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Philipe P B Araújo

UFPB - Universidade Federal da Paraíba, Departamento de Ciências Básicas e Sociais, Faculty Member

UFPB - Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós-graduação em Linguística - PROLING, Graduate Student

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Philipe Araújo é Doutorando em Linguística (UFPB, 2019-atual) e Mestre em Linguagem e Ensino (UFCG, 2016-2018). Atua como professor efetivo da educação básica na Secretaria de Educação do estado da Paraíba. Trabalhou como professor substituto na Unidade Acadêmica de Letras da UFCG entre 2016 e 2017. É professor e pesquisador na área de ensino de inglês como língua estrangeira e formação de professores. Graduado em Letras/Inglês pela UFPE, atuou como coordenador e professor da Light Up Idiomas de 2014 a 2016. Trabalhou como professor-pesquisador bolsista da CAPES no Núcleo de Línguas Idiomas sem Fronteiras da UFPE. Foi laureado em Letras (Licenciatura em Língua Inglesa) em 2016, com nota 9.47. Em 2015, foi aluno bolsista do Emerging Leaders in the Americas Program, financiado pelo Governo do Canadá, tendo estudado por um semestre na Mount Royal University, em Calgary. Também em 2015 obteve certificação de nível avançado em língua inglesa (663 TOEFL ITP - C1). Cursou Didática das Línguas Modernas e Linguística Italiana em intercâmbio na Università Roma Tre (2012), na Itália, obtendo certificação de proficiência em italiano em nível C2 (avançado), reconhecida pelo governo italiano. Em 2013, obteve certificação internacional como aplicador do TOEFL ITP e atuou por três anos como aplicador do TOEFL na UFPE. Suas pesquisas concentram-se nas áreas de Didática das Línguas, Multiletramentos, Linguística Aplicada e Argumentação. Participou como voluntário de uma série de projetos de inclusão social da ONG Pró-Cidadania e de outras instituições e divulga sua produção acadêmica em eventos ligados à Educação, ao Ensino de Línguas, Linguística e Literatura.

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Dissertação by Philipe P B Araújo

O diálogo crítico-colaborativo na formação de professores: ambivalências na representação da identidade docente na produção de materiais didáticos

Advisor: Prof. Dr. Marco Antônio Margarido Costa. Defended on 20th July, 2018. Approved by: Pro... more

Capítulos de livros by Philipe P B Araújo

Kátia Cristina Cavalcante de Oliveira

Todos os direitos garantidos. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida, transmitida ou arqu... more

"The theft of the fire": fostering awareness about indigenous culture through a Guarani Myth

Children and Mother Nature, 2019

Livro publicado pela Brill Sense (2019). Editor: Rouhollah Aghasaleh. Autores do capítulo: Philip... more

Inglês nas diversas áreas da universidade: uma possibilidade baseada na argumentação a partir da produção de documentários

by Julia Larré and Philipe P B Araújo

Inglês nas diversas áreas da universidade, 2019

A proposta que estamos trazendo neste livro é a de, em sala de aula, realizar a elaboração de doc... more A proposta que estamos trazendo neste livro é a de, em sala de aula, realizar a elaboração de documentários. Dependendo de que área for, o professor pode abordar o gênero documentário de maneira diversa, mas há alguns pontos desse gênero cinematográfico que são interessantes para se trabalhar em disciplinas de língua materna ou estrangeira.

The proposal we are bringing in this book is to make documentaries in the English as a Foreign Language classroom. Depending on the field of knowledge, the teacher can approach the documentary genre in different ways, but there are some points of this cinematic genre that are interesting for working in native or foreign language teaching/learning situations.

Link for purchase/ link para compra: https://bit.ly/2SfZFNx

Mapa dos Egressos do Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino

Caminhos do Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino: identidade, estudos e formação de pesquisadores, 2019

Capítulo do livro "Caminhos do Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino: identidade, estud... more Capítulo do livro "Caminhos do Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino: identidade, estudos e formação de pesquisadores", publicado pela Editora da UFCG (2019).
Organizadores do livro: Denise Lino de Araújo, Marco Antônio Margarido Costa, Williany Miranda da Silva.
Coautores do capítulo: Lizemanuelle da Cruz Silva, Márcia Cassiana Rodrigues da Silva, Marina Macedo Santos Martins, Phillipe Pereira Borba de Araújo, Rossana Paulino de Luna, Vanessa Luciene Pereira da Silva.

Artigos em anais de eventos by Philipe P B Araújo

NOVAS TECNOLOGIAS E NOVAS EPISTEMOLOGIAS: OS DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS NA PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE INGLÊS

