La integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el currículum universitario es un tema que ha estado presente en los planes de modernización educativa desde hace un par de décadas, sin embargo su incorporación en los planes y programas se ha dado de forma azarosa, poco reflexiva, desmedida, subjetiva y sin consensos colegiados.
En el presente artículo nos proponemos reportar los logros de una intervención realizada en la Facultad de Idiomas de la Universidad Veracruzana en la que se describieron los rasgos del egresado con respecto al uso de tecnología digital para justificar y legitimar las prácticas cotidianas del profesorado en torno a ella.

The digital divide is a widely used concept that refers
to the existing diferences between different groups of users that either use —with diverse degrees of comfort— or do not use technology –either because they do not want to use it or because
they do not have access to it–. The concept is so open that it allows the observer to focus on various aspects of the phenomenon, such as accessibility, appropriation, use or other defining characteristics such as country of residence or age range. This ambiguity of the concept allows the enhancement of
its borders to observe wider scenarios; but at the same time, this openness complicates the understanding of its limits. Thus, a set of qualifiers aiming to characterize the digital divide would clarify the scope and intention of the concept.
In this article we present a framework for characterizing the concept of digital divide, depending on the consideration of its contextual factors (such as age, access, cognitive intentions, use and appropriation); and its comparison range (international,
domestic and institutional range).

El Laboratorio Nacional de Informática Avanzada A. C. (LANIA), apoyado de un Fondo Mixto del CONACyT se ha dado a la tarea de desarrollar un Diplomado en Competencias de Tecnologías de Información y Comunicación e informacionales (TIC) para docentes de Educación Básica. En el marco de la Reforma de la Educación Básica, el diplomado pretende impulsar competencias informacionales y de TIC que coadyuven con el desarrollo integral de un docente preparado para interactuar con las necesidades el siglo XXI; un docente capaz de desarrollar capacidades en el uso de la información que, por un lado impacte su forma de vivir, trabajar, aprender, enseñar y compartir estas nuevas competencias, y por otro posibilite la formación de ciudadanos informados capaces de contribuir con sus entornos. El desarrollo de este diplomado está pensado en tres etapas 1) Diseño; 2) Desarrollo; e 3) Implementación. En este documento mostramos el resultado de la Revisión del Estado del Arte de la incorporación de TIC en el Aula y competencias informacionales relacionadas, parte medular de la fase relativa al Diseño del Diplomado. Al término del documento y como resultado del análisis de la revisión de literatura presentamos las competencias informacionales y de TIC que un docente preparado para enseñar en el mundo digital debe tener.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han hecho evidente la necesidad de revisar y estudiar los enfoques en la forma de enseñar y de aprender en el contexto de la educación superior. Esta situación ha generado visiones encontradas en cuanto al grado en que las TIC pueden apoyar al proceso educativo de forma trascendente y significativa en este nivel. Bajo esta premisa, en el presente texto discutimos las posibilidades de integración de las TIC a través de una reflexión en torno a la multimodalidad. Esta reflexión la hemos organizado a partir del análisis de tres axiomas: la modalidad educativa, los actores del sistema de educación superior y el tipo de políticas derivadas de la integración de las tecnologías digitales.

La elaboración digital de contenido por parte de los usuarios es una etapa crucial en la historia de la evolución de la era digital o mejor dicho de la evolución del usuario común por su paso en el mundo digital. Antes, el usuario común de tecnología digital –específicamente de computadoras personales conectadas a Internet– iniciaba una sesión de trabajo ordinaria con una consulta, o con una búsqueda. En el mejor de los casos, terminaba con el hallazgo de una serie de sitios de Internet a los que podría acceder, para valorar si la información ahí encontrada era relevante o no para él. A esta etapa de la evolución del ser digital la llamaremos etapa de consumo de información. La etapa de consumo de información consiste entonces en la ubicación del usuario común en una esfera de actividades en la que sus tareas principales se limitan a la revisión de materiales, lectura de páginas Web y demás labores – usualmente de oficina– que suelen iniciar y terminar en su computadora o pueden ser
enviados por correo electrónico a un número finito de personas. En esta  etapa, la Web es prácticamente de sólo lectura, e históricamente –cuando esta etapa se daba por cuestiones tecnológicas y no actitudinales– la red se utilizaba para acceder a información de su elección, usualmente publicada por grandes empresas, medios de comunicación tradicionales que habían migrado al mundo digital o usuarios con los conocimientos
suficientes para lograr publicar información en la Web.

