Apprentissage

L’apprentissage est un ensemble de mécanismes menant à l'acquisition de savoir-faire, de savoirs ou de

connaissances. L'acteur de l'apprentissage est appelé apprenant. On peut opposer l'apprentissage à
l'enseignement dont le but est de dispenser des connaissances et savoirs, l'acteur de l'enseignement étant
l'enseignant.

Pour la psychologie inspirée du béhaviorisme, l’apprentissage est vu comme la mise en relation entre un
événement provoqué par l'extérieur (stimulus) et une réaction adéquate du sujet, qui cause un changement de
comportement qui est persistant, mesurable, et spécifique ou permet à l’individu de formuler une nouvelle
construction mentale ou réviser une construction mentale préalable.
L'imitation est l'un des modes
L’historien Philippe Ariès dans son ouvrage L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime (Paris, Seuil, 1975), d'apprentissage fréquemment
insiste sur l’importance qu’il convient d’attribuer à l’apprentissage. Il force les enfants à vivre au milieu des observé dans le monde animal. Ici
un dauphin imite des postures
adultes, qui leur communiquent ainsi le savoir-faire et le savoir-vivre. Le mélange des âges qu’il entraîne lui
2 humaines, ce qui demande des
paraît un des traits dominants de notre société, du milieu du Moyen Âge au xviiie siècle .
capacités cognitives et mémorielles
1
significatives
La psychologie du développement étudie les changements, acquisitions et pertes, de la vie embryonnaire à la
mort. L'apprentissage est un concept important étudié par cette discipline.
3
On a découvert en 2016 que l'apprentissage pouvait exister même dans certains organismes unicellulaires .

Sommaire
Définition de l'apprentissage
Apprentissage, acquis et inné
Apprentissage, pédagogie et neuroscience
Les théories de l'apprentissage
Distinguer les théories de l'apprentissage
Tableau des théories d'apprentissage
Méthodes d'apprentissage
Apprentissage par imitation
Apprentissage par induction
Apprentissage par association
Apprentissage par essais et erreurs
Apprentissage par explication
Apprentissage par répétition
Apprentissage combiné
Apprentissage par immersion
Enquête sur les acquis fondamentaux
Recherches, applications et usages
Autres dimensions de l'apprentissage
Besoin
Besoins d'apprentissage
Notes et références
Voir aussi
Bibliographie
Ouvrages
Articles
Articles connexes
Liens externes

Définition de l'apprentissage
L'apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation d'un environnement de façon à permettre avec celui-ci des interactions ou des
relations efficaces ou de plus en plus efficaces.

L’apprentissage est un «  changement dans le comportement d’un organisme résultant d’une interaction avec le milieu et se traduisant par un
accroissement de son répertoire. L’apprentissage se distingue des changements comportementaux survenant à la suite de la maturation de
l’organisme qui constituent eux aussi des enrichissements du répertoire mais sans que l’expérience, ou l’interaction avec le milieu, ait joué un rôle
4
significatif » .

En béhaviorisme, on distingue généralement les conditionnements « classique » (type pavlovien) et « opérant » tel celui mis en place 20 ans après
les expériences de Pavlov par le psychologue Skinner.

(voir également les différents processus d'apprentissage des adultes)

Apprentissage, acquis et inné

La plupart des organismes pluricellulaires sont capables d'apprendre et de se souvenir, par des processus émergents. Certains unicellulaires
montrent aussi une certaine capacité d'apprentissage.