by Julia Larré and Philipe P B Araújo

Resumo: Neste trabalho, pertencente à seara da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013), temos o ... more Resumo: Neste trabalho, pertencente à seara da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013), temos o objetivo de analisar as mudanças na produção de dois exemplos de materiais didáticos para o ensino de língua inglesa (LIBERALI, 2009) diante do que verificamos como transformações tecnológicas contemporâneas. Para tanto, discutimos as implicações epistemológicas de um mundo amplamente marcado por novas tecnologias e nos baseamos nas discussões de Monte Mór (2009) e Lankshear e Knobel (2003) sobre " epistemologias digitais ". Em seguida, analisamos duas atividades didáticas publicadas em Liberali (200912) e que foram desenvolvidas à luz da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) em suas possibilidades de desenvolver formas múltiplas de conhecer. Por fim, traçamos alguns paralelos entre a TASHC e a proposta de aprendizagem por design, seguindo critérios de análise baseados em nas seguintes formas fundamentais de conhecer: pela vivência (experiencing), que é o processo de conhecimento que envolve a imersão no real, a experiência pessoal; por conceitualizações (conceptualising), processo que estimula o desenvolvimento de conceitos abstratos e a síntese teórica desses conceitos; por análise (analysing), que envolve o exame e a interpretação dos constituintes e elementos funcionais de um conhecimento, ação ou objeto; e pela aplicação (applying), que envolve uma intervenção no mundo, aplicando os três outros conhecimentos (KALANTZIS; COPE, 2005). Os resultados apontam para a presença de textos apresentados já em seus designs originais com elevado grau de multimodalidade e atividades que promovem o desenvolvimento de múltiplos movimentos envolvidos na prática pedagógica por terem sido desenvolvidos a partir da reflexão sobre as múltiplas formas de conhecer. Pudemos perceber diversas aproximações entre as propostas de currículo transformador de Kalantzis e Cope (2005) e as atividades propostas por Liberali (2009) com base na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Palavras-chave: Língua Inglesa, novas tecnologias, TASHC, materiais didáticos, aprendizagem por design.

VALORAÇÕES DOS APRENDIZES SOBRE UM CURSO DE LÍNGUA INGLESA NA EAD: COMPREENDENDO QUESTÕES DE AUTONOMIA E COLABORAÇÃO

by Julia Larré and Philipe P B Araújo

Resumo: Este trabalho tem por finalidade revelar alguns dados encontrados em respostas de aprendi... more Resumo: Este trabalho tem por finalidade revelar alguns dados encontrados em respostas de aprendizes de língua inglesa do contexto universitário, em cursos da área de Engenharia Civil, Elétrica, Eletrônica e de Materiais de uma universidade federal rural do nordeste brasileiro, na qual a referida língua é disciplina obrigatória. Como base para nossa discussão, falaremos sobre os eixos da construção da autonomia discente (FREIRE, 1999); e do ensino colaborativo (LARRÉ, 2010; MAGALHÃES, 2010; ARAÚJO & COSTA, 2016), contextualizando essas duas temáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa a distância (BURNS & RICHARDS, 2012; LARRÉ, 2016; LARRÉ, 2017 no prelo). Iremos, pois, realizar uma discussão a partir das palavras-chave encontradas nas respostas de tais aprendizes a um questionamento da professora-pesquisadora, em que eles deveriam mencionar aspectos positivos e negativos visualizados e experienciados no decorrer da disciplina de Língua Estrangeira 1 (língua inglesa), especialmente quanto ao fato de esta ter sido ministrada via EaD. Deste modo, ao categorizar as palavras utilizadas pelos participantes da pesquisa, foi possível ter acesso às impressões dos mesmos sobre a disciplina especificamente, mas também sobre o ensino-aprendizagem na modalidade a distância de maneira geral. Nosso foco da análise dos dados recaiu nas temáticas sobre construção da autonomia e responsabilidade discentes por meio do ensino-aprendizagem de língua inglesa a distância. Como resultados, o que pudemos ver com os dados numéricos gerados é que praticamente dois terços dos alunos participantes identificaram pelo menos um dos termos collaborative activities ou autonomous learning como características da disciplina de língua inglesa 1 no semestre de 2016.2.

MULTIMODALIDADE NOS MATERIAIS DIDÁTICOS PRODUZIDOS POR PROFESSORES EM FORMAÇÃO

Resumo: Diversos trabalhos recentes (DIONÍSIO, 2011; ROJO, 2012; RIBEIRO, 2016) têm apontado para... more Resumo: Diversos trabalhos recentes (DIONÍSIO, 2011; ROJO, 2012; RIBEIRO, 2016) têm apontado para o crescente uso de recursos multimodais nos textos escritos, resultado, em parte, das transformações tecnológicas e das forças globalizantes contemporâneas (BAUMAN, 1999). Nesse contexto, o trabalho com gêneros discursivos (BAKHTIN, 2016) em sala de aula precisa levar em conta a multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) inerente aos textos. Faz-se necessário, portanto, um trabalho de formação docente que aguce o olhar para essa questão. Neste trabalho, buscamos diagnosticar em que medida os professores em formação estão sendo preparados para produzir materiais didáticos (MD) que realcem na sala de aula a importância da multimodalidade para a compreensão de textos. Tomamos como corpus seis atividades de compreensão de texto produzidas por alunos de Letras-Inglês de uma Universidade Federal brasileira. Categorizamos os MD produzidos por esses alunos quanto à apresentação ou não dos textos em seu design original, e analisamos também se as perguntas funcionavam como espaço expansivo (NININ, 2013) para reflexões sobre aspectos multimodais dos textos trabalhados. Os resultados obtidos apontam para a ausência de reflexões sobre a multimodalidade nas perguntas de compreensão textual e para um apagamento dos elementos multimodais nos textos da maioria dos MD analisados.

