ESCOLA MUNICIPAL HERMES VEZZARO

EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

PLANEJAMENTO 1º SEMESTRE– 4º ANO

COMPONENTE CURRICULAR DE HISTÓRIA
HISTÓRIA - 4º ANO - 1º BIMESTRE
ENCAMINHAMENTOS RECURSOS E AVALIAÇÃO
OBJETIVOS DE TEÓRICO- INSTRUMENTOS
EIXOS CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS AUXILIARES
EXTERNOS

Transformaçõ (EF04HI02) Identificar mudanças - Explicar aos alunos o que -Vídeos Para a avaliação
es e Nomadismo. e permanências ao longo do é nômade e o porque os informativos; será utilizado
tempo, discutindo os sentidos dos homens se deslocam. -Mapas diversos
permanência
grandes marcos da história da -Passar no quadro o -Regimento instrumentos tais
s nas significado de nômade. escolar como: produção de
trajetórias humanidade (nomadismo,
- Mostrar mapas sobre de -Constituições texto coletiva e
dos grupos desenvolvimento da agricultura e onde saíram os primeiros -Texto impresso individual,
humanos do pastoreio, criação da indústria povos e de onde vieram. -Cartaz das participação oral
entre outros.). - Passar o filme “ Croods” e normas da sala nas discussões de
explorar a vida da família -Papel A4; sala de aula,
Compreender as características
nômade. -Lápis; atividades diárias de
do nomadismo, os motivadores -Exibir a linha evolutiva, -Lápis de cor; sala de aula,
quanto a necessidade de fixar com as características de -Cola branca; construção de
moradia e o surgimento das cada gênero/espécie. -Régua; cartazes, provas
primeiras Trabalhar com algumas -Tesoura; objetivas e
comunidades/sociedades. espécies já identificadas. As -Papel Bobina; subjetivas, trabalhos
espécies escolhidas devem -Pincel atômico; - em grupos e
ser as de maior -Cartolina; individual e
conhecimento geral, bem -Caderno do pesquisa.
como aquelas que aluno; -Quadro de
representam grandes giz;
mudanças físicas e -Quadro branco
psicológicas. -Xerox das fontes
imagéticas;
-Multimídia;
-Notebook;
 -Internet;

-Livro didático;

-Livro conhecendo
Cascavel;

-Livro Cascavel 50
anos;

-Mapa topográfico
da área estudada;
papel crepom

Compreender a agricultura
Sedentarismo. Explicar aos alunos que o
como uma das formas de
sedentarismo é a falta ou
controle da natureza. ausência de atividades
Compreender o físicas, resultando em um
desenvolvimento da agricultura gasto calórico reduzido.
e pecuária como forma de -Passar para os alunos os
aperfeiçoamento do trabalho do principais conceitos de
homem, a fim de manter a sua sedentarismo.
sobrevivência.
-Algumas atividades do
atual modo de vida das
pessoas favorecem o
sedentarismo, por exemplo:

-Escravo: Mão de obra não

Trabalho servil e assalariada. Ex: Os
trabalho escravo. africanos, vindos para o
Brasil, tornando um bem de
seu senhor.
Roma antiga, os prisioneiros
de guerra, e por dívidas.

-Servo: Estão presos num

sistema denominado feudal
( ruralização da economia).
Ex: Feudalismo (vassalo e
suserano), tinha uma certa
liberdade, mas dominados,
pelo senhor feudal, que
impunha inúmeras leis para
consolidar fidelidade e
trabalho.

-Explicar as diferenças
deste modo de trabalho.
Passar o vídeo o menino de
carvão.
https://escolainterativa.diaa
dia.pr.gov.br/odas/o-menino-
de-carvao

Livro didático do aluno para

completar as atividades.
-Explorar a música navio
negreiro.
-Trabalhar em grupos de
alunos fazendo a
construção de cartazes.
-Construir uma maquete de
um navio para melhor
compreensão do conteúdo.
 -Utilizar de textos sobre o
História da(EF04HI07) Identificar e descobrimento para que os
ocupação dasdescrever a importância dos alunos compreendam como
caminhos terrestres, fluviais e foi a ocupação de pessoas
terras e formação
marítimos para a dinâmica da no Brasil, no Paraná e na
do Estado: rotas cidade de Cascavel, dando
vida comercial.
terrestres, fluviais ênfase nas rotas das
e marítimas. Analisar os impactos para a cidades.
formação de cidades e as
transformações do meio natural. -Contar a história do livro:
“Nas ruas do Brás” para
introduzir a vinda dos
europeus e suas heranças
também.
BRANCOS: Fazer uma
revisão de como os
emigrantes europeus
vieram para cá e quais as
Circulação influências que nos
de pessoas, deixaram: Costumes estilos
produtos e de casas, comidas, danças.
culturas ENCONTRO DAS TRÊS
RAÇAS: – Povo brasileiro-
misturas de costumes,
manifestações, tradições.

