CHAPTER I

INTRODUCTION

In this chapter, the writer presents the background of the problem,

identification of the problem, delimitation of the problem, formulation of the

problem, objectives of the study, and significance of the study.

A. Background of the study

As a foreign language, students are not familiar with English. Although

they have learnt English lesson from elementary school, they still get many

difficulties in learning this language. A classroom usually will be the only place

for many students to practice their English. They believe English as a difficult

subject because of some reasons. One of the reasons is that it is difficult to master

vocabulary. It happens because they must adopt the new pronunciation and

meaning of the word.

Vocabulary is one of the core components of language proficiency and

determines how well learners speak, listen, read, and write (Richards and

Renandya, 2002: 255). The words that students choose in speaking will affect

how well they understand what a speaker says. In writing, students‟ vocabulary

mastery describes how clearly they can convey the readers‟ thinking. In reading,

students‟ vocabulary mastery will affect their ability in comprehending and in

understanding the writers‟ message through the writers‟ writing. The first thing

people will understand a sentence by investigating the meaning of the

vocabulary.

Learning vocabulary is very important. Wilkins (in Thornbury, 2002: 13)

can be conveyed.” Thus, vocabularies are the flesh of a language while grammar

is the skeleton. Therefore, many studies have attempted to improve the efficiency

and performance of learners when learning English vocabulary.

Students of junior high schools are teenagers, so it is important to

introduce English, especially vocabulary to junior high school since vocabulary

is very crucial in learning a foreign language. Unfortunately, mastering

vocabulary is not easy for students, especially for students in Indonesia where

English is learned as a foreign language because English is not used in daily

communication. So, it is more difficult to master English vocabulary. As a result,

vocabulary mastery of students is still low.

The next problem is concerned with the technique of teaching vocabulary

and media used. The teaching of vocabulary needs more attention because

vocabulary mastery is important in language proficiency. Teachers should

prepare all the components in teaching learning process well. The components

are the media, the materials, and the teaching method. In fact, teachers do not

prepare them well. It means that teachers usually ignore one or two components.

For example, they prepare the materials which are based on the lesson plan well,

but they do not use the media or teaching method in proper place. In this case, it

can make the teaching learning process ineffectively and the students will get the
consequence such as they did not know what the teacher explains.

To achieve the communicative function, it is necessary to have general

knowledge and skills of English and language components. There are four

language skills taught in junior high school. They are listening, speaking,

reading, and writing. The language components involve vocabulary, grammar,

and pronunciation. In fact, all language components are important, including the

most important one in language teaching is vocabulary.

Vocabulary is very crucial in learning a foreign language. Unfortunately,

mastering vocabulary is not easy for students, especially for students in Indonesia

where English is learned as a foreign language. So, if students want to improve

their English language skills like listening, speaking, reading, and writing, they

have to master English vocabulary first. Vocabulary mastery is a must for a

person who wants to master English.

There are difficulties of English vocabulary learning that are often found

by the students. This study tries to find out an alternative solution to reveal

difficulties related to vocabulary mastery. It is difficult for the students to

differentiate the function of English vocabulary or words in a sentence such as

subject, predicate, object, complement, etc. In addition, the students find

difficulties in the pronunciation or spelling of words. They do not know the

sentence meaning that uses English vocabulary and the students find it difficult to

remember new vocabularies.

Several activities are done to know the English teaching learning

problems in the English teaching learning process at second grade of SMP N 1

Borobudur. The researcher was having a disccussion with the headmaster and the

English teacher, doing observations in the English classes and interviewing some

students of the eighth grade. The problems are classified into three groups. They

are teaching method, media and materials, and the students.

The first group of the problem is related to the teaching method. The

variety of teaching and learning methods which is used within a course is an

important ingredient in creating an interesting English class with interest to

students. To improve their vocabulary mastery, the teacher should adapt some

teaching methods in order to make the English teaching learning process

interesting. This condition did not happen in the second grade of SMP N 1

Borobudur. The teacher still used grammar translation method to improve the

students‟ vocabulary. She did not try to do other methods. When the students

found new vocabulary, the teacher did not give explanation about how to find the

meaning. She only found the meaning with her dictionary and told it to the

students. It means that the teaching method is still monotonous.

The second problem related to the students. The students need

motivation to learn vocabulary. Moreover, English words are different from

students‟ motivation in learning new words can be seen from their effort in

learning vocabulary, such as the willingness to bring the dictionary and making

the list of new vocabulary that can help the students memorize them. These

factors can be caused by the teaching method. The teacher did not ask them to

bring the dictionary and use the monotonous method when he or she was

teaching vocabulary. It makes the students unwilling to join the English lesson.