Abstract: Several recent works (DIONÍSIO, 2011; ROJO, 2012; RIBEIRO, 2016) have pointed to the increasing use of multimodal resources in written texts, resulting in part from technological transformations and contemporary globalizing forces (BAUMAN, 1999). In this context, work with discursive genres (BAKHTIN, 2016) in the classroom needs to consider the multimodality (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) inherent in the texts. It is necessary, therefore, a work of teacher education that sharpens the look at this question. In this work, we try to diagnose to what extent teachers in training are being prepared to produce didactic materials (DM) that highlight in the classroom the importance of multimodality for the comprehension of texts. The corpus comprises six activities of text comprehension produced by students of English Education Bachelor of a Brazilian Federal University. We categorized the DM produced by these pre-service teachers regarding the presentation or not of the texts in their original design and analyzed if the questions functioned as expansive space (NININ, 2013) for reflections on multimodal aspects of the texts worked. The results point to the lack of reflections on multimodality in the questions of text comprehension and to a deletion of the multimodal elements in the texts of most of the analyzed DM.

LEITURA MULTIMODAL: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Resumo: A leitura é uma atividade inerente ao ser humano, é uma aptidão que vai se construindo de... more Resumo: A leitura é uma atividade inerente ao ser humano, é uma aptidão que vai se construindo desde cedo e aperfeiçoada de várias maneiras ao longo do tempo. A escola possui a função de desenvolver e aperfeiçoar essa habilidade de modo a proporcionar aos alunos o exercício de sua cidadania, para que possam cumprir seus deveres e reivindicar seus direitos. Com a propagação do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação, a construção textual tem adquirido novos formatos revelando diversas formas de ler e de compreender textos, que passaram a ganhar cores, imagens entre outros recursos. Com esses novos ícones vieram os novos sentidos, e quando utilizados de modo coerente, proporcionam uma grande potencialidade educativa. Alguns materiais didáticos, sobretudo o Livro Didático (LD) já apresentam, de alguma maneira, essas múltiplas linguagens exigindo o reconhecimento desses elementos multimodais como complementares as práticas educativas dos professores. Posto isto, o objetivo geral deste estudo é apresentar os principais conceitos sobre leitura multimodal, mostrando a importância do professor de Língua Espanhola (LE) em conhecer a leitura enquanto competência multimodal, que abarca diferentes gêneros discursivos constituídos por diferentes modos de linguagem: verbal oral, verbal escrita, não verbal, imagética, gestual, sonora etc. O modelo teórico-metodológico adotado neste estudo foi de natureza qualitativa por considerar a interpretação, a subjetividade e a flexibilidade no processo de construção da pesquisa. Recorreu-se, principalmente, a pesquisa bibliográfica por tratarmos de teorias já analisadas, e publicadas em meios escritos ou eletrônicos. Nosso trabalho aponta resultados ressalvando a importância de trabalhar a leitura enquanto competência multimodal no espaço de sala de aula, mostrando que o LD, mediante intensificação dos recursos multimodais, também tem acompanhado as mudanças ocorridas na sociedade. Assim, procedemos à discussão sobre leitura enquanto competência multimodal; leitura multimodal no LD de Língua espanhola-PNLD, Cercanía Joven, 2º ano do Ensino Médio (2013). A partir das contribuições de Cani e Coscarelli (2011); Kress (2003); Marenco (2014), Santaella (2012), entre outros. Acreditamos que LD não deve ser tomado como único e exclusivo material, contudo é preciso usá-lo adequadamente, com o propósito de contribuir para a aprendizagem de determinados conteúdos. Logo, o professor precisa ser conhecedor de teorias e conceitos sobre multimodalidade e multiletramentos para que o trabalho com a habilidade de leitura não se torne apenas mais um pretexto para aprendizagem de conteúdos meramente gramaticais. Palavras-Chave: Leitura Multimodal, LD de Língua Espanhola, Ensino de LE.

INGLÊS ACADÊMICO NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIÊNCIAS DE COLABORAÇÃO CRÍTICA

Na contemporaneidade, a individualização tem marcado de forma crescente as relações sociais (LIPO... more Na contemporaneidade, a individualização tem marcado de forma crescente as relações sociais (LIPOVETSKY, 2005; BAUMAN, 2008), o que contribui para o recrudescimento dos medos, da insegurança
e das incertezas típicas da pós-modernidade (BAUMAN, 2001, 2004, 2013). Nesse cenário, se faz necessário repensar as formas de participação na sala de aula de forma a criar espaços para a construção de ambientes abertos ao entrelaçamento de vozes e à colaboração. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo analisar as
percepções de alunos de graduação frente a uma experiência de ensino de inglês para fins acadêmicos (EAP) realizada em uma IES brasileira à luz da Teoria da Atividade (VYGOTSKY, 1991; ENGESTRÖM, 2001,
2009; LIBERALI, 2012, 2013) e levando em conta o caráter multimodal da linguagem (GRUPO DE NOVA LONDRES, 1996; KRESS, VAN LEEUWEN, 1996; ROJO, 2012). Após uma breve descrição do curso,
buscaremos verificar as percepções dos alunos quanto aos momentos de colaboração (JOHN-STEINER, 2000; MAGALHÃES, 2010, 2011, 2014) enquanto processo que contribuiu ou não para a expansão de pontos de vista e a construção de ZPD (VYGOTSKY, 1991). Esta é uma pesquisa que se insere no contexto da Linguística Aplicada por se tratar de uma investigação empírica de caráter indisciplinar (MOITA LOPES, 1996) que se volta para busca de transformação dos horizontes a partir da
linguagem. Utilizamos como instrumento de coleta de dados questionários on-line respondidos pelos alunos da disciplina “Inglês”. Os
resultados sinalizam que, de forma geral, momentos de interação com os colegas foram apontados como fator que contribuiu para o aprendizado dos alunos. Esperamos com esse trabalho apontar para a
transformação das práticas de ensino de Inglês Acadêmico, no sentido de promover mais espaços de diálogo e momentos de colaboração crítica.

