Introduction

Le manuel du formateur est conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois de
facteurs tels les besoins de formation, la situation de travail, les buts de la formation
professionnelle ainsi que les stratégies et les moyens à mettre en place pour permettre au
stagiaire d’acquérir les compétences.

Ce manuel énonce et structure les éléments de compétences que le stagiaire doit acquérir
pour acquérir la compétence cible du module. Il doit servir de référence pour la planification
de la formation et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et
du matériel d’évaluation des apprentissages.

La durée du module Optimisation des procédés et modes constructifs est de 75 heures. Cette
durée comprend le temps requis pour l’évaluation des apprentissages.
 Les phases d’acquisition d’une
compétence
Les phases d’acquisition d’une compétence constituent le cheminement par lequel un
stagiaire doit passer pour développer la compétence visée. La prise en compte de ces
phases guide la réflexion du formateur dans le choix des stratégies pédagogiques et
l’organisation, leçon par leçon, des activités d’enseignement et d’apprentissage. On
distingue cinq phases successives d’acquisition d’une compétence soit :
1. Exploration,
2. Apprentissages de base,
3. Intégration - entraînement,
4. Transfert
5. Enrichissement.

Bien que les phases 2, 3 et 4 soient centrales, et obligatoires pour l’acquisition d’une
compétence, les phases 1 et 5 ne doivent pas être négligées dans la planification
pédagogique du formateur.

