Planificación microcurricular de unidad didáctica

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado 10.o Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 4. ¿Por qué reconocer al agua y a las biomoléculas como compuestos químicos indispensables para las células nos permitirá valorar su importancia para la vida?
Objetivo de la unidad O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento
constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
Criterios de evaluación CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como
elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
Competencias Aprender a aprender / metacognición
SUP.A.A.1. Identifica los procesos internos de pensamiento y tiene la capacidad de adaptarlos de manera efectiva a diversas situaciones. Analiza críticamente las
limitaciones y oportunidades del entorno, toma decisiones informadas y resuelve problemas complejos. Su comportamiento refleja una adaptabilidad consciente,
promueve la flexibilidad mental, y enfrenta desafíos con confianza.
Científico técnica
SUP.C.C.T.1. Aplica métodos de investigación científica para analizar fenómenos naturales a diferentes escalas, y formula hipótesis y explicaciones basadas en
concepto y teorías científicas.
SUP.C.C.T.7. Utiliza herramientas tecnológicas para investigaciones científicas, analiza datos de manera crítica y ética. Aplica estándares rigurosos de citación.
SUP.C.C.T.9. Evalúa críticamente diversas fuentes de información, diferencia entre investigaciones científicas y pseudocientíficas, y utiliza bases de datos académicos
para proyectos complejos.
Actividad física, deporte, bienestar y vida saludable
SUP.A.F.D.B.V.S.3. Valora la importancia de la actividad y bienestar físico, fomenta la aceptación del propio cuerpo y el respeto a las diversidades corporales, y
contribuye al desarrollo de una cultura de bienestar en la sociedad.
Desarrollo sostenible y ambiente
SUP.D.S.A.7. Distingue estrategias para el manejo sostenible del agua, la energía, la biodiversidad y la reducción de la contaminación. Contribuye de manera
significativa a la mitigación y reparación de los efectos del cambio climático a nivel local, nacional y regional y demuestra una comprensión profunda de la
importancia de la acción climática.
Objetivo de Desarrollo Sostenible 2 Hambre cero

Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
Recursos Técnicas e
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de
instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
CN.4.3.9. Experimentar con Las aguas de una ciudad  diario de aprendizaje I.CN.4.9.1. Determina la Técnica:
la densidad de objetos Anticipación: (libro del estudiante) relación entre densidad de prueba
sólidos, líquidos y  Solicitar a los estudiantes imaginar que van de paseo a una reserva natural de agua, por  ruta de aprendizaje objetos (sólidos, líquidos y
gaseosos, al pensar, medir ejemplo, a una laguna. (guía del docente) gaseosos), la flotación o Instrumento:
y registrar los datos de  Formularles las siguientes preguntas: ¿De dónde proviene esta fuente de agua? ¿Qué  Ibook hundimiento de objetos, y prueba escrita
masa y volumen, y temperatura crees que tiene? ¿Es agua pura o contaminada?  evaluaciones el efecto de la presión
comunicar los resultados.  Instar a los estudiantes a imaginar que se sumergen en las aguas de esta laguna; pedirles digitales sobre los fluidos (líquidos y
 describir detalles del paisaje y del clima.  recursos digitales gases). (J.3.)
 Sugerirles explorar el código QR de la página 125 y realizar las actividades propuestas.  cuadernos
 Recomendarles desarrollar los presaberes en la plataforma Pleno; motivarlos a leer y  computadora
analizar la información del aprendizaje nuclear de la página 127.  Internet
Construcción:  cartulinas
 Invitar a los escolares a leer y analizar la conceptualización de las páginas 128, 129 y 130.  marcadores
 Solicitarles escribir las ideas principales en el cuaderno.  lápices de colores
 Formar equipos de trabajo para realizar una investigación sobre la presión de agua.  dos jeringas
 Guiarlos a hacer una infografía sobre la presión de agua.  trozo de manguera
 Recomendarles incluir la información que investigaron junto con las ideas principales que  vaso alto
escribieron en el cuaderno sobre la lectura del libro.
 Exhortarlos a usar gráficos y cualquier material didáctico que les ayude a desarrollar la
creatividad en esta actividad.
 Motivar a los estudiantes a exponer las infografías ante sus compañeros de clase.
 Pedirles leer y analizar el contenido de las páginas 131, 132, 133.
 Animarlos a subrayar las ideas principales de esta lectura.
 Proyectar un video corto sobre el principio de Pascal.
 Formular las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el principio de Pascal? ¿Qué
beneficios aporta el principio de Pascal a nuestra vida cotidiana?
 Solicitarles nombrar tres ejemplos en los que se aplica este principio y explicarlos.
 Comentar con los estudiantes las respuestas dadas.
 Formar grupos de trabajo y pedirles leer la sección Espacio para UN MAKER de la página
133 para la realización de un experimento hidráulico en relación con el principio de
Pascal.
 Instarlos a exponer el experimento explicando oralmente paso a paso su realización.
 Exhortarlos a leer y analizar el contenido de las páginas 134 y 135.
 Pedirles extraer ideas principales y anotarlas en el cuaderno.
 Guiar a los estudiantes en la realización de un experimento sobre las densidades y la
flotabilidad.
 Proponerles realizar una torre de densidades con diferentes líquidos para, mediante las
densidades de los líquidos, crear capas y diferenciar una de otra.
 Animar a los estudiantes a exponer sus torres de densidad y explicar el proceso de este
experimento.
Consolidación:
 Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 136 y 137 de la
sección ¿Qué estamos aprendiendo?
 Animarlos a compartir con sus compañeros de clase las respuestas de las actividades.
 Incentivarlos a desarrollar las actividades de refuerzo del material del Ibook y a realizar la
evaluación digital en la plataforma Pleno.