SUPERANDO A CEGUEIRA SOCIAL ATRAVÉS DA TEORIA DA ATIVIDADE

Anais do I Simpósio de Estudos Inclusivos, 2013

Na última década, tem crescido sensivelmente o interesse acerca da acessibilidade no Brasil. A pa... more Na última década, tem crescido sensivelmente o interesse acerca da acessibilidade no Brasil. A partir desse fato e da necessidade da inclusão social de pessoas com deficiência, têm também aumentado as leis que se referem a essa temática. Este artigo tem como objetivo analisar a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934; Leontiev, 1978; Engeström, 1999) como uma possível contribuição para o ensino de língua inglesa como língua estrangeira para grupos inclusivos, formados por alunos com e sem deficiência visual, de acordo com o que é previsto por lei. No início do artigo, a conjuntura relacionada à acessibilidade de pessoas com deficiência é analisada. Subsequentemente, a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) serviu como aporte teórico para o desenvolvimento de um esboço de atividade didática de discussão baseado na atividade “Listening to a podcast interview”. A partir do que foi observado ao longo do desenvolvimento deste projeto, verifica-se que a TASHC é uma teoria que, por sua inerente flexibilidade e por sua incessante busca de superação das dificuldades através da satisfação das necessidades sociais por meio do trabalho em grupo, se adequaria às necessidades encontradas nas salas de aula inclusivas brasileiras e contribuiria para a formação de alunos críticos e atuantes na transformação da realidade social.

O DIÁLOGO CRÍTICO COMO FERRAMENTA PARA COLABORAÇÃO NA SALA DE AULA

Anais do III Colóquio Nacional 15 de Outubro, 2016

Conflicts and different points of view concerning reality are a trait of social life. In this con... more Conflicts and different points of view concerning reality are a trait of social life. In this context, dialogue represents as locus either for maintenance or transformation of perspectives. Therefore, we understand that reflecting upon the way of arguing is a fundamental question for a transformative action in the classroom. This work aims at highlighting the relevance of the critical-collaborative dialogue as a tool for collaboration in the context of language teaching. Initially, we emphasise the perspective of argumentation as a tool that allows sharing ideas, mediating conflict and building shared meanings. Subsequently, that perspective is contrasted with two other perspectives: argumentation as a debate and argumentation as a discussion (LIBERALI, 2013). After that, the concept of collaboration as proposed by Magalhães (2014) as well as its implications for language teaching is discussed. Finally, the relation between the action of asking questions and dialogic expansion in classroom argumentative contexts is approached. This work is part of the Activity Theory (VYGOTSKY, 1934; LEONTIEV, 1978, ENGESTRÖM, 1999). We took the concepts of critical-collaborative argumentation (LIBERALI, 2013), critical reflection (LIBERALI, 2012), collaboration (MAGALHÃES, 2014) and question
as space for dialogic expansion (NININ, 2013) as a basis for this work. We noticed that the critical-collaborative dialogue can promote the construction of shared meanings, critical reflection, the diversity of ideas and the transformation of points of view through the reflection
about the participants‘ perspectives.

TCCs by Philipe P B Araújo

ARGUMENTATION IN EFL CLASSROOM: an analysis of collaboration in the perspective of TASHC

Numerous authors have highlighted the importance of collaboration for learning (VIGOTSKY, 1934; L... more Numerous authors have highlighted the importance of collaboration for learning (VIGOTSKY, 1934; LIBERALI, 2012; MAGALHÃES, 2014). In that perspective, this work aims at investigating if and how collaboration takes place in an EFL classroom. More specifically, it seeks to analyse if and how students express the consideration of other voices and divergent opinions throughout an argumentative dialogue. The theoretical background will be the Activity Theory (VYGOTSKY, 1934; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999), Magalhães’s concept of collaboration (2014) and Liberali’s (2013) classification of argumentative elements in three levels of analysis (enunciative, discursive and linguistic). The corpus consists of the transcription of a dialogue in a group of undergraduate students of English at UFPE. It was possible to conclude from the analysis that collaboration only happened in some parts of the activity. In addition, this analysis suggests that the teacher’s participation seems to be crucial to encourage collaboration.
KEYWORDS: Collaboration. Dialogue. Argumentation.

Resumos publicados by Philipe P B Araújo

Multimodalidade na formação de professores: uma análise de materiais didáticos produzidos a partir de reflexões crítico-colaborativas

Autor: Philipe Pereira Borba de Araújo Coautor: Marco Antônio Margarido Costa

O diálogo crítico como ferramenta para a colaboração na sala de aula

Caderno de resumos do III Colóquio Nacional 15 de Outubro, 2016

Oficinas de leitura e produção de textos

Anais do Enext UFPE 2014: modalidade pôster, 2015

Authors: Herica Karina Cavalcanti de Lima; José Carlos de França Filho; Philipe Pereira Borba de ... more

Apresentações de trabalhos (slides) by Philipe P B Araújo

Apresentação/Defesa da Dissertação "O diálogo crítico-colaborativo na formação de professores"

Dissertação defendida na Sala 2 da Unidade Acadêmica de Letras (UAL/UFCG), às 14h do dia 20/07/2018.