The third problem is related to the media and materials. Media and

materials have important roles in the teaching learning process. It can make the

teaching learning process effective. The students can understand the materials

that the teacher explains easily. There are some media such as, language

laboratory, OHP, and projector, but the teacher did not use them maximum. The

materials that the teacher used are limited, especially in vocabulary activities.

The teacher still used a course book and all of the activities in the classroom were

based on it. The teacher did not explore or combine the materials with other

course books.

C. Limitation of the Problem

From the identification problems above, it can be seen that the use of

media and teaching method as the vocabulary learning strategies is less. On one

hand, there are more than one teaching strategies to teach vocabulary. On the
other hand, to teach vocabulary, the teacher still used the monotonous method

such as drill and grammar translation method. She did not try other method so

that her students were not bored.

The limitation of the problem is needed in order to make this research

will achieve its objective. The problem chosen is the problem that is achievable

by the researcher and other related parties. This research is limited on the level of

use and meaning in the vocabulary mastery for the eighth grade of SMP N 1

Borobudur. The reason for choosing the eighth grade students is that they still

have lower vocabulary mastery because they came from different class in the

school with different background knowledge.

D. Formulation of the Problem

Based on the background of the study, identification of the problem, and

limitation of the problem, the problems are formulated as follows:

a. What is the English vocabulary mastery of the eighth grade students of

SMP N 1 Borobudur like?

b. What are the difficulties in English vocabulary faced by the eighth grade

students of SMP N 1 Borobudur in term of meaning and use?

c. What are the possible causes of the difficulties in English vocabulary

faced by the eighth grade students of SMP N 1 Borobudur?

d. What are the solutions to solve the difficulties in English vocabulary

E. The objectives of the study

The objectives of the research are

1. to describe what the English vocabulary mastery of the eighth grade

students of SMP N 1 Borobudur is like ,

2. to describe the English vocabulary difficulties faced by the eighth grade

students of SMP N 1 Borobudur,

3. to describe the difficulties in English vocabulary mastery, and

4. to describe the possible causes of the difficulties in English vocabulary

mastery faced by the eighth grade students of SMP N 1 Borobudur.

F. The Significance of the Study

1. Scientific Significance

It is intended to give more insight and ideas to improve vocabulary

learning.

2. Practical Significance

a. For the teacher

The result of this study can be used as an input for the teachers teaching

English vocabulary, which in fact, the students have many difficulties

related to English vocabulary learning so the teacher will improve the

effectiveness in the teaching and learning process.

The students are able to understand their own weaknesses and strengths,

so they will try to find out other ways to increase their strengths and reduce

their weaknesses.

c. For other researchers

This research hopefully gives the contribution to further researchers to

study not only in vocabulary but also in other language skills and

components. It can be used as a reference for helping them when they have

similar research about vocabulary mastery.

BAB I

PENGANTAR

Pada bab ini penulis menyajikan latar belakang masalah tersebut.

identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah

masalah, tujuan penelitian, dan signifikansi penelitian.

A. Latar belakang penelitian

Sebagai bahasa asing, siswa belum mengenal bahasa Inggris. Meskipun

Mereka sudah belajar bahasa Inggris sejak SD, masih banyak

kesulitan dalam mempelajari bahasa ini. Ruang kelas biasanya menjadi satu-satunya tempat

bagi banyak siswa untuk melatih bahasa Inggris mereka. Mereka percaya bahasa Inggris itu sulit

subjek karena beberapa alasan. Salah satu alasannya adalah sulit untuk dikuasai

kosa kata. Itu terjadi karena mereka harus mengadopsi pengucapan baru dan

arti kata tersebut.

Kosakata adalah salah satu komponen inti dari kemahiran bahasa dan

menentukan seberapa baik pelajar berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis (Richards dan

Renandya , 2002: 255). Kata-kata yang dipilih siswa dalam berbicara akan mempengaruhi

seberapa baik mereka memahami apa yang dikatakan pembicara. Dalam menulis, kosakata siswa

penguasaan menggambarkan seberapa jelas mereka dapat menyampaikan pemikiran pembaca. Sedang

penguasaan kosakata siswa akan mempengaruhi kemampuan mereka dalam memahami dan dalam

memahami pesan penulis melalui tulisan penulis. Hal pertama

orang akan memahami kalimat dengan menyelidiki arti dari

kosa kata.

Mempelajari kosakata sangat penting. Wilkins (dalam Thornbury , 2002: 13)

berkata, “Tanpa tata bahasa, sangat sedikit yang bisa disampaikan, tanpa kosakata tidak ada

bisa disampaikan. " Jadi, kosakata adalah daging dari suatu bahasa sementara tata bahasa
1

adalah kerangka. Oleh karena itu, banyak penelitian yang berupaya untuk meningkatkan efisiensi

dan performa peserta didik saat mempelajari kosakata bahasa Inggris.

Siswa SMP masih remaja, jadi penting untuk

memperkenalkan bahasa Inggris, terutama kosakata ke sekolah menengah pertama sejak kosakata

sangat penting dalam mempelajari bahasa asing. Sayangnya, menguasai

kosa kata bukanlah hal yang mudah bagi pelajar, apalagi bagi pelajar di Indonesia mana

Bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa asing karena bahasa Inggris tidak digunakan dalam kehidupan
sehari-hari

komunikasi. Jadi, lebih sulit menguasai kosakata bahasa Inggris. Hasil dari,

penguasaan kosakata siswa masih rendah. 

Masalah berikutnya berkaitan dengan teknik pengajaran kosakata

dan media yang digunakan. Pengajaran kosakata membutuhkan perhatian lebih karena

penguasaan kosa kata penting dalam penguasaan bahasa. Guru harus

Persiapkan semua komponen dalam proses belajar mengajar dengan baik. Komponennya

adalah media, materi, dan metode pengajaran. Nyatanya, guru tidak

persiapkan dengan baik. Artinya guru biasanya mengabaikan satu atau dua komponen.

Misalnya, mereka mempersiapkan materi berdasarkan RPP dengan baik,

tetapi mereka tidak menggunakan media atau metode pengajaran di tempat yang tepat. Dalam hal ini,
itu

dapat membuat proses belajar mengajar menjadi tidak efektif dan siswa akan mendapatkan

konsekuensi seperti mereka tidak tahu apa yang dijelaskan oleh guru.

Untuk mencapai fungsi komunikatif perlu adanya yang bersifat umum

pengetahuan dan keterampilan komponen bahasa Inggris dan bahasa. Ada empat

membaca dan menulis. Komponen bahasa melibatkan kosakata, tata bahasa,

dan pengucapan. Padahal, semua komponen bahasa itu penting, termasuk

yang paling penting dalam pengajaran bahasa adalah kosakata. 

Kosakata sangat penting dalam mempelajari bahasa asing. Sayangnya,

Menguasai kosakata bukanlah hal yang mudah bagi siswa, khususnya siswa di Indonesia

dimana bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa asing. Jadi, jika siswa ingin meningkatkan

keterampilan bahasa Inggris mereka seperti mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, mereka

harus menguasai kosakata bahasa Inggris terlebih dahulu. Penguasaan kosakata adalah suatu keharusan
bagi a

orang yang ingin menguasai bahasa Inggris.

Ada kesulitan dalam pembelajaran kosakata bahasa Inggris yang sering dijumpai

oleh para siswa. Studi ini mencoba mencari solusi alternatif untuk diungkapkan

kesulitan terkait penguasaan kosakata. Sulit bagi siswa untuk melakukannya

membedakan fungsi kosakata bahasa Inggris atau kata-kata dalam kalimat seperti

mata pelajaran, predikat, benda, pelengkap, dll. Selain itu, siswa menemukan

kesulitan dalam pengucapan atau ejaan kata. Mereka tidak tahu

makna kalimat yang menggunakan kosakata bahasa Inggris dan siswa merasa kesulitan

ingat kosakata baru.

B. Identifikasi Masalah

Beberapa kegiatan dilakukan untuk mengetahui pembelajaran bahasa Inggris

masalah dalam proses pembelajaran bahasa Inggris di kelas dua SMP N 1

Borobudur. Peneliti sedang berdiskusi dengan kepala sekolah dan kepala sekolah

siswa kelas delapan. Masalah diklasifikasikan menjadi tiga kelompok. Mereka

adalah metode pengajaran, media dan materi, serta siswa.

Kelompok pertama masalah terkait dengan metode pengajaran. Itu

Berbagai metode belajar mengajar yang digunakan dalam suatu mata kuliah adalah

bahan penting dalam menciptakan kelas bahasa Inggris yang menarik minat

siswa. Untuk meningkatkan penguasaan kosakata mereka, guru harus menyesuaikan beberapa

metode pengajaran dalam rangka melakukan proses belajar mengajar bahasa Inggris

menarik. Kondisi ini tidak terjadi di kelas dua SMP N 1

Borobudur. Guru masih menggunakan metode penerjemahan tata bahasa untuk meningkatkan

kosakata siswa. Dia tidak mencoba melakukan metode lain. Saat para siswa

menemukan kosakata baru, guru tidak memberikan penjelasan tentang cara mencari

berarti. Dia hanya menemukan artinya dengan kamusnya dan menceritakannya kepada

siswa. Artinya metode pengajarannya masih monoton.