L'aspect fonctionnel en a d'abord été théorisé par Pavlov, fait intervenir des concepts déjà étudiés par Bayes et Laplace.
L'aspect structurel est encore étudié par les neurosciences (voir par exemple Jean-Pierre Changeux). On est dans ce cas encore loin de
comprendre des modèles aussi complexes que le cerveau humain. On commence (2008) à modéliser des systèmes perceptifs très simplifiés
(voir réseau de neurones) que l'on « éduque » par des méthodes encore assez empiriques et à identifier des gènes directement impliqués
dans le processus d'apprentissage et de la mémoire. On a d'abord cru qu'un groupe identifié de gènes contrôlait à la fois le conditionnement
passif (Pavlov) et le conditionnement opérant. Des expériences faites sur des drosophiles génétiquement modifiées testées pour leurs
capacités d'apprentissage dans un simulateur de vol laissent maintenant penser que les deux formes d'apprentissage dépendent de groupes
différents de gènes et que l'apprentissage comportemental dépend de gènes qui n'étaient pas connus comme impliqués dans l'apprentissage.
De plus, dans ce cas, les processus pavloviens inhibaient l'apprentissage comportemental. Des gènes qu'on pourrait qualifier de liés aux
5, 6
comportements répétitifs qui entrent en jeux dans l'apprentissage pourrait être aussi liés à des phénomènes de dépendance .
l'apprentissage peut être individuel et/ou collectif (ex : technique particulières de chasse en groupe chez certains carnivores et réponses
groupées de proies, ou apprentissage collaboratif chez l'Homme)
Chacun d'entre nous étant le produit de son hérédité et de son milieu, on peut parler d'intrication personnelle et collective entre inné et acquis,
celle-ci constituant ce que nous nommons l'expérience individuelle et de groupe.

Apprentissage, pédagogie et neuroscience

Certains phénomènes très aléatoires, se prêtent mal à l'apprentissage : ce que l'on croit savoir est alors une illusion, mais le sujet ne s'en rend pas
compte. Ce « faux savoir » peut être très structurant pour l'environnement, notamment si les générations futures ont été conditionnées pour s'en
imprégner.

L'apprentissage peut être un phénomène spatio-temporel individuel ou collectif (c'est une population qui apprend, éventuellement sur plusieurs
générations chez l'humain notamment  ; c'est une part de la culture commune et partagée). La distinction entre l'individuel et le collectif dépend
aussi de l'échelle utilisée : un neurobiologiste, considère métaphoriquement l'apprentissage individuel chez l'être humain ou tout autre être vivant
comme un apprentissage collectif effectué par sa population de neurones.

Des recherches récentes utilisant la caméra à positons indiquent que les mêmes zones cérébrales s'activent lors de l'observation d'une chose et de sa
pratique (voir neurones miroirs). Outre l'éclairage que donne cette découverte sur le mimétisme comportemental des vulgarisateurs comme Robert
Winston en infèrent qu'observer serait déjà « un peu » pratiquer.

L'expérience consistant à mettre deux chatons à deux bouts d'un tourniquet (l'un ayant l'usage de ses pattes pour rendre l'ensemble mobile et l'autre
7
non) montre cependant qu'à expérience visuelle égale la psychomotricité ne s'acquiert que là où la vue est directement liée à l'action motrice.

Les théories de l'apprentissage

Distinguer les théories de l'apprentissage

8
Les « cinq questions définitives pour distinguer les théories de l'apprentissage », par Mergel (en distinguant la section apprentissage, ¶ 1) fournit
un cadre pour organiser les différentes théories :

1. Comment l'apprentissage se produit-il ?

2. Quels facteurs influent sur l'apprentissage?
3. Quel est le rôle de la mémoire ?
4. Comment le transfert du savoir se produit-il ?
5. Quelles pratiques d'apprentissage sont mieux expliquées par cette théorie? (¶ 2)

Tableau des théories d'apprentissage

9
Le tableau ci-dessous analyse les différentes théories d'apprentissage .

Domaines Behaviorisme Cognitivisme Constructivisme Humanisme Connectivisme

Théoriciens de Thorndike, Pavlov, Koffka, Kohler, Lewin, Piaget, Vygotsky Maslow, Rogers Siemens, Downes
l'apprentissage Watson, Guthrie, Hull, Piaget, Ausubel,
Tolman, Skinner Bruner, Gagné

