ANALISANDO AS RAZES DO FRACASSO ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

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ALFABETIZAO II

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ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

ANALISANDO AS RAZES DO
FRACASSO ESCOLAR NO
ENSINO FUNDAMENTAL
Publicado em Educao por Pedagogia ao P da Letra no dia 9 de abril de
2013

JOGOS E ATIVIDADES DE
ALFABETIZAO I
ATIVIDADES COM MSICAS
INFANTIS
CADERNO DE ORIENTAES
DIDTICAS DE TODAS AS
DISCIPLINAS
ATIVIDADES DIVERTIDAS DE
INGLS PARA TODO ENSINO
FUNDAMENTAL
ATIVIDADES DE CINCIAS
NATURAIS
ATIVIDADES: ZONA URBANA E
ZONA RURAL
ATIVIDADES DE GEOGRAFIA
PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
CINCIAS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
CADERNO DE ORIENTAO
DIDTICA ARTES
MODELOS DE INCENTIVOS
PARA IMPRIMIR
CALENDRIO DE TODAS AS
DATAS COMEMORATIVAS DE
2015

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ANALISANDO AS RAZES DO FRACASSO ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

APOSTILA: ATIVIDADES DE
MATEMTICA PARA A
EDUCAO INFANTIL E
ENSINO FUNDAMENTAL

ANALISANDO AS RAZES DO FRACASSO ESCOLAR NO ENSINO

FUNDAMENTAL

DESENHOS PARA MONTAGENS

DE ATIVIDADES DIDTICAS
APOSTILA DE PORTUGUS:
MAIS DE 1000 TEXTOS PARA
INTERPRETAO
DISCALCULIA: DIFICULDADE
EM CLCULOS
ASPECTOS PSICOMOTORES
DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
LDB 9.394 ATUALIZADA 2013 E
O PNE-PLANO NACIONAL E
EDUCAO PARA O DECNIO
2011-2020,
APOSTILA DE ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS PARA
ALFABETIZAO
APOSTILA: 291 ATIVIDADES DE
ALFABETIZAO SILBICA
APOSTILA DE ALFABETIZAO:
MTODO FNICO
CADERNOS DE ORIENTAES
DIDTICAS DE TODAS AS
DISCIPLINAS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
EDUCAO DE QUALIDADE
PARA ALUNO, PROFESSOR E
SOCIEDADE
PLANEJANDO A PRXIMA
DCADA: CONHECENDO AS 20
METAS DO PLANO NACIONAL
DE EDUCAO
LEITURA ONLINE DO LIVRO:
MSICA NA EDUCAO
INFANTIL-propostas para a
formao integral da criana
MUTISMO SELETIVO
A CRIANA QUE NO FALA:
MUTISMO SELETIVO
MUTISMO SELETIVO: ENTENDA
O QUE E COMO TRATAR
[LIVRO ONLINE] RACIOCNIO
LGICO PARA CONCURSOS
EMERSON MARCOS FURTADO
[LIVRO ONLINE] OBRAS
COMPLETAS DE MACHADO DE
ASSIS MACHADO DE ASSIS

RESUMO
As razes para o fracasso escolar, principalmente no ensino fundamental
podem ser como diversas causas, comeando pelas prprias condies
fsicas e psicolgicas da criana, passando pelas condies da escola e
dos profissionais que nela atuam e culminando com a que , talvez, a mais
fundamental de todas; as precrias condies em que vive a maioria das
pessoas no pas. As comunidades sem as menores condies, aquelas
que so consideradas as fundamentais para a sobrevivncia, e,
ultimamente abaladas ainda pela violncia que tem assolado a todos, no
podem pensar em termos de oferecer um preparo adequado para suas
crianas, visto que esto preocupadas, em primeiro lugar, com a prpria
sobrevivncia. Sabe-se que mesmo uma criana oriunda de carncias
afetivas, herdadas por uma infncia difcil pode haver ainda a capacidade
de recuperao ou adaptao s ms condies de vida, se observadas
as necessidades e oportunizar mudanas para que ele mesmo alcance
suas necessidades. O presente trabalho visou em colher dados nas
escolas da cidade de Alto Rio Doce para analisar. Conclui-se que as
razes do fracasso escolar so diversas e que a comunidade escolar no
tem como solucion-las sozinha, necessrio que haja uma articulaointerao comunidade-escola para alcanar uma educao de qualidade
para todos.
Palavras-chave: educao fracasso reflexes

INTRODUO
As causas para o fracasso escolar so inmeras e muitas delas j bastante
conhecidas atravs de publicaes de autores consagrados que se
dedicam ao assunto. Este estudo visa fazer um apanhado dessas causas,
mas tambm ir um pouco alm, procurando avaliar as causas especficas
do fracasso escolar de uma certa localidade.
A questo que as razes para o fracasso escolar no so poucas e no
esto isoladas umas das outras. Pode ser pelo aspecto pedaggico,
apropriado ou no criana, pelas polticas educacionais que nem sempre
tem a educao como meta principal, ou ainda pela situao geral pela
qual passa a economia do pas, e como resultado, o ambiente onde vivem

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[LIVRO ONLINE] SEMNTICA

COGNITIVA: ILHAS, PONTES E
TEIAS HELOISA PEDROSO
DE MORAES FELTES
DICA DE FILME : AO MESTRE
COM CARINHO II
APOSTILA: TRABALHOS FEITOS
EM EVA COM MOLDES E
PASSO A PASSO
APOSTILA: MAIS DE 2000
DESENHOS PARA MONTAR
ATIVIDADES
LEGISLAO EDUCACIONAL

milhares de crianas, inadequados para o seu desenvolvimento e

crescimento.
A escola conta com uma equipe que poder estar atenta a problemas
sociais dos alunos. O supervisor pedaggico tem a funo de auxiliar o
professor orientando-o em prticas pedaggicas que podero superar o
problema do fracasso escolar, e uma ao que pode ser significativa
manter contato com a famlia do aluno-problema na busca de entender o
porque do no aprender. fundamental no processo aprendizagem
conhecer o aluno e sua origem para escolher a melhor forma de trabalhar
com ele, neste sentido, o educador propiciar excelentes oportunidades
para elevar o rendimento escolar dos educando, elevando tambm o autoconceito deste, tornando a aprendizagem mais agradvel.

