A. INTRODUCCIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA.

El arte es inherente al ser humano y como tal forma parte de su cultura. Las capacidades
tanto de apreciarlo, de conservarlo como de producirlo son indispensables para el
desarrollo de las sociedades.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual en educación primaria tiene gran relevancia,
ya que involucra las dimensiones sensorial, intelectual, social, emocional, afectiva,
estética y creativa, y se aprenden mecanismos que permiten desarrollar distintas
capacidades que influyen directamente en la formación integral del alumnado.
Al mismo tiempo favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la
inteligencia, la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la
participación, la cooperación y potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad.
También puede considerarse como una herramienta poderosa de cambio social que
promueve la concienciación y tiene en cuenta los planteamientos de la Agenda 2030 de
las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible.
El área posee una importancia capital dado que genera y demanda competencias y
capacidades propias de las artes, que requerirá por parte de alumnado una acción
continua, así como una actitud abierta y colaborativa, con la intención de que construya
una cultura y una práctica artística, personal y sostenible. Al englobar los ámbitos
comunicativo, analítico, expresivo, creativo e interpretativo, y estar vinculada a contextos
cercanos al alumnado, favorecerá el aprendizaje significativo y despertará, tanto su
curiosidad e interés por el arte y sus manifestaciones, y su capacidad de apreciación,
análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad, como su identidad personal y su
autoestima. Al favorecer el desarrollo del compromiso, la empatía, el esfuerzo, la
implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute, la responsabilidad y el
compromiso en la transformación de las sociedades, garantizará al alumnado las
capacidades de aprender a ser, aprender a saber, aprender a hacer y aprender a convivir.
El área Educación Plástica y Visual pretende dar continuidad a los aprendizajes
adquiridos a través de las áreas Comunicación y Representación de la realidad de la
etapa de educación infantil. Además, la formación que el alumnado adquiere tiene su
continuidad en la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual que recibirá en
educación secundaria obligatoria, proporcionando un aprendizaje secuenciado y
progresivo a lo largo de las diferentes etapas educativas.

Contribución del área al logro de los objetivos de etapa.

El área Educación Plástica y Visual permite desarrollar en el alumnado las capacidades

necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa de educación primaria, en los
siguientes términos:
Por medio del desarrollo de experiencias y proyectos plásticos, visuales y audiovisuales
se contribuirá al conocimiento y la apreciación de los valores y las normas de convivencia
preparando al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía.
Además, mediante la creación de propuestas plásticas, visuales y audiovisuales
individuales y colectivas se desarrollarán actitudes de confianza en sí mismo, así como el
sentido crítico y un espíritu emprendedor a través de la participación en diferentes
proyectos interdisciplinares y/o globales de centro.
A través del trabajo en proyectos comunes, se favorecerá al desarrollo de habilidades
individuales que previenen la violencia y promueven la resolución pacífica de conflictos,
siendo el respeto a las opiniones de los demás y la valoración del trabajo realizado por los
otros miembros del grupo, una premisa indispensable para alcanzar un fin común.
A través del conocimiento de diversas manifestaciones culturales y artísticas se fomentará
la comprensión y el respeto de las diferentes culturas, las diferencias entre las personas y
la no discriminación de las mismas.
Por otra parte, la cultura digital implica el manejo de los instrumentos tecnológicos
favoreciendo el aprendizaje del alumnado a través del mundo cultural y artístico actual
con espíritu crítico y fomentando un uso seguro, responsable y crítico de los mismos.
A través del uso de una amplia cantidad y variedad de materiales e instrumentos para la
creación artística y audiovisual permitirá al alumnado llevar a cabo la construcción de
propuestas plásticas, visuales y audiovisuales.
Por último, es relevante destacar el vínculo existente entre la Educación Plástica y Visual
y la educación emocional y afectiva, contribuyendo a la resolución pacífica de conflictos,
sustentando hábitos saludables de respeto, tolerancia y empatía, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas
evitando toda actitud discriminatoria.

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) ñ) o) p)

Grado de contribución al
2 5 3 5 1 5 1 5 4 5 1 1 5 1 1 1 1
logro de los objetivos

Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

El área Educación Plástica y Visual contribuye a la adquisición de las distintas
competencias clave que conforman el Perfil de salida en la siguiente medida:

Competencia en comunicación lingüística

La aportación de la competencia en comunicación lingüística en el área Educación
Plástica y Visual contribuye al conocimiento que permite al alumnado comprender,
interpretar y valorar mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o multimodales,
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber.
Asimismo, la utilización del lenguaje plástico para la expresión de ideas, pensamientos y
sentimientos contribuye al desarrollo de esta competencia.
Competencia plurilingüe
La competencia plurilingüe implica utilizar diferentes lenguas en su dimensión histórica e
intercultural dirigida a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la
sociedad.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería favorece el
desarrollo y el razonamiento matemático con el objetivo de resolver problemas en
diferentes contextos artísticos.

Competencia digital
La competencia digital implica la alfabetización digital del alumnado en el ámbito artístico
de manera progresiva haciendo un uso crítico y responsable de las tecnologías digitales
para el aprendizaje, sin olvidar cuestiones relacionadas con la privacidad y la propiedad
intelectual.
El uso de herramientas y medios digitales y multimodales como medios de expresión, de
reconocimiento y de experimentación, así como el fomento del uso de herramientas o
plataformas virtuales que permitan al alumnado construir un nuevo conocimiento.

Competencia personal, social y aprender a aprender

La competencia personal, social y de aprender a aprender contribuye al desarrollo de
habilidades que permiten al alumnado seguir aprendiendo a lo largo de la vida, cultivando
un pensamiento propio, autoconfianza y comprender la resiliencia como parte del proceso
creativo.

Competencia ciudadana
La competencia ciudadana transmite a nuestro alumnado actuar como ciudadanos
responsables y cívicos participando en contextos plásticos, visuales y audiovisuales y
culturales, teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.

