Iniciación a la Investigación

educativa en Lengua Inglesa

 Iniciación a la Investigación educativa en Lengua Inglesa

Transcripción
Bienvenido a la asignatura de Investigación educativa. Mi nombre es Carlos Medina y soy el profesor encargado de coordinar esta
asignatura en todas las especialidades del máster. Esta asignatura ha sido diseñada para conocer, de forma general, el proceso de
investigación educativa aplicado a tu especialidad y para acercar los distintos métodos y procedimientos, que utilizados de manera
rigurosa y sistemática, te van a permitir llegar a obtener conocimiento científico en torno a la educación. A través de los contenidos
expuestos en las distintas unidades didácticas, vas a adquirir una serie de competencias que te van servir para analizar con rigurosidad y
objetividad una situación educativa y así conocer o explicar la realidad educativa, sus características o la relación que existe entre los
elementos que la configuran. La asignatura se divide en 6 unidades, y a lo largo de ellas se van a trabajar los siguientes temas: En la
primera unidad se presentan una serie de fundamentos teóricos sobre investigación educativa En la segunda unidad, se explica cómo
llevar a cabo un proceso de investigación. En la tercera unidad, se tratan aspectos relativos al proceso de revisión bibliográfica. En la
cuarta unidad, estudiarás las metodologías de investigación educativa En la quinta, las técnicas e instrumentos de recogida de
información. Y, finalmente, la sexta unidad, se dedica a abordar la investigación­acción y también se presenta información sobre cómo
llevar a cabo procesos de investigación con nuestros propios alumnos en el aula. El seguimiento y evaluación de los aprendizajes será
similar al empleado en las asignaturas ya cursadas. A lo largo de esta asignatura se van a realizar diferentes actividades dentro del
proceso de evaluación continua. Será muy importante entregar dentro del plazo propuesto las actividades obligatorias para cada unidad y
respetar los criterios de calificación establecidos para cada una de ellas. Toda la información sobre la asignatura está disponible en el
aula virtual. Por favor, consulta la información presentada en el Tablón de Anuncios, y si necesitas cualquier aclaración al respecto, no
dudes en consultar al profesor responsable de la asignatura en tu especialidad. Mucho ánimo.

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 Competencias

Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y
soluciones.

Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar
proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Resultados de aprendizaje

Los resultados que conseguirá el alumno al finalizar esta asignatura son los siguientes:

Analizar la producción bibliográfica existente: actas de congresos, revistas científicas, publicaciones.

Comprender los problemas que se abordan desde la investigación educativa en el Área.

Definir y desarrollar el proceso investigador en función del problema u objeto de investigación.

Presentar y defender adecuadamente los resultados de la investigación.

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 Cómo se estudia

El proceso de evaluación continua se organiza en base a las siguientes actividades:

El Estudio de Caso: esta actividad sitúa al alumnado frente a un problema relacionado con su realidad inmediata o con su futura
práctica profesional, con la finalidad de que plantee una solución al mismo partiendo de los conocimientos iniciales que posee. En
las unidades didácticas nº 3 y nº 5 se planteará una actividad de estas características. En este sentido, el estudio de caso de la
UD 3 plantea una situación práctica real que va a permitir demostrar al alumno la adquisición de los conocimientos básicos para
realizar una búsqueda bibliográfica. Y por otro lado, el estudio de caso de la UD 5 persigue que el alumno desarrolle cómo
llevaría a cabo una toma de datos en una investigación educativa.
El Foro de Debate es otro elemento esencial dentro de la metodología de la asignatura en pro de la generación de una
comunidad de aprendizaje colectivo. En las unidades didácticas nº 1 y nº 4 se abrirá un hilo de debate calificable relacionado con
los contenidos de la unidad. En la unidad didáctica 1 el foro está encaminado a que el alumnado reflexione sobre las vías de
investigación educativa en la materia y en la unidad 4, el foro le permitirá reflexionar sobre los distintos enfoques metodológicos
en investigación educativa.
El estudio de los contenidos abordados en cada unidad será reforzado a través de los “Cuestionarios de Evaluación”, que son
actividades que van a permitir al alumnado realizar un seguimiento de su proceso de aprendizaje, así como preparar la prueba
teórico­práctica de la asignatura. A lo largo de la asignatura se van a presentar tres cuestionarios: al término de la UD 2, UD 4 y
UD 6. Cada cuestionario contendrá 15 preguntas sobre los contenidos de la unidad didáctica en la que aparece y la
inmediatamente anterior (ej. el cuestionario de la UD 2, contiene preguntas de la UD 1 y de la UD 2).
Trabajo colaborativo. Se plantea la realización de un trabajo colaborativo que persigue que el alumnado, distribuido en grupos
de trabajo y haciendo uso de la plataforma virtual como lugar de confluencia entre los miembros del grupo, diseñe un proyecto
de investigación para que pueda ser realizado en el aula con un grupo de alumnos de ESO, Bachillerato o FP.

