Quais seriam as práticas pedagógicas advindas da necessidade discursiva da experiência visual da surdez e a quais eventos de letramento visual se referem esses discursos? Tal lacuna, apontada por Lebedeff (2010), liga-se ao pano de fundo desta pesquisa. Focamos na arte dos surdos em criar práticas pedagógicas que inventam outros modos de compreensão do processo de ensino-aprendizagem. Em prol de uma didática da invenção surda, é preciso olhar as práticas manifestas em linguagem própria, o que envolve não somente a língua de sinais ou língua majoritária escrita, mas a compreensão das negociações de sentido entre surdos e ouvintes. Assumimos enxergar o processo ensino-aprendizagem junto a instrutores surdos a partir de práticas dos próprios atores como coparticipes desta pesquisa. Motivou-nos abordar esse panorama complexo em escolas regulares onde foram validadas etapas metodológicas sucessivas: 1. Conhecimento do contexto arquitetônico, humano e tecnológico das escolas; 2. Apresentação da educação bilíngue ao diretor e coordenador pedagógico; 3. Acompanhamento das salas de recursos, pela pesquisa, de modo a documentar a bidocência por meio dos registros fílmicos; 4. Construção de material de formação continuada a partir da edição de fotografias e filmagens para espaço da formação com os Instrutores Surdos, Intérpretes de LIBRAS e Professores das Salas de Recursos; 5. Encontros anuais de Educação Bilíngue organizados para 400 a 600 participantes. A pesquisa envolveu também algumas providências quanto a: equipar as salas de recursos com materiais pertinentes à surdez; capacitar professores, instrutores surdos e intérpretes de LIBRAS; oferecer cursos de formação continuada em LIBRAS. Considerando que a perspectiva fundamental da didática assume o processo ensino-aprendizagem em sua multidimensionalidade, ou seja, os aspectos político, humano e técnico, como nos indica Candau (1983, 2012a), enxergá-la junto a uma parte dos instrutores surdos de língua de sinais fez parte da proposta desta pesquisa-ação que demandou 69 incursões a campo com filmagens desses estilos de aula e de recursos usados em 12 escolas-piloto de Educação Bilíngue no Município do Rio de Janeiro. Os resultados nos permitiram confirmar algumas das teorizações sobre letramento visual (Dondis, 2007; Santaella, 2012) e sua escassa abordagem na área de educação.  Delinearam-se três estilos de aula: a. Expositiva em língua de sinais com o uso mais tradicional de apresentação de assunto ou tema com incremento de imagens; b. Informatizada em língua de sinais com o uso de outros meios como história em quadrinhos, desenhos, jogos e representações; c. Dramatizada ou teatralizada em língua de sinais com o uso de recursos cênicos.  Justifica-se o esforço de análise e, principalmente, de catalogação dos artefatos encontrados nas escolas públicas municipais cariocas, cerne desta tese, na qual o pano de fundo não deixam de ser as narrativas surdas, porém não nos prendendo a elas, mas à arte dos surdos e de alguns ouvintes em criar suportes, recursos, práticas pedagógicas que criam outros modos de ensino-aprendizagem em prol de uma didática da invenção surda.

A insuficiência de base teórica em matrizes de linguagem (sonora, visual e verbal), principalmente no que se refere à visualidade e às mesclas entre as matrizes, evidencia aspectos que incidem no distanciamento da forma de abordar a característica principal da coleção de artefatos produzidos pelos professores e instrutores surdos durante a prática pedagógica: o apelo imagético que acrescenta outros olhares ao letramento, à leitura, à escrita e à produção literária. Diante disso, investiga-se a questão visual, o letramento visual, a necessidade de se ler a imagem como texto, além de se considerar as pistas visuais de contexto. Após esse
esforço discute-se a importância do letramento verbal, no sentido de ler o texto como imagem. Essas práticas pedagógicas visuais circulam e permeiam outras práticas. Foi prioritário estudá-Ias dada a especificidade e a pertinência que demonstram os professores instrutores surdos ao aplicá-Ias, o que pode impulsionar mais adequadamente a escolarização de alunos surdos.