Multimodalidade nos materiais didáticos produzidos por professores em formação

by Philipe P B Araújo and Marco Costa

Comunicação oral apresentada no Conbrale em 25 de julho de 2017. Trabalho orientado pelo professo... more

A reescrita de abstracts em inglês: uma experiência didática em uma turma de inglês acadêmico.

Autor: Philipe Araújo. Apresentado na Semana de Letras da UEPB. Junho de 2017.

A Pesquisa Crítica de Colaboração: contribuições para investigações sobre a formação de professores

Autores: Philipe Araújo; Marco Antônio Costa. Comunicação oral. Trabalho apresentado no CONEPI, e... more

O diálogo crítico-colaborativo na formação de professores: ambivalências na representação da identidade docente na produção de materiais didáticos

Advisor: Prof. Dr. Marco Antônio Margarido Costa. Defended on 20th July, 2018. Approved by: Pro... more

Kátia Cristina Cavalcante de Oliveira

Todos os direitos garantidos. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida, transmitida ou arqu... more

"The theft of the fire": fostering awareness about indigenous culture through a Guarani Myth

Children and Mother Nature, 2019

Livro publicado pela Brill Sense (2019). Editor: Rouhollah Aghasaleh. Autores do capítulo: Philip... more

Inglês nas diversas áreas da universidade: uma possibilidade baseada na argumentação a partir da produção de documentários

by Julia Larré and Philipe P B Araújo

Inglês nas diversas áreas da universidade, 2019

A proposta que estamos trazendo neste livro é a de, em sala de aula, realizar a elaboração de doc... more A proposta que estamos trazendo neste livro é a de, em sala de aula, realizar a elaboração de documentários. Dependendo de que área for, o professor pode abordar o gênero documentário de maneira diversa, mas há alguns pontos desse gênero cinematográfico que são interessantes para se trabalhar em disciplinas de língua materna ou estrangeira.

The proposal we are bringing in this book is to make documentaries in the English as a Foreign Language classroom. Depending on the field of knowledge, the teacher can approach the documentary genre in different ways, but there are some points of this cinematic genre that are interesting for working in native or foreign language teaching/learning situations.

Link for purchase/ link para compra: https://bit.ly/2SfZFNx

Mapa dos Egressos do Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino

Caminhos do Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino: identidade, estudos e formação de pesquisadores, 2019

Capítulo do livro "Caminhos do Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino: identidade, estud... more Capítulo do livro "Caminhos do Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino: identidade, estudos e formação de pesquisadores", publicado pela Editora da UFCG (2019).
Organizadores do livro: Denise Lino de Araújo, Marco Antônio Margarido Costa, Williany Miranda da Silva.
Coautores do capítulo: Lizemanuelle da Cruz Silva, Márcia Cassiana Rodrigues da Silva, Marina Macedo Santos Martins, Phillipe Pereira Borba de Araújo, Rossana Paulino de Luna, Vanessa Luciene Pereira da Silva.

NOVAS TECNOLOGIAS E NOVAS EPISTEMOLOGIAS: OS DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS NA PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE INGLÊS

by Julia Larré and Philipe P B Araújo

Resumo: Neste trabalho, pertencente à seara da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013), temos o ... more Resumo: Neste trabalho, pertencente à seara da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013), temos o objetivo de analisar as mudanças na produção de dois exemplos de materiais didáticos para o ensino de língua inglesa (LIBERALI, 2009) diante do que verificamos como transformações tecnológicas contemporâneas. Para tanto, discutimos as implicações epistemológicas de um mundo amplamente marcado por novas tecnologias e nos baseamos nas discussões de Monte Mór (2009) e Lankshear e Knobel (2003) sobre " epistemologias digitais ". Em seguida, analisamos duas atividades didáticas publicadas em Liberali (200912) e que foram desenvolvidas à luz da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) em suas possibilidades de desenvolver formas múltiplas de conhecer. Por fim, traçamos alguns paralelos entre a TASHC e a proposta de aprendizagem por design, seguindo critérios de análise baseados em nas seguintes formas fundamentais de conhecer: pela vivência (experiencing), que é o processo de conhecimento que envolve a imersão no real, a experiência pessoal; por conceitualizações (conceptualising), processo que estimula o desenvolvimento de conceitos abstratos e a síntese teórica desses conceitos; por análise (analysing), que envolve o exame e a interpretação dos constituintes e elementos funcionais de um conhecimento, ação ou objeto; e pela aplicação (applying), que envolve uma intervenção no mundo, aplicando os três outros conhecimentos (KALANTZIS; COPE, 2005). Os resultados apontam para a presença de textos apresentados já em seus designs originais com elevado grau de multimodalidade e atividades que promovem o desenvolvimento de múltiplos movimentos envolvidos na prática pedagógica por terem sido desenvolvidos a partir da reflexão sobre as múltiplas formas de conhecer. Pudemos perceber diversas aproximações entre as propostas de currículo transformador de Kalantzis e Cope (2005) e as atividades propostas por Liberali (2009) com base na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Palavras-chave: Língua Inglesa, novas tecnologias, TASHC, materiais didáticos, aprendizagem por design.