Finalmente, el estudio de los contenidos no debe limitarse únicamente a la realización de las actividades anteriormente descritas, sino
que debe completarse con el desarrollo de otros procesos, que complementando a los anteriores, facilitan la adquisición de los
aprendizajes perseguidos en esta asignatura. En este sentido la lectura y valoración de artículos científicos, artículos de opinión, análisis
de videos y utilización de enlaces web, servirán tanto para facilitar la comprensión de los contenidos como para ampliar y profundizar en
los contenidos abordados en cada unidad. Por otra parte, la realización de las actividades de autoevaluación propuestas en cada unidad
didáctica, permitirá al alumnado verificar la adquisición de aprendizajes clave en cada unidad

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 Contenidos

Unidad didáctica 1: Fundamentos de investigación educativa.

­ El conocimiento científico y sus características.

­ El conocimiento científico en educación: concepto, enfoque y características.
­ ¿Qué se puede investigar en educación?
­ Códigos éticos en la regulación de la investigación educativa.

Unidad didáctica 2: El proceso en investigación educativa.

­ Justificación del proceso.

­ Características generales del proceso.
­ Etapas del proceso.

Unidad didáctica 3: La revisión bibliográfica.

­ El proceso de revisión bibliográfica: enfoque, objetivos y características.

­ Etapas de la revisión bibliográfica.
­ Indicadores de calidad de una revisión documental.

Unidad didáctica 4: Metodología de investigación educativa.

­ La diversidad metodológica en investigación educativa.

­ Paradigmas y enfoques metodológicos en educación.
­ Metodologías de investigación en educación: cuantitativas, cualitativas y socio­críticas.
­ Investigación para el cambio: investigación­acción.

Unidad didáctica 5: Técnicas e instrumentos de recogida de información.

­ Técnicas e instrumentos de recogida de información: cuestionario, entrevista, grupos de discusión, observación sistemática,
historia de vida, etc.
­ Análisis documental: autobiografía y biografía, relato de vida, diario.
­ Fiabilidad y validez de la información obtenida.

Unidad didáctica 6: La investigación en el aula.

­ La investigación­acción: enfoque, concepto y características.

­ Modelo de McNiff.
­ Modelo de Burns.
­ Técnicas para garantizar la rigurosidad en la investigación­acción.
­ Propuestas de investigación­acción en Lengua Inglesa.
­ El alumno como investigador.

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 Evaluación

Se propondrán dos modalidades de evaluación.

Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades
que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final, consistente en un examen
tipo test, que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el
estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes
pruebas teórico­prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. Se recuerda que para que la nota de la evaluación
continua sea tomada en consideración y pueda ser sumada a la nota obtenida en la prueba de evaluación final, el alumno debe obtener al
menos un 4 en la prueba de evaluación final. Con calificaciones inferiores a 4 en dicha prueba, no se tendrá en cuenta, en ningún caso, la
calificación obtenida en el proceso de evaluación continua.

Evaluación final. Para los estudiantes que no realicen la evaluación continua, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado
obtenido en la prueba de evaluación final, consistente en un examen tipo test.

Todos los estudiantes, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se
realizará un mes después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres.

Pautas de examen

El examen de la asignatura es una prueba compuesta por 30 preguntas con 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una es válida. De
las 30 preguntas, 12 corresponderán a ítems de «verificación» relacionados con lo realizado y evaluado en el trimestre (pueden referirse
tanto a temas o aspectos trabajados en diferentes actividades como a la resolución y conclusiones extraídas de los estudios de caso,
foros de debate, artículos complementarios…) y los 18 ítems restantes corresponderán a ítems de «conocimientos». Cada respuesta
correcta se calificará con un punto y cada respuesta errónea supondrá 0,33 puntos menos a la nota final. Las preguntas sin contestar no
computarán ni positiva ni negativamente. El resultado final del examen se dividirá finalmente entre 3, de manera que la puntuación
máxima que se pueda alcanzar en el examen sea un 10. La duración de la prueba será de 90 minutos.

Ponderaciones de la Evaluación Continua

Ítem medológico Ponderación

Estudios de Caso 15%

UD 3: La revisión bibliográfica 7%

UD 5: Las técnicas de recogida de información 8%

Contenidos 20%

UD 2: Cuestionario de evaluación de la UD1 y UD2 6%

UD 4: Cuestionario de evaluación de la UD3 y UD4 6%

UD 6: Cuestionario de evaluación de la UD5 y UD6 8%

Foros de debate 10%

UD 1: Las vías de investigación 5%

UD4: La metodología de investigación 5%

Trabajo Colaborativo 15%

UD2 – UD 6 15%

Total Evaluación Continua 60%

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 Recursos bibliográficos

Bibliografía básica

Bisquerra Alzina, R. (Coord.). (2014). Metodología de la Investigación Educativa 4ª ed. Madrid: La Muralla.