A partir do uso de suportes digitais, o artigo tem como objetivo analisar e relatar o percurso de criação e os conteúdos do site IHA Informa, que surgiu para atender a professores atuantes no campo da Educação Especial, em sua formação continuada, a partir de uma problemática comunicacional. O site foi constituído a partir da observação da prática docente, uma didática vivenciada, com saberes práticos que nascem em meio à urgência da inclusão do aluno com deficiência, que devem ser valorizados e utilizados na elaboração de políticas, orientações e estratégias de atendimento, um dos muitos aspectos da escola multicultural. Com cerca de 30000 acessos totais, foram produzidos seis documentos de orientações, obedecendo a padrões de acessibilidade on-line, e criadas três seções com materiais multimídia para auxílio ao professor (vídeos e apresentações). Também são analisados os resultados da pesquisa on-line para consulta de necessidades e demandas dos professores visitantes do site.

A partir de um recorte contendo diálogos via e-mails entre uma aluna com deficiência visual da rede municipal do Rio de Janeiro, professores da 2ª CRE e elementos de equipe de acompanhamento, analisam-se modos de representar e lidar com a inserção de TICs, especialmente aquelas que visam maior acessibilidade aos formatos digitais, cada vez mais presentes no âmbito das Tecnologias Assistivas. Realizou-se também o cotejo entre a tecnologia impressa do Braille, utilizada como referencial de prática de leitura / escrita pelos envolvidos, e o suporte oferecido pelo programa Dosvox, objetos em disputa nos discursos. As representações em jogo incluem como elementos concepções do que seria a ajuda mais adequada para esta aluna – mesmo que sua fala seja negada em certo momento – passando pela dicotomia sou contra / sou a favor, embora não diretamente admitida pelos envolvidos, assim como novas possibilidades de acesso a elementos culturais e facilidades nos quesitos conforto e ergonomia.

O artigo aborda o esforço criativo em termos da autobiografia
de pessoas surdas ao se definirem e narrarem-se. Os significados
são negociados dentre muitas histórias específicas de determinadas
pessoas surdas, o que não significa que ao se definirem ou
narrarem-se, apenas descrevam algo que já existe, mas sim, criam
o objeto – o Ser Surdo – na medida em que o descrevem. Os dados
em análise são as narrativas, em entrevistas, os chamados perfis,
de acadêmicos surdos brasileiros, mais especificamente, doutores
surdos que compõe a liderança surda e que nos interessa por
acionarem críticas a uma educação homogeneizante. Os líderes
presentes nesta análise transitam pelos mundos dos movimentos
sociais e da formação acadêmica, além disso, participam da
investigação e da pesquisa sobre a produção cultural de seu próprio
grupo, dos surdos. Para a aproximação teórica sobre autobiografia
e autenticidade utilizamos Peter Gay (1999); para aproximação da
ideia de inversão do estigma e da delimitação de uma determinada
identidade básica, aproveitamos o referencial de Fredrik Barth
(1998); para entender a busca por um essencialismo estratégico
pela liderança surda empregamos Vale de Almeida (2009).
Baseamo-nos também na ideia Bakhtiniana de tessitura de fi os
ideológicos que envolvem a trama e as relações sociais por meio
das palavras. Concluímos nesta investigação que a essencialização
estratégica do Ser Surdo por meio de uma liderança intelectual
e política surda dão indícios da definição dos ideais e dos
posicionamentos do movimento surdo brasileiro. Marcas de um
contra combate fundamental para repensar a sociabilidade e uma
educação diferenciada.

