Conceito de Método de Ensino:

• Procedimentos de ensino, estratégia, métodos e técnicas.

Esses são alguns termos utilizados que podemos
relacionar ao tópico como ensinar.

• Métodos
Caminho para se alcançar um fim (objetivo). Podemos
conceituar método como sendo um roteiro geral para a
atividade.
Videos\Escritores da Liberdade-P
arte 08.wmv - YouTube.flv
 Conceito de Método de Ensino:
• Estratégia
Trata-se de uma descrição dos meios disponíveis pelo
professor para atingir os objetivos específicos.
• Técnica
É a operacionalização do método.
• Procedimentos
Maneira de efetuar alguma coisa. Consiste em descrever
as atividades desenvolvidas pelo professor e as
atividades desenvolvidas pelos alunos.
 Conceito de Método de Ensino:
• No processo de ensino se faz necessário a combinação de
atividades do professor e dos alunos, para que isso
aconteça se faz necessário o planejamento das aulas
focando os objetivos, conteúdos e meios para se alcançar
os objetivos gerais e específicos do ensino.
• Em cada ramo do conhecimento se desenvolve métodos
próprios.
 A Relação Objetivo-Conteúdo-Método

• Podemos dizer que o conteúdo determina o método, pois

é a base informativa concreta para atingir os objetivos.
• Para escolher os métodos mais adequados, o professor
deve seguir alguns critérios como: objetivos educacionais,
experiência didática do professor, tipos de alunos, tempo
disponível, dentre outros.
 Os Princípios Básicos do Ensino

• São aspectos gerais do processo de ensino que expressam

funcionamentos teóricos de orientação ao professor.
• Que contam com a prática educativa escolar na sociedade,
nas características de um processo de conhecimento, nas
peculiaridades da aprendizagem conforme a idade do
estudante.
 Os Princípios Básicos do Ensino

Caráter científico e sistemático

Recomenda–se ao professor:
– Buscar a explicação científica de cada conteúdo;
– Oriente o estudo independente dos alunos na utilização
dos métodos científicos;
– Certificar se a matéria anterior foi consolidada antes de
introduzir uma nova;
– Assegurar a sequência de conceitos e habilidades no
plano de ensino e de aula;
– Aproveitar as possibilidades educativas da matéria no
sentido de formar atitudes e convicções.
 Os Princípios Básicos do Ensino

Ser compreensível e possível de ser assimilado

Recomendações práticas:
– Dosagem do grau de dificuldades no processo de ensino;
– Diagnostico periódico do nível de conhecimento e de
desenvolvimento dos alunos;
– Analise sistemática da correspondência entre o volume de
conhecimentos e as condições concretas dos alunos;
– Aprimoramento e atualização do professor da matéria que
leciona.
 Os Princípios Básicos do Ensino

Assegurar a relação conhecimento-prática

Recomendações para este princípio:

– Estabelecer vínculos entre os conteúdos escolares, as
experiências e os conteúdos da vida prática;
– Exigir dos alunos que fundamentem com o conhecimento
sistematizado, aquilo que realizam em prática;
– Mostrar com que os conhecimentos de hoje são resultados
da experiência de gerações anteriores e servem para criar
novos conhecimentos para novos problemas.
 Os Princípios Básicos do Ensino

Assentar-se na unidade de ensino e aprendizagem

Recomendações:
– Esclarecer aos alunos os objetivos da aula e sobre a
importância de novos conhecimentos para a seqüência
dos estudos ou para atender necessidades futuras;
– Criar condições didáticas nas quais os alunos possam
desenvolver seus próprios métodos de compreensão e
assimilação de conceitos e habilidades;
 Os Princípios Básicos do Ensino

Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem

– Estimular os alunos a expor e defender seus pontos de
vistas;
– Formular pesquisas e tarefas que exercite o pensamento e
soluções criativas;
– Criar situações didáticas em que os alunos possam aplicar
conteúdos a situações novas;
 Os Princípios Básicos do Ensino