Competencia emprendedora
La competencia emprendedora en el área Educación Plástica y Visual implica desarrollar
de forma individual y en equipo un enfoque vital utilizando la imaginación, la creatividad y
la toma de decisiones, mediante la planificación y gestión de proyectos culturales,
plásticos, visuales y audiovisuales.

Competencia en conciencia y expresión culturales

Por último, la competencia en conciencia y expresión culturales implica comprender y
respetar las ideas y el significado expresados de forma creativa en las diferentes culturas
a través de manifestaciones plásticas, visuales y audiovisuales.
El acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno
próximo como de otros pueblos y culturas, dota al alumnado de instrumentos para
respetarlas, valorarlas y formular opiniones cada vez más fundamentales en el
conocimiento.
A través del acercamiento a los distintos códigos artísticos, a la utilización de técnicas y
recursos propios del área, el impulso a la imaginación y la creatividad se contribuye al
desarrollo de esta competencia.

CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

Grado de contribución al
4 5 5 4 5 5 4 5
desarrollo competencial

B. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL

C. COMPETENCIAS ESPECIFÍCAS Y VINCULACIONES CON LOS DESCRIPTORES

OPERATIVOS. MAPA DE RELACIONES COMPETENCIALES.

D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO, JUNTO LOS

CONTENIDOS A LOS QUE SE ASOCIAN.
 CE CRITERIO DE INDICADORES DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN LOGRO ASOCIADOS

1. Descubrir propuestas 1.1 Explorar propuestas - Aprende sobre − Principales propuestas

plásticas, visuales y plásticas, visuales y distintas propuestas plásticas, visuales y
audiovisuales de audiovisuales de plásticas, visuales y audiovisuales sencillas de
d i f e re n t e s g é n e ro s , diferentes géneros, audiovisuales de diferentes géneros, estilos,
estilos, estéticas, estilos, estéticas, diferentes géneros, corrientes estéticas,
épocas y culturas, a épocas y culturas, a estilos, estéticas y procedencias y épocas
través de la recepción través de la recepción culturas en diferentes producidas por creadores
activa y el análisis de activa en diferentes contextos. locales, regionales y
las mismas, para contextos, mostrando - Muestra interés por el nacionales próximos a su
desarrollar la curiosidad, placer y nuevo conocimiento. entorno. Propuestas artísticas
curiosidad, el placer y apertura por el - Muestra respeto por específicas de Castilla y León.
Estrategias básicas de
la apertura hacia el descubrimiento de lo las diferentes
recepción activa que
descubrimiento de lo nuevo y respeto por las propuestas,
favorezcan el disfrute y el
nuevo y el respeto por mismas e incorporando incorporando respeto. Construcción del
la diversidad (CCL1, la perspectiva de género perspectiva de propio gusto y referente
CP3, STEM1, CD1, género. creativo.
CPSAA1, CPSAA3, − Normas elementales de
CC1, CC3, CE2, comportamiento en la
CCEC1, CCEC2, recepción de propuestas
CCEC3.) plásticas, visuales y
audiovisuales en diferentes
espacios del entorno próximo.
− Cultura visual. La imagen en
el mundo actual.
− Nociones elementales sobre
cine.

1.2 Describir los - Describe los -Principales propuestas

elementos básicos de elementos básicos de plásticas, visuales y
las manifestaciones las manifestaciones audiovisuales sencillas de
plásticas, visuales y plásticas, visuales y diferentes géneros, estilos,
audiovisuales del audiovisuales del corrientes estéticas,
entorno próximo, entorno próximo. procedencias y épocas
explorando algunas de - Aprende algunas de producidas por creadores
sus características con sus características. locales, regionales y
actitud abierta e interés - Muestra interés y nacionales próximos a su
respeto hacia esas entorno. Propuestas
características. artísticas específicas de
Castilla y León.
-Vocabulario específico
elemental de las artes
plásticas, visuales y
audiovisuales.

1.3 Explorar el - Aprende vocabulario - Vocabulario

vocabulario especí co especí co básico de las especí co elemental
básico de las artes artes plásticas, visuales de las ártes plásticas,
plásticas, visuales y y audiovisuales en visuales y
audiovisuales, en diferentes situaciones. audiovisuales.
situaciones de - Nociones elemtales
recepción, análisis y sobre el cine.
creación.
fi
fi
fi
 CE CRITERIO DE INDICADORES DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN LOGRO ASOCIADOS

2 . I n v e s t i g a r s o b re 2.1 Iniciarse en la - Selecciona Estrategias básicas de

manifestaciones selección y aplicación estrategias recepción activa que
plásticas, visuales y de estrategias elementales para la favorezcan el disfrute y el
audiovisuales, y sus elementales para la búsqueda de respeto. Construcción del
contextos, empleando búsqueda guiada de información guiada propio gusto y referente
diversos canales, información sobre sobre manifestaciones creativo.
medios y técnicas, para manifestaciones artísticas, a través de -
desarrollar interés y plásticas, visuales y medios sencillos.
aprecio por las mismas, audiovisuales, a través - Aplica estrategias
disfrutar de ellas, de canales y medios de elementales para la
entender su valor y acceso sencillos, tanto búsqueda de
empezar a desarrollar de forma individual información guiada
una sensibilidad como cooperativa, sobre manifestaciones
artística propia. (CCL3, disfrutando tanto en las artísticas a través de
CP3, STEM2, CD1, tareas de búsqueda medios sencillos.
CPSAA1, CPSAA3, como de las - Lleva a cabo estas
CPSAA4, CC3, CCEC1, manifestaciones estrategias tanto de
CCEC2.) encontradas forma individual como
cooperativa.
- Muestra actitud
positiva ante las
tareas.

2.2 Identi car elementos - Identi ca elementos Principales propuestas

característicos básicos básicos de distintas plásticas, visuales y
de distintas manifestaciones audiovisuales sencillas de
manifestaciones artísticas que forman diferentes géneros, estilos,
plásticas, visuales y parte del patrimonio corrientes estéticas,
audiovisuales, que cultural. procedencias y épocas
forman parte del - Indica los canales, producidas por creadores
patrimonio cultural y medios y técnicas locales, regionales y
artístico, indicando los empleadas. nacionales próximos a su
canales, medios y entorno. Propuestas
técnicas empleados. artísticas específicas de
Castilla y León.
− Estrategias básicas de
recepción activa que
favorezcan el disfrute y el
respeto. Construcción del
propio gusto y referente
creativo.

