Trabalho de Campo

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIA E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de História
Análise do impacto do uso do Material Didáctico na leccionação das aulas de História na

Escola Secundária de Chókwe
Cristina Felzardo Cumbe: 31220357
Xai-Xai, Março, 2023

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Departamento de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de História
Análise do impacto do uso do Material Didáctico na leccionação das aulas de História na

Escola Secundária de Chókwe
Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Ensino de História da
UnISCED.
Tutor da Turma A: Msc. Rosário Mateus
Henrique
Cristina Felzardo Cumbe: 31220357
Xai-Xai, Março, 2023

ÍNDICE
INTRODUÇÃO .............................................................................................................................. 4
Objectivos.................................................................................................................................... 4
Metodologia ................................................................................................................................ 4
1. Material Didáctico ...................................................................................................................... 5
2. Impacto do uso do material didáctico na leccionação de História na Escola Secundária de

Chókwe ........................................................................................................................................... 5
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 8
INTRODUÇÃO
O presente trabalho de campo insere-se no domínio do curso de Ensino de História, em particular

no âmbito da disciplina de História da Idade Média. A escolha e a pertinência deste tema resulta,
sobretudo, de uma preocupação académica, consequente das dificuldades encontradas nos
melhores recursos didácticos para o ensino de História. O interesse em fazer este trabalho de campo
surge na tentativa de explicar a influência dos recursos didácticos na aprendizagem activa do aluno.
Um dos factores que mais contribui para (in)sucesso escolar relaciona-se com a insuficiência de
materiais didácticos, razão pela qual o problema da presente pesquisa é saber em que medida os
recusos didácticos podem influenciar a aprendizagem activa dos alunos na escola secundária de
Chókwe.
Objectivos
 Geral:
Compreender como é que o material didáctico pode contribuir para uma aprendizagem activa
 Específicos:
i) Definir recurso didáctico;
ii) Apresentar o impacto do uso dos recursos didácticos nas aulas de história;
Metodologia
Para a materialização deste trabalho de pesquisa acadêmica perfilhou-se o método de recolha

bibliográfica, que se baseia na pesquisa, seleção de livros, revistas e/ou documentos que versam
sobre o tema em questão, ou melhor, trata-se de uma pesquisa de caráter teórico de abordagem
qualitativa, baseada no levantamento bibliográfico e na análise documental. Para reflectir sobre
esta temática, faremos a apresentação deste trabalho acadêmico a partir da introdução, passando
pelo desenvolvimento e culminando nas considerações finais.
1. Material Didáctico
Os meios de ensino e aprendizagem são assim os elementos que o professor utiliza nas aulas de
modo a facilitar a apreensão da realidade. Deste modo, constituem um auxílio importante para o
professor, na medida em que incentivam o diálogo e a participação activa dos alunos. Quando bem
utilizados, eles têm também uma função motivadora, inovadora e formativa.
Piletti (2004, pg.140), chama atenção para o facto de que os materiais didácticos devem ser bem
usados para que eles possam contribuir efectivamente para a aprendizagem.Os recursos ao se
tornarem didácticos numa aula de história para o professor, tornam-se também para o aluno, por
isso, é importante saber que tipos de recursos queremos usar para aula aula e turma.
O material didáctico é constituído por todos os recursos tecnológicos desde o uso do quadro de giz
até o uso da rádio, da televisão, do computador e da internet. O uso de recursos tecnológicos tem
muitas vantagens no ensino e aprendizagem, respectivamente:
 diminuem o excesso de verbalismo;

 facilitam a comunicação entre o professor e os estudantes, tornando-a mais clara e precisa;
 despertam a atenção dos estudantes;
 permitem a apresentação e a transmissão de conhecimentos de forma mais ordenada e
sistematizada;
 podem ser usados para a avaliação dos estudantes em muitas actividades.
São vários os recursos tecnológicos que se encontram a disposição do professor. Há recursos

visuais como o quadro-giz, as gravuras, os modelos, o flanelógrafo, os cartazes, os quadros, os
mapas, os álbuns seriados, os murais didácticos, os diafilmes, os espécimes, as fotografias, entre
outros; existem recursos auditivos como o rádio, o disco, a fita magnética, o vídeo, etc.; há também
recursos audio-visuais como os dispositivos, os filmes com som, o cinema sonoro e a televisão
(LIBÂNEO, 1990, pg.229).
2. Impacto do uso do material didáctico na leccionação de História na Escola Secundária de

Chókwe
Partimos do pressuposto que o ensino de História enquanto uma disciplina escolar é de extrema
importância, visto que a história é uma ferramenta indispensável para a formação da identidade e
cidadania do indivíduo. Por isso, no que concerne aos recursos didácticos, cabe a cada professor
descobrir o que se adapta melhor a cada turma, uma vez que o que resulta numa turma pode não
resultar noutra; o tipo de recursos didáticos que os alunos preferem e o método de ensino através
do qual podemos obter melhores resultados académicos.
Os materiais didácticos são muito importantes para o desenvolvimento psicomotor, sensorial e

intelectual dos alunos, visto que eles permitem diminuir o excesso de verbalismo e exercitar os
sentidos a partir da observação das coisas,. Além disso, não podemos nos esquecer que os recursos
didácticos condicionam as formas de comunicação e de relacionamento durante a aula e
estabelecem regras sobre o saber ser e estar na aula.
Por exemplo, o uso de fontes orais em duas situações: primeiro, para a

concretização do objectivo da reconstrução da história local, a começar pelo
historial da família e da escola. Para este objectivo, as fontes orais referem-se
mais aos testemunhos oculares, pelo facto de ser, muitas vezes, uma história
recente; segundo, para o reconhecimento do património histórico e da tradição
cultural local (como vários tipos de ritos, danças, jogos, indumentária, mitos,
crenças, contos, lendas, etc.) e da província de maneira geral (CAZAUX, 2011,
pg.206).
A selecção clara e coordenada dos recusos didácticos é de acordo com os conteúdos de ensino, os
objectivos a alcançar, a idade dos alunos, os meios de ensino, contribuem para a concretização de
uma aprendizagem activa.
O processo de ensino-aprendizagem (PEA) centra-se na observação, uso de mapas, figuras, outros

meios e métodos de ensino de modo a demonstrar a realidade para o aluno. Por essa via, como
estratégia de actuação, para que o PEA decorra da melhor forma é importante que estejam
organizadas todas as condições materiais e que os recusos didácticos estejam bem definidos, de
modo a permitir a participação activa dos alunos no PEA.
“Os profesores deveriam, antes de iniciar qualquer aula de História, preparar algum tipo de
actividade e procurar um bom recurso didáctico que despertasse nos alunos a vontade de
aprender mais sobre a aula de História”(FONSECA, 2016, pg.122). Portanto, nas aulas
lecionadas na Escola Secundária de Chókwe podemos usar, por exemplo, mais algum
vídeo/documentário ou escolher melhor os vídeos-aula. Para lecionar o conteúdo programático da
Guerra Colonial optariamos por excertos de um documentário de Joaquim Furtado, intitulado “A
Guerra”, por exemplo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O recurso e/ou material didático precisa ser pensado através da abordagem da construção do
conhecimento histórico, não se limitando a uma prática de transmissão deste conhecimento. Assim,
o significado do material didático e sua produção centram-se na ideia de criar uma relação entre o
aprendizado e a construção de um determinado referencial explicativo para determinados
processos históricos.
O professor pode usar o material didáctico por exemplo para (a) explicar o funcionamento e a
estrutura de um objecto, (b) problematizar uma situação da aula, (c) ilustrar a estrutura de um
objecto, (d) adquirir um novo conhecimento, (e) provocar interesses, iniciativa e criatividade.
Reconhecemos que é importante o uso dos recursos didáticos no ensino da História de forma a
motivar os alunos, mas, também, há muitos outros fatores que não podemos descurar e, desta
forma, pensa-se que o professor, atualmente, deve ser mais dinâmico, mais informado e não ficar
agarrado ao que conhece e julga saber.
BIBLIOGRAFIA
CAZAUX, Célia Regina (2011). Curso de Didáctica Geral. Ática, São Paulo.
FONSECA, José Saraiva e Sónia (2016). Didáctica Geral. Sobra, São Paulo.
LIBÂNEO, José Carlos (1990). Didáctica. Cortez. Sao Paulo.
PILETTI, Claudino (2004). Didáctica Geral. São Paulo. Ática. 8 ª Edição.

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1. Material Didáctico ...................................................................................................................... 5

2. Impacto do uso do material didáctico na leccionação de História na Escola Secundária de

O presente trabalho de campo insere-se no domínio do curso de Ensino de História, em particular

i) Definir recurso didáctico;

Para a materialização deste trabalho de pesquisa acadêmica perfilhou-se o método de recolha

 diminuem o excesso de verbalismo;

São vários os recursos tecnológicos que se encontram a disposição do professor. Há recursos

2. Impacto do uso do material didáctico na leccionação de História na Escola Secundária de

Os materiais didácticos são muito importantes para o desenvolvimento psicomotor, sensorial e

Por exemplo, o uso de fontes orais em duas situações: primeiro, para a

O processo de ensino-aprendizagem (PEA) centra-se na observação, uso de mapas, figuras, outros

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