Garantir a solidez dos conhecimentos

• O professor deve recapitular a matéria freqüentemente
com exercícios de fixação, tarefas individuais para alunos
que apresentam dificuldades e sistematização dos
conceitos básicos da matéria.
 Os Princípios Básicos do Ensino

Levar à vinculação trabalho coletivo-particularidades

individuais
• O professor deve se empenhar para ensinar toda a sala,
tendo em vista o interesse de todos, prestando atenção as
diferenças de cada aluno e as peculiaridades do
aproveitamento escolar.
• Explicar com clareza as os objetivos, as tarefas em que os
alunos estarão envolvidos e o resultado que almeja;
 Os Princípios Básicos do Ensino

Levar à vinculação trabalho coletivo-particularidades

individuais
• Desenvolver um ritmo de trabalho de acordo com o nível
máximo de exigências de cada grupo;
• Prevenir a influencia de particularidades desfavoráveis na
sala de aula;
• Ter a consciência que a capacidade de assimilação,
motivação para o estudo e os critérios de valorização não
são iguais para todos os alunos e que há casos que
requerem uma atenção especial do professor.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

1 – Método de Exposição Pelo Professor

• Nesse método, a atividade dos alunos é receptiva.
• Cabe ao professor a apresentação dos conhecimentos e
habilidades.
• Podem ser expostos das seguintes formas:
• Exposição verbal: sua função é explicar um assunto
desconhecido. O professor deverá estimular sentimentos,
instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um fato,
descrever com vivacidade uma situação real, fazer leitura
expressiva, etc.
Vídeos\Tecnologia
 Classificação dos Métodos de Ensino:
1 – Método de Exposição Pelo Professor
– Demonstração: o professor utiliza instrumentos que
possam representar fenômenos e processos, que podem
ser, por exemplo: visitas técnicas, projeção de slides.
– Ilustração: são utilizadas pelo professor, tal como na
demonstração, a apresentação de gráficos, seqüências
históricas, mapas, gravuras, de forma que os alunos
desenvolvam sua capacidade de concentração e de
observação.
– Exemplificação: é um meio de auxiliar a exposição verbal.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

2 – Método de Trabalho independente

• É uma técnica de ensino que consiste de tarefas dirigidas
e orientadas pelo professor, para que os alunos as
resolvam de modo individual e criativo.
• É preciso que os alunos já possuam determinados
conhecimentos, compreendam a tarefa e seu objetivo,
dominem o método de solução, apliquem conhecimentos
e habilidades sem a orientação direta do professor.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

2 – Método de Trabalho independente

• O aspecto mais importante do trabalho independente é a
atividade mental do aluno.
• Este método pode ser adotado em qualquer momento da
aula, como tarefa preparatória, tarefa de assimilação ou
como tarefa de elaboração pessoal.
• Na tarefa preparatória os alunos respondem um breve
teste. Essa tarefa serve para verificar as condições prévias
dos alunos.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

2 – Método de Trabalho independente

• As tarefas de assimilação são exercícios de
aprofundamento e aplicação dos temas já tratados. Elas
servem para revisar conhecimentos e assimilar a solução
correta.
• As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos
quais os alunos produzem respostas surgidas do seu
próprio pensamento. Para solicitar esse tipo de tarefa é
preciso fazer perguntas que leve o aluno a pensar: para
que serve...?, o que devemos fazer quando...?, o que
aconteceria se...?.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

2 – Método de Trabalho independente

• Para que o trabalho independente cumpra a sua função
didática o professor precisa:
– Dar tarefas claras;
– Assegurar condições de trabalho;
– Acompanhar o trabalho;
– Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

2 – Método de Trabalho independente

• Os alunos, por sua vez, devem:
- Saber o que fazer e como trabalhar;
- Dominar as técnicas de trabalho;
- Desenvolver atitudes de ajuda mútua.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