VALORAÇÕES DOS APRENDIZES SOBRE UM CURSO DE LÍNGUA INGLESA NA EAD: COMPREENDENDO QUESTÕES DE AUTONOMIA E COLABORAÇÃO

by Julia Larré and Philipe P B Araújo

Resumo: Este trabalho tem por finalidade revelar alguns dados encontrados em respostas de aprendi... more Resumo: Este trabalho tem por finalidade revelar alguns dados encontrados em respostas de aprendizes de língua inglesa do contexto universitário, em cursos da área de Engenharia Civil, Elétrica, Eletrônica e de Materiais de uma universidade federal rural do nordeste brasileiro, na qual a referida língua é disciplina obrigatória. Como base para nossa discussão, falaremos sobre os eixos da construção da autonomia discente (FREIRE, 1999); e do ensino colaborativo (LARRÉ, 2010; MAGALHÃES, 2010; ARAÚJO & COSTA, 2016), contextualizando essas duas temáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa a distância (BURNS & RICHARDS, 2012; LARRÉ, 2016; LARRÉ, 2017 no prelo). Iremos, pois, realizar uma discussão a partir das palavras-chave encontradas nas respostas de tais aprendizes a um questionamento da professora-pesquisadora, em que eles deveriam mencionar aspectos positivos e negativos visualizados e experienciados no decorrer da disciplina de Língua Estrangeira 1 (língua inglesa), especialmente quanto ao fato de esta ter sido ministrada via EaD. Deste modo, ao categorizar as palavras utilizadas pelos participantes da pesquisa, foi possível ter acesso às impressões dos mesmos sobre a disciplina especificamente, mas também sobre o ensino-aprendizagem na modalidade a distância de maneira geral. Nosso foco da análise dos dados recaiu nas temáticas sobre construção da autonomia e responsabilidade discentes por meio do ensino-aprendizagem de língua inglesa a distância. Como resultados, o que pudemos ver com os dados numéricos gerados é que praticamente dois terços dos alunos participantes identificaram pelo menos um dos termos collaborative activities ou autonomous learning como características da disciplina de língua inglesa 1 no semestre de 2016.2.

MULTIMODALIDADE NOS MATERIAIS DIDÁTICOS PRODUZIDOS POR PROFESSORES EM FORMAÇÃO

Resumo: Diversos trabalhos recentes (DIONÍSIO, 2011; ROJO, 2012; RIBEIRO, 2016) têm apontado para... more Resumo: Diversos trabalhos recentes (DIONÍSIO, 2011; ROJO, 2012; RIBEIRO, 2016) têm apontado para o crescente uso de recursos multimodais nos textos escritos, resultado, em parte, das transformações tecnológicas e das forças globalizantes contemporâneas (BAUMAN, 1999). Nesse contexto, o trabalho com gêneros discursivos (BAKHTIN, 2016) em sala de aula precisa levar em conta a multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) inerente aos textos. Faz-se necessário, portanto, um trabalho de formação docente que aguce o olhar para essa questão. Neste trabalho, buscamos diagnosticar em que medida os professores em formação estão sendo preparados para produzir materiais didáticos (MD) que realcem na sala de aula a importância da multimodalidade para a compreensão de textos. Tomamos como corpus seis atividades de compreensão de texto produzidas por alunos de Letras-Inglês de uma Universidade Federal brasileira. Categorizamos os MD produzidos por esses alunos quanto à apresentação ou não dos textos em seu design original, e analisamos também se as perguntas funcionavam como espaço expansivo (NININ, 2013) para reflexões sobre aspectos multimodais dos textos trabalhados. Os resultados obtidos apontam para a ausência de reflexões sobre a multimodalidade nas perguntas de compreensão textual e para um apagamento dos elementos multimodais nos textos da maioria dos MD analisados.

Abstract: Several recent works (DIONÍSIO, 2011; ROJO, 2012; RIBEIRO, 2016) have pointed to the increasing use of multimodal resources in written texts, resulting in part from technological transformations and contemporary globalizing forces (BAUMAN, 1999). In this context, work with discursive genres (BAKHTIN, 2016) in the classroom needs to consider the multimodality (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) inherent in the texts. It is necessary, therefore, a work of teacher education that sharpens the look at this question. In this work, we try to diagnose to what extent teachers in training are being prepared to produce didactic materials (DM) that highlight in the classroom the importance of multimodality for the comprehension of texts. The corpus comprises six activities of text comprehension produced by students of English Education Bachelor of a Brazilian Federal University. We categorized the DM produced by these pre-service teachers regarding the presentation or not of the texts in their original design and analyzed if the questions functioned as expansive space (NININ, 2013) for reflections on multimodal aspects of the texts worked. The results point to the lack of reflections on multimodality in the questions of text comprehension and to a deletion of the multimodal elements in the texts of most of the analyzed DM.