2.3 Explorar las - Responde de manera - Normas elementales de

sensaciones y activa y positiva ante comportamiento en la
emociones producidas las sensaciones y recepción de propuestas
por diferentes emociones por plásticas, visuales y
manifestaciones diferentes audiovisuales en diferentes
plásticas, visuales y manifestaciones espacios del entorno
audiovisuales, a través artísticas. próximo
de la recepción activa y
su disfrute.
fi
fi
 CE CRITERIO DE INDICADORES DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN LOGRO ASOCIADOS

3. Expresar y 3.1 Experimentar con la - Crea producciones

comunicar de manera creación de artísticas sencillas, -Fases del proceso creativo
creativa ideas, producciones plásticas, tanto de manera de propuestas plásticas,
sentimientos y visuales y audiovisuales individual como en visuales y audiovisuales:
emociones a través de elementales y sencillas, grupo. planificación guiada y
diferentes lenguajes, de forma individual y en - Utiliza distintas experimentación.
técnicas, instrumentos, grupo, utilizando posibilidades -Actitud activa e interés
medios y soportes, algunas de las expresivas de la tanto por el proceso como
experimentando con las posibilidades expresivas imagen así como por el producto final en
posibilidades del de la imagen, otros diferentes estrategias. producciones plásticas,
sonido, la imagen y los materiales y - Muestra con anza y visuales y audiovisuales.
medios digitales y h e r r a m i e n t a s , respeto hacia las -Materiales, instrumentos,
multimodales, a d q u i r i e n d o capacidades artísticas soportes y técnicas
desarrollando la progresivamente propias y de los elementales utilizados en la
autocon anza y una con anza en las demás. expresión plástica y visual.
visión crítica y capacidades creativas − Medios, soportes y
empática de las propias y respeto hacia
materiales de expresión
p o s i b i l i d a d e s las de los demás.
plástica y visual.
comunicativas y
- Técnicas bidimensionales
expresivas, para
y básicas en dibujos y
producir e interpretar
modelados sencillos con
obras propias y
diferentes materiales.
ajenasCCL1, CCL5,
CD2, CD4, CPSAA1,
CPSAA3, CPSAA5,
CC2, CE1, CCEC3,
CCEC4.

3.2 Expresar de forma - Expresa de manera − Vocabulario específico

guiada y acompañada guiada ideas, elemental de las artes
ideas, sentimientos y sentimientos y plásticas, visuales y
emociones a través de la emociones mediante audiovisuales.
creación de la creación de Elementos configurativos
manifestaciones manifestaciones básicos del lenguaje visual:
plásticas, visuales y artísticas. punto, línea, plano, color.
a u d i o v i s u a l e s - Utiliza diferentes − Materiales, instrumentos,
sencillas,experimentand lenguajes artísiticos, soportes y técnicas
o con los diferentes herramientas, elementales utilizados en la
lenguajes artísticos, instrumentos o expresión plástica y visual.
i n s t r u m e n t o s , materiales. − Medios, soportes y
herramientas o materiales de expresión
materiales. plástica y visual.
- Técnicas bidimensionales
y básicas en dibujos y
modelados sencillos con
diferentes materiales.

3.3 Interpretar de - Interpreta de manera − Normas elementales de

manera individual o individual o en grupo comportamiento en la
grupal manifestaciones manifestaciones recepción de propuestas
plásticas, visuales y artísticas sencillas. plásticas, visuales y
a u d i o v i s u a l e s - Utiliza diferentes audiovisuales en diferentes
elementales y sencillas, herramientas, espacios del entorno
utilizando las instrumentos o próximo.
herramientas, los materiales. − Vocabulario específico
instrumentos u otros - Muestra atención e elemental de las artes
materiales y medios interés en la plásticas, visuales y
prestando atención. ( realización de dichas audiovisuales.
tareas.
fi
fi
fi
 CE CRITERIO DE INDICADORES DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN LOGRO ASOCIADOS

4. Participar 4.1 Explorar el diseño de - Participa en el diseño − Fases del proceso

activamente del diseño, producciones plásticas, de producciones creativo de propuestas
la elaboración y la visuales y audiovisuales artísticas. plásticas, visuales y
difusión de elementales, trabajando - Trabaja de forma audiovisuales: planificación
producciones plásticas, de forma cooperativa a cooperativa a partir guiada y experimentación
visuales y partir de la igualdad y el de la igualdad y el − Profesiones elementales
audiovisuales, respeto a la diversidad. respeto a la vinculadas con las artes
individuales o diversidad. plásticas, visuales y
colectivas, poniendo en audiovisuales.
v a l o r e l p ro c e s o a − Actitud activa e interés
desarrollar, asumiendo tanto por el proceso como
diferentes funciones en por el producto final en
la consecución de un producciones plásticas,
resultado nal, visuales y audiovisuales.
respetando su propia
labor y la de sus
compañeros, para
desarrollar la
creatividad, la noción
de autoría, el sentido
de pertenencia, el
compromiso en
e x p e r i e n c i a s
colaborativas y el
e s p í r i t u
e m p re n d e d o r. C C L 1 ,
CCL5, CP3, STEM3,
CD2, CD3, CPSAA3,
CPSAA4, CC2, CE1,
CE3, CCEC3, CCEC4.

4.2 Experimentar en el - Elabora producciones -Elementos configurativos

proceso cooperativo de artísticas. básicos del lenguaje visual:
elaboración de - Utiliza diferentes punto, línea, plano, color.
producciones plásticas, elementos básicos de − Materiales, instrumentos,
visuales y audiovisuales, los diferentes soportes y técnicas
sencillas, de forma lenguajes y técnicas. elementales utilizados en la
respetuosa, utilizando - Muestra interés en el expresión plástica y visual.
algunos elementos proceso y en el − Medios, soportes y
básicos de los diferentes resultado nal. materiales de expresión
lenguajes y técnicas - Muestra respeto por plástica y visual.
artísticas, disfrutando el trabajo propio y - Técnicas bidimensionales
tanto del proceso de ajeno. y básicas en dibujos y
elaboración como del modelados sencillos con
resultado nal, diferentes materiales.
respetando la propia
labor y la de los
compañeros.