3 – Método de Elaboração Conjunta

• Interação entre alunos e professor. É a conversação, aula
dialogada, com elaboração de perguntas que leve os
alunos a reflexão.
• A forma mais usual de aplicação da conversação didática
é a pergunta.
• A pergunta deve ser feita com bastante cuidado, para que
seja compreendida pelo aluno da pergunta.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

3 – Método de Elaboração Conjunta

• Esse método é reconhecido como um excelente
procedimento para promover a assimilação ativa dos
conteúdos, desenvolvendo atividade mental, através da
obtenção de respostas pensadas sobre a causa de
determinados fenômenos, avaliação crítica de uma
situação, busca de novos caminhos para soluções de
problemas.
 Classificação dos Métodos de Ensino:

4 – Método de Trabalho em Grupo

• Atividade coletiva que visa à integração e a colaboração
dos alunos e/ou equipe para a execução de uma tarefa ou
projeto. O professor precisa ter claro para trabalhar em
grupo:
– Objetivos
Que os conteúdos são meios e não os fins para o
desenvolvimento de competências, necessárias na
resolução de problemas.
 4 - Método de Trabalho em Grupo

CONDIÇÕES MÍNIMAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO

TRABALHO (ESPAÇO FÍSICO, ILUMINAÇÃO, OUTROS).
Ações reflexivas

Sucesso na Aprendizagem

Mediador

Professor Aluno

SIGNIFICATIVAS E CONTEXTUALIZADAS
(Partir da realidade do aluno)
 4 - Método de Trabalho em Grupo

ORGANIZAÇAO DOS GRUPOS

Professor

Grupo de até cinco Diferentes saberes

pessoas (sempre com sobre o mesmo tema
um aluno coordenando)
 4 - Método de Trabalho em Grupo

IMPORTANTE!
• O professor deve deixar claro para a classe os critérios de
agrupamentos, para que não encontre resistência na
organização dos grupos, não decorrendo assim em
equívocos didáticos.
 4 - Método de Trabalho em Grupo

Diferentes Formas de Apresentação em Grupo:

• Debate
• Philips 66
• Tempestade mental
• Grupos de verbalização
• Seminário
Classificação dos Métodos de Ensino:

5 – Atividades Especiais

COMPLEMENTAM OS MÉTODOS DE ENSINO

CONCORREM PARA ASSIMILAÇÃO ATIVA DOS

CONTEÚDOS
Classificação dos Métodos de Ensino:

EX. ESTUDO DO MEIO

Planejamento

Execução Exploração dos resultados e

Avaliação

RELAÇÕES COM FATOS SOCIAIS (realidade do aluno)

 Classificação dos Métodos de Ensino:

• Aprendemos a aprender nas experiências ao longo da

vida, nas relações do homem com o meio. A
comunicação entre os grupos é mais clara, facilitando a
construção de novos saberes.

“Ninguém sabe tudo que não possa aprender e ninguém sabe tão
pouco que não tenha nada a ensinar.”
Autor desconhecido
Videos slides\1 video motivacion
al.wmv
Formação Continuada da Secretaria de Estado de
Educação para Coordenadores Pedagógicos:

“ORIENTAÇÕES SOBRE O ATO DE PLANEJAR”

(Fragmento)

2010/2012
Vídeos slides\ato de planejar.wmv
 Planejamento

É importante compreender os significados e

dimensões que o planejamento pode assumir no
processo de organização do trabalho educativo,
suas interfaces com a qualidade da educação e a
autonomia da escola.
 PLANEJAR...
É estar pronto para responder aos desafios da mudança.

Dimensão política
Planejamento na
escola Dimensão técnica

Dimensão pedagógica

Gestão democrática
Comunidade

Agentes integradores
Processos participativos

Estudantes
38
 BASE LEGAL
O artigo 13 da LDB/96, incisos de I ao VI, estabelece aos
docentes ações referentes ao ato de planejar; especificamente,
referendamos o inciso V: “os docentes incumbir-se-ão de
ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de
participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento,
à avaliação e ao desenvolvimento profissional.”