LEITURA MULTIMODAL: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Resumo: A leitura é uma atividade inerente ao ser humano, é uma aptidão que vai se construindo de... more Resumo: A leitura é uma atividade inerente ao ser humano, é uma aptidão que vai se construindo desde cedo e aperfeiçoada de várias maneiras ao longo do tempo. A escola possui a função de desenvolver e aperfeiçoar essa habilidade de modo a proporcionar aos alunos o exercício de sua cidadania, para que possam cumprir seus deveres e reivindicar seus direitos. Com a propagação do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação, a construção textual tem adquirido novos formatos revelando diversas formas de ler e de compreender textos, que passaram a ganhar cores, imagens entre outros recursos. Com esses novos ícones vieram os novos sentidos, e quando utilizados de modo coerente, proporcionam uma grande potencialidade educativa. Alguns materiais didáticos, sobretudo o Livro Didático (LD) já apresentam, de alguma maneira, essas múltiplas linguagens exigindo o reconhecimento desses elementos multimodais como complementares as práticas educativas dos professores. Posto isto, o objetivo geral deste estudo é apresentar os principais conceitos sobre leitura multimodal, mostrando a importância do professor de Língua Espanhola (LE) em conhecer a leitura enquanto competência multimodal, que abarca diferentes gêneros discursivos constituídos por diferentes modos de linguagem: verbal oral, verbal escrita, não verbal, imagética, gestual, sonora etc. O modelo teórico-metodológico adotado neste estudo foi de natureza qualitativa por considerar a interpretação, a subjetividade e a flexibilidade no processo de construção da pesquisa. Recorreu-se, principalmente, a pesquisa bibliográfica por tratarmos de teorias já analisadas, e publicadas em meios escritos ou eletrônicos. Nosso trabalho aponta resultados ressalvando a importância de trabalhar a leitura enquanto competência multimodal no espaço de sala de aula, mostrando que o LD, mediante intensificação dos recursos multimodais, também tem acompanhado as mudanças ocorridas na sociedade. Assim, procedemos à discussão sobre leitura enquanto competência multimodal; leitura multimodal no LD de Língua espanhola-PNLD, Cercanía Joven, 2º ano do Ensino Médio (2013). A partir das contribuições de Cani e Coscarelli (2011); Kress (2003); Marenco (2014), Santaella (2012), entre outros. Acreditamos que LD não deve ser tomado como único e exclusivo material, contudo é preciso usá-lo adequadamente, com o propósito de contribuir para a aprendizagem de determinados conteúdos. Logo, o professor precisa ser conhecedor de teorias e conceitos sobre multimodalidade e multiletramentos para que o trabalho com a habilidade de leitura não se torne apenas mais um pretexto para aprendizagem de conteúdos meramente gramaticais. Palavras-Chave: Leitura Multimodal, LD de Língua Espanhola, Ensino de LE.

INGLÊS ACADÊMICO NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIÊNCIAS DE COLABORAÇÃO CRÍTICA

Na contemporaneidade, a individualização tem marcado de forma crescente as relações sociais (LIPO... more Na contemporaneidade, a individualização tem marcado de forma crescente as relações sociais (LIPOVETSKY, 2005; BAUMAN, 2008), o que contribui para o recrudescimento dos medos, da insegurança
e das incertezas típicas da pós-modernidade (BAUMAN, 2001, 2004, 2013). Nesse cenário, se faz necessário repensar as formas de participação na sala de aula de forma a criar espaços para a construção de ambientes abertos ao entrelaçamento de vozes e à colaboração. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo analisar as
percepções de alunos de graduação frente a uma experiência de ensino de inglês para fins acadêmicos (EAP) realizada em uma IES brasileira à luz da Teoria da Atividade (VYGOTSKY, 1991; ENGESTRÖM, 2001,
2009; LIBERALI, 2012, 2013) e levando em conta o caráter multimodal da linguagem (GRUPO DE NOVA LONDRES, 1996; KRESS, VAN LEEUWEN, 1996; ROJO, 2012). Após uma breve descrição do curso,
buscaremos verificar as percepções dos alunos quanto aos momentos de colaboração (JOHN-STEINER, 2000; MAGALHÃES, 2010, 2011, 2014) enquanto processo que contribuiu ou não para a expansão de pontos de vista e a construção de ZPD (VYGOTSKY, 1991). Esta é uma pesquisa que se insere no contexto da Linguística Aplicada por se tratar de uma investigação empírica de caráter indisciplinar (MOITA LOPES, 1996) que se volta para busca de transformação dos horizontes a partir da
linguagem. Utilizamos como instrumento de coleta de dados questionários on-line respondidos pelos alunos da disciplina “Inglês”. Os
resultados sinalizam que, de forma geral, momentos de interação com os colegas foram apontados como fator que contribuiu para o aprendizado dos alunos. Esperamos com esse trabalho apontar para a
transformação das práticas de ensino de Inglês Acadêmico, no sentido de promover mais espaços de diálogo e momentos de colaboração crítica.

SUPERANDO A CEGUEIRA SOCIAL ATRAVÉS DA TEORIA DA ATIVIDADE

Anais do I Simpósio de Estudos Inclusivos, 2013

Na última década, tem crescido sensivelmente o interesse acerca da acessibilidade no Brasil. A pa... more Na última década, tem crescido sensivelmente o interesse acerca da acessibilidade no Brasil. A partir desse fato e da necessidade da inclusão social de pessoas com deficiência, têm também aumentado as leis que se referem a essa temática. Este artigo tem como objetivo analisar a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934; Leontiev, 1978; Engeström, 1999) como uma possível contribuição para o ensino de língua inglesa como língua estrangeira para grupos inclusivos, formados por alunos com e sem deficiência visual, de acordo com o que é previsto por lei. No início do artigo, a conjuntura relacionada à acessibilidade de pessoas com deficiência é analisada. Subsequentemente, a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) serviu como aporte teórico para o desenvolvimento de um esboço de atividade didática de discussão baseado na atividade “Listening to a podcast interview”. A partir do que foi observado ao longo do desenvolvimento deste projeto, verifica-se que a TASHC é uma teoria que, por sua inerente flexibilidade e por sua incessante busca de superação das dificuldades através da satisfação das necessidades sociais por meio do trabalho em grupo, se adequaria às necessidades encontradas nas salas de aula inclusivas brasileiras e contribuiria para a formação de alunos críticos e atuantes na transformação da realidade social.