DICA DE FILME: MEU P DE

LARANJA LIMA

Existem vrias razes para o fracasso escolar, assim como existem vrias

CONCEPES DE CRIANA,
INFNCIA E EDUCAO
INFANTIL: EVOLUO
HISTRICA

a preocupao dos educadores em geral em achar uma soluo cabvel

ATIVIDADES DE MATEMTICA
PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL

razes para se desenvolver um trabalho neste sentido. E um dos motivos,

para amenizar o problema do fracasso escolar.
Sendo assim, foi desenvolvida essa pesquisa nas escolas da cidade de
Alto Rio Doce no intuito de investigar o que faz a escola no sentido de
amenizar o problema do fracasso escolar. O trabalho se justifica pela
necessidade que se tem de entender quais so as dificuldades
encontradas pelos educadores em geral, em buscar a inovao para
auxili-los nas prticas pedaggicas, bem como pelo fato de ser um tema
muito polemico. Acredita-se ainda, que esse estudo contribuir com outros
professores que se interessam pelo tema em questo.
Neste sentido, os estudos tericos que se pretende realizar possibilitaro
reunir um maior nmero de concepes tericas e prticas para uma
melhor compreenso do fenmeno, na busca de entender as causas e
possveis intervenes para a soluo do problema.

I. BUCANDO EXPLICAES PARA O FRACASSO ESCOLAR

Uma das explicaes dadas para o fracasso escolar no Brasil que a
democratizao do acesso escola, ocorrida a partir dos anos 70 do
sculo passado, levou a escola a lidar com crianas que teriam, em razo
de suas condies de vida, srias deficincias culturais e lingsticas que
acarretariam dificuldades de aprendizagem. Teriam problemas de
indisciplina e no valorizariam a escola. Sua linguagem oral seria muito
distante da lngua escrita. Em seu ambiente familiar, no vivenciaram usos
da escrita nem um ambiente que as valorizasse e motivasse seu
aprendizado.
De fato, os dados estatsticos (SAEB) mostram que o fracasso tende a se
concentrar nas crianas oriundas de meios menos favorecidos. No
entanto, diferentes estudos mostram tambm que, ao contrrio do que em
geral se afirma, essas crianas possuem um adequado desenvolvimento
cultural e lingstico e que a escola que apresenta srias dificuldades
para lidar com a diversidade cultural, lingstica e mesmo tnica da
populao brasileira.

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Esse trabalho tematiza justamente o fracasso escolar de crianas de meio

menos favorecidos. Seus principais objetivos so: discutir as diferentes
explicaes para esse fracasso; mostrar que, mesmo experimentando
difceis condies de existncia, essas crianas apresentam um adequado
desenvolvimento cultural e lingstico.
1.1. Reflexo sobre diferentes explicaes para o fracasso escolar
Possivelmente, voc j deparou em sua escola, em sala de aula com
crianas que apresentas problemas de aprendizagem, particularmente na
aquisio da leitura e da escrita. Com certeza essas crianas no so os
nicos casos de crianas problemas existentes por a: as crianas que
esto diante de ns no esto sozinhas na minha escola, na sua
escola, na escola vizinha, naquela escola da outra cidade e ainda na
escola vizinha dessa escola encontramos inmeras crianas que no
esto tendo sucesso, que fracassam em seu aprendizado. Por vezes,
essas crianas passam anos freqentando a escola, at que um dia
desistem entendem que no tem cabea para o estudo, melhor fazer
um bico e arranjar um trocado para ajudar em casa.
Assim como o problema de crianas que fracassam na escola no
acontece apenas em sua escola, ele tambm no problema que surgiu
somente agora, nos dias atuais. Pelo contrario um problema cuja histria
se inicia com a prpria histria da escolarizao pblica. Com a
institucionalizao do ensino obrigatrio, surgem, tanto histrias de
sucesso de alguns, como histria de fracasso de muitos outros.
Segundo GRIFFO (1996):
Dbil, deficiente mental educvel, antiintelectual, criana com desvio de
conduta, criana lenta, criana com repertorio comportamental limitado,
criana com distrbios de aprendizagem, carente lingstico, carente
cultural, criana com pobreza vocabular, com atraso de maturao, com
distrbio psicomotor, com problemas de socializao, hiperatividade,
dislxica, portadora de necessidades especiais (p.23).
Esses so alguns nomes criados ao longos dos anos, segundo o autor
acima, para identificar aqueles que fracassam na escola. evidente que
tais nomeaes no surgem do acaso. Elas expressam diferentes
perspectivas de entendimento das causas do fracasso escolar ao longo da
histria.
Ao longo do sculo passado, vrias hipteses causais foram apresentadas
como explicao para o fracasso escolar, dando origem consolidao de
cinco

diferentes

abordagens

para

interpretao

desse

fenmeno:organicista, instrumental cognitiva, afetiva, questionamento

da escola e handicap sociocultural (Fijalkow, 1989).
Essas abordagens organizam-se em torno de questes, hipteses
explicativas, metodologias de pesquisa que orientam os profissionais de
diversas reas mdicos, professores, supervisores, psiclogos, etc. em

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seu processo de estudo e interveno junto a crianas com problemas de

aprendizagem. Apresentamos, a seguir, uma breve caracterizao de cada
uma dessas abordagens.
A primeira teorizao sobre as dificuldades de aprendizagem, surgiu na
Frana, no final do sculo XIX, ficou conhecida como Abordagem
Organicista (Fijalkow, 1989), por investigar as causas do fracasso escolar
levantando

