉ LA SEÑORA PINKERTON SE DIO CUENTA DE QUE ALGO ANDABA MAL CON LUCY?

RESPUESTAS:
_____ Porque llevaba el mismo vestido que esa misma mañana y eso era inconcebible para Lucy.
_____ Era el tipo de persona que nunca se sabía si hablaba en serio o en broma. Era muy divertida.
_____ Son hermosas y poderosas. Detestan el amarillo.
_____ Era alta, esbelta, joven, hermosa y elegantísima, de cabellos negros ondulados y piel blanquísima.
_____ Porque en ese momento la bruja se da cuenta de que ha sido descubierta.

Pensando preguntas

● Pensá la pregunta que se pueda responder con cada una de estas afirmaciones.

1. Era el tipo de persona que nunca se sabía si hablaba en serio o en broma. Era muy divertida.
____________________________________________________________________
2. Era alta, esbelta, joven, hermosa y elegantísima, de cabellos negros ondulados y piel blanquísima.
____________________________________________________________________
3. Son hermosas y poderosas. Detestan el amarillo.
____________________________________________________________________
4. Porque llevaba el mismo vestido que esa misma mañana y eso era inconcebible para Lucy.
___________________________________________________________________
5. Porque en ese momento la bruja se da cuenta de que ha sido descubierta.
___________________________________________________________________

Analizando imágenes

● Observá con atención las imágenes que están presentes en el libro y buscá una frase dentro del mismo que se
refieran a cada una de ellas. Escribilas en tu carpeta respetando el orden en que aparecen las ilustraciones.
Producto final
● Con todo lo que aprendiste sobre el cuento de terror y sus personajes terroríficos,
elegí uno de ellos y redactá en una hoja A4 una descripción lo más completa posible.
Dibujá al ser terrorífico.
● Junten todas las descripciones y armen un glosario de seres terroríficos para la
biblioteca del colegio o del aula.

Indicadores de avances
● Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las lecturas de manera fundamentada.
● Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va leyendo y
estén dispuestos a responder lo planteado por otros.
● Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
● Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación posible.
● Reconozcan la pertenencia del libro que se está leyendo o escuchando leer a un autor o género
conocido y aporten datos para apoyar sus afirmaciones.
● Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
● Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan
formas de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia.
● Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos.
● En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan
información importante que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que
se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió; consideren si la organización del texto es
la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las relaciones temporales
y causales.
● En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben diferentes recursos
gramaticales para evitarlas; resuelvan dudas de normativa lingüística (empleo de vocabulario,
organización de las oraciones) a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al
docente, a pares y textos de referencia como diccionarios o manuales.