O DIÁLOGO CRÍTICO COMO FERRAMENTA PARA COLABORAÇÃO NA SALA DE AULA

Anais do III Colóquio Nacional 15 de Outubro, 2016

Conflicts and different points of view concerning reality are a trait of social life. In this con... more Conflicts and different points of view concerning reality are a trait of social life. In this context, dialogue represents as locus either for maintenance or transformation of perspectives. Therefore, we understand that reflecting upon the way of arguing is a fundamental question for a transformative action in the classroom. This work aims at highlighting the relevance of the critical-collaborative dialogue as a tool for collaboration in the context of language teaching. Initially, we emphasise the perspective of argumentation as a tool that allows sharing ideas, mediating conflict and building shared meanings. Subsequently, that perspective is contrasted with two other perspectives: argumentation as a debate and argumentation as a discussion (LIBERALI, 2013). After that, the concept of collaboration as proposed by Magalhães (2014) as well as its implications for language teaching is discussed. Finally, the relation between the action of asking questions and dialogic expansion in classroom argumentative contexts is approached. This work is part of the Activity Theory (VYGOTSKY, 1934; LEONTIEV, 1978, ENGESTRÖM, 1999). We took the concepts of critical-collaborative argumentation (LIBERALI, 2013), critical reflection (LIBERALI, 2012), collaboration (MAGALHÃES, 2014) and question
as space for dialogic expansion (NININ, 2013) as a basis for this work. We noticed that the critical-collaborative dialogue can promote the construction of shared meanings, critical reflection, the diversity of ideas and the transformation of points of view through the reflection
about the participants‘ perspectives.

ARGUMENTATION IN EFL CLASSROOM: an analysis of collaboration in the perspective of TASHC

Numerous authors have highlighted the importance of collaboration for learning (VIGOTSKY, 1934; L... more Numerous authors have highlighted the importance of collaboration for learning (VIGOTSKY, 1934; LIBERALI, 2012; MAGALHÃES, 2014). In that perspective, this work aims at investigating if and how collaboration takes place in an EFL classroom. More specifically, it seeks to analyse if and how students express the consideration of other voices and divergent opinions throughout an argumentative dialogue. The theoretical background will be the Activity Theory (VYGOTSKY, 1934; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999), Magalhães’s concept of collaboration (2014) and Liberali’s (2013) classification of argumentative elements in three levels of analysis (enunciative, discursive and linguistic). The corpus consists of the transcription of a dialogue in a group of undergraduate students of English at UFPE. It was possible to conclude from the analysis that collaboration only happened in some parts of the activity. In addition, this analysis suggests that the teacher’s participation seems to be crucial to encourage collaboration.
KEYWORDS: Collaboration. Dialogue. Argumentation.

Multimodalidade na formação de professores: uma análise de materiais didáticos produzidos a partir de reflexões crítico-colaborativas

Autor: Philipe Pereira Borba de Araújo Coautor: Marco Antônio Margarido Costa

O diálogo crítico como ferramenta para a colaboração na sala de aula

Caderno de resumos do III Colóquio Nacional 15 de Outubro, 2016

Oficinas de leitura e produção de textos

Anais do Enext UFPE 2014: modalidade pôster, 2015

Authors: Herica Karina Cavalcanti de Lima; José Carlos de França Filho; Philipe Pereira Borba de ... more

Apresentação/Defesa da Dissertação "O diálogo crítico-colaborativo na formação de professores"

Dissertação defendida na Sala 2 da Unidade Acadêmica de Letras (UAL/UFCG), às 14h do dia 20/07/2018.

Multimodalidade nos materiais didáticos produzidos por professores em formação

by Philipe P B Araújo and Marco Costa

Comunicação oral apresentada no Conbrale em 25 de julho de 2017. Trabalho orientado pelo professo... more

A reescrita de abstracts em inglês: uma experiência didática em uma turma de inglês acadêmico.

Autor: Philipe Araújo. Apresentado na Semana de Letras da UEPB. Junho de 2017.

A Pesquisa Crítica de Colaboração: contribuições para investigações sobre a formação de professores

Autores: Philipe Araújo; Marco Antônio Costa. Comunicação oral. Trabalho apresentado no CONEPI, e... more

Minicurso "Argumentação crítico-colaborativa" (parte 3)

Minicurso ministrado no CONEPI em 16 e 17 de junho de 2017.

Minicurso "Argumentação crítico-colaborativa" (parte 2)

Minicurso ministrado no CONEPI em 16 e 17 de junho de 2017.

Minicurso "A argumentação crítico-colaborativa" (parte 1)

Minicurso ministrado no CONEPI em 16 e 17 de junho de 2017.

Multimodalidade na formação de professores: uma análise de materiais didáticos a partir de reflexões crítico-colaborativas

Apresentado no Fórum de Pesquisa do POSLE/UFCG. Campina Grande, 2016. Orientador: Marco Antônio M... more

O diálogo crítico como ferramenta para a colaboração na sala de aula

Apresentado no III Colóquio 15 de outubro, Campina Grande, 2016. Autores: Philipe P. B. Araújo; M... more

Inglês acadêmico no ensino superior: experiências de colaboração crítica

by Philipe P B Araújo and Tiago Lessas

Comunicação oral no SINALGE, Campina Grande, 2017. Autores: Philipe Araújo, Débora Cristhine Lace... more

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