Entendemos que o jogo de contar piadas e histórias surdas
pode trazer a tona os indícios de resistência e oposição dos
surdos em contraste com o mundo de pessoas ouvintes. O grupo
majoritário ouvinte, que se confi gura como a norma estabelecida,
está posto, e aqueles que são diferentes ou abordados como
desiguais é que precisam se defi nir e mostrar que há outras
narrativas e formas de leitura do mundo. Utilizamos o referencial
teórico dos estudos de fofoca, rumor e escândalo (Gluckman,
1963, 1968) para compreensão deste modo de comunicação
insinuada, a piada, e da sociabilidade (Simmel, 1950) como veio
central a esta. Selecionamos piadas surdas reconhecidas pela
comunidade surda e que circulam entre os pares surdos-surdos
e surdos-ouvintes como nosso material de análise. Empregamos
a perspectiva dramatúrgica de Goffman (1985, 1981, 2011) para
discussão sobre o ritual de interação e os modos de regulação
por meio da piada, pois no movimento de intercâmbios em um
sistema social complexo e de circunstâncias variadas é que se
dão as jogadas para salvamento de fachada, de acordo com o
conceito defendido por Goffman, e que se encaixa perfeitamente
nas situações analisadas. Concluímos que a performance surda, o
poder de provocar e a habilidade de conquistar o opositor ouvinte
para que possa aderir aos conteúdos, assim como aos temas e aos
artefatos culturais importantes à comunidade surda, pode abrir
frentes de relação e de aceitação social para os surdos e uma
alternativa a homogeneização pelo mundo ouvinte.

Buscar a parceria com os técnicos da área da Saúde que acompanham os alunos é fundamental. O terapeuta ocupacional e o fisioterapeuta são os profissionais indicados para esclarecimentos e orientações em relação à adequação da postura no uso do mobiliário e da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA). Mas no caso da pessoa surda isso não é o suficiente. O contexto da surdez em uma perspectiva de Educação Bilíngue requer uma atenção diferenciada no aspecto da língua, de duas línguas a saber: a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a Língua Portuguesa. A Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro oferece o apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e da Classe Especial de Surdez - que funcionam sob a supervisão e orientação da Equipe de Acompanhamento da Educação Especial, do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA). Além disso, o IHA oferece o estudo de casos de alunos com o Laboratório de Tecnologia Assistiva e o Laboratório de LIBRAS.  A formação em serviço de Professores da Educação Especial, dos Instrutores Surdos e de Intérpretes de Língua de Sinais é realizada por esta instituição da SME, em Centro de Referência em Educação Especial, o IHA, que focaliza igualmente as suas ações na valorização de experiências bem-sucedidas como a que será descrita imageticamente, ao final, deste artigo.

O objetivo deste artigo é a apreciação de práticas pedagógicas de professores surdos atuando em escolas públicas de Ensino Fundamental. Alguns destes professores surdos se utilizam, preferencialmente, de recursos digitais ou dramatizações na forma de produtos visuais. O material analisado se refere à produção desses professores em comparação com perfis diferenciados e sobre o uso que fazem de recursos distintos, como vídeo-aulas, histórias e poesias em sua maioria produzidas pelos próprios. Os recursos possuem variados formatos e linguagens: 1) Aula expositiva em língua de sinais com o uso mais tradicional de apresentação com incremento de imagens; 2) Aula dramatizada ou teatralizada em língua de sinais com recursos cênicos; 3) Aula informatizada em língua de sinais e outros meios de comunicação gráfica. Percebemos, por parte dos sujeitos surdos, concepções pedagógicas e refinamentos de apropriação no universo espontâneo das redes sociais que é concomitante à necessidade de colaboração e de divulgação do uso de produtos visuais. Decidiu-se abordar tal problemática através das matrizes de linguagem e pensamento (SANTAELLA, 2005). Fez-se a tentativa de preencher a lacuna apontada por Lebedeff (2010) sobre quais seriam as práticas pedagógicas advindas da necessidade discursiva da experiência visual da surdez e a quais eventos de letramento visual se referem esses discursos. Concluímos que a perspectiva visualmente criativa de professores surdos bilíngues, longe de ter homogeneidade ou unidade de ação, está sendo discutida e partilhada pelos próprios surdos e por ouvintes.

A motivação desta pesquisa vincula-se ao processo de implantação de lei que corrobora o acesso à educação bilingue por alunos surdos. A legislação de reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), regulamentada no Decreto-lei nº 5.626 de 22/12/2005, respalda a atuação do profissional surdo e este profissional foi sujeito da pesquisa. A construção da identidade surda como processo social discursivo faz parte desta pesquisa pautada na análise das argumentações de 33 profissionais surdos que atuam nas escolas municipais do Rio de Janeiro. Realizaram-se contrastes argumentativos sobre a surdez como deficiência e a surdez como processo cultural (CANGUILHEM, 2007; SKLIAR 1997, 1998; STOLCKE, 1991). A coleta de dados correspondeu a dois instrumentos de pesquisa: expressão livre de ideias em língua portuguesa escrita e debate coletivo, em língua de sinais, filmado. Os enunciados dos profissionais surdos suscitaram a criação de quatro categorias de análise: territórios, línguas, classificações e desigualdades. Essas categorias forjadas sócio-historicamente
se entrecruzam na construção da identidade surda e de práticas pedagógicas diferenciadas. Os aspectos destacados nas análises são subsídios importantes ao acompanhamento das políticas públicas implementadas. Trata-se de um debate que emerge quando se parte do texto da lei para o trabalho prático de sua aplicação e que vem complexificar tanto a reflexão acadêmica quanto a reflexão política sobre o tema.

A partir do uso de suportes digitais, que permitem a difusão personalizada de informações para um público delimitado, assim como a geração de conhecimento a partir do amplo acesso a documentos em múltiplos formatos, o artigo tem como objetivo analisar e relatar o percurso de criação e os conteúdos geridos através do site IHA Informa. O site surgiu para atender a professores atuantes no campo da Educação Especial, visando a sua formação continuada, a partir de uma problemática comunicacional detectada na observação do cotidiano institucional e também dos docentes que atuam nas escolas do município do Rio de Janeiro. O IHA Informa foi constituído a partir da observação da prática docente, uma Didática vivenciada, com saberes práticos que nascem em meio à urgência da inclusão do aluno com deficiência. Estes saberes  devem ser valorizados e utilizados na elaboração de políticas, orientações e estratégias de atendimento visando lidar com a diferença a ser incorporada em sala de aula, um dos muitos aspectos da escola multicultural. Com cerca de 75 mil acessos totais em quase 2 anos de funcionamento, foram produzidos sete documentos de
orientações, obedecendo a padrões de acessibilidade on-line (texto e voz), e criadas cinco seções, incluindo materiais multimídia para auxílio ao professor (vídeos e apresentações), manuais de auxílio produzidos pelo Ministério da Educação e documentos da legislação brasileira mais as diretrizes internacionais vigentes. Também
são analisados os resultados da pesquisa on-line para consulta de necessidades e demandas dos professores visitantes do site, que contava com 82 sujeitos respondentes até o fechamento deste artigo.