Comment Black box - Structurés, de calcul Signification sociale, Réflexion sur Distribué dans un
l'apprentissage se fait comportement créés par chaque l'expérience réseau, social,
observables : l'objectif apprenant personnelle technologiquement
principal (personnelle) renforcée, reconnaître
et interpréter les
modèles

Facteurs d'influence La nature de la Schémas Existants, Engagement, La motivation, les Diversité du réseau, la
récompense, la les expériences participation, social, expériences, les force des liens, le
punition, les stimuli précédentes culturel relations contexte de survenue

Rôle de la mémoire
 La mémoire est le Encodage, le La connaissance Détient l'évolution du Modèles adaptifs,
câblage réel stockage, la précédente remixée concept du soi représentatifs de l'état
d'expériences récupération au contexte actuel actuel, existant dans
répétées, où la les réseaux
récompense et la
punition sont les plus
influents

Comment le Transfert Stimulus, réponse Duplication de Socialisation La facilitation, la Connexion aux (ou
se produit structures de transparence ajout de) nœuds et
connaissance des agrandissement du
« connaisseurs » réseau (social /
conceptuel /
biologique)

Pratiques (Task-Based Raisonnement, des Auto-dirigé, autonome

d'apprentissage Learning) objectifs clairs, la
expliqué par cette Apprentissage basé résolution de
théorie? sur des tâches. problèmes

Reconnaissant le problème de société qu'est la vision de l'école comme Institution disciplinaire, les mouvements libertaires, anarchistes, ou punks,
mettent également en avant d'autres théories de l'apprentissage :

École libre l'éducation Centré sur les élèves Edgar Morin dans sa vision
Edupunk Instruction à la maison coconstructiviste, parle de Réforme de
10
Apprentissage libre (en) Démocratie des étudiants l’éducation
Des écoles sont formées d'après les
Éducation démocratique Éducation populaire 11
causeries de Jiddu Krishnamurti , se
Éducation libertaire Learning commons, e-learning centers rapprochant de l'humanisme, et d'une
Éducation holistique Travail collaboratif éducation holistique.
Summerhill School

Méthodes d'apprentissage

Apprentissage par imitation

Le plus courant : il suppose de la part de l'enfant la valorisation d'un modèle et la volonté de le posséder, de le
prendre. C'est par l'imitation que se font tous les apprentissages «  spontanés  » de la petite enfance: parole,
gestes, mimiques, etc., ainsi que ceux de la dimension esthétique des activités: ton, grâce, style, manière, etc. Le
rôle du pédagogue est de montrer l'exemple ou de proposer des modèles, sans devoir faire appel à la rationalité
expérimentale et à sa systématisation. Abandonné par la pédagogie scolaire, il reste utilisé pour l'enseignement
de tous les arts, qu'il s'agisse de l'équitation, du violon, de la cuisine, du dessin ou de la danse.

Apprentissage par induction

L'induction est une forme d'apprentissage qui fonctionne très bien lorsqu'elle est bien encadrée. Elle consiste à
12
créer une théorie, une loi, à partir d'observations, d'expériences . Par exemple, si j'observe une seringue
remplie d'air que je peux compresser et étirer, j'en induirai que l'air, et les gaz, sont compressibles. Par contre, si
un enfant observe une plume et une roche qui ne tombent pas à la même vitesse dans l'air, il induira que les
objets lourds tombent plus vite, ce qui est faux. Il faut donc bien encadrer les sujets lorsque l'on utilise cette
méthode. Elle se révèle très efficace car elle suscite des interrogations, ce qui établit un maximum de connexions L'enfant apprend en observant et en
13
dans notre cerveau, car nous apprenons avec ce que nous savons déjà . imitant l'adulte (Le Linge, peinture
de Édouard Manet).