-Pedir que façam uma

relação dos costumes e
tradições que as pessoas
de Cascavel herdaram dos
imigrantes. (Aproveitando o
que já foi estudado)

-Pedir que organizem um

mural de fotos de pessoas
encontradas em jornais e
revistas, mostrando o povo
brasileiro e suas diferenças.
 (EF04HI09) Identificar as -Através de diálogo com os
motivações dos processos alunos explicar e relacionar
Os processos os principais fatos históricos
migratórios em diferentes
imigratórios e do nosso município, do
tempos e espaços e avaliar o
migratórios para Paraná e do Brasil, que
papel desempenhado pela
a formação do levam a comemorações
migração nas regiões de atuais;
Brasil: os grupos
destino. -Construir cartazes com
indígenas, a
figuras sobre as
presença (EF04HI11) Analisar, na manifestações culturais do
portuguesa e a sociedade em que vive a nosso estado: comidas,
diáspora forçada existência ou não de mudanças danças, folclores.
dos africanos. associadas à migração (interna .
e internacional). -Conceituar grileiros e
posseiros;
As questões
Reconhecer os marcos -Assistir documentários
históricas
comemorativos de uma sobre as ocupações dos
relativas às
sociedade (a sua e outras) como povos que fizeram parte da
imigrações
manifestações culturais de um nossa colonização e
e migrações heranças culturais deixada
povo/grupo social, criados e
mantidos para preservar por eles;
determinadas memórias.
-Leitura e interpretação de
textos;

-Análise de textos e
imagens;

-Entrevistas;
Coleta de imagens;

-Construir textos coletivos

explicativos sobre os
conteúdos trabalhados;
 HISTÓRIA - 4º ANO - 2º BIMESTRE
ENCAMINHAMENTOS RECURSOS E AVALIAÇÃO
OBJETIVOS DE TEÓRICO- INSTRUMENTOS
EIXOS CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS AUXILIARES
EXTERNOS
Vestígios -Vídeos Para a avaliação
Transformaçõ históricos (EF04HI04) Identificar as relações informativos; será utilizado
dos Retomar o conceito de
es e entre os indivíduos e a natureza e -Mapas diversos
primeiros grupos nomadismo e explorar o
discutir o significado do -Regimento escolar instrumentos tais
permanência humanos no poema: Andanças
nomadismo e da fixação das -Constituições como: produção de
s nas “Cristiane De Oliveira
Brasil e no -Texto impresso texto coletiva e
trajetórias primeiras comunidades humanas. Moura”.
Paraná: Sítios -Cartaz das normas individual,
dos grupos Arqueológicos. da sala participação oral
humanos -Organizar a turma em -Papel A4; nas discussões de
duplas ou grupos de 4 -Lápis; sala de aula,
alunos, no máximo e criar -Lápis de cor; atividades diárias de
um clima de atenção para -Cola branca; sala de aula,
a leitura e escuta do -Régua; construção de
poema. -Tesoura; cartazes, provas
-Papel Bobina; objetivas e
-Chame a atenção para o -Pincel atômico; - subjetivas, trabalhos
título: Andanças e -Cartolina; em grupos e
escrevê-lo em um cartaz -Caderno do aluno; individual e
ou no quadro. Peça para -Quadro de giz; pesquisa.
os alunos realizarem a -Quadro branco
leitura individual do texto. -Xerox das fontes
Nesta primeira leitura eles imagéticas;
irão conhecer o texto, em -Multimídia;
um contato mais -Notebook;
superficial.
-Internet;
-Após a leitura individual,
peça que coloquem a folha -Livro didático;
na carteira e se
mantenham atentos para -Televisão;
ouvir o poema. Assim que
a turma estiver atenta e
em silêncio para a escuta,
declame o poema para
eles, com a cadência e o
ritmo que ele favorece,
possibilitando que a turma
possa aflorar seus
sentimentos e impressões.

-Ao término da leitura, dê

um minuto para eles
ficarem com a emoção.

-Após o momento de
reflexão individual dos
alunos, oriente-os a trocar
suas impressões sobre o
poema com os colegas do
grupo: o que cada um
sentiu, o que despertou, o
que cada um
compreendeu, entre
outras.

-Apresente para os alunos

as imagens dos desenhos
representando povos
nômades em diferentes
tempos: Nambikwaras,
Ciganos e circenses.

-Peça que relacionem

cada uma das imagens ao
povo que elas
representam e qual delas
assemelha-se ao modo de
vida nômade. Pretende-se
com essas hipóteses que
a turma inicie a reflexão
sobre os povos nômades
na atualidade.

-No momento de
 relacionar as imagens ao
nomadismo não é preciso
chegar a um consenso. A
ideia é que o consenso se
construa no andamento da
proposta

-A partir de pesquisas em
Reconhecer os povos indígenas
livros, internet e outros
Outros grupos como primeiros habitantes das recursos preparar um
sociais e suas terras brasileiras. resumo para que o aluno
relações. possa entender um pouco
Reconhecer e comparar a
mais da história Indígena
realidade dos povos indígenas
no Brasil;
paranaenses: Kaingang, Guarani
e Xetá, estabelecendo relação -Trabalhar com o livro
entre presente e no passado. didático do aluno,
observando através do
mapa do Brasil a
distribuição dos índios nos
estados. Posteriormente
realizar atividades no
caderno.

-Discutir sobre a
sobrevivência dos índios,
cultura, tradição, através
de filme, textos
informativos e pesquisas.

-Pesquisar sobre as
moradias indígenas, O
trabalho indígena, Os
direitos indígenas, A
cultura indígena, O
patrimônio indígena, As
 comunidades indígenas no
passado.
-Observar que os índios
não vivem somente em
florestas, há indígenas
morando em centros
urbanos.
-Analisar quais as maiores
dificuldades que os povos
indígenas enfrentam
quanto a moradia,
trabalho, saúde, a cultura
das comunidades,
saneamento básico e por
que isto ocorre?
Circulação Compreender sobre as -Pesquisar diferentes
de pessoas, diferentes rotas utilizadas na fontes que tratam dos
produtos e constituição do Estado ciclos econômicos;
culturas resultantes do tropeirismo,
-Propor pesquisas em
ocupação do litoral paranaense grupo explorando os ciclos
e marcha para o Oeste. econômicos;
História da Compreender as
ocupação das -Construir linha do tempo e
transformações do meio natural
terras e formação atividades escritas,
como resultante da ocupação situando os ciclos
do Estado: rotas das terras, construção de rotas econômicos, a relação
terrestres, fluviais e formação de cidades. entre eles, o esgotamento
e marítimas. comercial dos modelos,
bem como definir e
conceituar o tropeirismo e
sua importância na
construção do Paraná;
Livro “Paraná Povo e
Chão” págs. 44 a 53 / 57 a
71;

-Explorar a criação do
 Paraná aliada dos
modelos econômicos
(corredores comerciais);

Os processos Relacionar os processos

As questões -Explicar o que é migração
imigratórios e migratórios no Brasil a Lei e imigração.
históricas migratórios do Áurea. Movimentação de entrada
relativas às final do século (imigração) ou saída
imigrações Relacionar os processos
XIX e início do (emigração) de indivíduo
e migrações migratórios que formaram a
século XX no ou grupo de indivíduos,
população brasileira com as geralmente em busca de
Brasil.
questões econômicas dos países melhores condições de
de origem. vida. Essa movimentação
pode ser entre países
diferentes ou dentro de um
mesmo país.-
- Explorar o texto: Os
fluxos migratórios o Brasil,
disponível em:
https://novaescola.org.br/c
onteudo/2323/os-fluxos-
migratorios-no-brasil

-Explorar textos falando

sobre o período de pós
escravidão.
- Mostrar mapas de países
onde surgiram os
primeiros escravos e quem
os trouxe para o Brasil
tendo em vista que com
eles vieram várias culturas
e diversos outros povos
como: portugueses,
espanhóis, italianos,
alemães, etc.

-Retomar a aula com duas

reflexões importantes que
a professora fará de forma
expositiva e os alunos. 1-
O sentido de migração
humana. O que é
migração? Você já foi
migrante alguma vez?
Quantas vezes mudou de
endereço? Por que
migrou? Por que as
pessoas migram? 2- A
música no nosso cotidiano.
Que tipo de música
costuma ouvir? Essas
músicas são de que estilo
ou gênero musical?
-A professora irá explicar
um pouco sobre a música
na sociedade e na vida
das pessoas e essas
reflexões irão introduzir o
tema como ação
preparatória, despertando
mentalmente nos alunos a
curiosidade sobre a
música como método de
aprendizagem .
Após esse diálogo, será
ouvida a música A Vida Do
Viajante, de Luiz Gonzaga,
para sensibilização dos
alunos quanto ao recurso
musical na sala de aula,
fazendo as reflexões:
 Na letra da música há
sentido geográfico e
migratório? Quais?
 Que sentimentos são
expressados pelo
personagem viajante?
Serão utilizados os
recursos cartográficos,
como o Mapa do Mundo
para visualizar o Brasil
geograficamente e o Mapa
do Brasil Político com as
cinco Regiões do IBGE, os
respectivos Estados
brasileiros, suas capitais e
o Distrito Federal. E
também alguns Mapas
Temáticos do Brasil,
conforme sobre os
movimentos migratórios
dos brasileiros nas
décadas mais relevantes
da história migratória do
país com o intuito de dar
ao aluno a noção de
localização e mobilidade
da população, dos lugares
citados no decorrer dos
estudos deste Projeto de
Implementação
-Em grupos, farão estudos
sobre: -A localização do
Brasil no mundo. -A
localização das cinco
Grandes Regiões do
IBGE. -A localização dos
Estados brasileiros e do
Distrito Federal. Os alunos
receberão mapas -mundi
para fazerem
manualmente a
localização desses
lugares, consultando os
mapas e os geoatlas da
sala de aula com o auxílio
do professor.
-Trabalhar com a música
 Triste Partida, Luiz
Gonzaga (LETRAS a,
2016), composta por
Patativa do Assaré, nos
anos de 1950, do gênero
forró/baião, descreve a
migração do semiárido
nordestino para São
Paulo. - Abrigo de
Vagabundo, Zeca
Pagodinho, composta por
Adoniran Barbosa
(VAGALUME a, 2016), do
gênero samba, em 1958,
expressando o
crescimento das cidades
com a industrialização; o
migrante, o emprego e a
habitação.
- Utilizar o dicionário para
encontrar o significado das
palavras complexas
presentes nas músicas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CURRÍCULO PARA A REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE ENSINO DE CASCAVEL: volume II: ENSINO FUNDAMENTAL - Anos Iniciais. Cascavel,
PR: Ed. Progressiva. 2008
HIPÓLIDE, Márcia. GASPAR, Miriam. História. Coleção crescer, 4º ano. Editora do Brasil 1ª edição, São Paulo,2017.
BARROS, Darci Alda; Paraná povo e chão: história e geografia regional, 4º ou 5º ano/ Darci Alda Barros, Maria Dilone Pizzato, Marlene Marques,
Tânia Maria Iakovacz Lagemann. 1ª ed. Curitiba: Base Editorial, 2014.

VARELLA.Drausio. Nas Ruas Do bras. Editora FNLIJ 2000, SP

http://www.youtube.com/watch?v=TphWfs_OXkU
http://www.youtube.com/watch?v=Xm0jb7vXSfo#aid=P-8XfryosH4
http://www.youtube.com/watch?v=APzXPTqQbws
http://www.youtube.com/watch?v=Tp_iIkx0878
https://escolainterativa.diaadia.pr.gov.br/odas/o-menino-de-carvao
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zVkXBVS9AxwRc7fr22g8deAdkU6SEECXkCrqCDcn7x5K25X7QyhaVkzRr6RX/his4-04und01-
contexto-poema.pdf

Imagens dos representantes dos povos ( todos na mesma folha), ilustradora: Thayná M. Almeida (acervo pessoal de Cristiane de O. Moura),
disponível no link: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/FCKYzpS4npKkMF8EPXXVeRmvwJZWCFDtwyJ3dSneperNYHUHHeGAdDNk3tju/his4-04und01-problematizacao-
imagens.pdf

Ribeiro, Darcy e Ziraldo. Noção de Coisas. São Paulo: FTD, 1995. 

Vídeo “ A Troca”disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DL5b_jP1VjM

Texto “Quem faz o que “Disponível em : https://mirim.org/como-vivem/quem-faz-o-que