O capítulo IX, do artigo 81, inciso III da Resolução SED nº 2.318

de 29/12/2009, trata do planejamento e replanejamento das
atividades curriculares, tendo como referência a avaliação da
aprendizagem.

39
DEFINIÇÃO GERAL DE PLANEJAMENTO

 “É um processo vivo e não se resume ao

preenchimento de quadros com planos que, sob o
pretexto de serem flexíveis, nunca são praticados
como foram concebidos.” (Danilo Gandin)

 “Planejar é antecipar ações para atingir certos

objetivos, que vêm de necessidades criadas por uma
determinada realidade, e, sobretudo, agir de acordo
com essas ideias antecipadas.” (Celso Vasconcellos)
 FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO

Focalizar e antecipar as atenções em

finalidades e ações educativas
concretas.

Propiciar a organização do trabalho

didático do professor.
 FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO

 Servir de apoio para tomada de decisões

visando o aperfeiçoamento do processo
educativo.

 Dar coerência às ações da escola aproximando

os ideais políticos e educacionais descritos na
Proposta Pedagógica.
 CARACTERÍSTICAS DO PLANO

 UNIDADE – todas as atividades convergem para a

obtenção dos mesmos objetivos.

 CONTINUIDADE – todas as etapas do trabalho são

previstas sequencialmente, uma oportunizando a
continuidade da outra.
 FLEXIBILIDADE - possibilidade de
ocorrência de alterações e reformulações
sem prejuízo do andamento da ação.

 OBJETIVIDADE - fundamentação na
realidade para o qual foi elaborado.

 PRECISÃO E CLAREZA - com informações

e indicações exatas que não deixam
margens a pensamentos dúbios.
 PLANEJAR
ENVOLVE

COMO? QUESTIONAMENTO SOBRE MODO DE

O QUÊ SERÁ FEITO? PENSAR

POR QUÊ? QUAIS OS

RESULTADOS?

QUANDO?
PARA QUEM?

ONDE?
COM QUEM? QUANTO?
45
 PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO
“O projeto pedagógico exige profunda
reflexão sobre as finalidades da escola,
assim como a explicitação de seu papel
social e a clara definição de caminhos,
formas operacionais e ações a serem
empreendidas por todos os envolvidos
com o processo educativo.”
Ilma Passos de Alencastro Veiga
 PLANEJAMENTO
DO ENSINO
Tomada de decisão sobre a educação em sala de
aula possibilitando melhores resultados e, em
consequência, maior produtividade.

Plano de curso, plano quinzenal, plano semanal

ou plano de aula.
Unidade nas formas de apresentação do
Plano - atentar p/ a sobrecarga do
trabalho do professor (evitar burocracia).
Videos slides\reflexão ato de plane
jar.wmv
 ITENS MÍNIMOS DO PLANO DE AULA
Ci. nº 07 de 14 de dezembro de 2010 - SED/MS

 Competências e habilidades
 Conteúdos
 Atividades a serem desenvolvidas / Metodologia
 Avaliação da aprendizagem
 Observações – do professor e do coordenador
pedagógico
 Modelo de Planejamento
• Competências e habilidades:
• Conteúdos
• Atividades a serem desenvolvidas / Metodologia
• Avaliação da aprendizagem
• Observações – do professor e do coordenador
pedagógico
 COMPETÊNCIA
A competência favorece a
capacidade de:

MOBILIZAR
CONHECIMENTOS
HÁBITOS
ATITUDES
INFORMAÇÕES

UTILIZAR ESQUEMAS ENFRENTAR

PARA DETERMINADAS
DESENVOLVER DIVERSAS
RESPOSTAS SITUAÇÕES
INÉDITAS, CRIATIVAS
 HABILIDADES
SÃO INSEPARÁVEIS DA
AÇÃO, MAS EXIGEM
DOMÍNIO DE
CONHECIMENTOS; ESTÃO
RELACIONADAS:

AO SABER
FAZER OU A AÇÃO MENTAL

A AÇÃO FÍSICA
 CONTEÚDOS
O É NECESSÁRIO QUE O DOCENTE SEJA CRITERIOSO NA
SELEÇÃO E NA ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS A SEREM
MINISTRADOS EM SALA DE AULA. DOIS PRINCÍPIOS QUE
ORIENTAM A FORMA COMO ELES SERÃO MINISTRADOS:

A eA
CONTEXTUALIZAÇÃO INTERDISCIPLINARIDADE

REFERENCIAIS CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO/MS

 ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS/METODOLOGIA

A ORGANIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA AULA PELO

PROFESSOR É FUNDAMENTAL PARA QUE AS
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES E OS CONTEÚDOS SEJAM
ABORDADOS DE MANEIRA QUE TODOS OS ESTUDANTES TENHAM
UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. POR ISSO, É PRECISO DEFINIR
COM CLAREZA
 A METODOLOGIA
COMPÕE-SE DE DIFERENTES
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
ESCOLHIDAS PELO PROFESSOR,
CONFORME SUA ORIENTAÇÃO
TEÓRICA

exige a especificação A metodologia

de como o professor deve ser
irá articular o apresentada com
conhecimento prévio muita clareza
do estudante

Deve indicar os
Deve ser realizada movimentos didático-
conforme sua pedagógicos que
orientação teórica estarão presentes no
de grupos, com desenvolvimento das
projetos ou pesquisa atividades.
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
NO PLANO DE AULA, A AVALIAÇÃO É UM COMPONENTE DE
FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA PARA QUE O PROFESSOR
ESTABELEÇA, DE MANEIRA CLARA E PRECISA,
INSTRUMENTOS E MECANISMOS QUE PROPICIEM O
ACOMPANHAMENTO CONTÍNUO E SISTEMÁTICO DO
PROCESSO, COM VISTAS À APRENDIZAGEM DOS
ESTUDANTES E DO ENSINO DO PROFESSOR. SE DIVIDE EM
3 MODALIDADES :

DIAGNÓSTICA SOMATIVA

FORMATIVA
 CAMPO DE OBSERVAÇÕES NO PLANO
DE AULA
 

• Este campo, de uso do professor, destina-se ao registro de questões

relevantes sobre o conhecimento do aluno, levantadas no processo de
implementação do planejamento, assim como as alterações didáticas para
melhoria do resultado do desempenho dos estudantes.

• O campo de observação, de uso do coordenador pedagógico, deverá

reproduzir as análises feitas por este profissional, quanto ao plano
apresentado pelo professor. As sugestões de atividades, de textos
complementares ao trabalho docente e a análise das intervenções propostas
pelo coordenador, devem ser explicitadas e refletidas com o professor.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 18. ed. São Paulo,
Editora Cortez, 2006.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-

Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico – elementos metodológicos para
elaboração e realização. 12. ed. São Paulo, Libertad Editora, 2004.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola- teoria e Prática. 4. ed.

Goiânia, Editora Alternativa, 2003.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto político-pedagógico da escola:uma

construção possível. 13. ed. Campinas, São Paulo, Editora Papiros, 2001.
 GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO

Plano de Aula
 
Professor (a): _________________________________________________________________________________________
 
Disciplina: ___________________________________________________________________________________________
 
Turma (s): ________ Carga horária/Tempo: _______ Ano: ______ Turno: _________________________________________
 
Período: _____/____/_____ a _____/_____/______ Quantidade de aulas: _________________________________________

 
 
 
•Competências/Habilidades:
 
•Conteúdos:
 
 
•Atividades a serem desenvolvidas/Metodologia:
 
 
•Avaliação da aprendizagem:

•Observações:

•Professor:

•Coordenador:
 

 Professor (a) Coordenação e/ ou Direção

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