Investigou-se as representações sociais de professores acerca do processo de inclusão dos alunos com deficiência em turmas regulares na Rede Pública Municipal do Rio de Janeiro. A demanda cada vez maior sinalizada por professores para discutir a inclusão se deve, em parte, pelo fato de que a cada ano possam receber um tipo de deficiência diferente em sala de aula. Considera-se que as representações sociais assumem novas roupagens devido ao discurso em prol do respeito à diversidade, traduzindo-o em mudanças superficiais que podem manter o núcleo destas representações, portanto, foi necessário discernir o discurso socialmente aceitável sobre inclusão. Com a Teoria das Representações Sociais foi possível compreender o tripé - grupos, atos e idéias - e fazer a aproximação do lugar da experiência e do saber-agir com a qual os professores ajustam e multiplicam as possibilidades e as barreiras para a inclusão. Foram investigadas duas escolas municipais pequenas, a que se atribui a característica de “acolhedoras”, e duas escolas municipais grandes, que eram denominadas de “caóticas”, envolvendo 15 professores, 10 turmas, 14 alunos com deficiência. A metodologia compreendeu a observação de campo e entrevistas. Utilizou-se também a técnica de grupos focais, tendo sido analisados com profundidade os professores dos Ciclos de Formação e do Programa de Jovens e Adultos (PEJA), o que contribuiu para refinar a análise das categorias surgidas a partir da observação de campo: o aluno encarteirado; a necessidade de rotular; o professor vítima; a inclusão paralisante; a inclusão mobilizadora. Utilizou-se na análise dos dados a técnica da análise de conteúdo com a leitura exaustiva do diário de campo o que permitiu apreender a força das imagens e das práticas sociais que circulam nas instituições e grupos. Os dados indicam que a situação de inserção do aluno com deficiência ameaça a segurança dos professores, em termos de vigília e de controle. Apontam-se indícios da condição de isolamento do aluno com deficiência, localizado nas primeiras carteiras e vigiado em suas atitudes e comportamentos. A hipótese de que as escolas pequenas poderiam facilitar o acolhimento dos alunos com deficiência não foi confirmada; destacou-se com aspectos distintivos o caso de inserção de alunos com deficiência numa escola com PEJA noturno.

ste artigo é fruto de pesquisa em andamento no Departamento de Ensino Superior do INES (DESU-INES), oriunda da experiência de elaboração de Monografias em Libras com alunos de graduação do curso de Pedagogia Bilíngue. Dois objetivos norteiam a pesquisa: 1) organizar a prática pedagógica da tradução e interpretação na produção de Monografias em Libras e 2) construir esquemas visuais e descritivos que mostrem as características de cenários e dos padrões de linguagens nos fenômenos de interação durante a consecução de Monografias em Libras. São feitas considerações a respeito das tensões entre a Libras e a Língua Portuguesa no processo de construção discursiva do aluno surdo e não-surdo bilíngue, junto ao professor orientador e o tradutor-intérprete de Libras, quando esta equipe se vê na tarefa de construir argumentos científicos formais em língua de sinais com registros em vídeo. Procuramos clarear etapas desse processo, a fim de dar suporte a futuras orientações que envolvam a produção de vídeo acadêmico em Libras. Entre elas estão: o uso de glosas e glossinais, a busca ou criação de novos sinais para conceitos acadêmicos, o trabalho de roteirização, a filmagem-rascunho, a gravação em estúdio profissional e a edição final do material. Algumas regras de produção visual são apresentadas como exemplos de particularidades encontradas pelos pesquisadores. Ao final, apresentamos algumas idealizações sobre a produção de Monografias em Libras registradas na experiência com alunos, professores orientadores e banca examinadora, indicando questões a serem ponderadas por este conjunto de atores; assim como processos de desconfiança sobre autoria e autenticidade surgidos ao longo do trabalho de mediação da equipe de orientação.

Todos querem reinventar a escola, inclusive nós mesmos (e eu
mesma). A academia pretende que seja necessária uma intermediação
entre o conceitual e o "o que fazer", a propósito da prática
propriamente dita. Candau (1983) refuta a ideia de uma didática
como "elo de tradução" entre outras disciplinas e a prática pedagógica.
Basear-se em outras disciplinas não significa nos distanciarmos
da articulação entre ;o "como fazer", o "para que fazer" e
"por que fazer".