Apprentissage par association

On associe un stimulus nouveau à un mécanisme déjà appris, pour créer un nouveau savoir (exemple : si une réaction à une odeur est déjà apprise,
on peut faire apprendre la même réaction à un son en faisant systématiquement précéder l'odeur par le son).

Apprentissage par essais et erreurs

Il s'agit de la méthode essai-erreur. Le sujet est mis en situation, on ne lui donne aucun mode d'emploi (parfois même pas la condition de succès ou
d'élimination). Pour fonctionner correctement, il faut que la solution soit assez facile à trouver, compte tenu de ce que le sujet sait déjà.

Pour apprendre des choses complexes, il faut donc s'appuyer sur l'apprentissage par association pour enchaîner des situations de difficulté
croissante et permettant de nombreuses répétitions. Cela rend cet apprentissage coûteux. Mais c'est le seul qui fonctionne encore quand la solution
doit être découverte, on parle alors de démarche heuristique.

On peut distinguer une variante mentale : le sujet ne fait pas vraiment certains essais, mais utilise seulement des résultats virtuels,
imaginaires, pour trier les essais qui valent la peine d'être faits : les expériences de pensée sont utilisées pour raisonner sur des phénomènes
que nous ne pouvons expérimenter dans la réalité (cf. Einstein se demandant ce qu'il verrait s'il se déplaçait à la vitesse de la lumière). Cette
construction imaginaire peut aller très loin, jusqu'à constituer un cadre théorique complet : beaucoup de mathématiciens depuis la plus haute
antiquité imaginent ainsi « se déplacer » dans un univers de concepts mathématiques qui existerait indépendamment des humains
(conception dite « platonicienne », dont Alain Connes est un des représentants célèbres).
 On peut également distinguer deux stratégies : la suppression des causes d'échec (détecter les événements conduisant à l'élimination) et la
recherche des facteurs de succès (détecter les événements caractéristiques du succès). Dans le premier cas, il faut être capable de supporter
l'échec pour frôler la limite ; cela permet de bien délimiter le domaine, et le sujet est plus à même de transposer à d'autres situations similaires
mais différentes ; mais le risque est, par association, de faire l'apprentissage de l'échec plutôt que de la réussite…

À noter : une variante où, au lieu d'un seul individu faisant quantité d'essais, c'est un grand nombre d'individus qui font chacun un essai seulement.
C'est l'apprentissage par sélection (ou criblage) qui est la méthode des populations vivantes pour apprendre à vivre (processus de sélection
naturelle).

Apprentissage par explication

On explique au sujet, oralement ou par écrit, ce qu'il doit savoir (exemple : un manuel de secourisme). C'est le principe des cours magistraux. On
parle souvent de transmissif dans ce cas.

Apprentissage par répétition

On fait faire au sujet ce qu'il doit apprendre, d'abord passivement, puis de plus en plus activement, jusqu'à ce qu'il puisse faire et refaire seul les
opérations.

Apprentissage combiné

C'est le plus efficace, et il est très utilisé en matière d'enseignement de savoir-faire professionnel, car il combine les modalités précédentes : le sujet
est mis en situation (en commençant par les plus simples), on lui montre quelquefois les bons gestes en lui expliquant les principes d'action ; on le
laisse ensuite se perfectionner par une répétition de moins en moins supervisée.

Apprentissage par immersion

Les langues s'apprendraient mieux en situation d'immersion totale. Par exemple, lorsque les cours ne sont donnés que dans la langue à apprendre et
que le professeur ne parle avec les élèves que dans leur langue d'immersion. À défaut, il est conseillé de passer une année ou deux dans un pays
parlant la langue souhaitée afin de mieux saisir les différences d'expressions orales et écrites. De plus, en se débrouillant seul, on apprendrait plus
facilement à comprendre la langue, les coutumes et la culture d'un pays.