hipteses

sobre

os

possveis

distrbios

doenas

neurolgicas do aluno. As pesquisas realizadas nessa linha de

investigao promoveram uma verdadeira classificao mdica dos
problemas de aprendizagem.
Nos dias de hoje, quando se encaminha um aluno para uma avaliao
neurolgica, buscando apoio na contribuio da medicina para a
compreenso das dificuldades de aprendizagem, o resultado do
diagnostico aponta, geralmente, como causa do problema escolar o
quadro de dislexia, disfuno cerebral mnima ou hiperatividade.
Vrias crticas so apresentadas, atualmente, a essa abordagem do
fracasso escolar e das dificuldades de aprendizagem. A abordagem
organicista sempre citada como a grande responsvel pela
medicalizao generalizada do fracasso escolar, pois o tratamento
proposto para sanar as dificuldades de aprendizagem da criana o uso
de remdios psiquitricos. Uma das conseqncias mais indesejadas da
utilizao dessa abordagem a identificao do aluno como algum que
possui uma falha orgnica, ou seja, um dficit neurolgico. Ao se
empregar termos como dislexia, hiperatividade e disfuno cerebral
mnima, tende-se a ver o aluno como o nico responsvel pelo seu prprio
fracasso.
Segundo VIDAL (1990; CYPEL, 1993)
A facilidade com que esse diagnostico utilizado nas escola cria um
quadro de encaminhamento para atendimento mdico e prescrio de
medicamentos, levando biologizao de um fenmeno da esfera escolar,
produzindo geraes que acabam por se tornar conhecidas como gerao
gardenal (p.43).
Como conseqncia, limita-se, assim, o campo de investigaes do
fracasso escolar, uma vez que outros fatores intervenientes na produo
desse fenmeno so desconsiderados.
A segunda abordagem do fenmeno do fracasso escolar surgiu do
desenvolvimento de pesquisas no campo da psicologia cognitiva. Trata-se
de uma abordagem instrumental cognitiva, assim designada por buscar as
causa das dificuldades de aprendizagem em possveis disfunes relativas
a um dos quatro processos psicolgicos fundamentais: a percepo, a
memria, a linguagem e o pensamento.
Segundo SENA (1999),
o

diagnstico

realizado

utiliza-se

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basicamente

do

processo

de

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investigao diferencial (comparando um grupo considerado normal a

outro considerado atrasado) e busca identificar os seguintes sintomas de
lateralizao, o desenvolvimento inadequado da linguagem, os
transtornos perceptivos visuais e auditivos, os dficits de ateno seletiva,
os problemas de memria (p.62).
Mas Fijalkow (1989), Nunes, Buarque e Bryant (1992) analisam um grande
conjunto de pesquisas desenvolvidas a partir dessa perspectiva e apontam
alguns problemas que precisam ser considerados aos interpretar os
resultados das mesmas. Um desses problemas diz respeito, por exemplo,
a no neutralidade e objetividade das situaes de teste a que as crianas
so submetidas, a dificuldade de se isolar variveis para que essas
possam ser testadas independentemente uma das outras. Alm disso,
deve-se considerar que a abordagem cognitivista, como a organicista,
procura causas do fracasso das crianas apenas em suas caractersticas
individuais, desconsiderando possibilidades explicativas em outras
esferas.
A abordagem afetiva caracteriza-se por privilegiar como explicao causal
do fracasso escolar os transtornos afetivos da personalidade. Partidrios
dessa abordagem defendem que a idia de que as causas das
dificuldades de aprendizagem devem ser buscadas em perturbaes no
estado socioafetivo da criana e no em supostos problemas neurolgicos
ou cognitivos. Nessa perspectiva, o atraso do aluno uma manifestao
de suas dificuldades originadas de algum conflito emocional (consciente
ou inconsciente), cuja origem encontra-se na dinmica familiar. Por meio
da utilizao do mtodo clnico, prope-se, primeiro investigar se a
dificuldade de fato um problema de ordem pedaggica ou psicolgica,
para, posteriormente, buscar compreender porque uma determinada
criana elege um determinado sintoma e no outro como expresso de
suas dificuldades emocionais. Uma das crticas feitas a essa abordagem
decorre do fato de que essa acaba por dar subsdios para que se
responsabilize a criana e sua famlia por dificuldades que surgem na
esfera escolar, transferindo para fora da escola para as famlias, para as
clinicas a busca de solues para os problemas da criana.
A abordagem denominada questionamento da escola rene estudos que
investigam diferentes fatores escolares como intervenientes na produo
do fracasso dos alunos. Entre esses destacam-se, por exemplo, a
inadequao dos mtodos pedaggicos, as dificuldades na relao
professor-aluno, a precria formao do professor, a falta de infraestrutura das escolas da rede pblica de ensino.
Segundo Sena (1999: p. 35)deslocando a questo do aluno que no
aprende para a escola que no ensina., seguidores dessa abordagem
propem modificaes na estrutura e organizao da escola, afim de que
essa instituio cumpra seu papel social.
A abordagem denominado Handicap sociocultural identifica no meio
sociofamiliar a origem do fracasso das crianas na escola. Adeptos dessa
abordagem consideram a bagagem sociocultural dos alunos e de seus
familiares um fator decisivo, tendo em vista que a maioria dos alunos que

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fracassam na escola oriunda das camadas populares. Um argumento

central na articulao dessa abordagem que essas crianas apresentam
uma linguagem deficitria o que, em conseqncia, implicaria em dficit
cognitivo. Segundo Soares (1987),teorias do dficit cultural, lingstico e
cognitivo ocultam a verdadeira causa da discriminao das crianas das
camadas populares na escola a desigual distribuio de riqueza numa
sociedade capitalista e terminam por responsabilizar as crianas e suas
famlias por suas dificuldades e isentar de responsabilidade a escola e a
sociedade.
De acordo com SENA (1999),
apenas do nmero significativo de pesquisas comprovando o carter
ideolgico do discurso que fundamenta essa abordagem, ainda hoje
podemos constatar como seus pressupostos esto presentes e influenciam
fortemente a opinio dos profissionais da educao sobre possveis
causas do fracasso escolar (p.64).
1.2. Elementos para o questionamento de teorias do dficit.
A breve caracterizao das diferentes abordagens do fracasso escolar
apresentada, permite constatar, que os fracassados so situados em uma
mera posio de objeto do conhecimento, marcados por um processo
diagnstico que, embora oscile entre oferecer como explicao causal do
fracasso escolar ora uma disfuno neurolgica ora cognitiva, ora um
transtorno afetivo, ora problemas lingsticos, no vacila em apontar esses
sujeitos como deficitrios.
Um mito se faz especialmente presente na escola em relao s crianas
das camadas populares: o mito da existncia de um dficit lingstico e
cultural por parte dessas crianas e de seus familiares.
SOARES (1987) explica que o mito da deficincia lingstica e cultural
baseia-se na suposio de que:
as crianas das camadas populares chegam escola com uma
linguagem deficiente, que as impede de obter sucesso nas atividades e
aprendizagem: sua linguagem pobre no sabem o nome dos objetos
comuns; usam frases incompletas, curtas, monossilbicas; sua sintaxe
confusa e inadequada expresso do pensamento lgico; cometem
errosde concordncia, de regncia, de pronncia; comunicam-se muito
atravs de recursos no verbais do que de que recursos verbais. Em
sntese so crianas deficitrias lingisticamente (p.20).
Essa suposta deficincia lingstica seria atribuda pobreza do contexto
lingstico familiar em que vive a criana. Adeptos dessa abordagem
associam a essa viso de um contexto familiar deficiente lingstica e
culturalmente a idia de que os familiares dessas crianas (seus pais ou
responsveis) no demonstrariam interesse por seu desenvolvimento
escolar e no se empenhariam em dar suporte para que elas tenham
condies de aprender na escola.

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Diversas pesquisas, desenvolvidas a partir dos anos 70 do sculo passado,

fornecem elementos para se refutar a hiptese do dficit como causal do
fracasso escolar. O trabalho de Labov (Soares, 1987) por exemplo,
forneceu elementos para que o questionamento das situaes de teste a
crianas negras, moradores de guetos em grandes cidades americanas
eram submetidas. Segundo ele, a artificialidade, diferena de classes do
entrevistador e dos entrevistados comprometeria o desempenho dessas
crianas, levando-as a se mostrarem desarticuladas e monossilbicas nas
situaes de entrevista. A anlise da produo lingstica dessas crianas
em interao com seus pares ou em entrevistas feitas por pessoas do seu
prprio grupo social revelou que essas crianas possuam uma gramtica
sistemtica, coerente e lgica. Segundo Soares, Labov adotaria uma
posio contrria s dos partidrios da teoria do dficit lingstico. Para
ele, crianas das camadas popularesnarram, raciocinam e discutem
com muito mais eficincia que os falantes pertencentes s classes mais
favorecidas, que contemporizam, qualificam, perdem-se num excesso de
detalhes irrelevantes (Soares, 1987, p.47).
Segundo estudos sobre a relao entre linguagem, cultura e escolarizao,
alguns levam em conta a existncia de diferenas lingsticas e cultural
entre crianas das camadas populares, minorias tnicas e crianas das
camadas economicamente favorecidas da populao, o fato da escola no
estar preparada para lidar com essas diferenas seria um dos principais
fatores que contribuem para a produo do fracasso escolar.
Estudos de Fijalkow (1989) apresentam evidncias contrrias idia de
que existe desinteresse por parte dos familiares das crianas das camadas
populares em relao sua carreira escolar, pois para essas famlias o
sucesso na escola representaria a possibilidade de um futuro melhor para
seus filhos.
Estudos desenvolvidos por Griffo (1996) e Costa (1993) demonstram o
empenho dos familiares em contribuir para a reverso da situao de
fracasso em que seus filhos se encontravam. Castanheira (1991)
apresenta anlise de como crianas das camadas populares, moradores
de um bairro da periferia de Belo Horizonte, eram preparados para o
ingresso na 1 srie por seus pais ou por seus irmos mais velhos. As
interaes dessas crianas com a escrita criavam oportunidades de um
contato cotidiano com esse objeto de conhecimento, fosse em brincadeiras
de ruas, aulinhas com os amigos ou atividades orientadas por seus pais ou
irmos mais velhos. Essas experincias com a escrita preparavam essas
crianas para o seu ingresso na escola em melhores condies para a
aquisio da leitura e da escrita. Em muitos casos, ao preparo e
envolvimento da criana com a escrita antes do ingresso na escola de 1
grau no se seguiria uma continuidade do ensino de forma adequada
dentro da instituio.
Essas formas de suporte variam de famlia para famlia e incluem desde a
preocupao em garantir que se tenham livros de referncia para consulta
na hora dos estudos em casa, como atitudes persuasivas como conversas
ou castigos. Os dados nos levam concluso de que no existe uma
relao causal direta entre o sucesso escolar e empenho das famlias em

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acompanhar os filhos em suas atividades escolares. Observa-se que em

alguns casos a interveno familiar, embora positiva, tem efeito limitado
sobre a aprendizagem do aluno, como, por exemplo, quando se garante a
posse de livros de referncia, mas esses no so efetivamente utilizados
pelos adultos da famlia. Alm disso, demonstrou-se que as diferentes
atitudes tomadas pelas famlias no so valorizadas da mesma forma nas
diversas escolas onde esses alunos so atendidos.

II. ANALISANDO O FRACASSO ESCOLAR

Este trabalho busca fundamentao terica que mostra e justifica muitas
razes para o fracasso escolar, mas fica ressalvado que, muitas das
constataes citadas foram feitas numa localidade, embora no sejam
necessariamente demonstrveis atravs de nmeros e dados estatsticos.
nas tramas do fazer e do viver o pedaggico quotidianamente nas
escolas, que se pode perceber as reais razes do fracasso escolar das
crianas advindas dos meios scio-culturais mais pobres.
No desenrolar de nossa pesquisa de campo, o que temos ouvido e
observado nas escolas visitadas refora a afirmao () de que se imputa
o fracasso dessas crianas, oriundas das classes trabalhadoras,
desnutrio, s verminoses, enfim, a uma condio adversa de sade.
Ignora-se o fato de que estas estudam em escolas de periferia, onde se
concentram todos os vcios e distores do sistema social e,
especificamente, do educacional, e tenta-se encontrar nestas crianas,
causas orgnicas, inerentes a elas, que justifique o seu mau rendimento.
Quais so as crianas desnutridas que esto hoje freqentando nossas
escolas? So aquelas portadoras de desnutrio leve, a chamada pelos
especialistas de desnutrio de primeiro grau. No estamos aqui
afirmando que este tipo de desnutrio no tem importncia, ela a tem
tanto que constantemente apontada como forte indicador da situao de
penria e misria em que vive grande segmento de nossa populao.
Entretanto, o que estamos querendo enfatizar que este grau de
desnutrio [leve] no afeta o desenvolvimento do sistema nervoso
central, no o lesa irreversivelmente e, portanto, no torna a criana
deficiente mental, incapaz de aprender o que a escola tem a lhe ensinar.