4.3 Compartir - Pone en común − Normas elementales de

experiencias creativas e experiencas creativas comportamiento en la
interpretativas plásticas, e interpretativas del recepción de propuestas
visuales y audiovisuales, producto artístico. plásticas, visuales y
identi cando el proceso - Identi ca el proceso y audiovisuales en diferentes
y e l re s u l t a d o n a l resultado nal. espacios del entorno
obtenido, respetando y - Muestra respeto por próximo.
valorando las las experiencias y − Vocabulario específico
experiencias y opiniones opiniones propia y elemental de las artes
propias y las de los ajena. plásticas, visuales y
demás. audiovisuales.
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
E. CONTENIDOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN DESDE EL ÁREA.

CONTENI SA 1 SA 2 SA 3 SA 4 SA 5 SA 6 SA 7 SA8 SA 9 SA 10
DOS
TRANSVE
RSA-LES.

Comprensi
ón lectora. X X X X X X

Expresión
oral y X X X X X X X X X X
escrita

Comunica
c i ó n
audiovisua X X X X X X X X X X
l

Competen
cia digital X X X X X

Creativida
d, espíritu
científico y X X X X X X X X X X
emprendi
miento

TIC X X X X X

Convivenci
a escolar X X X X X X X X X X

Igualdad X X X X X X X X X

Consumo
responsabl
e y X X X X X
desarrollo
sostenible

Educación
para la X X
salud.

Educación
para la X X X X X X X X X X
paz.

F. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La intervención educativa en el área Educación Plástica y Visual se orientará al desarrollo

de las bases que faciliten a cada alumno una adecuada adquisición de las competencias
clave previstas en el Perfil de salida, en su nivel correspondiente al término de la
educación primaria, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual,
garantizando la igualdad de oportunidades a través del Diseño Universal de Aprendizaje y
considerando los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde esta área el
proceso de enseñanza y aprendizaje se orientará hacia el desarrollo de las competencias
por parte del alumnado; además, el alumno será el protagonista de su propio aprendizaje,
siendo imprescindible que se desarrolle una metodología que favorezca la construcción
del conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y
experiencias. También se tendrán en cuenta los centros de interés del alumnado,
desarrollando técnicas de descubrimiento, observación, indagación y experimentación del
mundo que le rodea. La distribución de los agrupamientos, de los tiempos y de los
espacios será flexible, dando respuesta a las necesidades e intereses de todo el
alumnado, respetando su ritmo de aprendizaje y el desarrollo de la propuesta planteada
en las diferentes situaciones de aprendizaje.
Con respecto a la organización de los espacios, deberán ser diversos y enriquecedores,
teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje que se desarrollen. Asimismo, se
deberán favorecer tanto el trabajo individual como el cooperativo, permitiendo a su vez la
organización de distintos agrupamientos del alumnado. Respecto a la disposición de los
recursos didácticos y tecnológicos serán variados y de acuerdo con sus necesidades,
priorizando, en la medida de lo posible, manipulables, realia, materiales reciclables,
recursos digitales… De igual modo, se deberá hacer uso de metodologías activas en las
que el alumnado pasa a ser responsable de su propio proceso de aprendizaje,
autorregulándolo progresivamente y orientado y apoyado por el profesorado, quien les
dotará de herramientas y estrategias que lo hagan más autónomo y capaz de planificar,
controlar y evaluar sus propios progresos adaptándose a los cambios, modificando así las
metodologías tradicionales. Por ello, se potenciará el Aprendizaje Basado en la
Resolución de Problemas, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje
Cooperativo, el Aprendizaje Basado en el Pensamiento y el Aprendizaje-Servicio. De igual
forma también se prestará especial atención al juego educativo y a la colaboración de
agentes externos como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. El juego debe ser
base de la expresión plástica, visual y audiovisual en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la vía para lograr la integración dl alumnado en las actividades de una forma
activa y participativa, creando un clima de naturalidad para afianzar las rutinas necesarias
y la correcta utilización de los materiales. Así, la participación lúdica se constituye como
un recurso didáctico de aprendizaje y en un vehículo para la percepción y manifestación
de los contenidos propuestos.

G. CONCRECIÓN DE PROYECTOS SIGNIFICATIVOS.

Teniendo en cuenta las características de la nueva ley y del Curriculum de Castilla y León,
según lo establecido en el Decreto 38/2022 de 29 de septiembre, el planteamiento de
cada Situación de aprendizaje se concibe y se lleva a cabo como pequeños proyectos
signifcativos para el alumnado, teniendo siempre en cuenta los Planes de centro. (Ver
punto M de la programación).

H. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

- Instrumentos necesarios para la creación artística (pinturas, rotuladores, pegamento,

distintos tipos de papel…)
- TIC: presentaciones, proyecciones, portátiles y tablets.
- Material manipulativo.
I. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PORYECTOS DE CENTRO
VINCULADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRICULUM DEL ÁREA.