RESUMO: A insuficiência de base teórica em matrizes de linguagem (sonora, visual e verbal), principalmente no que se refere à visualidade e às mesclas entre as matrizes, evidencia aspectos que incidem no distanciamento da forma de abordar a característica principal da coleção de artefatos produzidos pelos professores surdos durante a prática pedagógica: o apelo imagético que acrescenta ou-tros olhares ao letramento, à leitura, à escrita e à produ-ção literária. Essas práticas pedagógicas visuais circulam e permeiam outras práticas. Foi prioritário estudá-las dada a especificidade e a pertinência que demonstram os professores instrutores surdos ao aplicá-las, o que pode impulsionar mais adequadamente a escolarização de alu-nos surdos. Palavras-chave: Letramento Visual. Matrizes de Lin-guagem. Artefatos Surdos. AbSTRACT: The lack of theoretical background in language matrices (sound, visual and verbal), especially in relation to visuality and the mixtures between matrices, highlights aspects that affect the distance of approach to the main feature of the collection of artifacts produced by deaf teachers and instructors during teaching practice: the appeal of imagery that adds other looks to literacy, reading, writing and literary production. These pedagogical practices circulate and permeate other visual practices. Priority was given to study them specificity and relevance that demonstrate teachers deaf instructors to apply them, which can boost a more adequate education of deaf students.

RESUMO: A insuficiência de base teórica em matrizes de linguagem (sonora, visual e verbal), principalmente no que se refere à visualidade e às mesclas entre as matrizes, evidencia aspectos que incidem no distanciamento da forma de abordar a característica principal da coleção de artefatos produzidos pelos professores surdos durante a prática pedagógica: o apelo imagético que acrescenta ou-tros olhares ao letramento, à leitura, à escrita e à produ-ção literária. Essas práticas pedagógicas visuais circulam e permeiam outras práticas. Foi prioritário estudá-las dada a especificidade e a pertinência que demonstram os professores instrutores surdos ao aplicá-las, o que pode impulsionar mais adequadamente a escolarização de alu-nos surdos. Palavras-chave: Letramento Visual. Matrizes de Lin-guagem. Artefatos Surdos. AbSTRACT: The lack of theoretical background in language matrices (sound, visual and verbal), especially in relation to visuality and the mixtures between matrices, highlights aspects that affect the distance of approach to the main feature of the collection of artifacts produced by deaf teachers and instructors during teaching practice: the appeal of imagery that adds other looks to literacy, reading, writing and literary production. These pedagogical practices circulate and permeate other visual practices. Priority was given to study them specificity and relevance that demonstrate teachers deaf instructors to apply them, which can boost a more adequate education of deaf students.

Resumo: Este artigo é fruto de pesquisa em andamento no Departamento de Ensino Superior do INES (DESU-INES) oriunda da experiência de elaboração de monografias em Libras com alunos de graduação do curso de Pedagogia Bilíngue. O objetivo foi construir esquemas visuais e descritivos que mostrem as características de cenários e dos padrões de linguagens nos fenômenos de interação durante a consecução de monografias em Libras. São feitas considerações a respeito das tensões entre a Libras e a língua portuguesa no processo de construção discursiva do aluno surdo e não-surdo bilíngue, junto ao professor orientador e o tradutor-intérprete, quando esta equipe se vê na tarefa de construir argumentos científicos formais em língua de sinais com registros em vídeo. Procuramos clarear as etapas desse processo, a fim de dar suporte a futuras orientações que envolvam a produção de vídeo acadêmico em Libras. Entre elas estão: o uso de glosas e glossinais, a busca ou criação de novos sinais para conceitos acadêmicos, o trabalho de roteirização, a filmagem-rascunho, a gravação em estúdio profissional e a edição final do material. Algumas regras de produção visual são apresentadas como exemplos de particularidades encontradas pelos pesquisadores. Ao final, desdobramos comportamentos encontrados em campo que envolvem idealizações na produção de monografias em Libras, indicando questões a serem ponderadas por este conjunto de atores: alunos, professores orientadores e banca examinadora. Palavras-chave: Graduando surdo; Educação bilíngue; Língua Brasileira de Sinais; Monografia; Ensino Superior. Abstract: This article is the result of ongoing research in the Department of Higher Education of INES (DESU-INES). Emerges from the experience of elaborating monographs in Brazilian Sign Language (Libras) with undergraduate students of the Bilingual Pedagogy course. The objective was to construct visual and descriptive schemas that show the characteristics of scenarios and the patterns of languages in the interaction phenomena during the making of monographs in Libras. Considerations are made about the tensions between Libras and the Portuguese language in the process of discursive construction of the deaf and non-deaf bilingual student, together with the guiding teacher and the translator-interpreter, when this team finds itself in the task of constructing formal scientific arguments in sign language with video records. We seek to clarify the stages of this process in order to support future orientations that involve the production of academic video in Libras. Among them are: the use of glosses and glossinals, the search for or creation of new signs for academic concepts, the writing work, the filming, the professional studio recording and the final editing of the material. Some rules of visual production are presented as examples 1 O presente artigo é uma versão revista e ampliada do artigo publicado em 2015 no livro "Educação e Tecnologia: parcerias vol. 4" pelos pesquisadores junto a dois intérpretes do DESU/INES (TAVEIRA et el., 2015). Nos últimos três anos foram publicadas 5 monografias em Libras em que os autores estiveram diretamente envolvidos na produção, o que suscitou novas reflexões e revisões no texto original, ora aqui publicado.

