La Lectura de Comprensión

LA LECTURA DE COMPRENSIÓN
DRA. ELIZABETH ROJAS

SAMPERIO
OBJETIVO:
Desarrollar las habilidades para identificar los

paradigmas sobre la lectura de comprensión y
emplearlas en la lectura de textos varios.
TRES ENFOQUES PARA COMPRENDER
LA LECTURA
ENFOQUE LINGÜÍSTICO
El mensaje está en el texto. Los significados se

determinan por lo que significan las palabras en
los diccionarios y gramáticas.
EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN LINGÜÍSTICA
Pingüinos: Préstamo (s.

xviii) del francés pingouin
y este del neerlandés
pinguin. La voz se
extendió en Europa a raíz
de los relatos de viajeros y
naturalistas a los mares
antárticos.
ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO
El significado está en la mente de los lectores.
Otorgan el significado de acuerdo con sus experiencias.

ACTIVIDADES
Realice las actividades que a continuación se indican y reflexione

cuáles herramientas utiliza para dar significado a las palabras:
a) ¿Acudir al diccionario?
b) ¿Acudir a sus conocimientos previos a la lectura?
c) ¿Buscar los significados en el contexto del texto?
ACTIVIDAD 1
1. Decida el significado del texto de la siguiente diapositiva. Como todas las
palabras son usuales, conocerá todos los significados.
2. “Interprete” los significados considerando el contexto en cuándo y por
quién fue escrito.
3. Considerando lo anterior, indique cuáles palabras conforman una
metáfora o comparación e indique cuál es el significado al cambiar las
palabras.
4. Realice una paráfrasis del texto una vez abiertas las metáforas.
5. Compare su texto (la paráfrasis) con el texto original.
Primer viaje a América. Cristóbal Colón
Financiado con las piedras preciosas, nuestro héroe desafío bravamente

toda risa desdeñosa que intentaba impedir su plan: “Los ojos engañan”,
había dicho, “un huevo, no una mesa, tipifica este planeta inexplorado”. Tres
resueltas hermanas buscaban pruebas a través de una inmensidad calma,
aunque con más frecuencia sobre picos y valles turbulentos. Los días se
convertirían en semanas conforme muchos incrédulos propugnaban rumores
temerosos sobre el abismo. Al final desde ningún lugar aparecen criaturas
aladas bienvenidas que significaban el momento del éxito.
ADAPTADO POR DOLLING Y LACHMAN CIT POR LEAHEY Y HARRIS, 1998: 216
PARA COMPRENDER CÓMO PENSAMOS
Si utilizó su pensamiento para dar significado al texto, reflexione:
Los estímulos entran y producen una vibración (sinapsis) que lleva al sujeto a darle
significado a lo percibido de acuerdo con sus experiencias.
Las experiencias han permitido el aprendizaje de:

a) Relaciones sensoriales. Información que entra por los sentidos.
b) Relaciones conceptuales. La información entra a través de las palabras, con
ellas y las imágenes se construye el pensamiento.
El pensamiento tiene influencia de las emociones y sentimientos.

La congujación de estos elementos construye las creencias y los conocimientos.
NUESTRO PENSAMIENTO (LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS EN LA CABEZA) DETERMINADA POR LAS
CREENCIAS Y CONOCIMIENTOS INFLUYE EN EL SIGNIFICADO QUE DAMOS A LOS TEXTOS QUE
LEEMOS.
Estrategias de lectura
 Identificar la estructura del contenido a partir de la revisión de los nexos y la
puntuación.
 Señalar las palabras clave: las burbujas.
 Separar ideas importantes: uso de marcas al margen
 Reorganización de la información en otro tipo textual.
 Identificación de palabras y oraciones que pueden servir de cita en un trabajo
más completo.
APLIQUE A UNA LECTURA (elegida por usted), LA PRIMER ESTRATEGIA y reflexione
cómo le es útil.
TERCER POSTURA
Algunos autores consideran que los dos aspectos anteriores influyen en cómo se
da significado a un texto.
Entonces, influye:
a) Los significados que aparecen en gramáticas y diccionarios que se han
construido socialmente.
b) Los significados que cada lector le otorga a las palabras de acuerdo con sus
conocimientos y herramientas.
Se afirma que una lectura estratégica permite una mayor comprensión. Es el lector
el que decide utilizar un pensamiento estratégico y lograr con ello, una mayor
interacción con los textos.
IDENTIFICACIÓN DE LOS NEXOS PARA DETERMINAR LA
ESTRUCTURA TEXTUAL
 Continuación o amplificación: y, también,
 Unión: y, e, ni, que.
además, de igual manera, de nuevo, por otra
 Causa: porque, pues, puesto que, en parte, incluso, más aún.
razón de, ya que, dado que.  Ejemplificación: por ejemplo, si, cuando.
 Consecuencia: así, de este modo,  Conclusión: según esto, así pues, por ende,
luego, y, por tanto. por tanto, en suma, en resumen, finalmente.
 Condición: si, siempre que, con tal que.
 Concesión: aun, aunque, a pesar de.
 Finalidad: para, a fin de que, a que.
 Oposición: contra, pero, no obstante,  Relación: el cual, que, quien.
sin embargo, más bien.
 Comparación y contraste: como, tal
como, así como, contra.
REVISE CÓMO LOS NEXOS DETERMINAN EL SIGNIFICADO DEL TEXTO
Lo que las personas conocen sobre la vida y como vivirla – esto es, nuestro
conocimiento y nuestros códigos de conducta y percepción– es enseñado y
apropiado a través de relaciones “afecto-aprendizaje” y procesos de “afecto-
aprendizaje”. Estos conceptos, acuñados por Norbert Elías (2009 [1987]),
implícitamente reconocen que para comprender la historia de la humanidad
en general, así como la historia de cualquier sociedad en particular y cada
ser humano individual, la historia del amor es tan importante como la
historia del aprendizaje. Los dos están estrechamente emparentados, desde
el advenimiento del homo sapiens, cuando los códigos sociales llegaron a
dominar los códigos genéticos como modelo de control de la conducta para
la supervivencia. Desde entonces, los humanos han necesitado adaptarse a
los códigos sociales predominantes y han iniciado un reservorio de
conocimiento social.
Cas Wouters Traducción realizada por Natalia Cerullo ¿Hacia una integración del deseo y el amor? Erotización y sexualización desde 1880. En Educación
y procesos de civilización. Miradas desde la obra de Norbert Elías, 2016, Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Colección Saberes
REVISE LOS SIGNIFICADOS A PARTIR DE LA PUNTUACIÓN
Actividad 2. El punto sirve para marcar límites. Coloque los puntos y comas
donde hagan falta:
En el insomnio
El hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da
vueltas como es lógico en la cama se enreda entre las sábanas
enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no
puede dormirse a las tres de la madrugada se levanta
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN SIRVEN PARA
• La coma: antes y después de un vocativo, para suplir un verbo ya
mencionado, antes y después de una expresión incidental, ya sea
explicativa o aclaratoria, cuando una oración es afirmativa y otra
negativa, después de los nexos complejos.
• Punto y coma. Mismas funciones que la coma en enunciados largos.
• Dos puntos. Señalan información que se desprende de la anterior. No se
emplea mayúscula después de dos puntos.
• Paréntesis, comillas, rayas y corchetes. Delimitan incidentales y
explicativas, se disminuye su información o se hace relevante.
ACTIVIDAD 3. COLOQUE LOS SIGNOS DONDE HAGAN FALTA
El amor
Se trata de la razón más citada y no vamos a detenernos en el mito del
enamoramiento que aunque muy poderoso sabemos a ciencia cierta que es pasajero
sino en el amor ese estado racional emocional que hace que alguien tome una
decisión tan seria como la de compartirlo todo con otra persona convencida de que
es lo que va a proporcionarle felicidad el amor implica atracción física e intelectual y
confianza a la vez que proporciona fuerza y orgullo y todo ello adquiere especial
trascendencia en cuanto pasada la etapa de obnubilación del enamoramiento uno ha
podido también vislumbrar los defectos y partes menos gratas del otro podríamos
decir que el amor implica un sentimiento de satisfacción por estar con esa persona
que ese sentimiento es estable y que amparándolo existe una voluntad decidida y
racional de cuidar y mantener la unión frente a amenazas externas
CUANDO LEEMOS LIBROS COMPLETOS ENCONTRAMOS LAS SIGUIENTES ESTRUCTURAS:
Todos los textos completos tienen tres partes básicas: Introducción,

desarrollo y contenido.
Esta estructura se repite en cada uno de los capítulos de un texto completo,
pero puede no conservarse en párrafos que se aíslan de todo el
contenido. Esto sucede cuando se fragmenta el texto.
Cuando se lee un texto completo, es importante revisar lo que presenta todo
el documento en cada una de sus partes.
LOS NOMBRES DE ESTAS PARTES SUELEN CAMBIAR PERO SU CONTENIDO SE PARECE
Introducción, exordio, planteamiento, inicio. Presenta el documento, sus

partes y su funcionamiento.
Desarrollo, por unidades temáticas, por conjunto de acciones, por fechas
y/o lugares, por interés de ideas. Presenta las ideas organizadas de acuerdo
con un propósito y un posible lector.
Conclusión, resumen, desenlace, cierre. Contiene la comprobación de una tesis,
la solución a un conflicto, el señalamiento de las ideas básicas del discurso, hace
énfasis en lo que se quiere demostrar.
HABILIDADES LECTORAS NECESARIAS PARA UNA ALFABETIZACIÓN
FUNCIONAL
Uso del pensamiento estratégico. Leer:
 Usando las preguntas básicas (qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué).
 Señalando los sustantivos y verbos para indicar despliegue verbal.
 Señalando los nexos y la puntuación para determinar estructura lógica.
 Uso del pensamiento crítico.
 Determinación de la veracidad de lo identificado.
 Aceptación de la postura teórica o refutación en términos epistémicos.
 Valoración de la congruencia textual.
CONCLUSIONES
La interacción de los tres enfoques permite ubicar los significados en los textos.
Podemos usar las herramientas textuales:
a) El uso del diccionario.

b) El conocimiento del lector acerca del formato textual y sus características.
c) La consciencia de que el entorno social influye en la interpretación de los mensajes
en los textos .
d) El uso de un pensamiento estratégico y crítico al leer.
REFERENCIAS
Rojas, Elizabeth et al (2000). Lectura y redacción de textos. México, Editorial Santillana
Rojas, Elizabeth (2010). Habilidades lingüísticas. PDF
samperioelizabeth@gmail.com

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Otorgan el significado de acuerdo con sus experiencias.

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Financiado con las piedras preciosas, nuestro héroe desafío bravamente

Las experiencias han permitido el aprendizaje de:

El pensamiento tiene influencia de las emociones y sentimientos.

Todos los textos completos tienen tres partes básicas: Introducción,

Introducción, exordio, planteamiento, inicio. Presenta el documento, sus

a) El uso del diccionario.

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