El Plan de Lectura
- El Plan de Convivencia
- El Plan de Acción Tutorial
- El Plan de Atención a la Diversidad
- El Plan de Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres
- El Plan de Digitalización
- El Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque
precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a
efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No
obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del
centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se
garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

• Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

• Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y
de comunicación.
• Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
• Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
• Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
• Estimular el deseo de investigar y saber.
• Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren
y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

• Visitas a museos e instituciones culturales.
• Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
• Celebración de concursos
Durante las jornadas no lectivas del mes de septiembre, el profesorado se reúne para
valorar las propuestas de actividades que llegan al centro desde el Ayuntamiento o
Asociaciones, sin prejuicio de posibles actividades que puedan surgir a lo largo del curso
escolar.
K. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Ver apartado D.
De acuerdo a lo establecido en el Decreto 38/2022:
La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la evaluación
competencial del alumnado.
El nivel de desarrollo de cada competencia específica vendrá determinado por el grado de
consecución de los criterios de evaluación con los que se vincula, por lo que estos han de
entenderse como herramientas de diagnóstico en relación con el desarrollo de las propias
competencias específicas.
Estos criterios se han formulado vinculados a los descriptores operativos, a través de las
competencias específicas, de tal forma que no se produzca una evaluación del área
independiente de las competencias clave.
Este enfoque competencial implica la necesidad de que los criterios de evaluación midan
tanto los productos finales esperados (resultados) como los procesos y actitudes que
acompañan su elaboración. Para ello, y dado que los aprendizajes propios de Ciencias de
la Naturaleza se han desarrollado habitualmente a partir de situaciones de aprendizaje
contextualizadas, bien reales o bien simuladas, los criterios de evaluación se deberán
ahora comprobar mediante la puesta en práctica de técnicas y procedimientos también
contextualizados a la realidad del alumnado.
Qué se evalúa.
El referente principal para valorar los aprendizajes serán los criterios de evaluación. Estos
criterios permitirán diseñar las situaciones de evaluación, la selección de los instrumentos
y procedimientos de evaluación y la definición de los indicadores de logro con los que
realizar una mejor observación y medición de los niveles de desempeño que se espera
que el alumnado alcance.

Cómo se evalúa.
Para llevar a cabo la evaluación, el profesorado planificará, seleccionará o elaborará un
conjunto de acciones y procedimientos variados que le permitan obtener la información
relevante sobre el aprendizaje de su alumnado. Atendiendo a su tipología, puede
diferenciarse entre procedimientos o técnicas de observación, técnicas de análisis del
desempeño y técnicas de análisis del rendimiento. Las primeras permiten obtener
información y tomar registro de cómo se desarrolla el aprendizaje y atienden más al
proceso del mismo que a su resultado. Las segundas se centran en la propuesta de
realización de actividades y tareas al alumnado y permiten valorar tanto el proceso como
el producto o resultado del aprendizaje. Finalmente, las técnicas de rendimiento (también
denominadas de experimentación) se dirigen a la valoración específica y exclusiva del
resultado de aprendizaje final.
Para las técnicas de observación y seguimiento sistemáticos del trabajo y desempeño del
alumnado se valorará el uso de instrumentos de evaluación estandarizados como el
registro anecdótico, la guía de observación, la lista de control, el listado de cotejo, el diario
de clase del profesor o el registro de anotaciones tabuladas por parte del docente.
Para las técnicas de análisis del desempeño se recurrirá a instrumentos que permitan
evaluar el proceso, las tareas y actividades realizadas a lo largo del tiempo, como el
portafolio, el cuaderno del alumno, la realización de proyectos o investigaciones, el diario
de aprendizaje o el diario de equipo.
Finalmente, las técnicas dirigidas más específicamente al análisis del rendimiento se
centrarán en la valoración del producto, a través de instrumentos como pruebas orales
(examen oral, debate, exposición oral, puesta en común, intervención en clase,
entrevista), escritas (de respuesta cerrada, abierta o mixta, o de ejercicio práctico, como
análisis de casos, resolución de problemas o interpretación o comentario valorativo) o
audiovisuales.
Por otro lado, para calificar de forma objetiva el aprendizaje, una vez aplicados los
instrumentos de evaluación de las diferentes técnicas, se puede recurrir a determinadas
herramientas de calificación como rúbricas, escalas o dianas, que incorporen los criterios
de corrección de cada uno de ellos.
En coherencia con el modelo de enseñanza y aprendizaje competencial, debería
ponderarse la utilización de la mayor variedad posible de pruebas pertenecientes a
diferentes técnicas y, en particular, si lo que realmente se pretende es una evaluación
competencial, la utilización de técnicas e instrumentos que valoren los procesos por
encima de los resultados finales.

Cuándo se evalúa.
Al referirse al momento de la evaluación, debe atenderse a tres tipos de evaluación de
acuerdo con el momento temporal en que se realiza: inicial o diagnóstica, continua y
sumativa. En la evaluación inicial o diagnóstica se conocerá la situación de partida de
cada alumno con el fin de poder diseñar la intervención a lo largo del proceso de
aprendizaje (APARTADO B). Constituye la base para organizar y secuenciar la enseñanza
y permite individualizar el recorrido educativo creando un entorno personalizado de
aprendizaje.
A lo largo del proceso, se llevará a cabo una evaluación continua que informará acerca del
desarrollo y la evolución del proceso de aprendizaje e indicará al docente cómo se
desarrolla el proceso de enseñanza, así como los aspectos más y menos desarrollados.
Por su parte, la evaluación sumativa, complementaria a la continua, permite determinar
tanto qué se ha logrado durante el proceso de desarrollo del programa de enseñanza
como el resultado del proceso en una determinada secuencia temporal. El resultado
obtenido de la evaluación sumativa por medio del uso de diferentes herramientas y no una
única herramienta en exclusiva, proporcionará al docente información para orientar la
planificación, seguimiento y correcciones en la secuencia del proceso de aprendizaje
siguiente.

Quién evalúa.
Refiriéndonos exclusivamente a la evaluación interna (aquella que es promovida y llevada
a cabo por los propios integrantes del programa educativo), puesto que hablamos de
evaluación del proceso de aprendizaje, los posibles agentes evaluadores serían el
docente y el discente. De la intervención de ambos agentes, determinamos tres tipos de
evaluación: la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

En este contexto de evaluación competencial, se considera fundamental incorporar la

autoevaluación y la coevaluación a través de variadas herramientas de calificación como
dianas de autoevaluación o telarañas de coevaluación. Dentro de este proceso el análisis
de los errores aporta un interesante beneficio pedagógico, por lo que se le debe otorgar
un lugar importante y necesario en el diseño del aprendizaje y la reflexión y pensamiento
sobre el mismo. Por ese motivo, la aparición del error deberá entenderse como un
proceso natural que permitirá trabajar a partir del mismo y proporcionará la oportunidad de
guiar la reflexión del alumnado en el ámbito de la metacognición.
 Criterios Indicadores de Cali cación Técnicas e Instrumentos de Agentes
evaluación logro porcentaje evaluación