El carbono, un átomo muy versátil  diario de aprendizaje Técnica:

CN.4.3.17. Indagar sobre el I.CN.4.11.2. Establece la
Anticipación: (libro del estudiante) prueba
elemento carbono, importancia del carbono
 Proponer a los estudiantes aplicar los presaberes de la página 138 y analizar el  ruta de aprendizaje
caracterizarlo según sus (propiedades físicas y
aprendizaje nuclear. (guía del docente)
propiedades físicas y químicas) como elemento
  Pedirles hacer una lluvia de ideas en el pizarrón sobre productos formados por carbono.  Ibook Instrumento:
químicas, y relacionarlo constitutivo de las
 Formularles las siguientes preguntas: ¿Por qué el carbono es un elemento fundamental  evaluaciones prueba objetiva
con la constitución de biomoléculas y su
sobre el planeta Tierra? Invitarlos a nombrar dos características sobre el carbono. digitales
objetos y seres vivos. importancia para los seres
 Comentar con los estudiantes las respuestas dadas.  recursos digitales
vivos, desde la
 Solicitarles realizar una investigación sobre el carbono inorgánico y orgánico, extraer  cuadernos
comprensión de sus
ideas principales y escribirlas en el cuaderno.  computadora
características y
Construcción:  Internet
propiedades físicas y
 Instar a los estudiantes a leer y analizar, en parejas, el contenido de la página 139.  cartulinas
químicas. (J.3.)
Sugerirles subrayar ideas principales y anotarlas en el cuaderno.  marcadores
 Formar parejas para realizar un organizador gráfico con las ideas importantes sobre el  lápices de colores
carbono inorgánico versus el carbono orgánico.  bolas de espumaflex
 Guiarlos a crear un modelo tridimensional del átomo de carbono utilizando bolas de  limpia pipas
espumaflex y limpia pipas.
 Motivarlos a armar, de manera creativa, modelos tridimensionales de moléculas que se
forman al unirse el carbono con otros elementos.
 Solicitarles realizar una serie de fichas que resuman la información más relevante del
tema.
 Animarlos a leer y analizar la información de la página 140.
 Pedirles realizar un collage sobre los compuestos del carbono.
 Exhortarlos a incorporar gráficos y cualquier material didáctico que ayude a la
representación de este tema.
Consolidación:
 Invitar a los escolares a realizar una sopa de letras que contenga palabras de vocabulario
de esta unidad, como, por ejemplo: sustancias, compuesto químico, materia, fuerza,
presión, etc.
 Formar parejas de trabajo para resolver la sopa de letras y solicitarles compartir las
respuestas con sus compañeros de clase.
 Pedirles buscar ejemplos sobre los tipos de enlace entre átomos de carbono.
 Instarlos a expresar los ejemplos de manera práctica por medio de una maqueta.
 Animarlos a exponer su maqueta en clase.
 Invitarlos a ingresar en el siguiente enlace:
blog.santillana.com.ec/recursos-stem-3d/Q3/U1/17/.
 Motivarlos a formar grupos de tres estudiantes.
 Pedirles analizar el contenido del enlace y redactar un informe explicativo.
 Incentivarlos a exponer en clase su informe.
Las biomoléculas  diario de aprendizaje I.CN.4.11.2. Establece la Técnica:
CN.4.3.19. Indagar
Anticipación: (libro del estudiante) importancia del carbono prueba