En los años recientes, las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) han ido ganando un espacio en las aulas de los docentes universitarios. En este trabajo hacemos una revisión de las PDI a partir de sus componentes esenciales, sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las Instituciones de Educación Superior (IES) y algunas de sus posibles configuraciones en el aula. Asimismo, reflexionamos en torno al análisis de las posibilidades que brinda la existencia de dichos componentes en las aulas de las IES. De esta manera –y analizando situaciones concretas de uso– comparamos las singularidades de diferentes configuraciones de componentes y sus implicaciones para una reflexión informada sobre su integración en las IES como recursos didácticos útiles y justificados.

En este artículo se muestra una recopilación de estándares, indicadores y recomendaciones elaboradas por organizaciones como OCDE, UNESCO, ISTE y ECDL sobre el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Esta información la presentamos mediante el análisis de contenidos de cada uno de los cuatro criterios a partir de tres enfoques: saberes informáticos, literacidad informacional y ciudadanía digital, ya que –según las organizaciones estudiadas– esto, acompañado del desarrollo de competencias de tipo transversal, aseguran un impacto positivo de las TIC en el contexto académico.

La afinidad tecnológica de los profesores es uno de los factores que según la literatura es determinante para la integración de las TIC en el contexto académico. En este artículo se da cuenta de un primer acercamiento a la afinidad tecnológica de profesores de la comunidad Informática, en el marco del proyecto de Brecha Digital, UV. Afinidad que en principio se supone alta, la cual es revelada es revela como una afinidad construida al interior de la comunidad que cuenta con percepciones y creencias comunes, y la vez se fracciona con otras que alejan a los profesores de ser deterministas tecnológicos. Es así como se descubre una afinidad tecnológica común, -en términos de Bourdieu, habitus tecnológico-, que en este caso se caracteriza por creencias positivas acerca del uso de las TIC en las funciones académicas de investigación, docencia, gestión y vinculación, y  representaciones de la computadora o laptop e Internet como recursos indispensables en el contexto de los profesores. Por lo contrario, se encuentra con percepciones que fraccionan ese habitus, como la falta de valoración acerca del uso de dispositivos móviles y otras reservas respecto al uso de las TIC en el contexto de los profesores.

En este artículo presentamos las consideraciones y estrategias que estamos siguiendo en la Universidad Veracruzana para estudiar las posibles brechas digitales que se pueden encontrar
en el contexto universitario. Inicialmente presentamos el marco general del concepto brecha digital, posteriormente
abordamos las diferencias entre las brechas digitales generacionales, de acceso, cognitiva y de uso y las ubicamos en
los contextos académico, políticos, económicos o comerciales.
Finalmente exponemos la categorización del concepto que utilizaremos para su estudio en función de sus características
definitorias (internacional, doméstica, intrainstitucional o referencial) y sus dimensiones de análisis (generacional,
cognitiva, de acceso y uso), y la operacionalización del objeto de estudio de la investigación “Brecha Digital de profesores y estudiantes de la Universidad Veracruzana: capital cultural, trayectoria escolar, desempeñ acadéico y grado de apropiación tecnológica”.

Esta investigación exploró el papel de los saberes digitales y literacidad digital de 34 estudiantes del programa de Comunicación Social de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, sede Bogotá Colombia, para la producción digital de un programa para radio. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario con preguntas tipo Likert. Los resultados mostraron que a la hora de elaborar un producto digital para radio en la web 2.0 los estudiantes se apropian de sus saberes digitales, los colocan en acción para gestionar su conocimiento, utilizan REA para mejorar su proceso de enseñanza- aprendizaje y presentan brecha digital de acceso con recursos tecnológicos que no son de libre acceso. El estudio mostró la importancia del rol del docente de radio como mediador en el aprendizaje de los estudiantes enfocando sus actividades el uso de TIC orientados al ejercicio disciplinar.

El siguiente artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa realizada con docentes de secundaria de una institución educativa pública de la ciudad de Santa Marta, Colombia. El estudio buscaba determinar el perfil de los saberes con que cuentan los docentes para interactuar con la información, en específico, las acciones ligadas a la búsqueda, selección, evaluación y utilización ética de la información disponible en internet, la cual es llevada al aula por el docente para apoyar el proceso de enseñanza. Para ello se aplicaron entrevistas y observaciones a partir de las cuales se determinó que los profesores de secundaria poseen un perfil insuficiente de saberes informacionales, de acuerdo con las propuestas del Ministerio de Educación Nacional y la UNESCO para las competencias profesionales del docente en el uso de las TIC.

En este artículo se hacen evidentes las diferencias observadas en los
niveles de habilidad para el manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y la frecuencia de uso que presentan los profesores
universitarios de diversas disciplinas académicas. El interés particular de este estudio, radica en la relación que existe entre la naturaleza de las disciplinas (dureza o pureza) y el qué saben y qué tanto incorporan las TIC en sus actividades académicas los docentes de Educación Superior. Los resultados indican de manera general que los profesores cuentan con un nivel suficiente de saberes informáticos e informacionales, salvo algunas tonalidades marcadas por su disciplina. Asimismo se observa que existen diferencias en términos de frecuencia de uso de dispositivos y conectividad, de manejo de software para el apoyo de cada disciplina, y aprovechamiento de servicios que la institución educativa pone a su disposición.

A 40 años de la creación del Instituto de Investigaciones en Educación (IIE), interesa en este texto dar cuenta de lo que se ha realizado en lo referente a la oferta de posgrados al interior de esta entidad. De manera breve, partimos de las especialidades que dieron inicio a los estudios de posgrado en el IIE, para continuar con el reconocimiento de nuestros posgrados actuales ante Conacyt. Posteriormente, se presentan aspectos de cada programa según su orden de creación: Maestría en Investigación Educativa, Doctorado en Investigación Educativa, Maestría en Educación Virtual y Maestría en Educación para la Interculturalidad y la Sustentabilidad.

En el marco de la Reforma Integral de Educación en México el tema que concierne a la investigación implica la necesidad de entrenar, actualizar y especializar a los maestros en servicio de educación básica en México en competencias TIC para su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello se propone la metodología CEyA como una alternativa que contribuya al proceso de diseño, implementación, revisión, adaptación, monitoreo y evaluación del diplomado para los maestros en servicio de primaria y secundaria en México.

En este capítulo hablamos sobre el taller para la incorporación
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al
currículum universitario como una estrategia para la reflexión y
discusión colegiada sobre la función disciplinaria que deben
tener las TIC según las características de un programa
educativo. Mediante la aplicación de esta metodología en
diversas entidades universitarias estatales, nacionales e
internacionales hemos consolidado una propuesta cuyo objetivo
principal es la promoción de la discusión colegiada sobre lo que
los estudiantes de una carrera determinada deben saber sobre
TIC al concluir sus estudios. Este enfoque, además de
considerar a la disciplina como un contexto específico para el
uso de las TIC, nos permite construir un perfil del egresado en
materia tecnológica que facilitará las condiciones para la
actualización curricular, la propuesta de planes de capacitación
para los docentes, y la orientación de la inversión y dosificación
del gasto en materia de infraestructura tecnológica. Este taller
para la incorporación de las TIC al currículum universitario ha
sido desarrollado en el marco del proyecto de investigación de
“Brecha Digital en Educación Superior”.