A criana portadora de desnutrio leve apenas sacrifica o seu

crescimento fsico para manter o seu metabolismo. Exames clnico e
laboratorial indicam que a criana normal, com exceo de um dficit de
peso e estatura em relao sua idade.
necessrio que desmistifiquemos as famosas causas externas desse
fracasso escolar, pela articulao quelas existentes no prprio mbito
escolar, e que tenhamos clareza dos fatores que as determinam e as
articulam.
2.1. Analisando as causas do fracasso escolar na localidade
pesquisada

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O drama do insucesso escolar relativamente recente. a partir dos anos

sessenta que encontramos as suas primeiras manifestaes. Foi ento
que se comeou a exigir que as escolas, por razes econmicas e
igualitrias, encontrassem formas de garantir o sucesso escolar de todos
os seus alunos. O que era atribudo at ento ao foro individual, tornou-se
subitamente um problema insuportvel sob o ponto de vista social. A
preguia, a falta de capacidade ou interesse, deixou de ser aceitas como
explicao para o abandono todos os anos de milhares e milhares de
crianas e jovens do sistema educativo. A culpa do seu insucesso escolar
passou a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar.
O sistema no fora a capaz de os motivar, reter, fazer com que tivessem
xito. O desafio tornou-se tremendo, j que todos os casos individuais se
transformaram em problemas sociais. A escola secundria era a menos
preparada para a mudana. Durante sculos assumira como sua vocao
hierarquizar os alunos de acordo com o seu rendimento escolar,
selecionando os mais aptos e excluindo os que no fossem capazes de
acompanhar as exigncias que ela mesma impunha. A sua nova misso
era agora igualizar todos no sucesso educativo, garantindo 0% de
negativas. Este era o novo padro que permitia aferir o sucesso de cada
escola.
em grande parte por esta razo que hoje principal problema educativo
o de identificar as manifestaes e as causas do insucesso escolar. A
listagem destas no pra de aumentar medida que prosseguem os
estudos.
2.1.1.Manifestaes
As manifestaes de insucesso escolar so mltiplas, mas trs delas so
particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder
medir a prpria eficcia do sistema educativo:
-Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio;
- As reprovaes sucessivas que do lugar a grandes desnveis entre a
idade cronolgica do aluno e o nvel escolar; Os nveis de fracasso que
podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou parciais (numa ou
duas disciplinas).
- A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que
conduzem a aprendizagens profissionais imediatas, mas os afasta do
ingresso no ensino superior.
2.1.2. Causas
na listagem das causas onde aparecem naturalmente as maiores
controversas, o que se compreende j que a sua prpria realizao
pressupe que se identifiquem tambm os seus responsveis. Neste ponto
ningum se acha inteiramente culpado, o que em certo sentido mesmo
verdade. A grande dificuldade destas anlises, como veremos, reside na
impossibilidade de se isolar as causas que so determinantes em todo o
processo.

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2.1.3.Alunos
-Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicomtricas de
inteligncia tem sido apontadas como um bom indicador para identificar
estas causas individuais de insucesso escolar. O problema que a grande
maioria dos alunos que falham nos resultados escolares, tem um
desenvolvimento normal. H que no abusar desta explicao
-A instabilidade caracterstica na adolescncia, consta entre as muitas
causas individuais do insucesso. Ela conduz muitas vezes o aluno a
rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matrias, e freqentemente
indisciplina.
2.1.4.Famlias
- Pais autoritrios, conflitos familiares, divrcios litigiosos, fazem parte de
um extenso rol de causas que podem levar a que o aluno se sinta
rejeitado, e comece a desinteressar-se pelo seu percurso escolar,
adaptando um comportamento indisciplinado.
-O cime e a vingana dos pais contribuem tambm para fazer estragos
nos resultados escolares dos alunos. Muitas vezes com medo que os
filhos lhes deixem de manifestar afeto, trocando-os pela escola ou os
professores, adotam atitudes que contribuem para os afastar dos estudos.
Outras vezes, fazem-no para se vingarem de no lhes terem sido
proporcionado tambm na infncia as mesmas oportunidades.
-A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os
piores resultados, sobretudo quando so obtidos por alunos originrios de
famlias de baixos recursos econmicos, onde, alis, se encontra a maior
percentagem de insucessos escolares. Os socilogos construram a partir
desta relao causa-efeito uma verdadeira panplia, determinantes sociais
que permitem explicar quase tudo:
a) Nas famlias desfavorecidas, por exemplo, os pais tendem a ser mais
autoritrios, desenvolvendo nos filhos normas rgidas de obedincia sem
discusso. Ora, quando estes chegam adolescncia revelam-se pior
preparados para enfrentarem as crises de identidade-identificao, na
afirmao da sua independncia. A sua instabilidade emocional torna-se
mais profunda, traduzindo a ausncia de modelos e valores estveis,
levando-os a no investir na escola;
b) Os alunos oriundos destas famlias raramente so motivados pelos pais
para prosseguirem os seus estudos; pelo contrrio, ao mais pequeno
insucesso, estes colocam logo a questo da sada da escola, o que explica
as mais elevadas taxas de abandono por parte destes alunos;
c) A linguagem que estes alunos so obrigados a utilizar nos nveis mais
elevados de ensino, sendo cada vez mais afastada da que utilizavam no
seu meio familiar, aumenta-lhes progressivamente as suas dificuldades de
compreenso e integrao, levando-os a desinteressarem-se pela escola.
Para prosseguirem nos estudos so obrigados a renunciarem linguagem
utilizada no seio familiar.

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d) Os valores culturais destas famlias so, segundo alguns socilogos,

opostos aos que a escola prope e supe (mrito individual, esprito de
competio, etc). Perante este confronto de valores, os alunos que so
oriundos destas famlias esto por isso pior preparados para os
partilharem. O resultado no se identificarem com a escola. Nesta linha
de idias, Holligshead, afirmou que os mais desfavorecidos norteam-se
por objetivos a curto prazo (o presente), o que estaria em contradio com
os objetivos visados pela educao (a longo prazo). Esta diferena de
objetivos (e valores) acaba por os conduzir a um menor investimento
escolar.
- A demisso dos pais da educao dos filhos, hoje uma das causas mais
referidas. Envolvidos por inmeras solicitaes quotidianos, muitas vezes
nem tempo tem para si prprios, quanto mais para dedicarem educao
dos filhos. Quando se dirigem s mesmas, raramente para colaborarem,
quase colocam-se na atitude de meros compradores de servios, exigindo
eficincia e poucos incmodos na sua prestao.
2.1.5.Professores
- Mtodos de ensino, recursos didticos, tcnicas de comunicao
inadequadas s caractersticas da turma ou de cada aluno, fazem parte
igualmente de um vasto leque de causas que podem conduzir a uma
deficiente relao pedaggica e influncia negativamente os resultados.
- A gesto da disciplina na sala de aula, outro fator que condiciona
bastante o rendimento escolar dos alunos. Mas estamos longe de poder
afirmar que uma aula completamente disciplinada, seja aquela onde o
insucesso escolar desaparea.
- Os professores no incio do ano criam expectativas positivas ou negativas
sobre os alunos que acabam por influenciar o seu desempenho escolar.
Embora no sejam os professores a inventar os bons e os maus alunos,
as investigaes de Rosenthal e Jacobson, demonstraram que os
preconceitos destes so muitas vezes inconscientes, prejudicando muitas
vezes os alunos sem que os professores se apercebam. Uma coisa parece
certa, os alunos de baixa expectativa so mais prejudicados do que so
favorecidos, os altamente expectados. Ora, acontece que os alunos de
estatuto

scio-cultural

mais

baixo

so

os

mais

negativamente

considerados, tornando-se as principais vtimas das expectativas

negativas ou baixas. Os alunos mais baixamente expectados so em geral
mais mal tratados pelos professores .
- Existe na cabea da maioria dos professores, um padro de avaliao
que tende a coincidir com uma curva normal. Assim, na avaliao que
produzem, partem em geral do pressuposto que apenas alguns so bons,
a maioria so mdios, e proporcionalmente ao nmero dos primeiros,
existem uns quantos que so mesmo maus e tem que ser eliminados.
- A avaliao, conforme demonstram inmeros estudos nunca absoluta,
pelo contrrio varia em funo de uma multiplicidade de fatores. As modas
pedaggicas, o contexto escolar, os mtodos de avaliao, as disciplinas,

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os professores, os critrios utilizados, o modo como estes so

interpretados, etc. Em resumo: a avaliao d tambm um forte contributo
para o insucesso escolar.
- A dificuldade dos professores em lidarem com fenmenos de
transferncia, conduz por vezes a situaes com graves reflexos no
aproveitamento dos alunos. O docente ao ser identificado com o pai (me)
que o aluno se deseja afastar, torna-se alvo contra o qual o aluno dirige
toda a sua agressividade, gerando deste modo permanentes conflitos na
sala de aula, conduzindo-o ao insucesso.
- crescente feminizao do ensino so igualmente atribudas culpas pelo
insucesso. As professoras, conforme apontam alguns estudos, parecem
ter uma maior preferncia pelas raparigas, o que poder explicar o melhor
aproveitamento destas face ao conseguido pelos rapazes, os mais
penalizados.
2.1.6.Escolas
A organizao escolar pode contribuir de diferentes formas para o
insucesso dos alunos. Freqentemente esquece-se esta dimenso do
problema, vejamos alguns casos tpicos.
- O estilo de liderana do diretor, presidente do conselho executivo, etc. A
questo no displicente, nem mesmo nas nossas escolas burocratizadas
e muito dependentes do Ministrio. Todos conhecemos diretores ou
presidentes que quase sempre conviveram com excelentes resultados nas
escolas por onde passaram, e outros que parecem atrair problemas ou
maus resultados coletivos.
- Expectativas baixas dos professores e dos alunos em relao escola.
Nas escolas onde isto acontece os resultados tendero a confirmar o que
todos afinal esto espera.
- Clima de irresponsabilidade e de falta de trabalho. Os exemplos abundam
para que esta afirmao carea de grandes justificaes.
- Objetivos no partilhados. Se s alguns conhecem os objetivos
prosseguidos pela escola, ningum se pode identificar com ela. No tarda
que alguns se sintam como corpos estranhos, contribuindo para a sua
desagregao enquanto organizao, provocando a desmotivao
generalizada.
- Falta de Avaliao. Ningum sabe o que anda a fazer, numa organizao
que sistematicamente no avaliam os seus resultados em funo dos
objetivos que definiu, e muito menos se no procura identificar as causas
dos seus problemas. O clima de irresponsabilidade no tarda a instalar-se
e com ele os maus resultados.
- A deficiente orientao vocacional que muitos alunos revelam no ensina
ps-obrigatrio, agravada pela ausncia nas escolas de servios de
informao e orientao adequados. Quem pode negar a pertinncia desta
causa?

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- O elevado nmero de alunos por escola e turma, tende igualmente no