1.1 Explorar - Aprende sobre distintas Observación: Heteroevaluaci

propuestas propuestas plásticas, visuales ón
plásticas, y audiovisuales de diferentes - registro anecdótico
visuales y géneros, estilos, estéticas y - diario de clase Autoevaluación
audiovisuales culturas en diferentes
de diferentes contextos. 33%
g é n e r o s , - Muestra interés por el nuevo
e s t i l o s , conocimiento. 33%
estéticas, - Muestra respeto por las
épocas y diferentes propuestas,
culturas, a incorporando perspectiva de
través de la género. 33%
recepción
activa en
diferentes
contextos,
mostrando
curiosidad,
placer y
apertura por el
descubrimiento
de lo nuevo y
respeto por las
mismas e
incorporando la
perspectiva de
género

1.2 Describir - Describe los elementos Observación: Autoevaluación

los elementos básicos de las manifestaciones - registro anecdótico
básicos de las plásticas, visuales y - Diario de clase. Heteroevaluaci
manifestacione audiovisuales del entorno ón
s plásticas, próximo. 33% Desempeño:
visuales y - Aprende algunas de sus - Proyecto
audiovisuales características. 33%
del entorno - Muestra interés y respeto hacia
p r ó x i m o , esas características. 33%
explorando
algunas de sus
características
con actitud
abierta e
interés

1.3 Explorar el - Aprende vocabulario especí co Observación: Autoev.

vocabulario básico de las artes plásticas,
especí co visuales y audiovisuales en - Registro anecdótico Heteroev.
básico de las diferentes situaciones.
artes plásticas, Desempeño: Coev.
visuales y
audiovisuales, - Proyecto
en situaciones
de recepción, Rendimiento:
análisis y
creación. -Tarea nal
fi
fi
fi
fi
 2.1 Iniciarse en - Selecciona estrategias Observación: Autoev.
la selección y elementales para la búsqueda
aplicación de de información guiada sobre - Registro anecdótico Heteroev.
estrategias manifestaciones artísticas, a - Diario de clase
elementales través de medios sencillos.
para la 25% Desempeño:
búsqueda - Aplica estrategias elementales
guiada de para la búsqueda de - Proyecto
información información guiada sobre
s o b r e manifestaciones artísticas a
manifestacione través de medios sencillos.
s plásticas, 25%
visuales y - Lleva a cabo estas estrategias
audiovisuales, tanto de forma individual como
a través de cooperativa. 25%
canales y - Muestra actitud positiva ante
medios de las tareas. 25%
a c c e s o
sencillos, tanto
de forma
individual como
cooperativa,
disfrutando
tanto en las
tareas de
búsqueda
como de las
manifestacione
s encontradas

2.2 Identi car - Identi ca elementos básicos Observación: Autoev.

elementos de distintas manifestaciones
característicos artísticas que forman parte del - Registro anecdótico Heteroev,
básicos de patrimonio cultural. 50% - diario de clase.
d i s t i n t a s - Indica los canales, medios y
manifestacione técnicas empleadas. 50% Desempeño:
s plásticas,
visuales y - Proyecto
audiovisuales,
que forman Rendimiento:
parte del
patrimonio - Tarea nal (prueba práctica)
cultural y
artístico,
indicando los
c a n a l e s ,
medios y
t é c n i c a s
empleados.
fi
fi
fi
 2.3 Explorar las - Responde de manera activa y Observación: Autoev.
sensaciones y positiva ante las sensaciones y
emociones emociones por diferentes - Registro anecdótico Heteroev.
producidas por manifestaciones artísticas. - Diario de clase.
diferentes
manifestacione Desempeño:
s plásticas,
visuales y - Proyecto
audiovisuales,
a través de la
recepción
activa y su
disfrute.

3 . 1 - Crea producciones artísticas Desempeño: Heteroev.

Experimentar sencillas, tanto de manera
con la creación individual como en grupo. 33% - Proyecto Autoev.
d e - Utiliza distintas posibilidades
producciones expresivas de la imagen así Rendimiento: Coev.
plásticas, como diferentes estrategias.
visuales y 33% - Tarea nal (prueba práctica)
audiovisuales - Muestra con anza y respeto
elementales y hacia las capacidades
sencillas, de artísticas propias y de los
forma individual demás. 33%
y en grupo,
utilizando
algunas de las
posibilidades
expresivas de
la imagen,
o t r o s
materiales y
herramientas,
adquiriendo
progresivament
e con anza en
l a s
capacidades
creativas
propias y
respeto hacia
las de los
demás.
fi
fi
fi
 3.2 Expresar de - Expresa de manera guiada Desempeño: Heteroev.
forma guiada y ideas, sentimientos y
acompañada emociones mediante la - Proyecto Autoev.
i d e a s , creación de manifestaciones
sentimientos y artísticas. 50% Rendimiento: Coev.
emociones a - Utiliza diferentes lenguajes
través de la artísiticos, herramientas, - Tarea nal (prueba práctica)
creación de instrumentos o materiales.
manifestacione 50%
s plásticas,
visuales y
audiovisuales
sencillas,experi
mentando con
los diferentes
lenguajes
artísticos,
instrumentos,
herramientas o
materiales.