Enquête sur les acquis fondamentaux

En 2004, les résultats d'une étude de l'OCDE menée dans quarante pays ont montré que les jeunes français étaient dans la moyenne en
mathématiques. Cette enquête du Programme international pour le suivi des acquis (P.I.S.A.), cherchait à évaluer les compétences en
mathématiques des élèves de 15 ans : la France arrivait en seizième position avec 511 points, c'est-à-dire onze points au-dessus de la moyenne des
pays de l'OCDE. L'enquête portait sur environ 4 500 élèves par pays. En 2001, une enquête similaire révélait que la France se trouvait en milieu de
classement pour la maîtrise de l'écrit et de la lecture : 4,2 % des jeunes français ne savaient pas lire correctement, contre 6,3 % en 2004.

Recherches, applications et usages

L'éthologie étudie les comportements d'apprentissage : le rôle de l'intelligence, les comportements
d'adaptation et de survie concernent beaucoup d'espèces animales.
L'Éducation Nationale (En France) dispose d'un vaste réseau de recherche sur la pédagogie. Les
comportements d’apprentissage caractéristiques - auto-verbalisation systématique, questionnement
répétitif–semblent difficiles à mettre en œuvre dans les classes de l’école primaire.
Il y a un renouvellement de la réflexion sur l’apprentissage grâce aux réflexions des chercheurs sur la
transmission de connaissances aux robots : dans un système expert, l’expert doit acquérir de nouvelles
connaissances, enrichir son expérience, enregistrer les diagnostics qui ne marchent pas.
XXI c.
L’enseignement à distance et l’usage de didacticiels ont obligé à formaliser les conditions d’un
apprentissage de bonne qualité : possibilité de réaction immédiate, répétabilité, capacité de retraitement
de l’information.

Autres dimensions de l'apprentissage

L'apprentissage est considéré dans les conceptions modernes d'ingénierie des connaissances, comme l'une des composantes clés de la performance
collective des organisations, dans des communautés de pratique.

Quelques théories et sous-catégories d'apprentissage :

apprentissage automatique, Apprentissage en ligne, Apprentissage collaboratif Apprentissage par le plaisir ;

la pédagogie de la Gestion mentale issue des travaux d'Antoine de la Garanderie ;
apprentissage moteur, outil, technique ;
Cognition, apprenance, Apprentissage supervisé, le tutorat, Contrat d'apprentissage ;
enseignement des langues étrangères, Lecture ;
méthode scientifique ;
phases de l'apprentissage ;
constructivisme, Psychologie génétique, Psychologie cognitive, Sociologie cognitive, Sociologie de l'éducation ;
14
apprentissage des émotions  ;
debugging ;
apprentissage par le jeu.

Besoin
Le besoin se définit comme étant l’ensemble de tout ce qui est nécessaire à un être et/ou qui s’impose à tous. Selon Jacques Lapointe, dans son
article intitulé « L’analyse des besoins d’apprentissage », on retrouve régulièrement le besoin dans les conversations selon les sujets traités et les
circonstances qui l’entourent. Le besoin est associé au corporel, au spirituel au physiologique, au monétaire, à l’artificiel. De plus, on lie ce concept
facilement aux concepts d’apprentissage.

On l’utilise indifféremment pour rendre compte des notions de désir, de manque et d’insuffisance. Parlant de cette notion de manque rattaché au
besoin, il y a Kaufman qui détaille un peu plus. Il l’a présente dans un modèle «  d’analyse d’écart  », il définit le besoin comme étant «  l’écart
mesurable entre ce qui est et ce qui devrait être  ». Le concept de besoin est intéressant du fait de sa simplicité apparente. Comme le souligne
Fenouillet « le besoin repose sur une idée principale qui est facilement compréhensible des spécialistes comme des non spécialistes de la question :
le manque ».

Besoins d'apprentissage

Cette notion, se rapporte à l’idée de «  au quoi apprendre ou au quoi enseigner  », c’est-à-dire ce que l’on peut transmettre, qui est une notion
épistémique. Apprendre remet en cause l’identité des gens, ça bouscule les acquisitions antérieures. Le fait de penser les apprenants en termes de
besoin peut faciliter pour un professionnel de l’éducation le dépassement d’obstacles dans la construction de médiations éducatives et
pédagogiques. Kern Dominique, dans son article intitulé « les besoins d’apprentissage spécifique au grand âge », analyse les besoins d’apprentissage
des personnes de grand âge, c’est-à-dire des personnes vieillissantes. Kern propose une conceptualisation du besoin d’apprentissage, dans la
formation scolaire, les besoins d’apprentissage sont définis selon les injonctions des pouvoirs publics dans les programmes scolaires et celles des
entreprises dans la formation continue. Et même dans le contexte de personnes plus âgées, on retrouve aussi ces mécanismes. L’on peut parvenir à
l’identification des besoins par au moins deux chemins : d’un côté par le recensement auprès des apprenants réels ou potentiels et, d’un autre, par
une construction théorique plus ou moins étayée scientifiquement.

Le besoin d’apprentissage n’est pas seulement que le cas d’individu mais une notion en lien avec les injonctions sociales.

En somme, nous pouvons souligner que celui qui apprend à toujours besoin d’apprendre, afin d’apprendre à ceux qui apprennent

Notes et références
1. Source PLoS Biol 5(5): e139. doi:10.1371/journal.pbio.0050139 8. Instructional Design & Learning Theory (https://www.usask.ca/educati
2. René Dinkel, « L'Encyclopédie du patrimoine (Monuments on/coursework/802papers/mergel/brenda.htm), Brenda Mergel
historiques, Patrimoine bâti et naturel - Protection, restauration, 9. George Siemens, Qu'est-ce que Connectivisme? (https://docs.googl
réglementation - Doctrines - Techniques - Pratiques)», Notice e.com/Doc?id=anw8wkk6fjc_14gpbqc2dt), 12 septembre 2009
Apprentissage p. 391 et Chapitre VIIII Les mécanismes assurant la 10. Le manifeste pour la métamorphose du monde (http://www.paskua.n
qualité des travaux p. 225 à 243, Paris (éditions Les Encyclopédies et/Manifeste%20pour%20la%20Metamorphose%20du%20Monde.ht
du patrimoine), septembre 1997 (ISBN 2-911200-00-4) ml) dit « L'Appel de Bora Bora » lancé par Edgar Morin, Pierre F.
3. CNRS : Un organisme unicellulaire capable d'apprendre (http://www Gonod et Paskua le 21 mars 2009
2.cnrs.fr/presse/communique/4519.htm?&theme1=7&debut=16) 11. Krishnamurti FoundationTrust (https://www.kfoundation.org/links2.ht
4. Richelle, 1991, p. 49 m)
5. Vidéo (en anglais) (http://www.jove.com/index/Details.stp?ID=731) du 12. Gérard Fourez, 2004, Apprivoiser l’épistémologie, Bruxelles, Éditions
Prof. Brems expliquant le protocole expérimental des expériences De Boeck Université, 183 p.
d'apprentissages de drosophiles génétiquement modifiées 13. Frank Smith, 1979, La compréhension et l’apprentissage, Montréal,
6. Communiqué de presse du 2008 07 28 (Freie Universität Berlin) et Éditions HRW, 277 p.
article « Wie Fliegen Erfahrungen speichern », du Tagesspiegel 2008 14. (en) Barrett, Lisa Feldman, How emotions are made : The secret life
08 29 of the brain, PAN Books, 2018, 448 p. (ISBN 978-1-5098-3752-6 et
7. Encyclopédie Time-Life Le Monde des sciences. 1-5098-3752-3,
OCLC 995768849 (https://worldcat.org/oclc/995768849&lang=fr))

Voir aussi
Sur les autres projets Wikimedia :
Bibliographie
Apprentissage, sur le Wiktionnaire
Département:Étude sur l'apprentissage,
Ouvrages
sur Wikiversity
Jean-Pierre Astolfi, L’école pour apprendre, Paris, Col. Pédagogies E.S.F.
Comment apprendre, sur Wikibooks
Bernadette Aumont et Pierre-Marie Mesnier, L’acte d’apprendre, Paris, P.U.F.
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Agence d’Arc, 1989
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1979,
Blandine Bril, Apprentissage et contexte, Revue Intellectica n°35 : 251-268, 2002
(en) F. Büchel et J.-L. Paour, Assessments of learning and development potential : theory and practices, Journal européen de psychologie de
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Bernard Charlot, Du rapport au savoir (Éléments pour une théorie), Paris, Col. Anthropos, Économica, 1986
Stéphane Ehrlich, Apprentissage et mémoire chez l’homme, P.U.F., 1975,
Robert M.Gagné, Les principes fondamentaux de l’apprentissage, Montréal, Holt, Rinehart & Winston, 1976
André Giordan et Gérard de Vecchi, L’origine des savoirs, Neuchâtel/Paris, Delachaux et Niestlé, 1987
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Tome 1 - Chapitre 3 : Facteurs et régulations des développements
 Bärbel Inhelder, M. Bovet et H. Sinclair, Apprentissage et structures de la connaissance : Col. Psychologie d’aujourd’hui, Paris, P.U.F., 1974
Bruno Martinelli, Sous le regard de l’apprenti (Burkina Faso), Revue Techniques et culture, 58 : 9-47, 1996
Philippe Meirieu et Michel Develay, Le transfert des connaissances, Lyon, C.R.D.P. de Lyon, 1996
Olivier Reboul, Qu’est-ce qu’apprendre ? (Pour une philosophie de l’enseignement), Paris, Col. L’Éducateur, N° 75, P.U.F., 1980
N. F. Talyzina, De l’enseignement programmé à la programmation de la connaissance, Lille, Presses Universitaires de Lille, 1980
Georges Chapouthier, Biologie de la mémoire, Paris, Odile Jacob, 2006

Articles

Gérard Lenclud, « Apprentissage culturel et nature humaine », Terrain, no 40 - Enfant et apprentissage (mars 2003). [lire en ligne (http://terrain.revu
es.org/index1515.html)]

Articles connexes
Apprenti Jean Piaget Conditionnement
Psychologie de l'apprentissage Compagnonnage Conditionnement opérant
Ergonomie scolaire Pédagogie Classement thématique des
Apprentissage collaboratif Formateur, neurosciences
Système de Gestion de l'Apprentissage Autoformation, École
Apprentissage en ligne Formation continue Université
Connaissance Formation par alternance Grande école
Connaissance technique Éducation pour tous Évaluation des apprentissages
Travail

Liens externes
Notices d'autorité :
Bibliothèque nationale de France (http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb159423983) (données (http://data.bnf.fr/ark:/12148/cb159423983)) ·
Bibliothèque du Congrès (http://id.loc.gov/authorities/sh85075520) · Gemeinsame Normdatei (http://d-nb.info/gnd/4035408-8) ·
Bibliothèque nationale d’Espagne (http://catalogo.bne.es/uhtbin/authoritybrowse.cgi?action=display&authority_id=XX4576288)
Notices dans des dictionnaires ou encyclopédies généralistes : Encyclopædia Britannica (https://www.britannica.com/topic/learning) ·
Encyclopædia Universalis (https://www.universalis.fr/encyclopedie/apprentissage/) ·
Gran Enciclopèdia Catalana (https://www.enciclopedia.cat/EC-GEC-0079796.xml) · Store norske leksikon (https://snl.no/læring)
Ressource relative à la santé : (en) Medical Subject Headings (https://meshb.nlm.nih.gov/record/ui?ui=D007858)

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