Com o advento da produção e ampla circulação de vídeos por meio da internet, os surdos ganharam um espaço novo e independente para expressão cultural, formando, nos últimos 20 anos, acervos digitais que configuram materialmente uma surdo-memória em línguas de sinais. Assim sendo, este artigo apresenta o mapeamento e a proposta de uma gramática visual para os vídeos didáticos e acadêmicos-culturais em línguas de sinais que circulam hoje em repositórios digitais, em especial o YouTube. O objetivo deste estudo é duplo: conceber uma representação icônica para os artefatos produzidos pela/para a comunidade surda no formato vídeo e apresentar um catálogo inicial de soluções visuais capturadas dessas produções, sistematizando-as para futuros autores e criadores de conteúdos. Metodologicamente, focamos na abordagem composicional utilizada na análise de 24 produções selecionadas e estudadas por nosso grupo de pesquisa ao longo do biênio 2017-2018. Como resultado do estudo, definimos sete ele...

O problema central esta no letramento de alunos surdos, o que levou a reflexao sobre a constituicao do pensamento atraves de signos e seus possiveis significados construidos socialmente. Faz-se a tentativa de preencher a lacuna apontada por Lebedeff (2010) sobre quais seriam as praticas pedagogicas advindas da necessidade discursiva da experiencia visual da surdez e a quais eventos de letramento visual se referem esses discursos. Para a compreensao das negociacoes de sentido, parte-se para a linguagem de interacoes que e fator fundamental a compreensao da comunicacao e da sociabilidade; estas nao se concretizam somente por meios e suportes, mas tambem mediada por interpretacoes, anseios e conflitos. Considerando que a perspectiva fundamental da didatica assume o processo ensino-aprendizagem em sua multidimensionalidade, ou seja, os aspectos politico, humano e tecnico, como nos indica Candau (2012), enxerga-la junto a uma parte dos instrutores surdos de lingua de sinais fez parte da proposta desta pesquisa-acao que demandou filmagens de estilos de aula e de recursos usados em escolas-piloto de Educacao Bilingue no Municipio do Rio de Janeiro. Justifica-se o esforco de analise e, principalmente, de catalogacao dos artefatos encontrados nas escolas publicas municipais cariocas, na qual o pano de fundo nao deixa de ser as narrativas surdas, porem nao nos prendendo a elas, mas a arte dos surdos e de alguns ouvintes em criar suportes, recursos, praticas pedagogicas que criam outros modos de ensino-aprendizagem em prol de uma didatica da invencao surda.