3.3 Interpretar - Interpreta de manera individual Observación: Heteroev.

de manera o en grupo manifestaciones
individual o artísticas sencillas. 33% - Registro anecdótico. Autoev,
g r u p a l - Utiliza diferentes herramientas, - Diario de clase.
manifestacione instrumentos o materiales. Coev.
s plásticas, 33% Desempeño:
visuales y - Muestra atención e interés en
audiovisuales la realización de dichas tareas. - Proyecto
elementales y 33%
sencillas, Rendimiento:
utilizando las
herramientas, - Tarea nal (prueba práctica)
l o s
instrumentos u
o t r o s
materiales y
m e d i o s
prestando
atención. (

4.1 Explorar el - Participa en el diseño de Observación: Heteroev.

diseño de producciones artísticas. 50%
producciones - Trabaja de forma cooperativa a - Registro anecdótico. Autoev,
plásticas, partir de la igualdad y el - Diario de clase.
visuales y respeto a la diversidad. 50% Coev.
audiovisuales Desempeño:
elementales,
trabajando de - Proyecto
f o r m a
cooperativa a Rendimiento:
partir de la
igualdad y el - Tarea nal (prueba práctica)
re s p e t o a l a
diversidad.
fi
fi
fi
 4 . 2 - Elabora producciones Observación: Heteroev.
Experimentar artísticas. 25%
en el proceso - Utiliza diferentes elementos - Registro anecdótico. Autoev,
cooperativo de básicos de los diferentes - Diario de clase.
elaboración de lenguajes y técnicas. 25% Coev.
producciones - Muestra interés en el proceso y Desempeño:
plásticas, en el resultado nal. 25%
visuales y - Muestra respeto por el trabajo - Proyecto
audiovisuales, propio y ajeno. 25%
sencillas, de Rendimiento:
f o r m a
respetuosa, - Tarea nal (prueba práctica)
utilizando
a l g u n o s
elementos
básicos de los
diferentes
lenguajes y
t é c n i c a s
artísticas,
disfrutando
tanto del
proceso de
elaboración
como del
resultado nal,
respetando la
propia labor y
la de los
compañeros.

4.3 Compartir - Pone en común experiencas Observación: Heteroev.

experiencias creativas e interpretativas del
creativas e producto artístico. 33% - Registro anecdótico. Autoev,
interpretativas - Identi ca el proceso y - Diario de clase.
plásticas, resultado nal. 33% Coev.
visuales y - Muestra respeto por las Desempeño:
audiovisuales, experiencias y opiniones
identi cando el propia y ajena. 33% - Proyecto
proceso y el
resultado nal Rendimiento:
obtenido,
respetando y - Tarea nal (prueba práctica)
valorando las
experiencias y
opiniones
propias y las de
los demás.
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
L. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO.

Se pondrán en marcha medidas concretas para atender a las necesidades educativas

concretas según sus ritmos y estilos de aprendizaje y permitir que todo el alumnado
alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo
con el Perfil de salida y la consecución de los objetivos: flexibilización en la organización
de áreas, las enseñanzas, los espacios y tiempos y alternativas metodológicas.

En este sentido, se ofrecen medidas de accesibilidad y atención a la diversidad. Desde

una perspectiva inclusiva, se plantea la atención personalizada y la prevención de
dificultades en el aprendizaje.

Se parte de una propuesta que se ajusta al concepto de Diseño Universal de Aprendizaje

(DUA) para atender a las necesidades de todo el alumnado:

▪ Se presentan situaciones de aprendizaje, motivadoras para el alumno, con el

objetivo de captar su interés, desarrollar sus competencias y fomentar la
comunicación, la colaboración y la reflexión.

▪ Se contemplan opciones que atiendan a distintos tipos de aprendizaje (auditivos,

visuales, cinestésicos...) y se proporcionan herramientas que ayuden en la
comprensión e interpretación de la información.

▪ Se ofrecen opciones que ayuden al alumno a desarrollar las habilidades

comunicativas y formas de expresión.

Se atiende a la diversidad de forma global a través de:

▪ La metodología competencial del proyecto en cada una de las situaciones de

aprendizaje que lo forman.

▪ Una presentación visual de los contenidos y el apoyo de elementos gráficos.

▪ El uso de una tipografía específica que facilita la lectura y el aprendizaje.

▪ Programas transversales que ofrecen andamiajes de aprendizaje: aprendizaje

cooperativo, estrategias de pensamiento, expresión oral y escrita.

▪ El uso de recursos específicos para alumnos con distintos ritmos de aprendizaje:

plantillas textuales, adaptación curricular, videotutoriales, fichas, fichas
adaptadas, materiales manipulativos, actividades niveladas por dificultad...

Además, se pondrán en marcha mecanismos de apoyo y refuerzo tan pronto como se

detecten dificultades de aprendizaje que serán tanto organizativos como curriculares y
metodológicos. Entre estas medidas podrá considerarse:

• El apoyo al grupo ordinario.

• Los agrupamientos flexibles.

 • Las adaptaciones del currículo.

M. SECUENCIA DE UNIDADES TEMPORALES DE PROGRAMACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: ME, MYSELF AND I

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1., 1.3

CE 2 2.2., 2.3

CE 3 3.1., 3.3

CE 4 4.1, 4.3

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Clase organizada en forma de U.

Cronograma: 1 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS

1. AUTORRETRATO
Los niños y niñas realizan un autorretrato. Anteriormente y para explicar lo que es se verán varios
ejemplos relevantes a lo largo de la historia (como por ejemplo Velazquez), con sus
características. Utilizarán un cuarto de hoja para realizarlo. Se utilizará para rellenar una cartulina
con el nombre del curso y se colocará en la puerta del aula.
HAND PEACOCK
Descripción: Trazan su mano en un folio y a partir de eso elaboran un pavo real. Se pueden ver
varios ejemplos en Internet. Cuando acaban se puede hacer extensible a otros animales u
objetos.
ARCHIMBOLDO.
Descripción: Introducimos a este artista, a través de sus obras en Internet, analizando su
técnica.Realizaremos un retrato de una cara en grande en un folio a4. Rellenaremos la cara con
comida, imitando al gran Archimboldo, usando para ello folletos de supermercado. Se realizará
una exposición en el pasillo con los trabajos realizados.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: VAN GOGH Y LAS PIPAS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1, 1.2, 1.3

CE 2 2.2., 2.3

CE 3 3.1., 3.2

CE 4 4.1, 4.2

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Clase organizada en forma de U.

Cronograma: 1 Trimestre.
Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS

Descripción: Vamos a hacer nuestra versión de “ Los girasoles” .En una cartulina se pegarán
pétalos que haremos con folios y en el centro pipas que mandaremos comprar al alumnado. Las
pipas se pegarán con cola.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: LITTLE PAPER GHOST

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.3

CE 3 3.1.

CE 4 4.3.

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Clase organizada en forma de U.

Cronograma: 1 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS
Descripción: Con motivo de Halloween elaboraremos un fantasmita. Con papel albal (reciclado de
los bocatas del recreo) haremos la cabeza y con una capa de clínex o de papel higiénico
elaboraremos el cuerpo, que irá sujeto con un lazo, o trocito de lana. Pintaremos ojos y boca con
rotulador. Servirá para decorar el colegio para la esta de Halloween.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: DIBUJAMOS CON FORMAS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1

CE 3 3.1., 3.3

CE 4 4.2, 4.3.

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Clase organizada en forma de U.

Cronograma: 1 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS

1. ANIMALES CON FORMAS: Basándonos en el libro “Qué facil es

fi
 dibujar animales”, que está en el Aula de Bilingüe. Seleccionamos los animales que
queramos y lo iremos dibujando en la pizarra paso a paso. Los niños y niñas nos van
siguiendo. En la cartulina dibujarán el marco (necesitan ayuda para cortar) y se pega en el
folio.
2. RETRATO CON FORMAS Y PERIÓDICO: Basándonos en el libro
“Que fácil es dibujar caras”, dibujaremos diferentes personajes
utilizando formas geométricas. Rellenaremos el cuerpo con recortes
de periódico o revistas

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: REALIDAD AUMENTADA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1

CE 3 3.1.

CE 4 4.2, 4.3.

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Clase organizada en forma de U.

Cronograma: 2 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS

Descripción: trabajaremos la realidad aumentada con el libro de animales

de Pukka Fun (coincidiendo con este tema en Science). Los niños y niñas
eligen su animal, se colorea y luego se hace una galería/video de los niños
interactuando con su animal.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6: FOLIOSCOPIO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1., 1.3

CE 2.1.,2.2, 2.3.

CE 3 3.1., 3.2.

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Clase organizada en forma de U.

Cronograma: 2º Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS
Descripción: Haremos dos actividades. Una con un camaleón ( del libro “ Este no es un libro de
Ciencias” en el aula Bilingüe, y un cangrejo - Material descargado de Internet) . Colorean,
recortan y pegan en orden para tener un folioscopio.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7: GIRAFFES CAN’T DANCE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1.,1.2, 1.3.

CE 2 2.1.,2.2, 2.3.

CE 3 3.1., 3.3

CE 4 4.1,4.2,4.3

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Grupos de 4.

Cronograma: 2 ºTrimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS
Descripción: Habiendo leído y trabajado este cuento en la clase de inglés y enlazando con
“animals” en science, haremos por equipos un cartel para anunciar la esta-baile que nos cuenta
el libro.
Podrán colorear usando lo que pre eran (rotu, pintura...).
Antes de realizar el trabajo, visionaremos varios carteles en Internet para familiarizarnos con el
formato y la información que debe aparecer.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8: DÍA DEL LIBRO. LA CASITA DE CALVIN.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 3 3.1, 3.2

CE 4 4.1,4.2,4.3

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Forma de U.

Cronograma: 3 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

ACTIVIDADES Y TAREAS
fi
fi
Descripción: Habiendo leído y trabajado este cuento en la clase de inglés y enlazando con
“animals” en science, haremos por equipos un cartel para anunciar la esta-baile que nos cuenta
el libro.
Podrán colorear usando lo que pre eran (rotu, pintura...).
Antes de realizar el trabajo, visionaremos varios carteles en Internet para familiarizarnos con el
formato y la información que debe aparecer.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9: KANDINSKY.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1 1.1, 1.2, 1.3.

CE 2 2.1,2.2,2.3

CE 3 3.1,3.2,3.3

CE 4 4.2, 4.3

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Forma de U.

Cronograma: 3 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

fi
fi
ACTIVIDADES Y TAREAS

1. FLORES KANDINSKY
Descripción: Inspirado en Kandinsky haremos un cuadro con ores sobre cartulina.
Presentaremos al pintor y visionaremos algunas de sus obra.

2. CÍRCULOS KANDINSKY: Inspirado en la actividad anterior, realizaremos unos círculos de este

artista. Dividimos la hoja en nueve espacios. En cada uno dibujarán varios circulos que colorearán
con Manley. Para acabar se difumina con papel higiénico.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 10: ALPHABET.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descriptores operativos, vinculados con criterios de evaluación y competencias

específicas: (ver cuadro Evaluación para los puntos desarrollados)

COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 3 3.1, 3.2

CE 4 4.1,4.2,4.3

Contenidos transversales: ver punto E.

METODOLOGÍA

Métodos: ver punto F.

Organización del alumnado:

- Grupo grande
- Trabajo individual

Organización del alumnado:

Forma de U.

Cronograma: 3 Trimestre.

Materiales: ver apartado H.

fl
ACTIVIDADES Y TAREAS

Descripción: Dibujarán diferentes objetos y animales partiendo de las letras del abecedario. ( ver
anexo) Se encuaderna y tendrán su libro del abecedario. En cada cara del folio irá una letra, de tal
manera que al acabar tengan su libro de abecedario.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: ver apartado L.

PROCESO DE EVALUACIÓN: ver apartado Evaluación.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ver a apartado Ñ.

N. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y

PRÁCTICA DOCENTE.

El profesorado llevará a cabo la evaluación de los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con el logro de objetivos educativos del currículo y con los
resultados del alumnado, con el objetivo de contribuir a mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

En consecuencia, se desarrollará la evaluación de la programación didáctica. A partir de

esta evaluación se realizarán, si procede, las modificaciones oportunas para adecuarla a
las características y necesidades del alumnado.
Ñ. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta sería una posible propuesta. Rúbrica: para considerarla aprobada necesitaríamos un
mínimo de 90 puntos.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje en el alumnado (VER APARTADO K). La evaluación en este caso también
será continua, ya que el/la docente valorará el desarrollo de la programación día a día
llevando un registro de las posibles incidencias o aspectos a mejorar.
También se llevará a cabo una evaluación final, donde se tendrá en cuenta el desarrollo
general de la programación a lo largo del curso.