El objetivo de esta obra es servir de base documental para los estudiantes de ciencias de la educación. Los contenidos son los
habituales de los manuales al uso: características de la información científica aplicada a la educación, las fases del proceso de
investigación, diseños experimentales, etc. Pero se ha hecho un esfuerzo por incorporar las más recientes innovaciones, tanto en
metodología cuantitativa como cualitativa. Especialmente por lo que respecta a estudios de encuesta, metodología experimental,
estudios ex post­facto, investigación acción, grupos de discusión, etc. La obra está estructurada en cuatro bloques. En el primero se
abordan las características generales del método científico, aplicado especialmente a la educación; en el segundo se contempla la
metodología cuantitativa y en el tercero la metodología más bien cualitativa. Finalmente, el cuarto bloque se refiere a la
investigación evaluativa. Es un libro de interés tanto para conocer y profundizar en aspectos teóricos como prácticos.

Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona:
Experiencia.

Manual básico de referencia que compagina el rigor y sistematización de los contenidos con el lenguaje comprensible. Es una obra
orientada a los estudiantes que cursan enseñanzas relacionadas con investigación educativa y de gran utilidad para los profesionales
que deseen profundizar en el conocimiento de las metodologías y estrategias de investigación educativa. La obra se divide en
cuatro capítulos. El primero destinado a presentar los fundamentos de la investigación educativa. En el segundo y en el tercero, las
características de las metodologías empírico­analíticas y constructivistas, respectivamente. Y el último capítulo se destina a
presentar la investigación orientada a la práctica educativa.

Bibliografía complementaria

Libros:

Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge. Cambridge University Press.

Del Rincón, D.; Arnal, J.; Latorre, A. & Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykson.­

Kerlinger, F.N. (1985). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México. Editorial Interamericana.

Kunh, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México. Editorial FCE.

Latorre, A. (2003). La investigación­acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Plan de investigación educativa y de formación del profesorado. Madrid. Servicio de
publicaciones del MEC.

Muñoz, C. (ed.) (2000). Segundas lenguas: Adquisición en el aula. Barcelona. Editorial Ariel Lingüística.

Richards, J. C. y Lockhart, C. (1998). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge. Cambridge University
Press.

Artículos:

Colmenares, A.M. (2012). Investigación­acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y de la acción. Voces y
Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 3, 1: 102­115.

González, G. & Becerril, R. (2013). El recorrido investigador de un educador novel explicado desde una perspectiva autobiográfica.
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 16, 3: 61­78.

Guirao­Goris,J.A; Olmedo Salas, A.; Ferrer Ferrandis, E.(2008). El artículo de revisión. Revista Iberoamericana de Enfermeria
Comunitaria, 1, 1­25.

Ho Lee, J. (2012). Experimental Methodology in English Teaching and Learning: Method Features, Validity Issues, and Embedded
Experimental Design. English Teaching: Practice and Critique, 11, 2, 25­43.

Madrid, D. (2005). Cambios paradigmáticos en la enseñanza de lenguas. Estudios de Didáctica de la Lengua y la Literatura,
Universidad de Granada.

Núñez­Delgado, M.ª P. (2003). La formación del profesorado de lengua y literatura: el difícil camino de la innovación. Textos de
Didáctica de la Lengua y la Literatura, 33: 79­103. Barcelona. Graó.

Sánchez Santamaría, J. (2013). Paradigmas de investigación educativa: de las leyes subyacentes a la modernidad reflexiva.
Entelquia, Revista Interdisciplinar, nº 16, 91­102.

Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación­acción colaboradora en la educación. Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias, 1, 1: 40­56.

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Otros recursos

Aspectos diversos sobre la lengua inglesa y su enseñanza Breaking News English.

Aspectos diversos sobre la lengua inglesa y su enseñanza EFL­Resource.com.

Aspectos diversos sobre la lengua inglesa y su enseñanza ESLBase.com.

British Council BBC LearnEnglish.

British Council BBC TeachingEnglish.

Centro de recursos para la escritura académica. http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/que/6_lospasos.htm

Conferencia de R. Flecha (2013). ¿Cómo debería ser la educación del s. XXI? Visiones y tendencias desde un visto de vista
científico. https://www.youtube.com/watch?v=dRHgwdmSxYI

2º Congreso Internacional Uso y Buenas Prácticas con TIC. Mesa Redonda Investigación en Tecnología Educativa. Líneas y
Tendencias. Universidad de Málaga. https://www.youtube.com/watch?v=jhBYaUXyqhM. Adecuado recurso para conocer qué
demanda la investigación en el aula.

Información y recursos para la enseñanza del inglés TEFL.net.

Introducción a la investigación en el aula de lengua extranjera (2001). http://www.ugr.es/~dmadrid/Publicaciones/Introduccion%20

investigacion%20aula­Sagrario%20y%20Elena.pdf

Métodos y las técnicas de recogida y producción de los datos: http://www.injuve.es/sites/default/files/250­05.pdf

Página web de la mayor asociación internacional de profesores de inglés Cambridge English Teacher

Artículo sobre cómo llevar a cabo un proyecto de investigación. http://es.slideshare.net/apostolnegro/ejemplo­de­proyecto­de­inve

stigacion

Artículo que muestra cómo los operadores booleanos pueden mejorar las búsquedas bibliográficas. http://www.neoscientia.com/ope
radores­booleanos/.

University of Alberta Improving Second Language Education.

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