apenas a provocar o aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o
rendimento individual.
- A organizao de turmas demasiado heterogneas, no apenas dificulta a
gesto da aula pelo professor, mas tambm a sua coeso do grupo,
traduzindo-se no incremento de conflitos internos. Tudo somado tem mais
uma causa para o insucesso.
- O clima escolar, isto , a qualidade do meio interno que se vive numa
organizao, consensual que influncia bastante o comportamento dos
seus membros contribuindo para o seu sucesso ou fracasso. O problema
que o clima escolar resulta de uma enorme variedade de fatores,
sobretudo dos que so de natureza imaterial como as atitudes,
esperanas, valores, preconceitos dos professores e alunos, o tipo de
gesto etc, e no tanto do ambiente fsico (instalaes, localizao da
escola, etc). O problema identificar quais so as causas determinantes
para um mau clima escolar. Uma coisa certa, os alunos que trabalham
num bom clima tendem a obter melhores resultados que os restantes.
- As culturas organizacionais, sucedneas no plano terico do conceito de
clima escolar, tm obviamente as suas cotas parte no insucesso escolar.
O problema que desde os anos 60 que no param de se identificar
novos tipos de culturas escolares.
No incio apenas se diferenciou a culturas das escolas urbanas (antigas) e
das suburbanas (recentes). Concluiu-se ento que nas primeiras a
questo da disciplina sobrepunha-se preocupao com os resultados. As
relaes professor-aluno eram marcadas pela dureza, formalismo, etc.
Nas segundas, talvez porque as instalaes so mais recentes, e o corpo
docente mais novo, respirava-se um certo ar de descontrao, o que
conduzia a que os resultados escolares fossem postos em primeiro lugar
face aos problemas disciplinares.
A partir deste modelo, comearam a ser construdo outro, entendido como
mais adequados para explicarem a diversidade das realidades escolares.
Hoje temos modelos para todos as perspectivas ideolgicas:.
a) Na Escola Cvica, onde tudo est subordinado aos diplomas oficiais, no
h lugar para as diferenas individuais, muito menos para a inovao
pedaggica, o que conta so os regulamentos, as ordens dimanadas do
Estado. Nesta escola, os que podem ter xito so os mais obedientes,
dceis, ou seja, os que continuamente se anulam a si mesmos, na sua
individualidade e nas suas aspiraes.
b) Na Escola Domstica, o estatuto de cada um depende da sua posio
numa hierarquia definida por uma rede de dependncias pessoais. Os
laos pessoais, a importncia relativa do grupo de pertena, a antiguidade
no territrio, estes so os nicos dados que contam para se ter xito ou
no.
c) Na Escola Industrial e de Mercado levam-se a srio os grandes desafios

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da atual sociedade, privilegiando-se valores como competncia,

especializao e capacidade de inovao. Estamos perante uma escola
tecnocrtica, apostada em responder de forma adequada s crescentes
exigncias do mercado. Os menos aptos, ou os que possuem ritmos de
aprendizagem mais lentos so naturalmente sacrificados em nome das
exigncias impostas pela competitividade.
d) A Escola Narcsica est sobretudo interessada na imagem de si a partir
do reflexo que produz nos outros. Trata-se de uma escola construda a
partir da produo de uma imagem de marca (fachada), onde tudo feito
em funo deste objetivo mobilizador. Os resultados concretos do ensino
so claramente subalternizados, por um discurso retrico de autosatisfao.
Em todas as culturas, uns so beneficiados, outros so conduzidos para o
fracasso.
2.1.7.Currculos
- Defasagem no currculo escolar dos alunos. Os alunos ingressam em
novos ciclos, sem que possuam os pr-requisitos necessrios. No h
documento sobre a avaliao curricular que no tenha uma referncia
crtica esta questo.
- Currculos demasiado extensos que no permitem que os professores
utilizem metodologias ativas, onde os alunos tenham o lugar central. A
necessidade de cumprir os programas inviabiliza a adoo de estratgias
mais ativas, mas sobretudo retira tempo ao professor para ultrapassar as
dificuldades individuais de aprendizagem que constata nos alunos.
- Desarticulao dos programas. Esta situao faz, por exemplo, com que
os alunos repitam os mesmos contedos, de modo diverso e incoerente ao
longo dos anos e das disciplinas, levando-os a desinteressarem-se pelas
matrias, e a sentirem-se confusos. O rosrio de queixas conhecido.
- As elevadas cargas horrias semanais ocupadas pelos alunos em
atividades letivas, mais tradicionais, so desde h muito consideradas
excessivas. Os alunos tem pouco tempo para outras atividades de
afirmao da sua individualidade, desenvolvimento de hbitos de
convivncia, participao em aes coletivas em prol da comunidade,
etc.,etc. O resultado sentirem-se num escola-priso, sem qualquer
relao com os seus interesses.
2.1.8.Sistema Educativo
- Neste nvel as causas apontadas so igualmente inmeras, a comear
pela pouca diversidade das ofertas formativas nos nveis terminais do
sistema, em particular no secundrio. Outras vezes, quando existem,
esto desarticuladas, por exemplo, das necessidades do mercado de
trabalho. O resultado final acaba por ser o seguinte: ainda que o aluno
tenha tido xito no seu percurso escolar, por desajustamento de
competncias est depois voltado ao fracasso, na sua transio para a
vida ativa.

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- A elevada centralizao do sistema de educativo, no apenas torna a

capacidade de resposta (adaptao) muito lenta, como fomenta a
irresponsabilidade ou a burocracia, ao nvel local (as escolas).
2.1.9.Sociedade
Ningum tem dvidas em concordar que a atual sociedade assenta num
conjunto de valores que desencorajam o estudo e promovem o insucesso
escolar. Diverso, Individualismo e Consumismo, trs valores essenciais
na sociedade atual, so em tudo opostos ao que a escola significa:
atitudes refletida, procura incessante do saber e de valores perenes, , etc.

III. CONSIDERAES FINAIS

Embora estejam todas relacionadas entre si, sendo causas e efeitos uma
das outras, as razes para o fracasso escolar podem, para efeito didtico,
serem classificadas ou agrupadas entre aquelas que esto relacionadas
ao prprio indivduo, ou aluno, como problemas fsicos ou psicolgicos; as
causas que esto relacionadas escola, como a qualidade de ensino
entre outras; causas que esto relacionadas comunidade localizada,
como o prprio ambiente comunitrio no que diz respeito s condies de
higiene e sade, qualidade de vida e, ultimamente, ao elevado nvel de
violncia; e, finalmente, as caudas pertencentes ao ambiente maior, que
so as condies gerais econmicas e polticas do pas.
Quase

sempre

se

condena

fracasso

escolar,

centrando-se

imediatamente, e quase que exclusivamente no aluno, elegendo-o como o

principal responsvel pelo seu prprio fracasso.
O primeiro a se culpar o prprio aluno. No raro vermos estudantes
julgando-os incapazes, ou incompetentes para assimilar o que ensinado
na escola.
Depois, quem os culpam so os professores, seja atravs das notas, seja
atravs de comentrios sobre a capacidade ou incapacidade do aluno, que
acaba negativando ainda mais o j abalado nvel de auto-estima do
estudante.
E, na seqncia, os pais colaboram com essa auto-destruio do filho,
atravs de crticas ou mesmo pela falta de incentivo ao estudo.
Portanto sabemos que quando se busca algo mais slido para se apoiar e
para entender as causas de tanto fracasso escolar, o aluno comea a
deixar de ser o vilo da histria, para se tornar uma vtima. Quando se
busca entender as razes do fracasso escolar analisando as condies em
que vive o aluno, e tambm as condies em que ele freqenta a escola
(sem contar as prprias condies da escola), realmente entendemos que
precisamos mudar nossa opinio.
Mas no s da escola depende essa carga. Houvesse uma escola de
padro ideal, e ainda assim nos depararamos com essa grave situao de

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fracasso escolar, numa das fases mais importantes da educao do

individuo, sendo exatamente por isso denominada de ensino fundamental.
E quando seriam as razes para esse fracasso? Se o aprendizado, como
todos sabem, de suma importncia para o crescimento da pessoa, por
que no lavado a srio? Por que no se d a ele a devida importncia?
Ou ser que essa importncia dada, mas existem motivos bem mais
profundos, enraizados em nosso meio, que impedem de encarar e levar
adiante uma formao escolar digna de assim ser chamada?
FALCO (1993) faz uma comparao:
J tentou ensinar um beb a atender ao telefone? Ou ensinar datilografia a
um analfabeto? Ou, quem sabe, em dia de jogo intencional do Brasil, com
todo o pas mobilizado, e na sala as pessoas coladas ao rdio ou
televiso, voc experimentou chamar Juquinha ao quarto para uma aula
sobre Capitanias Hereditrias? (p.42).
No dizer do autor, as perguntas acima so bastante simplrias, mas
servem para chamar ateno para o fato de que nem todos esto prontos
para aprender qualquer coisa em todos os momentos. Segundo ele, h um
determinado pr-requisito que precisa ser preenchido, que a maturao.
Devemos sempre estar atentos a real condio do educador e do
educando. O professor, como representante do papel que lhe
socialmente atribudo, ou seja, ensinar, depara-se com vrios dilemas
seus que se misturam com o papel da profisso que ocupa. Os
professores assumem, alm de ensinar, a disciplina e em tornar uniforme
o que diferente, produzindo assim, via educao, os privilgios e os
sofrimentos.
Sempre que a escola falha na assistncia e na formao do aluno quebrase um elo no ritmo natural de um desenvolvimento potencial de conquistas,
estabelecendo a desordem. Desordem que pode levar a vida do aluno ao
caos e que se reflete na desestruturao da sociedade. Sempre que a
escola desvirtua seu papel primordial, desencadeia-se um mecanismo
automtico de ressonncia, que passa a repercutir na ordem social de
uma cidade, de um pas, do mundo.
Na criana problema nos dias de hoje no se faz igualdade social, se faz
justia social, pois no todo mundo igual e devem-se reconhecer essas
diferenas, mas a escola nivela todos como iguais e no se adequa com a
origem social de cada um. Dentro da escola quem pode mais tem menos
fracasso escolar. Mesmo uma criana oriunda de carncias afetivas,
herdadas por uma infncia difcil pode haver ainda a capacidade de
recuperao ou adaptao s ms condies de vida, se observadas as
necessidades e oportunizar mudanas para que ele mesmo alcance suas
necessidades.

IV. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CASTANHEIRA, M. L. Da escrita no cotidiano escrita escolar.Revista

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Leitura: Teoria e Prtica, 20. Campinas: ABL, 1991.

COSTA, Dris Anita Freira.Fracasso Escolar: diferena ou deficincia.
Porto Alegre: Quarup, 1993.
CYPEL, Saul. O aprendizado escolar: reflexes sobre alguns aspectos
neurolgicos.Revista FDE, 19. So Paulo, 1993.
FALCO, Gerson Marinho .Psicologia da aprendizagem. 2 ed. So Paulo:
tica, 1985.
FIJALKOW, J. Malos lectores: por qu? Madri: Pirmide, 1989. In:Revista
Ptio, n 17, 2002.
GRIFFO, Clenice.Dificuldades de aprendizagem na alfabetizao:
perspectiva do aprendiz. Centro de referencia do professor: Sries
cadernos do professor e programas da ps-graduao da FAE/ UFMG,
1996.
NUNES, T ; BUARQUE, L; BRYANT.Dificuldades na aprendizagem da
leitura. So Paulo: Cortez e Autores Associados, 1992.
SENA, Maria das Graas de Castro.Dispositivo, 1. Belo horizonte: Clnica
dIss, 1999.
SOARES, Magda B.Linguagem e escola uma perspectiva social. So
Paulo: tica, 1987.
VIDAL, G. Falso mal: mdico denuncia a farsa da disritmia. In:Caderno do
professor. n12, 2004.

ANEXO I
ROTEIRO DE OBSERVAO
Como a relao professor /aluno.
Como comportamento quando no conseguem fazer uma atividade.
Como o comportamento dos alunos repetentes diante de atividades
propostas.
Como estes alunos se relacionam com os colegas de sala de aula.
Demonstram interesse por atividades extra-classe.
Fazem atividades em tarefas de casa.
ANEXO II
ROTEIRO DE ENTREVISTA S PROFESSORAS
Como sua relao com os alunos que tem dificuldade de
aprendizagem?
O que voc planeja para ajudar alunos que fracassam?
Qual a sua relao com os familiares de seus alunos?
Em sua opinio, qual o fator principal, para o fracasso escolar do

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aluno?
Em sua opinio quem /o qu, o culpado pelo fracasso escolar?
Em sua opinio, o fracasso escolar tem razes na situao scioeconmica do aluno?
ANEXO III
ROTEIRO DE ENTREVISTA SUPERVISORA
Em sua opinio existe um culpado para o fracasso escolar do aluno?
A equipe docente recorre a voc pedindo ajuda para sanar o problema
do fracasso escolar?
Qual a sua atuao para superar o problema do fracasso escolar
Autor:Marlene Aparecida Viana Abreu

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comunidade, condio fsica e psicolgica da criana, educao de
qualidade para todos, escola, fracassoescolar, fracassosensino,
handicap-sociocultural-magda-soares

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