1. La phase dite « Exploration » a pour objet la mise en évidence de la pertinence de

la compétence à acquérir de façon à accroître la motivation du stagiaire et à faciliter les
apprentissages à venir. Cette phase d’introduction permet au stagiaire de saisir
l’importance et la pertinence de ce qu’il devra apprendre, de se motiver et de stimuler
son intérêt, de se sentir responsable de ses apprentissages, de faire des liens entre les
compétences du Programme de formation et celle qu’il est en train de développer et
d’activer les connaissances et les expériences qu’il a déjà en mémoire au regard de ce qui
lui est proposé.
2. La phase « Apprentissages de base » porte sur les fondements mêmes de la
compétence, c’est-à-dire sur l’ensemble des connaissances, des habiletés de divers
domaines, des attitudes et des perceptions qui permettront d’exécuter adéquatement la
tâche, ou l’activité de travail. C’est en quelque sorte le « bagage génétique » et l’aspect
potentiel de la compétence qui sont développés au cours de cette phase.
3. La phase d’« Intégration – entraînement » vise l’intégration des apprentissages
de base aux étapes de réalisation d’une tâche partielle ou complète dans un entraînement
progressif, c’est-à-dire de la tâche la plus simple à la plus complexe, et correspondant
aux performances déterminées. Au cours de cette phase, le formateur favorise la pratique
supervisée et l’autoévaluation des résultats. Cette phase permet au stagiaire de
développer son assurance par la pratique, en exécutant les tâches partielles ou complètes
liées aux éléments de la compétence et, ultimement, à la compétence dans son ensemble.
4. La phase de « Transfert » a pour objet les adaptations nécessaires au transfert et à
la mise en œuvre de la compétence (déjà acquise pour l’essentiel) dans un contexte de
travail, réel ou simulé, et selon les performances exigées au seuil d’entrée sur le marché
du travail. Elle prépare le stagiaire à mettre en œuvre la compétence dans d’autres
situations que celles dans lesquelles elle a été acquise. Ces nouvelles situations peuvent
être liées, par exemple, au degré d’autonomie du stagiaire, à sa vitesse d’exécution, au
nombre d’erreurs toléré, etc. Il ne s’agit donc pas de placer le stagiaire dans une situation
complètement différente mais bien d’intégrer à une tâche déjà maitrisée, les exigences
réelles au seuil d’entrée sur le marché du travail. L’évaluation des apprentissages doit
être faite seulement une fois que le stagiaire a atteint la phase de transfert.
5. La phase d’« Enrichissement » permet au stagiaire d’aller plus loin que ne l’exige
le Programme de formation et donc, d’aller au-delà du seuil de performance exigé au
moment de la mise en œuvre de la compétence au seuil d’entrée sur le marché du travail.
Cette phase n’est pas obligatoire pour l’acquisition de la compétence.
Le schéma ci-dessous illustre la dynamique du cheminement par lequel un stagiaire
développe une compétence, en passant d’une phase à une autre du processus
d’acquisition. Ce schéma est en quelque sorte un instantané d’un processus général
d’acquisition d’une compétence. Dans la réalité, ce processus est dynamique et implique
des mouvements de va-et-vient et des activités qui peuvent être combinées à d’autres. Il
ne faut donc pas voir le processus présenté ici comme strictement linéaire.
Rôles et fonctions du formateur tuteur
L’approche par compétences implique une mise en œuvre systématique, pour
l’acquisition de chaque compétence, du processus d’apprentissage par lequel s’acquiert
la compétence. Les formateurs doivent donc appliquer une pédagogie qui tienne compte:
• Du rythme individuel et de la façon d’apprendre des stagiaires ;
• D’une responsabilité accrue des stagiaires au regard de leurs apprentissages.
Pour exercer pleinement leur rôle, les formateurs tuteurs doivent remplir les fonctions
suivantes :
1. Planifier et organiser l’enseignement.
2. Informer les stagiaires.
3. Effectuer de l’animation pédagogique.
4. Évaluer les apprentissages.
1. Planifier et organiser l’enseignement
Cette fonction consiste tout d’abord à situer les compétences dont ils ont la responsabilité
et ensuite à :
• Ajouter ou ajuster, au besoin, les apprentissages de base et les éléments de contenu
précisés dans les suggestions pédagogiques ;
• Produire des outils de planification de l’enseignement (plans de cours) et des outils
relatifs à l’organisation de la formation au quotidien (plans de leçon) ;
• Produire les activités d’enseignement et d’apprentissage propres à chacune des
compétences, selon les outils de planification et les phases d’acquisition d’une
compétence ;
• Produire les instruments d’évaluation formative ;
• S’assurer de la disponibilité des équipements, de l’outillage, des accessoires, de la
matière d’œuvre nécessaire, et voir à l’organisation des postes de travail ;
• Préparer le matériel d’enseignement et d’apprentissage déjà produit pour la formation
• S’assurer de la disponibilité des outils d’évaluation de sanction.
2. Informer les stagiaires Cette fonction consiste à :
• Situer les stagiaires par rapport à l’ensemble du programme et, aussi, par rapport à la
compétence en cours ;
• Fournir aux stagiaires les données utiles à une compréhension suffisante des tâches
reliées au métier ;
• Faire ressortir l’importance et la pertinence des apprentissages à réaliser.
Note : La première compétence « Se situer au regard du métier et de la formation » est
prévue pour situer les stagiaires par rapport à l’ensemble de leur formation et pour les
stimuler dans leurs apprentissages. Par ailleurs, il revient à chaque formateur de
fournir, au début de chaque cours et de chaque activité importante, les données
nécessaires à ces fins.
3. Effectuer l’animation pédagogique
Le formateur doit :
• Guider les apprentissages des stagiaires par un rappel des éléments de la compétence
à acquérir, par la détermination des apprentissages de base et par la formulation
d’indications sur les activités à réaliser ;
• Créer un climat de confiance reposant sur le respect des personnes et de leur
autonomie, ainsi que sur la clarification des enjeux réels ;
• Maintenir l’intérêt des stagiaires tout au long de leur cheminement par des
propositions d’activités intéressantes et diversifiées, par un dosage judicieux du niveau
de difficulté, par l’utilisation d’approches à caractère pratique et par une ouverture
aux préoccupations des stagiaires ;
• Encadrer les activités d’apprentissage par l’implantation d’un système souple et
efficace de suivi des stagiaires, par une assistance particulière aux stagiaires en
difficulté et par une direction adéquate des stagiaires vers des activités
d’apprentissage, d’évaluation, d’enseignement correctif et d’enrichissement ;
• Fournir des explications claires et justes au groupe et à chaque stagiaire.
4. Évaluer les apprentissages
Le formateur assure le suivi mentionné précédemment :
• En produisant et en utilisant des instruments d’évaluation formative afin de guider le
stagiaire dans son cheminement et de lui fournir des informations de façon continue
sur l’état de son cheminement ;
• En administrant les épreuves aux fins de la sanction ;
• En fournissant les résultats de l’évaluation de sanction à la personne responsable dans
l’établissement de formation ;
 Fiche prescrite
M201 : Optimiser des procédés et modes constructifs
Durée : 75h Code : M201
Contexte de réalisation Critères généraux de performance
Travail individuel ou en groupe à partir de : Mise en œuvre rigoureuse des procédés de construction
Réalisations sur chantier Préconisations d’améliorations pertinentes
Documents cadres du formateur Mise en place d’une veille technologique efficace
Réglementation
Documentation professionnelle
Sites internet
Éléments de la compétence Critères particuliers de performance
A - Mettre en œuvre des procédés Participation active aux activités de l'entreprise
Clarté et intérêt du document cadre rempli
Respect des consignes de sécurité
Respect des personnels de l'entreprise
Respect du mode opératoire d'observation
B - Proposer des améliorations Participation en séances collectives
Justesse des analyses
Exactitude des informations
Adéquation et pertinence des informations présentées
Capacité à proposer des solutions et variantes
C - Mettre en place une veille technologique Participation active
Abonnements effectués dans les délais
Exploitation correcte des sources d'informations
Justesse et pertinence des informations recueillies
 Suggestions pédagogiques
M201 : Optimiser des procédés et modes constructifs
Durée : 75h
Type de compétence : Spécifique
Eléments de la compétence Apprentissages de base Eléments de contenu Activités d'apprentissage Durée
A - Mettre en œuvre des A1 - Participer à la mise Participation sur chantier, seul ou en binôme à la Seul ou en groupes sur chantier 53%
procédés en œuvre de procédés de réalisation de huit (8) séquences travaux différentes
construction : Activité 1 : suivre et participer à la réalisation de travaux selon
- Terrassements fouilles séquences identifiées. Prises de notes selon document cadre
- VRD GO préparé par le formateur. Le processus d'apprentissage
- Semelles de fondations répète huit (8) fois l'enchainement des activités
- Poteaux Voiles BA 1+2+3+4+5+6+7
- Maçonnerie murs
- Planchers dalle pleine
- Planchers prédalles
- Planchers poutrelles

Le processus d'apprentissage répète huit (8) fois

l'enchainement des séquences A1 + A2 + B1 + B2 +
B3
A2 - Reporter le travail et A la suite de la réalisation de chacune des Seul ou en groupes sur chantier et en classe
ses difficultés séquences travaux :
report d'informations permettant d'identifier les Activité 2 : compléter le suivi des travaux par une interview du
éléments importants et/ou difficultés, points chef de chantier
chronophages
Activité 3 : selon document cadre fourni par le formateur,
synthétiser et reporter les informations
B - Proposer des B1 - Analyser le respect Pour chacune des séquences travaux étudiées, En groupe(s) en classe 38%
améliorations des prescriptions étude de la réglementation afférente et des
fabricants et processus théoriques - modes opératoires établis Activité 4 : partager et capitaliser les informations afin d'établir
réglementaires par le fabricant de matériel et/ou les services une synthèse des informations "réglementation / fiches
méthodes de l'entreprise méthodes"
B2 - Caractériser les Pour chacune des séquences travaux étudiées, En groupe(s) en classe
difficultés travail d'identification et caractérisation des
difficultés rencontrées et comparaison avec les Activité 5 : établir collectivement une synthèse des difficultés
documents précédents rencontrées
Activité 6 : caractériser ces difficultés selon leurs origines
possibles
B3 - Proposer des Pour chacune des séquences travaux étudiées, En groupe(s) en classe
suggestions proposition d'amélioration afin d'améliorer la
d'amélioration et variantes productivité, qualité, conditions de travail,
concernant soit :
- les modes opératoires pratiqués
 - les solutions matérielles Activité 7 : proposer collectivement des pistes, suggestion,
- la formation des ouvriers solutions d’amélioration ou variantes pouvant diminuer les
- autres difficultés établies précédemment

C - Mettre en place une veille C1 - Mettre en place une En préalable au démarrage des activités 1 à 7 En groupe(s) en classe 9%
technologique structure de veille Recueil de sites d'informations technologiques pour
technologique le chef de chantier et abonnement aux newsletters Activité 8 : rechercher des sites internet avec archives et
newsletters technologique ; s'abonner.
C2 - Rechercher des Exploitation des newsletters et archives En groupe(s) en classe
informations Activité 9 : exploiter les sources de la veille technologiques au
moment de l'activité 7