experimentalmente,
 Invitar a los estudiantes a escribir en la pizarra la palabra biomolécula.  ruta de aprendizaje (propiedades físicas y
analizar y describir las
 Solicitarles realizar una lluvia de ideas sobre el significado de esta palabra. (guía del docente) químicas) como elemento
características de las
 Escribir las ideas en la pizarra y enfatizar las más interesantes.  Ibook constitutivo de las Instrumento:
biomoléculas y
 Separar el término biomolécula para explicar su definición.  evaluaciones biomoléculas y su prueba objetiva
relacionarlas con las
Construcción: digitales importancia para los seres
funciones en los seres
 Proyectar este video: blog.santillana.com.ec/biomoleculas-carbohidratos-lipidos-  recursos digitales vivos, desde la
vivos.
proteinas-y-acidos-nucleicos/  cuadernos comprensión de sus
  Pedir a los escolares formar grupos y extraer las ideas principales del video.  computadora características y
 Motivarlos a preparar una presentación en PowerPoint, incluir información e imágenes  Internet propiedades físicas y
explicativas.  cartulinas químicas. (J.3.)
 Solicitarles exponer su trabajo en clase.  marcadores
 Invitarlos a leer y analizar el contenido de la página 141.  lápices de colores
 Animarlos a realizar en el cuaderno una lista de las funciones de las biomoléculas y a dar
un ejemplo de cada una.
 Instarlos a realizar una lista de átomos que forman cada una de las biomoléculas
mencionadas.
 Motivarlos a leer y analizar las páginas 142, 143, 144 y 145. Resaltar las ideas principales.
 Pedirles formar grupos de trabajo.
 Solicitarles realizar un organizador gráfico de la clasificación de las biomoléculas y las
diferencias entre ellas.
 Incentivarlos a buscar en el diccionario las palabras que no entiendan de la lectura y a
escribirlas en tarjetas informativas.
Consolidación:
 Motivar a los estudiantes a investigar sobre los tipos de moléculas (inorgánicas e
inorgánicas).
 Pedirles realizar un diagrama de Venn de diferencias y semejanzas.
 Proponerles investigar ejemplos de los alimentos que contienen este tipo de molécula y
completar la información en papelotes; recomendarles incluir imágenes.
 Solicitarles exponer en clase.
 Instarlos a explicar, de forma oral, cómo relacionar las biomoléculas con las posiciones
que tienen los jugadores en el fútbol. .
 Proponerles realizar las actividades de la página 146 de la sección ¿Qué estamos
aprendiendo?
 Invitarlos a intercambiar el diario de aprendizaje del estudiante y, si es necesario,
corregir las respuestas.
 Sugerirles desarrollar las actividades de refuerzo del material digital del Ibook y realizar la
evaluación digital en la plataforma Pleno.
 Pedirles ingresar al código QR de la página 149, observar el video, analizar y expresar en
un párrafo lo que más les llamó la atención.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la Evaluación
Destrezas con criterios de
necesidad educativa Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
desempeño
la unidad de evaluación

Bibliografía / webgrafía
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Docente: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: