UNIV APC Vnumerique
UNIV APC Vnumerique
UNIV APC Vnumerique
À OUTILS DE
l’Approche Par
Compétences
1
PARTIE 01
CADRER LA DÉMARCHE
L’Approche par compétences (APC) de quoi s’agit-il ? pages 06 - 07
Les facteurs clés de succès page 08
Les contributions du monde socio-économique page 09
Organiser des ateliers d’information sur l’APC page 10
Alignement des référentiels page 11
Le Répertoire National des Certifications Professionnelles pages 12 - 13
Structurer les blocs de compétences pages 14- 15
La compétence : de quoi s’agit-il ? pages 16 - 17
Rédiger des acquis d’apprentissage pages 18 - 19
Distinguer compétences et acquis d’apprentissage pages 20 - 21
Définition d’un référentiel de compétences ? page 22
NOTES
PARTIE 02
CONDUIRE LA DÉMARCHE
Définir la vision du diplômé pages 26 - 27
Élaborer un référentiel de compétences pages 28 - 29
Élaborer un tableau croisé compétences/UE pages 30 - 31
Déterminer la progressivité des blocs de compétences page 32
Les principes pédagogiques de progressivité page 33
Décliner des Acquis d’Apprentissage en Objectifs Pédagogiques
Rappels notionnels pages 34 - 35
Évaluer les compétences page 36 - 37
NOTES
PARTIE 03
CONCLURE LA DÉMARCHE
Les fondamentaux de l’alignement pédagogique pages 41 - 42
partie 01
CADRER
LA DÉMARCHE
Approche par compétences Facteurs-clés
Contribution directe ou indirecte Ateliers d’information Référentiels
Répertoire national des certifications professionnelles Blocs de compétences
Compétence Acquis d’Apprentissage Référentiel de compétences
5
Fiche pratique APC • 1-1
Définition
L’Approche Par Compétences (APC) désigne un modèle pédagogique
qui vient rénover et valoriser les formations universitaires en s’appuyant
sur une logique de compétences.
Compétence
professionnelle
Par quoi se caractérise cette
nouvelle dynamique ?
La place prépondérante de La nécessité de former à des
l’étudiant au « cœur des « activités socialement
apprentissages » pour lui significatives »
permettre d’être véritablement (Jean-Louis Gouju, MESRI – 2019)
acteur des activités se rapprochant le plus possible
pédagogiques proposées. des situations réelles.
04. CLARIFIER
Clarifier et définir ensemble la
vision du diplômé au terme du
parcours de formation visé.
05. CRÉER
Créer un référentiel de
compétences déclinant les
compétences attendues et les
apprentissages contributifs en fin
de parcours.
Fiche pratique APC • 1-3
Définition
Dans le cadre de l’élaboration d’un cursus de formation universitaire en
Approche Par Compétences (APC), la contribution directe ou indirecte
(en termes de prise d’informations) du/des secteur(s) professionnel(s) présente
une valeur ajoutée en amont, pendant et en aval de la démarche.
25
Qui ? Comment ?
— Conseillers Pédagogiques, — Powerpoint-type de présentation
— Responsable mention ou enseignant et vidéos incluses,
« ambassadeur » de l’APC. — Exposé interactif.
Quoi ? Pourquoi ?
— Atelier d’information sur — Informer les équipes
l’approche par les compétences : pédagogiques sur ce qu’est
déterminants réglementaires, l’approche par compétences,
sociétaux, conceptuels et les enjeux, la méthodologie et
opérationnels. l’accompagnement proposé.
Où ?
Quand ?
ALIGNEMENT DES
RÉFÉRENTIELS
Définitions
Définition
Le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP) a pour
objet de tenir une information constamment à jour sur les diplômes et les
titres à finalité professionnelle ainsi que sur les certificats de qualification
professionnelle figurant sur les listes établies par les commissions paritaires
nationales de l’emploi des branches professionnelles. Il s’adresse à la fois aux
étudiants, aux entreprises, aux équipes pédagogiques ainsi qu’aux acteurs de
la formation professionnelle et de l’emploi.
— Un référentiel d’activités qui décrit les situations de travail ainsi que les
activités exercées, et qui précise les métiers visés tout en proposant une liste
d’employeurs potentiels.
— Un référentiel de compétences qui identifie les compétences, y compris
transversales qui en découlent.
— Un référentiel d’évaluation qui définit les critères et les modalités
d’évaluation des compétences.
Définition
Un bloc correspond au regroupement de compétences attestées selon une
logique d’activité. Les compétences attestées au sein d’une mention nationale
font l’objet de regroupements en blocs de compétences qui sont rattachés et
enregistrés officiellement dans les fiches RNCP.
LA COMPÉTENCE : DE QUOI
S’AGIT-IL ?
Définition
Une compétence est un savoir–agir complexe prenant appui sur la mobilisation
et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à
l’intérieur d’une famille de situations. (Jacques Tardif, 2006)*.
Finalité
Définition
Un Acquis d’Apprentissage (AA) est « l’énoncé de ce que l’apprenant sait,
comprend et est capable de réaliser au terme d’un processus d’éducation
et de formation ; (…) il est défini sous forme de savoir, d’aptitude ou de
compétence…». (1)
Exemple
À la fin du module l’étudiant sera en mesure de :
01. Identifier dans une séquence d’enseignement filmée, la méthode
d’enseignement prédominante.
03. Justifier sa position en liant éléments de l’activité et modèles théoriques.
Décrire un comportement
observable :
Si « savoir ou connaitre quelque chose » peuvent constituer des visées pour un
cours, ce ne sont pas des verbes permettant d’observer un comportement (les
verbes à signification multiple, imprécise, abstraite et faisant référence à des
opérations mentales sont à proscrire).
Lors de la rédaction de l’AA, il est plus précis et observable (donc évaluable)
d’utiliser des verbes univoques tels que :
énumérer lister décrire formuler relier sélectionner
nommer reproduire etc.
Cette pratique de rédaction des AA facilite de plus la conception de l’épreuve
d’évaluation et décrit clairement à l’étudiant ce qui est attendu de lui.
(1)
Commission européenne, Le cadre européen de certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (CEC)
Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes 2008 : http://ec.europa.eu/education/policies/
educ/eqf/rec08_fr.pdf
Préciser le contexte
de mise en œuvre
DISTINGUER COMPÉTENCES
ET ACQUIS D’APPRENTISSAGE
Définition
La compétence est un « savoir–agir complexe prenant appui sur la
mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes
et externes à l’intérieur d’une famille de situations ». (J. Tardif, 2006, p. 22)
La compétence peut se définir aussi d’abord par ce qu’elle
n’est pas. (G. Scallon, 2007)
Degré de
Verbe d’action Objet de l’action Contextualisation
maîtrise
Le développement d’une compétence ATTENTION
donnée requiert l’acquisition Cela signifie qu’une compétence donnée
d’apprentissages critiques appelés est composée d’acquis d’apprentissage
« acquis d’apprentissages » (savoirs, savoir-faire, savoir-être) identifiés
(« learning outcomes » en anglais), didactiquement comme essentiels,
essentiels et à défaut desquels l’on critiques, pour permettre l’évaluation
ne peut pas attester de la maîtrise (ou l’appréciation en APC) et au final la
attendue de la compétence évaluée validation de cette compétence mise en
(ou « appréciée » en APC). œuvre dans une famille de situations.
Définition
Un acquis d’apprentissage est « l’énoncé de ce que l’apprenant sait, comprend
et est capable de réaliser au terme d’un processus d’éducation et de formation ».
Définition
La méthode d’élaboration du référentiel de compétences est définie par les
membres de l’équipe pédagogique qui, en pratique, peuvent s’inspirer de
l’expérience d’autres équipes pédagogiques déjà engagées dans la démarche.
Le travail collectif d’élaboration du référentiel de compétences doit se référer
en premier lieu aux fiches RNCP.
Exemple
Avec un même diplôme d’ingénieur, un consultant ou un chercheur dans un
service de recherche et développement n’ont pas du tout le même métier.
Notes
Notes
La boîte à outils de
l’Approche Par Compétences
partie 02
CONDUIRE
LA DÉMARCHE
Vision du diplômé Référentiel de compétences
Tableau croisé compétences/UE Progressivité des blocs de compétences
Progression pédagogique Acquis d’apprentissage
Objectif pédagogique Compétences
25
Fiche pratique APC • 2-1
DÉFINIR LA VISION
DU DIPLÔMÉ
Comment s’élabore-t-elle ?
La vision du diplômé correspond au profil de compétences de l’étudiant qui se
dessine à la fin de sa formation.
Sa conception nécessite une lecture consensuelle et partagée de l’équipe
pédagogique sur les compétences que l’étudiant doit acquérir.
Le référentiel doit être en cohérence avec les finalités de la formation et se
composer de cinq à dix blocs de compétences, eux-mêmes composés de
plusieurs compétences cohérentes entre elles, décomposables en acquis
d’apprentissage.
Disciplines enseignées
ÉLABORER UN RÉFÉRENTIEL
DE COMPÉTENCES
Définition
Dans le cadre d’une démarche APC, et plus précisément pendant l’étape
visant à étaler (Phaser) les compétences sur l’ensemble des années du cursus
de formation, l’élaboration par l’équipe enseignante d’un tableau croisé
compétences/UE a pour objectif d’apprécier la contribution formative directe
ou indirecte, au regard des objectifs et niveaux d’apprentissage fixés, des
UE du curriculum au développement graduel des compétences et acquis
d’apprentissage visés tout au long de la formation.
Tableau de croisement
Compétences / UE :
illustration des contributions
Bloc a Bloc b
C1 C2 C3 C4 C5
Ue1
Ue2
Ue3
Schématisation de l’étalement de la
construction des compétences sur le
cycle Licence :
COMPÉTENCE 01 Licence 01 Licence 02 Licence 03
Acquis d’apprentissage 01
Acquis d’apprentissage 02
Acquis d’apprentissage 03
COMPÉTENCE 02 Licence 01 Licence 02 Licence 03
Acquis d’apprentissage 01
Acquis d’apprentissage 02
UE 1
LICENCE 01
UE 2
...
UE 6
UE 1
LICENCE 02
UE 2
...
UE 6
UE 1
LICENCE 03
UE 2
...
UE 5
DÉTERMINER LA PROGRESSIVITÉ
DES BLOCS DE COMPÉTENCES
Chaîne de
A3 H3
compétences
A2 H2 F1 F3
A1 H1 H4 F2 F4
B1 CHARGÉE
Mobiliser des F2
D’ÉTUDE Construire
compétences
B2 STATISTIQUES son projet F3
sociales et des
ET/OU professionnel F1
secteurs
B3 ACTUARIELLES
D3 E5 E4
D2 D4
D1 D5
Fiche pratique APC • 2-5
Définition
L’acquisition progressive de compétences par un étudiant repose sur
l’élaboration par l’enseignant d’un déroulé pédagogique permettant leurs
développements graduels tout au long de la formation.
La réalisation de ce déroulé se conçoit en mobilisant un ou plusieurs des trois
principes (présentés ci-dessous) qui organisent la progression pédagogique
dans l’acquisition d’une compétence.
02. La complémentarité
Il s’agit d’une progression pédagogique dans laquelle l’accumulation et au final
l’association (AA2+AA3+AA6) de plusieurs évaluations d’acquis permettent de valider
la compétence.
Exemple pour la compétence « Conduire efficacement une réunion mensuelle dans un service
hospitalier d’odontologie » :
Savoirs (la typologie des réunions, les profils des interlocuteurs, structuration des réunions) ;
Savoir-faire (déterminer un ordre du jour, projeter un support, adapter son discours au public) ;
Savoir-être (écoute, empathie, bienveillance, application).
Définition
Un acquis de l’apprentissage (AA) ou « learning outcome » est un
« énoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au
terme d’une unité d’enseignement validée » (1). Les AA sont définis sous la
forme de savoirs, d’aptitudes et de compétences.
(Cf. fiche pratique APC 1.9 « Acquis d’Apprentissage »)
Définition
Un objectif pédagogique décrit ce que l’apprenant est censé réaliser
concrètement de manière observable à l’issue de son apprentissage au
cours d’une séquence pédagogique. Il est déterminé par l’enseignant
(intention pédagogique) pour construire, conduire et évaluer les séquences de
formation. Il constitue « l’objet des observations » de l’acquis d’apprentissage.
ÉVALUER
LES COMPÉTENCES
Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une
approche-programme. Montréal: Presses internationales Polytechniques
Nom de l’étudiant.e :
Intitulé de la compétence évaluée :
Poumay, M. Georges, F. (2018). Grille d’évaluation de la démonstration d’une compétence
(Université de Liège)
— L’étudiant(e) apporte des preuves qui abordent l’une ou l’autre des composantes mais
ne les couvrent pas toutes (problème de complétude) ;
— Certaines des preuves apportées se rapportent directement et sans ambiguïté à la
compétence en question, mais ce n’est pas le cas de toutes (problème de validité) ;
— La démonstration est insuffisante pour être compréhensible (explication) ;
— Certaines preuves sont contestables (authenticité), car pas objectives, insuffisamment
argumentée ou pas issus d’un contexte complexe.
partie 03
CONCLURE
LA DÉMARCHE
Alignement pédagogique
Cohérence verticale et horizontale Audit
Livret de formation
Fiche pratique APC • 3-1
LES FONDAMENTAUX DE
L’ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE
Définition
L’ alignement pédagogique est un principe fondamental de cohérence et de
pertinence pour la construction d’un cours. Il y a alignement pédagogique
lorsque les objectifs d’apprentissage sont cohérents avec les activités
pédagogiques et les stratégies d’évaluation. On peut également ajouter
dans ce principe de cohérence les outils technologiques si le dispositif
d’enseignement inclut le numérique.
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher
éducation, 32,3, pp 347- 364. http://www.jstor.org/stable/3448076
Méthodes pédagogiques :
Comment vais-je aider
mes étudiants ?
Exemple
Apprentissage
visées : analyse
critique
Méthodes
Méthodes
pédagogiques : BONNE
d’évaluation :
étude de cas, COHÉRENCE
étude de cas
étude de texte
Outils
technologiques :
outils de travail
Fiche pratique APC • 3-2
LES FONDAMENTAUX DE
L’ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE
Étape 02 Diversifier les méthodes pédagogiques dans un cours pour agir sur
les savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Étape 03 Bâtir des grilles d’évaluation critériées amène à réfléchir à
l’évaluation et à sa pertinence. (Voir notice sur la grille critériée)
NIVEAU TYPE MÉTHODES MÉTHODES
D’APPRENTISSAGE D’ACQUISITION D’ENSEIGNEMENT D’ÉVALUATION
compléter, réponses
brèves
COGNITIF
questionnement, développement,
AFFECTIF
(accom-
pagnement)
AUDIT DE LA FORMATION
Exemple
Analyser les liens entre les compétences visées par la formation et les unités
d’enseignement permet d’identifier si les acquis d’apprentissage définis dans les
UE contribuent au développement des compétences visées par la formation.
UE5
La cohérence horizontale
Analyser la cohérence horizontale c’est faire apparaître les liens entre certaines
UE, en termes de prérequis et de progression. Cette démarche vise également à
s’assurer qu’il n’y pas de manque ou au contraire de redondance entre deux ou
plusieurs UE.
Fiche pratique APC • 3-4
LE LIVRET DE
FORMATION
Définition
Le livret de formation est un guide à destination des étudiants recensant de
nombreuses informations utiles sur une formation précise. Parfois appelé livret
de l’étudiant ou encore livret pédagogique, un livret de formation correspond
généralement à une mention et détaille la composition des différentes années.
Il est donc susceptible de regrouper :
52
Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.
Alternative Proxies: