UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA

JEYSON BARBOSA DE ARAÚJO SILVA

EQUAÇÕES DE 2° GRAU: SUA HISTÓRIA E ABORDAGENS

DIDÁTICAS

JOÃO PESSOA
2018
 JEYSON BARBOSA DE ARAÚJO SILVA

EQUAÇÕES DE 2° GRAU: SUA HISTÓRIA E ABORDAGENS

DIDÁTICAS

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado à Coordenação do Curso de
Licenciatura em Matemática da Universidade
Federal da Paraíba como requisito parcial para
obtenção do título de licenciado em Matemática

Orientadora: Profª. Drª. Jacqueline Fabiola

Rojas Arancibia

João Pessoa
2019
 Catalogação na publicação
Seção de Catalogação e Classificação

S586e Silva, Jeyson Barbosa de Araujo.

Equações de 2° grau: sua história e abordagens
didáticas / Jeyson Barbosa de Araujo Silva. - João
Pessoa, 2019.
64 f. : il.

Monografia (Graduação) - UFPB/CCEN.

1. Equações de 2° grau. 2. História da matemática. 3.

Métodos de ensino em matemática. I. Título

UFPB/CCEN
 ―Dedico este trabalho,
primeiramente, a Deus, que me deu
forças para vencer todas as dificuldades.
Aos meus pais Marta e Jacimone. Enfim,
a todos os familiares e amigos que
contribuíram para o meu sucesso‖.
 AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus pelo dom da vida, pelo conhecimento e toda

sabedoria que a mim foi dada. Pelo dom da fé que me fez acreditar naquilo que
ainda não via mais almejava conquistar.
Agradeço aos meus pais Marta e Jacimone, a minha irmã Jacyelle por todo
apoio e incentivo que me fizeram continuar nesta Jornada.
A minha namorada Kássia por todo o carinho e paciência, dispensadas nos
momentos mais difíceis e por me compreender nas ausências necessárias.
Meu especial agradecimento a minha orientadora Profª. Drª. Jacqueline
Fabiola Rojas Arancibia, pelo acompanhamento e incentivo na condução deste
trabalho, além de ter sido minha professora em outra disciplina durante a graduação.
À cooperação de todos os professores da UFPB, em especial aos
Professores Jaqueline, Marinilson do Centro de Educação e demais professores do
Departamento de Matemática.
Aos meus amigos Allif, Erika, Jayane e Plínio pelo incentivo para a realização
deste trabalho.
 RESUMO

O presente trabalho tem como objeto de estudo as equações de 2° grau no que se

refere a sua historia e a maneira de como esse tópico é abordado em alguns livros
didáticos. Desta forma, o objetivo é investigar os elementos históricos inerentes à
origem da equação de segundo grau e os métodos de resolução, além de explanar
como este conteúdo é abordado em alguns livros didáticos do 9° ano do ensino
fundamental. A metodologia adotada na pesquisa é predominantemente qualitativa
do tipo revisão bibliográfica. Como fontes de dados desta temática utilizou-se
autores tais como: Boyer (2010), Eves (2004), Mol (2013), Guelli (1995), além de
outros textos tais como o artigo de Pedroso (2010) e o documento oficial: Parâmetro
Curricular Nacional (1998). Considerou-se também livros didáticos do 9° ano do
Ensino Fundamental tais como: ―Matemática‖ de autoria de Edvaldo Bianchini
(2011), Projeto ―Teláris: matemática‖ de Dante (2012) e a obra ―Matemática:
compressão e prática‖ de Silveira (2015). Pode-se afirmar que de maneira geral os
livros didáticos orientam sobre diferentes métodos de resoluções de equações
quadráticas além de trazerem elementos de cunho histórico dentro do texto. Desta
maneira, essa abordagem é importante considerando a atual situação do ensino da
Matemática que necessita de outros recursos pedagógicos, além de novas
orientações didáticas que possam ser utilizados em sala de aula de modo a torná-las
mais atrativas e estimulantes para os alunos.

Palavras-chaves: Equações de 2° grau; História da matemática; Métodos de

Ensino.
 ABSTRACT

This study has as object of study the 2nd degree equations regarding its history and
the way it is approached in some textbooks. In this way, the objective is to investigate
the historical elements inherent to the origin of the equation of second degree and
the methods of resolution, besides explaining how this content is approached in
some textbooks of the 9th year of elementary school. The methodology adopted in
the research is predominantly qualitative of bibliographic review type. As sources of
data on this subject, we used authors such as Boyer (2010), Eves (2004), Mol
(2013), Guelli (1995), and other texts such as Pedroso's article (2010) and the official
document: ―Parâmetros Curriculares Nacionais‖ (National Curricular Parameters)
(1998). It was also considered textbooks of the 9th year of Elementary Education
such as: ―Matemática‖ (Mathematics) by Edvaldo Bianchini (2011), ―Projeto Teláris:
Matemática‖ (Project Teláris: Mathematics) by Dante (2012) and the textbook
"Matemática: Compreensão e prática‖ (Math: understanding and practice) by Silveira
(2015). It can be stated that, in a general way, textbooks give different methods of
quadratic equation resolutions, besides bringing historical elements within the text. In
this way, this approach is important considering the current situation of the teaching
of mathematics that needs other pedagogical resources, as well as new teaching
guidelines that can be used in the classroom in order to make them more attractive
and stimulating for students.

Keywords: Equations of 2nd degree; History of mathematics; Teaching methods.

 LISTAS DE FIGURAS

Figura 1: Uma parte do Papiro de Rhind .................................................................. 17

Figura 2: Interseção entre Circunferência e Reta ..................................................... 20
Figura 3: Escrita Cuneiforme .................................................................................... 22
Figura 4: Gráfico da Função Quadrática .................................................................. 24
Figura 5: A Escola de Atenas de Rafael Sanzio ....................................................... 25
Figura 6: Os Elementos de Geometria de Euclides .................................................. 26
Figura 7: Proposição 28: Livro VI ............................................................................. 27
Figura 8: Segmento Áureo ....................................................................................... 28
Figura 9: O retângulo áureo no Parthenon ............................................................... 29
Figura 10: Retângulo Áureo ..................................................................................... 30
Figura 11: Evolução do Sistema de Numeração Indo-Arábico ................................. 31
Figura 12: Quadrado de área ............................................................................... 38
Figura 13: Retângulo de área .............................................................................. 38
Figura 14: Divisão do retângulo de área .............................................................. 39
Figura 15: União do quadrado com os retângulos de área .................................. 39
Figura 16: Quadrado de área 64 .............................................................................. 40
Figura 17: François Viète (1540-1603) ..................................................................... 46
Figura 18: René Descartes (1596-1650) .................................................................. 47
Figura 19: Método de Descartes .............................................................................. 47
Figura 20: Um pouco de história das equações quadráticas .................................... 49
Figura 21: Método de completar quadrados ............................................................. 51
Figura 22: Apresentação da temática ....................................................................... 52
Figura 23: Fórmula resolutiva de uma equação de 2° grau ...................................... 54
Figura 24: Método Hindu de completar quadrado .................................................... 55
Figura 25: Relações de Girard ................................................................................. 56
Figura 26: Um pouco de história .............................................................................. 57
 LISTAS DE QUADROS

Quadro 1: Solução de Bhaskara & Solução Atual .................................................... 33

Quadro 2: Comparação entre a Solução de Bhaskara e a Solução Atual................. 35
Quadro 3: Comparação entre a solução de Khowarizmi e a solução atual ............... 37
Quadro 4: Primeira fórmula geral de uma equação quadrática ................................ 44
Quadro 5: Comparação entre as escritas simbólicas ............................................... 45
Quadro 6: Comparação entre os livros didáticos apresentados ............................... 59
 LISTAS DE SIGLAS

EDO Equações Diferenciais Ordinárias

EF Ensino Fundamental
UFPB Universidade Federal da Paraíba
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
PNLD Plano Nacional do Livro Didático
EMMAPM Escola Municipal Major Adolfo Pereira Maia
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 12

1.1 RESUMO DA ESTRUTURA DO TRABALHO ...................................................... 12

1.2 APRESENTAÇÕES DA TEMÁTICA DA PESQUISA ............................................ 13

1.3 QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO E OBJETIVOS................................................ 15

1.4 A METODOLOGIA ADOTADA NO TRABALHO ................................................... 15

2. EQUAÇÕES QUADRÁTICAS: ABORDAGEM HISTÓRICA E MÉTODOS DE

RESOLUÇÃO .......................................................................................................... 16

2.1 EGITO.................................................................................................................. 16

2.2 MESOPOTÂMIA .................................................................................................. 22

2.3 GRÉCIA ............................................................................................................... 25

2.4 ÍNDIA ................................................................................................................... 31

2.5 ÁRABIA ................................................................................................................ 36

2.6 CHINA .................................................................................................................. 41

2.7 EUROPA OCIDENTAL......................................................................................... 44

3. ABORDAGEM DO CONTEÚDO EQUAÇÃO DE 2° GRAU NOS LIVROS

DIDÁTICOS ............................................................................................................. 48

3. 1 DANTE: PROJETO TELÁRIS ............................................................................. 48

3. 2 EDWALDO BIANCHINI: ―MATEMÁTICA‖................ Erro! Indicador não definido.

3.3 ÊNIO SILVEIRA: ―MATEMÁTICA COMPREENSÃO E PRÁTICA‖ ....................... 55

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES ......................................................................... 58

CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 60

REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 62

APÊNDICE A: Memorial Acadêmico ..................................................................... 64

 12

1. INTRODUÇÃO

1.1 RESUMO DA ESTRUTURA DO TRABALHO

O primeiro capítulo é constituído pela Introdução, onde faremos uma

apresentação do tema, abordando a justificativa pessoal e acadêmica para a
escolha da temática, além dos objetivos, a problemática e a metodologia empregada
nesta pesquisa.
No segundo capítulo explicitaremos o Referencial Teórico que foi construído a
partir de uma revisão bibliográfica junto a autores que abordam a temática. Uma
breve exposição histórica das Equações do 2º grau foi realizada utilizando-se de
referências, tais como: Boyer (2010), Eves (2004), Mol (2013), Guelli (1995), além de
outros textos tais como o artigo de Pedroso (2010) e o documento oficial:
Parâmetros Curriculares Nacionais (1998).
No terceiro capítulo será realizada uma breve exposição do conteúdo de
equações de 2° grau a partir de alguns livros didáticos do 9º ano, procurando
verificar tanto a abordagem histórica quanto os métodos de resoluções expostos
com o objetivo de verificar as orientações pedagógicas presentes nesses textos.
O quarto capítulo ―resultados e discussões‖ abordará de maneira sucinta as
observações realizadas a partir dos três livros didáticos do 9° ano, conforme os
critérios: abordagem histórica, exemplos, exercícios propostos e os métodos de
resoluções utilizados para a resolução de equação de 2° grau. Desta forma objetiva-
se sistematizar os resultados apresentados nos livros didáticos em questão.
Esta pesquisa é finalizada no quinto capítulo dedicado às considerações
finais, dando ênfase aos resultados desta pesquisa além dos objetivos almejados.
No apêndice desta pesquisa será apresentado o Memorial acadêmico que
abordará a trajetória escolar do autor, desde o inicio no ensino básico (divididos em
fundamental e médio) até a preparação para o vestibular. Finalizaremos dando
ênfase ao curso de licenciatura em Matemática e aos desafios pessoais e
profissionais.
 13

1.2 APRESENTAÇÕES DA TEMÁTICA DA PESQUISA

A matemática sempre esteve presente no desenvolvimento do ser humano, a

partir do momento em que o homem passou viver da agricultura e criação de
animais. Com o passar dos tempos, particularmente com o surgimento do comércio
a matemática passou a desempenhar um papel cada vez mais fundamental nas
civilizações.
Desta forma esta disciplina está cada vez mais presente no cotidiano das
pessoas, contribuindo para os esclarecimentos de fenômenos naturais, sociais e
culturais além de possibilitar melhores condições de vida.
Neste sentido o estudo da História da Matemática pode trazer contribuições
significativas para o desenvolvimento cognitivo e cultural dos discentes. De Acordo
com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 42):
Ao revelar a matemática como uma criação humana, ao mostrar
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, ao estabelecer comparações entre os conceitos e
processos matemático do passado e do presente, o professor cria
condições para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favoráveis
diante desse conhecimento.

Apesar de sua importância social e cultural, esta vem sendo uma das
matérias com maior índice de desinteresse por parte dos discentes, devido ao
processo de ensino-aprendizagem que vem sendo abordada de maneira isolada,
abstrata, sem a contextualização necessária para torná-la atrativa para a realidade
social do discente.
É necessário que o discente venha compreender que todo o avanço
tecnológico de hoje não seria possível sem as contribuições de civilizações antigas,
que desenvolveram ferramentas, tais como a matemática para atender suas
necessidades e problemas da época. Por outro lado, o docente deve entender o
estudo da história da matemática como recurso didático para a aprendizagem e
enriquecimento cultural dos alunos.
Uma das ramificações da matemática que é extremamente relevante para o
aprimoramento em matemática dos alunos, essencialmente em séries iniciais do
Ensino Fundamental é a aritmética e posteriormente a álgebra, pois possibilita que o
 14

aluno desenvolva sua capacidade de abstração além de proporcionar métodos de

resolução de problemas.
O conteúdo de equação de segundo grau é de extrema importância para o
progresso na matemática e outras disciplinas como física, sendo necessária uma
abordagem ampla e detalhada. Entretanto, podemos observar dificuldades na
resolução de questões e na compreensão deste conteúdo. A temática é abordada
inicialmente no 9° ano do ensino fundamental, ainda assim alunos do 3° ano
apresentam dificuldades para sua aprendizagem.
A escolha da temática da pesquisa se deu devido ao interesse pessoal pela
área de Álgebra, sendo esta um campo fértil para situações-problemas e aplicações.
A curiosidade no desenvolvimento histórico deste conteúdo foi um fator motivador na
busca da investigação de outros métodos de resoluções a fim de contribuir no
aprendizado das equações de 2° grau.
Por outro lado, as dificuldades dos alunos na compreensão deste conteúdo,
que foram constatadas no período do Estágio Supervisionado e posteriormente
quando trabalhei na Escola Municipal Adolfo Pereira Maia me motivou a pesquisar
outros métodos de resoluções diferentes do método convencional e mecânico
ensinados na escola: ―A formula de Bhaskara‖.
Diante das razões apresentadas, escolhemos como temática da pesquisa
―Equações do 2° Grau: Abordagem Histórica e Perspectivas Didáticas‖, dando
ênfase à evolução histórica e cultural e aos métodos de resoluções deste conteúdo,
vale destacar o auxilio de ferramentas gráficas como o Geogebra, além de conceitos
de Geometria. Verificamos também a forma de abordagem das equações
quadráticas de alguns livros didáticos, sendo este a situação problema do trabalho.
 15

1.3 QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO E OBJETIVOS

O objetivo geral desta pesquisa é investigar os elementos históricos inerentes

à origem e resoluções das Equações do 2º grau, através de um estudo bibliográfico,
além de explorar a abordagem didática presentes em alguns livros sobre este
assunto.
Assim, naturalmente somos levados a aprofundar um pouco sobre a história
das civilizações que contribuíram para o formalismo algébrico que conhecemos
atualmente no que se refere as equações do 2°grau. Através dos Parâmetros
Curriculares Nacionais podemos levantar orientações didáticas sobre o Método de
Resolução de Problemas e a importância do estudo da Historia da matemática para
o processo de aprendizagem da equação de 2° grau.
Diante das razões apresentadas, a problemática da pesquisa é: De que forma
os livros didáticos estão abordando a temática das equações de 2° grau?

1.4 A METODOLOGIA ADOTADA NO TRABALHO

A metodologia adotada na pesquisa é de cunho qualitativo que pode ser

caracterizada ―como sendo um estudo detalhado de um determinado fato, objeto,
grupo de pessoas ou ator social e fenômenos da realidade‖ (OLIVEIRA, 2005, p. 60).
Conforme a autora, a pesquisa qualitativa visa buscar informações fidedignas para
se explicar em profundidade o significado de cada contexto em que se encontra o
objeto de pesquisa (OLIVEIRA, 2005).
A pesquisa de abordagem qualitativa se caracteriza pela interpretação dos
fenômenos, atribuição de significados, cujo foco principal é o processo e os seus
significados tendo como figura central o pesquisador (SILVA e MENEZES, 2001).
Na perspectiva de procedimentos técnicos trata-se de uma pesquisa
exploratória que objetiva ―dar uma explicação geral sobre determinado fato, através
da delimitação do estudo, levantamento bibliográfico, leitura e análise de
documentos‖ (OLIVEIRA, 2005, p. 65), na qual serão estudados artigos,
monografias, livros e informações presentes no meio digital, especialmente
pesquisas sobre uso de tecnologias e educação matemática.
 16

2. EQUAÇÕES QUADRÁTICAS: ABORDAGEM HISTÓRICA E MÉTODOS DE

RESOLUÇÃO

Neste capítulo faremos uma abordagem histórica da resolução da Equação

de 2° grau. Salientamos que, em alguns exemplos que discutiremos a seguir serão
apresentadas além da solução original, desenvolvida pela civilização em questão,
também uma abordagem contemporânea, na qual poderão ser utilizados recursos
gráficos como o Geogebra.

2.1 EGITO

Em registros históricos é comum à divisão da humanidade em Eras e

Períodos, em particular destacando as referenciais culturais e marcos importantes
de cada civilização. O surgimento de civilizações que habitavam as margens do rio
Nilo é caracterizado pelo uso de metais, sendo uma das poucas tecnologias da
Época, e por viverem da agricultura e criação de animais como formas de
sobrevivência (Boyer, 2010).
Uma parte da matemática egípcia foi encontrada escrita em pedras e através
de calendários astronômicos, entretanto toda a quantidade de informações e ideias
seria imprecisa se dependêssemos apenas destes recursos materiais. Felizmente,
certa quantidade de Papiros resistiu ao desgaste do tempo há mais de 3500 a.C.,
contribuindo assim para a descoberta da matemática praticada no Egito Antigo
(Boyer, 2010).
O mais extenso dos papiros com natureza matemática é o Papiro de Rhind
(figura 1) medindo cerca de 30 cm de altura e 5 m de comprimento que está
localizado no British Museum (exceto alguns fragmentos localizados no Brooklyn
Museum). Este foi comprado em 1858 pelo escocês Henry Rhind, por isso é
conhecido como Papiro de Rhind. Também é conhecido como Papiro de Ahmes em
homenagem ao escriba que o copiou (Boyer, 2010).
 17

Figura 1: Uma parte do Papiro de Rhind

Fonte: http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2002/icm202/Papiro.htm

Método da Falsa posição:

Muitos dos problemas egípcios são de natureza aritmética, entretanto é

possível encontrar no papiro de Rhind outros que merecem a designação de
algébricos. Trata-se de soluções de equações lineares da forma ou
, onde e são conhecidos e é a incógnita desconhecida
denominada ―aha‖.
Um exemplo deste método pode ser encontrado no problema 26 do papiro de
Rhind, que é o seguinte: ―uma quantidade e o seu quarto torna-se 15. Qual é esta
quantidade?‖ Para resolver este problema utilizaremos a álgebra simbólica,
entretanto vale destacar que a matemática do Egito Antigo é de natureza retórica
(forma verbal).
Passo 1: Usando o simbolismo algébrico podemos escrever o problema acima da
seguinte forma: . Que também pode ser escrito assim:

( )
 18

Passo 2: Vamos testar como uma possível solução (A ideia é eliminar essa
fração e trabalhar com números inteiros). Daí substituindo na expressão do passo 1
tem-se que:

( )

Note que não é solução do problema proposto. A ideia a seguir é

encontrar uma constante que multiplicando por 5 chegue a solução.

Passo 3: Dividindo a constante 15 (passo 1) por 5 (constante do passo 2) temos o

resultado 3. Agora multiplicamos a expressão anterior, pela constante encontrada.
Segue que:

( )

Logo, a solução do problema utilizando o método da falsa posição é

Desta forma, faz necessário estudar esse método para compreender a forma com
que os egípcios desenvolveram a solução da equação do segundo grau, encontrado
em um dos papiros antigos.
Historicamente, há poucos registros de equações de 2° grau e outros
problemas matemáticos na civilização egípcia, entretanto há um papiro que data por
volta de 1950 a.C., encontrado em Kahun, que contém o seguinte problema: ―Uma
dada superfície de 100 unidades de Área deve ser representada como a soma de
dois quadrados cujos lados estão entre si como 1: 3/4" (Eves, 2004, p. 74).
Neste papiro aparece pela primeira vez a solução de uma equação do 2°
grau. Na notação atual este problema poderia ser escrito da seguinte forma: ―A
soma de áreas de dois quadrados é 100 unidades. O triplo do lado de um deles igual
é igual ao quadruplo do lado do outro‖ (Pedroso, 2010, p. 2).
Se tratando da simbologia atual podemos escrever o sistema de equações da
seguinte forma:
( )
{
( )
 19

Utilizando o método da falsa posição podemos resolver esse sistema de

equações da seguinte forma:

Passo 1: Suponhamos que então segue de (2) que .

Passo 2: Assim substituindo em ( ) temos que

Observe que o par ordenado ( ) não é solução do problema em questão.

Passo 3: Entretanto, multiplicando os dois membros da expressão acima por 4

temos que:

( )

Passo 4: Sendo , podemos escrever desta forma:

( ) ( )

Logo, segue que e é solução do sistema de equações, pois

Outra maneira de resolução deste sistema de equações é utilizando
ferramentas digitais, tais como o Geogebra, além de conhecimentos específicos em
Geometria. Dai então podemos ter a seguinte interpretação gráfica da problemática:
 20

Figura 2: Interseção entre Circunferência e Reta

Fonte: Elaboração Própria

Podemos observar em ( ) uma circunferência de centro na origem e raio

Por outro lado, a Reta intercepta a circunferência em dois pontos

( ) e ( ). No desenvolvimento algébrico do sistema de equações,
iremos encontrar essas duas soluções, entretanto o ponto ( ), não deve
ser considerado solução, pois se trata de comprimentos dos lados de dois
quadrados.
Segue daí o procedimento algébrico para resolução da proposta anterior:
Passo 1: Substituímos o valor de na equação (1), ficando assim:

( ) ( ) ( )
{ {
( ) ( )

Passo 2: Tiramos o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) em (1)

( ) ( )
{ {
( ) ( )
 21

Passo 3: O produto encontrado no 2° membro da equação dado em (1), pode ser

reescrito da seguinte maneira:

( ) ( ) ( )
{ {
( ) ( )

Segue então que:

 Se , substituindo esse valor em (2) temos que , tendo par ordenado
( ) que é solução do problema;
 Se , substituindo esse valor em (2) temos que , tendo par
ordenado ( ) que não é solução do problema, pois se trata de valores
de comprimentos lineares.
 22

2.2 MESOPOTÂMIA

Aproximadamente a 4000 a.C. foi um período marcado por um progresso

cultural através do uso da escrita, da roda e dos metais. Nas regiões do vale
mesopotâmico, região localizada entre os rios Tigre e Eufrates, habitava uma
civilização que atingiu alto nível, responsáveis pela construção de casas e templos
decorados com cerâmicas e mosaicos artísticos em desenhos geométricos: Os
sumérios (BOYER, 2010).
As civilizações antigas da mesopotâmia frequentemente são designadas de
babilônicas, embora nem sempre a cidade da Babilônia tenha sido o centro cultural
entre os rios. Um dos avanços culturais desta civilização foi o desenvolvimento da
escrita cuneiforme que eram produzidas em tabuletas de barro mole com um estilete
sendo estas cozidas pelo sol ou em fornos. Uma destas tabuletas pode ser
observada na figura abaixo.
Figura 3: Escrita Cuneiforme

Fonte: https://www.estudopratico.com.br/escrita-cuneiforme/

Uma das primeiras aparições das equações quadráticas na civilização

babilônica pode ser encontrada no clássico problema a seguir: Pede-se o lado de
um quadrado sabendo que a diferença entre a área desse quadrado e seu lado é o
número 870 (BOYER, 2010).
Na simbologia atual o problema acima é equivalente a resolver a equação
quadrática . Conforme Pedroso (2010, p. 3) o procedimento realizado
pelos escribas nas tabuletas de argila é o seguinte:
 23

Passo 1: Tome a metade de (coeficiente de x) .............................( )

Passo 2: Multiplique por ela mesma.....................................( )

Passo3: Some o resultado a (termo independente)......................

Passo 4: Obtém-se um quadrado......................................... ( )

Passo 5: Cujo lado somado a metade de 1 vai dar , o lado do quadrado

procurado.

Seguramente, o leitor(a) deve estar sem entender como se chegou nessa

solução. Entretanto, realizaremos uma breve explanação de como compreender
esse procedimento utilizando métodos atuais, como o Complemento de quadrados
que será discutido com mais atenção no próximo capítulo.

Complemento de Quadrados

Retomando a equação quadrática do problema acima temos

que levar em consideração o produto notável: o quadrado da diferença de dois
termos ( ) .

Passo 1: Observe que

Passo 2: Reescrevendo a expressão do passo 1 de outra maneira temos que:

( ) ( )

Passo 3: Como então segue que:

( )

Passo 4: Por outro lado sabemos que ( ) . Isto implica que:

( ) ( )
 24

Passo 5: Utilizando o fato de que , temos que uma das

soluções é:

A outra solução ( )é (inteiro negativo).

Desta forma temos que a solução do lado procurado é igual a 30, que é uma
das soluções da equação quadrática
Por outro lado, podemos ter uma representação gráfica das soluções desta
equação de segundo grau. Da seguinte forma: Considere a função ,
definida da seguinte maneira ( ) . Encontrar os zeros da função ou
raízes da função é equivalente à resolução da equação quadrática
Usando a formula de Bhaskara (que abordaremos no capítulo seguinte), sabemos
que a equação possui duas raízes reais distintas, pois o discriminante
é positivo. De fato, .
Dessa maneira as soluções da equação do segundo grau acima, são
determinadas pelos os pontos de interseção do gráfico de que é a parábola e a
reta (eixo x). Observando a figura abaixo, verifica-se que os pontos que a
parábola toca no eixo x, são nos seguintes valores e .
Figura 4: Gráfico da Função Quadrática

Fonte: Elaboração Própria

 25

2.3 GRÉCIA

Figura 5: A Escola de Atenas de Rafael Sanzio

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_de_Atenas#/media/File:Escola_de_Atenas_-
_Vaticano_2.jpg

A civilização antiga que desempenhou o papel mais significativo no

formalismo matemático que conhecemos atualmente foi à civilização grega. A partir
do século VIII a.C. houve uma destacada mudança de centro cultural do mundo
civilizado dos vales dos Grandes Rios: Tigres e Eufrates (Mesopotâmia) e Nilo
(Egito) para as margens do Mar Mediterrâneo (MOL, 2013).
A matemática desenvolvida tanto na Mesopotâmia quanto no Egito era de
natureza prática e concreta. Enquanto na Grécia era de natureza abstrata, com certa
independência de aplicações práticas e muitas vezes tinha um viés filosófico. Foram
os gregos responsáveis por orientar e organizar a matemática como ciência através
do uso de demonstrações que eram instrumentos para garantir a validade dos
resultados das argumentações.
Podemos enfatizar dois períodos importantes na história matemática grega: O
primeiro período conhecido como Helênico, do qual podemos destacar os sistemas
de numeração gregos e as contribuições matemáticas de Tales de Mileto, Pitágoras,
Platão, Aristóteles, Parmênides e Zenon, entre outros. Por outro lado no segundo
período nomeado de Helenista, merecem destaque: Arquimedes, Apolônio,
 26

Ptolomeu, Diofanto além da importante contribuição da obra Os Elementos de

Geometria, de Euclides (figura 6). De acordo com Mol (2013, p. 45):

Os elementos de geometria, de Euclides, representaram o apogeu

da matemática na Grécia Clássica. Esta foi a mais brilhante obra
matemática grega e um dos textos que mais influenciaram o
desenvolvimento da matemática e da ciência. Foi um dos livros mais
editados e lidos em toda a história, tendo sido usado como um livro-texto no
ensino da matemática até o final do século XIX e início do século XX.

Esta obra é composta de treze livros ou capítulos. Os seis primeiros livros

tratam da geometria Plana elementar e estudam propriedades de figuras retilíneas e
do circulo. Os três livros seguintes abordam a teoria dos números, o Livro X trata
sobre os incomensuráveis, enquanto que os livros XI, XII e XIII enfatizam o estudo
da geometria espacial (BOYER, 2010).

Figura 6: Os Elementos de Geometria de Euclides

Fonte: https://sites.google.com/site/matematicainicio/home/os-elementos

O desenvolvimento da Geometria na Grécia, especialmente a partir da obra

de Euclides, além da dificuldade no tratamento de números não inteiros levou esta
civilização a desenvolver um tratamento geométrico de muitos problemas
matemáticos, dentre eles, a equação quadrática. Na obra ―Os Elementos de
 27

Geometria‖ é possível encontrar proposições que abordem essa temática. Conforme

Pedroso (2010, p. 3):
Proposição 28 - Livro VI: Dividir um segmento de reta de modo que o
retângulo contido por suas partes seja igual a um quadrado dado, não
excedendo este o quadrado sobre a metade do segmento de reta. Em
linguagem atual, , em que e são segmentos dados.

De Acordo com Pedroso (2010, p. 3) o procedimento realizado pela civilização

grega para solução da proposição acima é o seguinte:

Passo 1: Sejam e dois segmentos de reta, em que ̅̅̅ , ̅̅̅ e

Sendo o ponto médio de e o segmento ortogonal a

Passo 2: Escolhendo o ponto em com o ponto tal que ̅̅̅̅ ̅̅̅̅

e ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ tem-se a solução procurada. Para isso basta traçar uma
circunferência de centro em e raio que cortará o segmento no ponto

. Logo:

̅̅̅̅ ̅̅̅̅ (̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ) (̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ) ̅̅̅̅ ̅̅̅̅

Passo 3: Finalmente denotando por ̅̅̅̅ e ̅̅̅̅ as raízes da equação

dada, conclui-se que:

Pode-se ter uma representação gráfica da proposição anterior através da

figura abaixo:
Figura 7: Proposição 28: Livro VI

Fonte: (PEDROSO, 2010, p. 3)

Na obra de Euclides Os elementos de geometria é descrita outra proposição
que aborda a temática de equações de segundo grau enunciadas no texto de
Pedroso (2010, p. 5) da seguinte maneira:
 28

Proposição 11-Livro II (segmento áureo): Dividir uma linha reta

em duas partes tais que o retângulo contido pelo todo e uma das partes
tenha área igual a do quadrado sobre a outra parte. De forma equivalente,
dado um segmento de reta , deve-se determinar o ponto desse
segmento tal que o retângulo de lados e tenha a mesma área do
quadrado de lado

Passo 1: Indicando-se as medidas de e por e , respectivamente,

tem-se que e devem satisfazer a seguinte equação: ( ) ;

Passo 2: Construir o quadrado sobre o segmento dado ;

Passo 3: Tomar o ponto médio, , de ;

Passo 4: Tomar sobre o prolongamento de de maneira que ̅̅̅ ̅̅̅;

Passo 5: Construir o quadrado sobre o lado no mesmo semi-plano de

.

Passo 6: O vértice X desse quadrado, pertencente ao segmento AB, é a

solução do problema.

A figura abaixo apresenta com mais detalhes a construção geométrica

realizada.
Figura 8: Segmento Áureo

Fonte: (PEDROSO, 2010, p. 5)

Sendo o ponto médio de então ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ . Aplicando o Teorema

√
de Pitágoras no triângulo tem-se que ̅̅̅̅ √ ( ) Sendo ̅̅̅̅ ̅̅̅̅

√ (√ )
por construção e ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ Esta é a raiz

positiva da equação ( ) que é a medida do segmento

 29

É conhecido que os gregos antigos apreciavam muito a beleza e harmonia em

todas as áreas do desenvolvimento humano: artes, oratória, ciência, etc. Na busca
dessa beleza e harmonia descobriram uma razão, denominada de razão áurea e
denotada pela letra grega 1 (phi). De fato, esta civilização considerou que o uso da
razão áurea seria capaz de criar harmonia estética e, por conseguinte produzir um
grande prazer e admiração entre os que contemplam tais obras.
Um dos mais famosos exemplos dessas construções é o templo da deusa
Atena ou Parthenon, construído no século V a.C. pelo arquiteto e escultor Fídias e
cuja fachada principal é um retângulo áureo (ver Figura 9). Vale salientar que a
razão áurea é a única solução positiva da equação .

Figura 9: O retângulo áureo no Parthenon

Fonte: https://misfitsarchitecture.com/parthenon-with-golden-ratio/

Para os amantes da matemática o belo esta nas proporções e nas figuras

geométricas que obedecem ao padrão áureo. Daí então esse interesse pelo estudo
do retângulo áureo e por suas propriedades características. A civilização grega
utilizou padrões matemáticos revolucionários em sua época que impressionam
estudiosos até os dias de hoje.
O retângulo áureo (ou retângulo de ouro) é um retângulo ABCD com a
seguinte propriedade: se o dividirmos em um quadrado e em outro retângulo, o novo
retângulo será semelhante ao original.

1. O número de ouro é uma constante real algébrica denotada pela letra grega (Phi) em
homenagem ao escultor Phidias (Fídias), que a teria utilizado no projeto de construção do Parthenon,
com o valor arredondado a três casas decimais de 1,618.
 30

Figura 10: Retângulo Áureo

Fonte: Elaboração Própria

Sejam e as dimensões do retângulo original, daí a definição acima se

traduz na seguinte relação matemática:

De onde segue que

( )

Dividindo a expressão acima por obtemos:

( ) ( ) ( ) ( )

Agora sendo temos o seguinte:

.
Usando a formula geral para resolução de uma equação do 2° grau, calcula-
se inicialmente o discriminante , com e obtemos:
( ) ( ) .
Sendo então a equação quadrática possui duas raízes reais distintas,
dadas por:
√ ( ) √ √

√
Assim, a raiz positiva é

Como já tínhamos comentado a solução positiva da equação quadrática

é o número áureo 1, 618, um dos mais belos números da matemática.
 31

2.4 ÍNDIA

Após um longo período onde a Matemática esteve concentrada as Margens

do Mar Mediterrâneo (Grécia), e nos Vales dos rios Tigres e Eufrates (Mesopotâmia)
e a beira do Rio Nilo (Egito). Esta ciência ganhou contribuições vindas da Índia e,
sobretudo do Império Árabe (abordado no item seguinte), que trouxeram importantes
consequências em sua estrutura.
A contribuição mais significativa da Índia para a Matemática foi seu sistema
de numeração: decimal e posicional, com o uso de nove símbolos e do zero (Figura
8). Este sistema de numeração foi resultado de longa evolução interna e de
contribuições de elementos de outros povos. A princípio contava com apenas nove
símbolos básicos, o zero surgiu posteriormente para preencher as posições vazias.
Com o passar dos anos a grafia passou por transformações ate ganhar a forma atual
(MOL, 2013).

Figura 11: Evolução do Sistema de Numeração Indo-Arábico

Fonte: http://producao.virtual.ufpb.br/books/camyle/introducao-a-computacao-
livro/livro/livro.chunked/ch03s01.html

A matemática hindu produziu grandes colaboradores, dentre estes

destacamos: Aryabhata (século VI D.C.), Brahmagupta (século VII D.C.), Sridhara
(século XI D.C) e o mais famoso deles Bhaskara (1114-1185), que muito
contribuíram para a resolução da equação de segundo grau (PEDROSO, 2010).
 32

BHASKARA

A Índia produziu diversos matemáticos importantes na segunda metade da

Idade Média, dentre eles destacamos Bhaskara (1114-1185), o mais importante
matemático do século XII. Foi ele que preencheu as lacunas deixadas na obra de
Brahmagupta, apresentando uma solução para a equação geral e
considerando o problema da divisão por zero (BOYER, 2010).
2
Suas obras mais conhecidas são o Lilavati e o Vija-Ganita que contém
problemas sobre os tópicos favoritos dos Hindus: equações lineares e quadráticas
(determinadas e indeterminadas), mensuração, progressões aritméticas e
geométricas, tríades pitagóricas, entre outros (BOYER, 2010).
Mesmo para os mais brilhantes matemáticos hindus, qualquer problema que
fosse expresso através de uma equação quadrática era considerado um verdadeiro
desafio. Um dos mais famosos problemas do Lilavati foi lido em forma de versos em
praça pública. Guelli (1995, p. 44) enunciou da seguinte forma:

Problema Desafio: Um grupo de abelhas, cujo número era igual à

raiz quadrada da metade de todo o enxame, pousou sobre um jasmim,

tendo deixado para trás do enxame; apenas uma abelha voava ao redor

de um loto, atraída pelo zumbido de uma de suas amigas que caíra

imprudentemente na armadilha da florzinha de doce fragrância. Quantas
abelhas formavam o enxame?

A álgebra da antiguidade tinha carácter retorico (forma verbal) sendo essa

uma das dificuldades encontradas pelos hindus nas soluções e no tratamento de
equações quadráticas. Desta forma, a tabela que segue apresenta a solução de
Bhaskara (esquerda) utilizando a linguagem da época e à direita a tradução atual.

2
O título da obra Lilavati é o nome da filha de Bhaskara que, segundo a lenda, perdeu a
oportunidade de se casar por causa da confiança de seu pai em predições astrológicas. Bhaskara
tinha calculado que sua filha só poderia casar de modo propício numa hora determinada de um dia
dado. No dia que deveria ser o seu casamento a jovem estava debruçada sobre um relogio de água
quando se aproximava a hora do seu casamento, quando uma pérola caiu de seu cabelo, sem ser
observada, e deteve o fluxo. A hora do casamento passou e a infeliz moça recebeu de seu pai a
homenagem em uma de suas obras.
 33

Quadro 1: Solução de Bhaskara & Solução Atual

Seja o número de abelhas do enxame Seja o número de abelhas do enxame

A raiz quadrada da metade desse número é

√

Oito nonos de todo o enxame é Oito nonos de todo o enxame é

( )
A soma da raiz quadrada com a fração e o casal
de abelhas é igual à quantidade de abelhas do
enxame, isto é, ( )

Reduzindo-se ao mesmo denominador os dois

membros da equação e eliminando o ↔
denominador, a equação transforma-se em:

Após a subtração a equação torna-se ↔

Portanto é Portanto,

Donde é 72 Donde

Fonte: (PEDROSO, 2010, p. 7-8)

Fórmula de Bhaskara:

Mesmo com todo o seu talento, Bhaskara não pode dar o passo fundamental
no desenvolvimento das equações quadráticas: A descoberta da fórmula. Segundo o
próprio Bhaskara a regra que usava e que originou a formula atual, tal como
conhecemos hoje, era devido a Sridhara. Um fato curioso é que no Brasil
estabeleceu-se o hábito de nomear a fórmula para resolver equações do 2°Grau
como: fórmula de Bhaskara.
Retornando ao problema-desafio busca-se a solução utilizando métodos
atuais que conhecemos por: ―Fórmula de Bhaskara‖. De acordo com Guelli (1995, p.
44-45) temos os seguintes procedimentos:

Passo 1: Se é o número total de abelhas do enxame, temos:

√
 34

Passo 2: Isolando o radical :

√ √ √

Passo 3: Elevando os dois membros ao quadrado:

( √ ) ( )

Passo 4: Calculando o discriminante . Com

. Obtemos:

( )

Passo 5: Sendo então a equação quadrática possui duas raízes reais

distintas, dadas por:

( ) √
Logo,

Assim, ou

Como o número de abelhas é um número inteiro e positivo tem-se que a

solução do problema é 72 abelhas.
Os antigos matemáticos hindus tinham um gosto especial com cálculos,
entretanto nenhum foi tão habilidoso quanto Bhaskara. Conforme Guelli (1995, p. 35)
Na sua obra Vija-Ganita, Bhaskara resolve muitos problemas semelhantes a este:

Um capital de 100 foi emprestado a certa taxa de juro ao ano. O juro

obtido após um ano foi aplicado durante mais um ano. Se o juro total é de
75, qual é a taxa de juro?

 Inicialmente:
 35

Capital

Taxa de Juros

 Após um ano:

Capital

Juro obtido

 Após mais um ano:

Juro total

 Como o juro total é 75, temos:

Ou equivalentemente,

Portanto, a solução do problema é a raiz positiva da equação quadrática

. Sabemos que a álgebra praticada pelos hindus é de natureza
retórica (forma verbal), sendo a natureza da solução de maneira descritiva. De
acordo com o quadro abaixo pode ser observado o procedimento realizado pelos
hindus para solução do problema é da seguinte forma:

Quadro 2: Comparação entre a Solução de Bhaskara e a Solução Atual

Solução de Bhaskara Solução Atual

Calcule a metade do Capital ao quadrado;
( )
Acrescente-a ao produto do juro total pelo
capital;

Extraia a raiz quadrada √ √

E logo diminua a metade do capital

Fonte: (Adaptado de Guelli, 1995, p. 36)

 36

2.5 ÁRABIA

No século VII da era cristã, surgiu uma civilização arábica cuja religião
islâmica ou mulçumana teve fortes influências no desenvolvimento da ciência.
Baseado nos ensinamentos do profeta Maomé e no texto sagrado do Alcorão, um
dos princípios islâmico das cinco orações voltado para a cidade de Meca impuseram
desafios para à medição do tempo e a orientação geográfica resultando em
estímulos para o avanço da astronomia e da matemática (MOL, 2013).
O profeta Maomé fundou um Estado baseado na fé Islâmica, liderados por
seus sucessores, os califas, que expandiram os territórios que se estendiam da Índia
a península Ibérica, passando pelo Oriente Médio e Norte da África. Nos países
conquistados, os árabes encontraram civilizações com grau avançado de
desenvolvimento se tratando de culturas e padrões intelectuais (MOL, 2013).
Através desta difusão cultural o mundo árabe passou a dar importância no
desenvolvimento da ciência transformando suas cidades em grandes centros de
saber.

A CASA DA SABEDORIA

A cidade de Bagdá construída pelo califa Abu Jafar al-Mansur passou a ser a
capital oriental do conhecimento e produção cientifica. Nela foi fundada a biblioteca
que ficou conhecida como Casa da Sabedoria, que inicialmente se ocupou de
traduções para o árabe de textos persas, hindus e gregos. Posteriormente, evolui
tornando uma instituição de pesquisa e produção cientifica de grande destaque no
período entre os séculos IX e XIII (MOL, 2013).
Um estudioso de grande importância vinculado à casa da sabedoria foi o
matemático e astrônomo Muhammad Ibn Musa al-Khwarizmi (c. 780-850) que
exerceu influencia significativa nos rumos da matemática. Duas obras dele merecem
destaque: ―Livro da Adição e da Subtração segundo o Cálculo dos Indianos” e o
"Tratado sobre Cálculo da Al-Jabr e Al-Muqabalah”. No primeiro texto são discutidos
temas sobre o sistema de numeração decimal hindu e as operações feitas neste
sistema (MOL, 2013).
 37

Uma segunda obra fundamental do árabe Al-Khowarizmi foi o Tratado sobre

Cálculo da Al-Jabr e Al-Muqabalah, sendo este livro considerado o alicerce da
álgebra como área de conhecimento matemático. Nesta obra o autor descreve
soluções de equações de primeiro e segundo grau, tratados de maneira retórica, isto
é, na forma verbal. De acordo com o quadro abaixo pode ser observado o
procedimento realizado por Al-Khowarizmi para solução da equação quadrática
.

Quadro 3: Comparação entre a solução de Khowarizmi e a solução atual

Solução de Khowarizmi Solução atual

Somando o quadrado com dez raízes, vamos
encontrar trinta e nove. .

Devemos determinar a metade das raízes desta

forma (na linguagem atual representa a metade do
coeficiente de ).

Multiplicar esta metade por si mesma, o que dá

vinte e cinco.

Vinte e cinco somado ao quadrado e às dez

raízes resulta em sessenta e quatro ⏟

( )

Então, o número que multiplicado por si mesmo √

dá sessenta e quatro é oito.

E se do oito diminuímos cinco unidades, vamos

descobrir que uma raiz vale três unidades.

Fonte: (Adaptado de Guelli, 1995, p. 29)

Em sua segunda obra Al-Khowarizmi reduziu as equações de segundo grau
em seis tipos canônicos. Conforme Mol (2013, p. 67) tem-se o seguinte:

Tipo 1: (quadrado igual a uma raiz);

Tipo 2: (quadrado igual a um número);

Tipo 3: (raiz igual a um número);

Tipo 4: (quadrado e raiz igual a um número);

Tipo 5: (quadrado e número igual a uma raiz);

Tipo 6: (raiz e número igual a um quadrado);

 38

No século IX, o sábio mulçumano Al-Khowarizmi, descobriu um brilhante

método para comprovar geometricamente quando um número positivo é raiz de uma
equação do 2º grau, que deu início a chamada álgebra geométrica. De acordo com
Guelli (1995, p. 31) pode ser verificado se a resposta é efetivamente a solução
positiva da equação

Passo 1: Inicialmente ele desenhou um quadrado, cuja área representa o

termo (Figura 10)

Figura 12: Quadrado de área

Fonte: (GUELLI, 1995, p. 32)

Passo 2: O termo é interpretado como a área de um retângulo de lados
e . (Figura 11)

Figura 13: Retângulo de área

Fonte: (GUELLI, 1995, p. 32)

 39

Passo 3: Dividimos esse retângulo em quatro retângulos de mesma

área.(Figura 12)

Figura 14: Divisão do retângulo de área

Fonte: (GUELLI, 1995, p. 32)

Passo 4: Sobrepondo cada um desses quatro retângulos sobre os lados do

quadrado de área

Figura 15: União do quadrado com os retângulos de área

Fonte: (GUELLI, 1995, p. 32)

A área da figura formada é igual a Como ,

a área dessa figura é . Em seguida, Al-khowarizmi completou o quadrado:
 40

Figura 16: Quadrado de área 64

Fonte: (GUELLI, 1995, p. 32)

A área deste quadrado é igual a: Portanto, o lado

do quadrado é e assim , resultando em . Desta forma, o famoso
sábio árabe mostrou que é uma raiz da equação
 41

2.6 CHINA

A civilização chinesa foi responsável por inúmeras inovações tecnológicas,

tais como: o uso da impressão e da pólvora (oitavo século), do papel e da bússola
(século onze), surgiu inicialmente na China que em outros lugares. Do ponto de vista
da matemática chinesa é possível afirmar que havia vários matemáticos trabalhando
em diversas partes da China, porém houve poucas relações entre eles (Boyer,
2010).
O texto matemático chinês antigo que mais merece destaque é os Nove
Capítulos sobre a Arte matemática. De acordo com Eves (2004, p. 243):

Nele estão estabelecidos os traços da matemática antiga da China:

cálculos orientados, com teoria e prática ligadas numa sequencia de
problemas aplicados. O trabalho é rico em conteúdo consta de 246
problemas sobre agriculta, procedimentos em negócios, engenharia,
agrimensura, resoluções de equações e propriedades de triângulos
retângulos. São dadas regras de resoluções, mas não há demonstrações no
sentido grego.

O mais famoso matemático chinês foi Chu Shih-Chieh (1280-1303), porém se

tem pouco conhecimento sobre ele. No entanto, tornou-se conhecido por escrever
dois importantes tratados. O primeiro deles, escrito em 1299, foi a “Introdução aos
estudos matemáticos”, que influenciou fortemente a Coreia e o Japão. O segundo de
maior interesse histórico e matemático foi o “Precioso espelho dos quatro
elementos”, de 1303 (BOYER, 2010).
Neste segundo tratado “Precioso espelho dos quatro elementos”
desenvolveu-se uma técnica diferenciada baseada na construção por aproximações
sucessivas de raízes de equações de 2° grau denominado de método fan-fa, sendo
apresentada de maneira retórica e encontrava uma única raiz: a positiva
(PEDROSO, 2010).
Em 1819, o método fan-fa foi rebatizado para método de Horner em
homenagem ao matemático Inglês Willian George Horner que contestou a
descoberta que parece ter surgido muito antes na China. Conforme Pedroso (2010,
 42

p. 10) para resolver a equação utilizando esse método

teremos que realizar o seguinte procedimento:

Passo 1: Primeiro obteve uma solução aproximada, tomando (A raiz

positiva desta equação está entre 19 e 20);

Passo 2: Usava-se a seguinte transformação , para obter a

seguinte equação em cuja solução aproximada para
esta equação está entre 0 e 1;

Passo 3: Identificando com , obtinha-se uma solução aproximada para

essa equação: . Assim o valor de era corrigido para

Passo 4: Fazendo , obtinha-se a seguinte equação em

. Daí tem-se que , o que já

confirmava as duas casas decimais do valor encontrado no passo anterior

(com efeito, os primeiros dígitos dessa raiz são 19,49226).

Método fan-fa

É provável que o leitor(a) esteja confuso com o método fan-fa, pois se trata de
um procedimento trabalhoso e repleto de cálculos. Daí então se torna necessário à
resolução de outro exemplo prático para a melhor compreensão do método.

Exemplo: A área de um quadrado menos o seu lado dá vinte. Quanto mede o lado
desse quadrado?
Através da Álgebra contemporânea poderíamos escrever o problema anterior
como , sendo bem provável que fosse resolvido através da formula de
Bhaskara, onde ficaríamos com a raiz positiva 5 como sendo o único valor possível
para a medida do lado do quadrado, desprezando a raiz negativa
O método fan-fa consiste em construir uma sequência cujo
limite é a raiz positiva da equação quadrática . Daí as etapas deste
procedimento para este problema são:
 43

Passo 1: Escolha . (Na verdade poderíamos escolher qualquer valor para

)
Passo 2: Substituir o valor de na equação quadrática , segue
que: ( ) ( ) . Fazendo as simplificações necessárias temos a
seguinte equação quadrática em .

Passo 3: Agora vamos definir o segundo termo da sequencia do seguinte modo:

Defina Sendo o termo constante da equação acima, o coeficiente

de e o coeficiente de . Assim, obtemos

Passo 4: Sendo repete-se o processo inicial substituindo na equação

quadrática . Então:

( ) ( )

Repetindo o processo do Passo 3 obtemos ( )

a partir da

equação .
O leitor(a) pode verificar que os próximos termos da sequência são todos
iguais a 5. Assim, essa sequência converge para 5.
 44

2.7 EUROPA OCIDENTAL

A criação da álgebra simbólica teve inicio com o jurista francês François Viète
(1540-1603) considerado por muitos estudiosos como: ―O pai da Álgebra.‖ Isso se
deve ao fato de ser o primeiro a representar uma incógnita de uma equação através
de uma vogal. Viète criou os símbolos ̅ e ̅ que significava mais e menos
respectivamente (GUELLI, 1995).
Os matemáticos europeus da época foram buscar com os comerciantes
renascentistas dois sinais ainda desconhecidos na matemática. Daí tem-se que os
símbolos e – passou a ser usado em definitivo nesta ciência.
Com a colaboração de grandes matemáticos da antiguidade e a evolução do
simbolismo algébrico, François Viète conseguiu expressar pela primeira vez a
expressão da formula geral de uma equação de 2° grau (Ver Quadro 4).

Quadro 4: Primeira fórmula geral de uma equação quadrática

Fonte: (Adaptado de Guelli, 1995, p. 40).

Outras contribuições significativas aconteceram para o avanço do simbolismo

algébrico na fórmula geral de uma equação de 2° grau. O matemático inglês Thomas
Harriot (1560-1621) introduziu o sinal de igualdade ( ) e adotou uma nova notação
para as potências de incógnitas ( ).
De acordo com Guelli (1995, p. 40) o matemático e filosofo francês René
Descartes encontrou um método prático para representar os símbolos criados por
Viéte:
 Começou a usar o expoente para expressar a área.

 Substitui pelo sinal ( ), depois ( ).

 Passou a representar as incógnitas de uma equação pelas

últimas letras do alfabeto e os coeficientes literais das
incógnitas pelas primeiras letras:
 45

A seguir temos um quadro comparativo com os símbolos criados inicialmente

por Viéte que foram sendo aperfeiçoados ao longo do tempo por outros estudiosos
matemáticos dentre eles Harriot e Descartes.

Quadro 5: Comparação entre as escritas simbólicas

Viète Harriot Descartes

A área é igual a 50

A área ̅ é igual a

A área ̅ ̅ é igual a

A área ̅ ̅ é igual a

área é igual a

Fonte: (Adaptado de Guelli, 1995, p. 40).

Além de Viète outros matemáticos foram surgindo com suas respectivas

colaborações para expressar a fórmula geral da equação geral de 2° grau. Desta
forma, não foi apenas uma civilização, ou uma única pessoa que inventou a fórmula,
mas sim matemáticos de varias regiões do velho continente que acabaram
deduzindo a mesma fórmula que torna possível a resolução de qualquer equação
quadrática.
 46

Método de Viéte

Figura 17: François Viète (1540-1603)

Fonte: https://en.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ois_Vi%C3%A8te

O método de François Viète para resolução de uma equação quadrática

consistia numa mudança de variáveis. De acordo com o texto de Pedroso (2010, p.
10-11) dada uma equação geral da forma , o procedimento era o
seguinte:
Passo 1: Seja .

Passo 2: Então substituindo em , tem-se que ( )

( ) . Desenvolvendo a expressão tem-se a seguinte equação
( ) ( ) na variável

Passo 3: Se então

Passo 4: Substituindo em ( ) ( ) .

Obtemos, ( ) ( ( ) ) Assim,

( ) ( )

Passo 5: Finalmente, sendo tem-se que:

√ √
( )
 47

Método de Descartes

Figura 18: René Descartes (1596-1650)

Descartes utilizou seu método para

resolução de equações quadráticas do tipo:
, e , tais
que e sejam sempre positivos. De acordo
com o texto de Pedroso (2010, p. 11-12) dada
uma equação de 2° grau na forma ,
utilizou o seguinte procedimento:

Fonte: https://www.thocp.net/biographies/descartes_rene.htm
Passo 1: Trace um segmento , de comprimento .

Passo 2: Construa um segmento de comprimento ⁄ de modo que

seja perpendicular a .

Passo 3: Com centro no ponto , constrói-se um circulo de raio ⁄ e

traça-se uma reta que passa por e interceptando o círculo nos pontos
e .

Passo 4: Então a raiz procurada é o segmento . (Figura 19)

Figura 19: Método de Descartes

Fonte: (PEDROSO, 2010, p. 11)

Inicialmente denotemos por o segmento . Observe que o segmento

̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅ No triangulo retângulo , usando o Teorema de

Pitágoras tem-se que ( ) ( ) segue então que .

 48

3. ABORDAGEM DO CONTEÚDO EQUAÇÃO DE 2° GRAU NOS LIVROS

DIDÁTICOS

Neste capítulo faremos uma breve exposição do conteúdo de equações de 2°

grau a partir de alguns livros didáticos do 9º ano, procurando verificar tanto a
abordagem histórica quanto os métodos de resoluções expostos nesses textos. De
fato, o objetivo é identificar quais são as orientações desses livros didáticos no que
tange a proposta para o ensino de aspectos históricos e os procedimentos de
resoluções das equações de 2° grau para serem trabalhados em sala de aula.
Atualmente os livros didáticos mais utilizados por professores do município de
Cabedelo-Pb são os seguintes: “Projeto Teláris: Matemática” de Luiz Roberto
Dante, o livro “Matemática” da autoria de Edwaldo Bianchini, além da obra
“Matemática compreensão e prática” do autor Ênio Silveira. Na rede municipal de
Ensino do município de Cabedelo-PB os professores têm autonomia de escolha dos
livros didáticos que irão trabalhar em sala de aula de acordo com os livros
aprovados no PNLD.
Por exemplo: o Livro “Projeto Teláris: Matemática” de Luiz Roberto Dante que
é adotado na EMMAPM. Já a obra “Matemática” de Bianchini é utilizada como texto
referencial para abordagem dos conteúdos do 9° ano, podendo ser trabalhado em
sala de aula ou servir simplesmente como um livro de consulta. Enquanto que o livro
“Matemática compreensão e prática” do autor Ênio Silveira (um dos livros que foram
avaliados pelos professores), é mais um texto a disposição do professor para ser ou
não utilizado em sala de aula ou na preparação dos conteúdos que serão
apresentados aos discentes.

3. 1 DANTE: PROJETO TELÁRIS

O livro “Projeto Teláris: Matemática” do autor Luiz Roberto Dante da Editora

Ática divide-se em nove capítulos distribuídos organizadamente em áreas de
Álgebra, Geometria e Aritmética. Nesta obra, o conteúdo de equações do 2° grau
encontra-se no capítulo dois, sendo assim a orientação didática é expor inicialmente
este temática no 9° ano.
 49

Na introdução da temática esta obra traz uma abordagem histórica das

equações quadráticas na civilização Mesopotâmica, dando ênfase à expressão
que já foi abordada nesta pesquisa conforme ilustra a figura 20.

Figura 20: Um pouco de história das

equações quadráticas

Fonte: (DANTE, 2012, p.31)

 50

Dando continuidade, o autor estabelece critérios para que uma equação

algébrica venha se tornar uma equação de segundo grau. Antes mesmo de definir o
conceito formal de uma equação quadrática, é apresentada uma situação-problema
envolvendo área em seguida é definida a equação do 2° grau.
O livro destaca alguns exemplos e propõe alguns exercícios envolvendo
conceitos básicos de uma equação, tais como o reconhecimento dos seus
coeficientes e Por outro lado, dados estes coeficientes é proposto que escreva
a equação geral.
O autor da obra divide a resolução de equações do segundo grau incompletas
nos três casos a seguir:
1° caso: Equações do tipo , com e .
2° caso: Equações do tipo , com .
3° caso: Equações do tipo , com e .
Em todos os casos o autor apresenta alguns exemplos para a melhor
compreensão do leitor, em seguida propõe alguns exercícios que são bastante
semelhantes aos apresentados nos exemplos facilitando assim a resolução por parte
do aluno.
Em seguida, o autor apresenta o método de completar quadrados
exemplificando para o caso da equação utilizando-se da ideia
geométrica de noção de área. Desta forma chega à solução da equação
apresentando as raízes e .(Figura 21)
Sendo assim, Dante propõe alguns exercícios contendo equações do 2º grau
cuja resolução de problemas pode ser utilizada o método de completar quadrados
apresentado anteriormente.
 51

Figura 21: Método de completar quadrados

Fonte: (DANTE, 2012, p. 42)

 52

3. 2 EDWALDO BIANCHINI: ―MATEMÁTICA‖

O livro “Matemática” do autor Edwaldo Bianchini da Editora Moderna em sua

7° edição divide-se em nove capítulos. O conteúdo de equações do 2° grau
encontra-se no capítulo quatro, introduzindo através de uma aplicação pratica sendo
exposto posteriormente à forma geral de uma equação do segundo grau. (Figura 22)

Figura 22: Apresentação da temática

Fonte: (BIANCHINI, 2011, p. 108)

 53

O autor apresenta alguns exemplos de equações quadráticas e propõe

diversos exercícios. Em seguida é abordado o conceito de raízes de uma equação
do 2° grau exemplificando através do problema exposto na apresentação do
conteúdo com a equação
No livro ―Matemática‖ de Bianchini os métodos de resoluções de equações
podem ser reduzidas a três formas expostas a seguir:
 , sendo e .
 ( ) , sendo denominado de trinômio quadrado perfeito.
 , com e .

Dando continuidade, o autor do livro aborda o método de completar

quadrados destacando a abordagem histórica através da civilização mesopotâmica e
os matemáticos hindus que utilizaram este método. Enfatiza também o método
resolutivo de uma equação quadrática que ficou conhecido como ―fórmula de
Bhaskara‖. (Figura 23)
 54

Figura 23: Fórmula resolutiva de uma equação de 2° grau

Fonte: (BIANCHINI, 2011, p. 119)

Outros exemplos são apresentados cuja resolução é utilizada a fórmula geral.

Em seguida são propostos diversos exercícios para melhor fixação do conteúdo.
Através do estudo das raízes são introduzidas as relações de Girard que é outra
ferramenta para resolução de equações do 2° grau abordado no 9° ano.
 55

3.3 ÊNIO SILVEIRA: ―MATEMÁTICA COMPREENSÃO E PRÁTICA‖

A obra “Matemática compreensão e prática” do autor Ênio Silveira da editora

Moderna em sua 3° edição é organizada em 11 capítulos nas áreas de álgebra,
aritmética e geometria. O conteúdo de equações de 2° grau encontra-se no segundo
capitulo.
Inicialmente o autor da obra apresenta a temática através de uma aplicação
prática envolvendo área. Dando continuidade é definido o conceito formal do
conteúdo seguido de alguns exemplos.
É apresentada a definição de raiz de uma equação de segundo grau e
critérios para que uma equação do tipo se torne completa ou
incompleta. Sempre após de alguma definição nova são apresentados alguns
exemplos seguidos de exercícios propostos como ferramenta de aprendizagem.
O autor expõe métodos de resoluções de equações incompletas através de
exemplos, em seguida é abordada a ferramenta de completar quadrados, na qual é
destacada a equação . Antes de apresentar a resolução o autor faz
uma breve abordagem histórica conforme a figura abaixo.

Figura 24: Método Hindu de completar quadrado

Fonte: (SILVEIRA, 2015, p. 49)

 56

Nesta obra é destacada a formula geral de resolução de uma equação

quadrática, donde são apresentados alguns exemplos em seguida são propostos
alguns exercícios.
Em seguida, o autor apresenta um breve estudo sobre a relação de soma e
produto das raízes de uma equação. Esse método é conhecido como Relações de
Girard e também é uma ferramenta de resolução de uma equação do 2° grau de
maneira prática e rápida.
Figura 25: Relações de Girard

Fonte: (SILVEIRA, 2015, p. 56)

 57

Neste livro são apresentados alguns exemplos conforme a figura acima, em

seguida são propostas atividades. O autor ainda destaca nesta obra a forma
fatorada de uma equação quadrática e destaca seções do livro para resoluções de
problemas e sistema de equações lineares. A abordagem histórica se dá por meio
de pequenos fragmentos no texto, na qual o autor destaca os hindus, civilização esta
responsável pelo método de completar de quadrados. Na seção um pouco de
Historia o autor destaca uma breve biografia de Albert Girard. (Figura 26)

Figura 26: Um pouco de história

Fonte: (SILVEIRA, 2015, p. 56)

 58

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Neste capítulo abordaremos de maneira sucinta as observações realizadas a

partir dos três livros didáticos do 9° ano descritos no capítulo anterior. Os principais
critérios destacados são: A abordagem histórica, exemplos, exercícios propostos e
os métodos de resoluções utilizados para a resolução de equação de 2° grau. Desta
forma objetiva-se sistematizar os resultados apresentados nos livros didáticos de
acordo com os aspectos acima citados.
Por meio desta abordagem, verificou-se que todos os livros destacados no
capitulo anterior apresentam elementos históricos através de pequenos fragmentos
de textos ou em forma de curiosidades.
O livro “Projeto Teláris: Matemática” de Dante aborda elementos históricos na
apresentação da temática como motivação para o leitor. Enquanto que os livros
“Matemática” de Bianchini e “Matemática: Compreensão e prática” de Silveira
apresentam a história das equações quadráticas através de pequenos tópicos do
texto ou em forma de curiosidades.
De um modo geral os três livros apresentam exemplos depois de explanar
cada tópico do conteúdo. Esses tem o objetivo de auxiliar o aluno na resolução de
atividades que são propostas logo após os exemplos.
O livro “Matemática” de Bianchini expõe alguns métodos de equações do 2°
grau, tais como: resolução de uma equação incompleta, fórmula de Bhaskara,
método de completar quadrados e relações de Girard. Neste texto cabe destacar a
fórmula de Bhaskara, pois é apresentada numa linguagem de fácil compreensão
para o aluno.
Enquanto que no livro “Matemática: compreensão e prática” de Silveira
merecem destaque as relações de Girard, pois o autor determina as relações entre
as raízes de uma equação quadrática e em seguida aborda um pouco da história de
Albert Girard.
De um modo geral os três livros apresentados nesta pesquisa abordam os
métodos de completar quadrados, fórmula de Bhaskara, relações de Girard e
resolução de equações incompletas como ferramentas para a resolução de uma
equação de 2° grau.
 59

O quadro abaixo apresenta de forma sucinta uma breve comparação entre os

livros didáticos já apresentados de acordo com os principais critérios abordados,
com o objetivo de estabelecer uma melhor compreensão de como o conteúdo
equações quadráticas é abordado no 9° ano do ensino fundamental.

Quadro 6: Comparação entre os livros didáticos apresentados

Bianchini Dante Silveira

- No decorrer do capítulo
- É abordada na
-É apresentada em faz uma breve referência
introdução da
pequenos a civilização
Abordagem temática com o
fragmentos do texto mesopotâmica;
Histórica exemplo da
ao longo do -É apresentada na seção
civilização
conteúdo. um pouco de história
Mesopotâmica.
uma breve biografia de
Albert Girard;
- Após cada tópico - Após cada tópico - Após cada tópico do
do assunto são do assunto são assunto são
Exemplos
apresentados apresentados apresentados alguns
alguns exemplos. alguns exemplos. exemplos.

-São propostos após

-São propostos -São apresentados
cada tópico abordado.
após cada tópico em nível crescente
-No final do capítulo tem
abordado. de complexidade.
Exercícios uma seção trabalhando
- São apresentadas -No final do capítulo
conhecimentos
questões de é apresentada uma
adquiridos
vestibulares no final revisão acumulativa
do capítulo

-Resolução de -Resolução de
equações equações -Resolução de equações
incompletas; incompletas; incompletas
Métodos de -Completar -Completar -Completar Quadrados
Resolução Quadrados Quadrados -Fórmula de Bhaskara
-Fórmula de -Fórmula de -Relações de Girard
Bhaskara Bhaskara
-Relações de Girard -Relações de Girard

Fonte: Elaboração própria

 60

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A escolha pelo estudo das equações de 2° grau se deu devido ao interesse

pessoal pela área de Álgebra, sendo esta um campo fértil para situações-problemas
e aplicações. A curiosidade pelo desenvolvimento histórico deste conteúdo foi um
fator que motivou a investigação de outros métodos de resoluções a fim de contribuir
com novas estratégias de ensino-aprendizado das equações de 2° grau.
Desta forma, o desenvolvimento deste estudo possibilitou uma melhor
compreensão da evolução histórica das equações do 2° grau presentes em cada
civilização citada no capítulo 2. Além disso, a mesma permitiu reflexões acerca das
abordagens do conteúdo presentes nos livros didáticos do 9°ano, destacando-se os
elementos históricos e os métodos de resoluções mais tradicionais nesse nível de
aprendizagem.
Dada à relevância do tema constatamos que é de suma importância
recomendar aos professores a prática didática de abordar a história da matemática e
também outros métodos de resoluções de equações quadráticas, além da fórmula
de Bhaskara que é tradicionalmente utilizada como a única maneira resolutiva desta
equação. Entretanto, estamos cientes que estes enfrentam algumas dificuldades,
tais como: controlar a agitação dos alunos, combater o desinteresse pela disciplina
que é um problema muito recorrente em sala de aula, além de lidar com perfis de
alunos e níveis de aprendizagem diferenciados.
É muito comum estabelecer uma conexão entre a resolução de uma equação
de 2° grau e a fórmula de Bhaskara. Entretanto, o método de Viète possibilita uma
demonstração desta fórmula, de fácil compreensão e sem grandes artifícios.
Percebemos que os alunos podem chegar à solução de uma equação completa do
2° grau sem que seja necessário utilizá-la de maneira decorada como tantas vezes
acontece. Sugerimos que este método seja utilizado como acessório do conteúdo
normalmente dado na abordagem de equações quadráticas.
Os resultados obtidos neste estudo apontam que os livros didáticos
apresentados debatem sobre elementos históricos das equações de 2° grau em
pequenos fragmentos do texto ou ate mesmo como curiosidades. Além disso, foi
observado a partir da abordagem dos livros didáticos que estes apresentam outros
 61

métodos de resoluções (diferentes da ―fórmula de Bhaskara‖) como ferramentas de

resolução de equações quadráticas.
Diante da importância da temática da pesquisa, seria interessante
desenvolver outros projetos de pesquisa que visem à ampliação e o aprofundamento
desta temática. Além disso, é necessária a formação continuada de professores a
fim de gerar habilidades e competências que permitam garantir um ensino de maior
qualidade, que atenda as diferentes dificuldades dos alunos, e consequentemente
venha combater o desinteresse dos nossos alunos pela matemática.
Nesse sentido, torna-se importante ressaltar que a abordagem de elementos
históricos é apenas uma ferramenta didática para tornar as aulas de matemática
mais atraentes no processo de ensino-aprendizagem, deixando ao critério do
professor a escolha do livro didático e dos recursos pedagógicos que lhe permitam
dinamizar as aulas tornando-as mais atraentes e estimulantes para os alunos.
 62

REFERÊNCIAS

BIANCHINI, E. Matemática/Edwaldo Bianchini – 7°. Ed. – São Paulo: Moderna,

2011.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Matemática / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /
SEF, 1998.

BOYER, C. B., História da Matemática/ Carl B. Boyer; prefácio de Isaac Asimov;

revista por Uta C. Merzbach; Tradução: Elza F. Gomide. -- 3. Ed. São Paulo: Edgard
Blucher, 2010.

DANTE, L. R. Projeto Teláris: Matemática/Luiz Roberto Dante. –1°. Ed.– São

Paulo: Ática, 2012.

EVES, H. Introdução à História da matemática/Howard Eves; Tradução: Hygino H.

Domingues. – Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2004.

GUELLI, O. Contando a História da Matemática: História da Equação do 2° Grau.

5°ed. São Paulo: Ática, 1995.

MOL, R. S. Introdução à História da matemática/ Rogério S. Mol. –Belo Horizonte:

CAED—UFMG, 2013.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2005.

PEDROSO, H. A. Uma breve história da equação do 2º grau. Revista Eletrônica

de Matemática, v.2, p.1-13, 2010. Disponível em:
 63

<http://matematicajatai.com/rematFiles/2-2010/eq2grau.pdf >. Acesso em: Janeiro,

2019.

SILVA, E.L.; MENEZES, E.M. Metodologia da pesquisa e elaboração de

dissertação. -- 3. Ed.-- rev. atual. – Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância
da UFSC, 2001.

SILVEIRA, E. Matemática: Compreensão e prática/ Ênio Silveira. – 3°. Ed.– São

Paulo: Moderna, 2015.
 64

APÊNDICE A: Memorial Acadêmico

Sou Jeyson Barbosa de Araújo Silva, nascido em 27 de junho de 1992,

natural da cidade Cabedelo, Paraíba. Com apenas quatro anos de idade iniciei
minha vida estudantil em uma creche, onde tive meus primeiro contato com as
cores, letras, desenhos e números.
Na primeira fase do Ensino Fundamental estudei na Escola Estadual de
Ensino Fundamental Pedro Américo (EEFPA), localizada na cidade de Cabedelo
próximo a minha residência. Nesta escola, cursei as seguintes séries: pré um,
alfabetização, 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental. Atualmente, a
nomenclatura da seriação mudou, por exemplo, o que era 1ª serie do Ensino
Fundamental (EF) passou a ser 2° ano do EF.
Na segunda fase do Ensino Fundamental estudei na Escola Municipal Major
Adolfo Pereira Maia (EMMAPM). Nesta escola descobri o gosto pelos estudos, em
especial em matemática, mas nesta época não sabia para qual curso eu ia prestar o
vestibular. Minha simpatia por matemática foi devido ao professor Luís Claudio, que
sempre foi um docente bastante dedicado com a disciplina e sempre tentava extrair
o melhor de cada aluno. Meu reconhecimento a todos meus professores do Ensino
Fundamental 2, aos funcionários da escola, em especial as diretoras Marta Sabino
e Ana Rita e a professora Iraneide de Português.
Durante o Ensino Médio cursei o primeiro ano na Escola Adolfo Maia acima
citada, enquanto que o 2° e 3° ano do Ensino Médio estudei no colégio Questão De
Inteligência, localizado na Capital João Pessoa, Paraíba. Neste período da minha
vida, eu já sabia que iria fazer um curso na área de Exatas, e para isso eu fazia
cursinho pré- vestibular no Anglo Curso. A rotina era um pouco cansativa, aulas na
escola pela manhã, à tarde cursinho.
Após anos de dedicação e estudos, ingressei na Universidade Federal da
Paraíba (UFPB) no ano de 2011, já com 19 anos de idade, para fazer o curso de
Licenciatura em Matemática. De fato, o mundo universitário é completamente
diferente, os conteúdos são complexos, os discentes que estudam com você são os
melhores, das melhores escolas da Paraíba.
Meu ingresso na UFPB foi marcado por duas fases distintas. A primeira fase
foi marcada por deslumbramento com o mundo acadêmico que foi coroado com
 65

bolsas de monitoria, PIBIC, além de boas notas e aprovações em disciplinas, tais

como: Cálculos 1, 2 e 3; Introdução à Álgebra Linear; Argumentação em
Matemática; Cálculo vetorial, Introdução à Análise, Séries e EDO; Funções de
Variáveis Complexas; Introdução à Álgebra (sendo ministrada pela orientadora
Jacqueline). Enfim, fui uma fase de grande aprendizado matemático e de
crescimento pessoal.
No ano de 2013 teve uma greve na UFPB e foi o período que passei por
dificuldades financeiras e pessoais para acompanhar o ritmo de estudos. Daí, então
eu resolvi trancar o curso de matemática, retornando apenas no ano de 2015, após
entrar com um processo na Reitoria.
Nesta segunda fase na UFPB tive a oportunidade de ver bastantes disciplinas
da Licenciatura, tais como: Fundamentos Psicológicos, Sócio histórico e atropo
filosóficos da Educação, Didática, pesquisa e cotidiano escolar, dentre outras.
Participei do Projeto de Iniciação a Docência, onde agreguei valor como docente,
juntamente com os Estágios Supervisionados.
Atualmente, estou enfrentando desafios e perspectivas na construção do
Trabalho de Conclusão de Curso. Logo após a defesa, vou continuar meus estudos
objetivando a aprovação em concursos públicos, que me permita ingressar no
mercado de trabalho.