Masalah kedua terkait dengan siswa. Para siswa membutuhkan

motivasi untuk belajar kosakata. Selain itu, kata bahasa Inggris berbeda dengan

Kata bahasa indonesia. Hal itu terlihat dari ejaan dan pengucapannya. Itu

Motivasi siswa dalam mempelajari kata-kata baru dapat dilihat dari usahanya dalam

belajar kosa kata, seperti kesediaan untuk membawa kamus dan membuatnya

daftar kosakata baru yang dapat membantu siswa menghafalnya. Ini

faktor dapat disebabkan oleh metode pengajaran. Guru tidak meminta mereka

bawa kamus dan gunakan metode yang monoton saat dia berada

mengajar kosakata. Hal ini membuat siswa enggan mengikuti pelajaran bahasa Inggris.

Masalah ketiga terkait dengan media dan materi. Media dan

proses belajar mengajar efektif. Siswa dapat memahami materi

yang dijelaskan guru dengan mudah. Ada beberapa media seperti bahasa

laboratorium, OHP, dan proyektor, namun guru kurang memanfaatkannya. Itu

Materi yang digunakan guru masih terbatas terutama pada kegiatan kosakata.

Guru masih menggunakan buku pelajaran dan semua kegiatan di kelas masih

berdasarkan itu. Guru tidak mengeksplorasi atau menggabungkan materi dengan materi lain

buku kursus. 

C. Batasan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas, dapat diketahui kegunaannya

media dan metode pengajaran sebagai strategi pembelajaran kosakata kurang. Satu

tangan, ada lebih dari satu strategi pengajaran untuk mengajarkan kosakata. Di

Sedangkan untuk pengajaran kosakata, guru masih menggunakan metode yang monoton

seperti metode penerjemahan bor dan tata bahasa. Dia tidak mencoba metode lain

bahwa murid-muridnya tidak bosan. 

Batasan masalah diperlukan untuk membuat penelitian ini

akan mencapai tujuannya. Masalah yang dipilih adalah masalah yang bisa dicapai

oleh peneliti dan pihak terkait lainnya. Penelitian ini dibatasi pada level

penggunaan dan arti dalam penguasaan kosakata untuk kelas delapan SMP N 1

Borobudur. Alasan memilih siswa kelas delapan adalah karena mereka masih

memiliki penguasaan kosakata yang lebih rendah karena mereka berasal dari kelas yang berbeda di

sekolah dengan latar belakang pengetahuan yang berbeda.

 
D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian, identifikasi masalah, dan

Batasan masalah tersebut dirumuskan masalah sebagai berikut:

Sebuah. Apa penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas delapan

Seperti SMP N 1 Borobudur?

b. Apa kesulitan dalam kosakata bahasa Inggris yang dihadapi oleh kelas delapan

siswa SMP N 1 Borobudur ditinjau dari arti dan kegunaannya? 

c. Apa kemungkinan penyebab kesulitan dalam kosakata bahasa Inggris

yang dihadapi siswa kelas VIII SMP N 1 Borobudur?

d. Apa solusi untuk mengatasi kesulitan kosakata bahasa Inggris

yang dihadapi siswa kelas VIII SMP N 1 Borobudur?

E. Tujuan penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah

1. untuk mendeskripsikan apa penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas delapan

siswa SMP N 1 Borobudur itu seperti,  

2. untuk mendeskripsikan kesulitan kosakata bahasa Inggris yang dihadapi oleh kelas delapan

siswa SMP N 1 Borobudur,

3. mendeskripsikan kesulitan penguasaan kosakata bahasa Inggris, dan 

4. menjelaskan kemungkinan penyebab kesulitan dalam kosakata bahasa Inggris

penguasaan yang dihadapi siswa kelas VIII SMP N 1 Borobudur.

F. Pentingnya Studi

1. Signifikansi Ilmiah 
Hal ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan dan ide yang lebih untuk meningkatkan
perbendaharaan kata

belajar.

2. Signifikansi Praktis

Sebuah. Untuk guru

Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan masukan bagi para guru dalam mengajar

Kosakata bahasa Inggris yang ternyata banyak siswa mengalami kesulitan

terkait pembelajaran kosakata bahasa Inggris sehingga guru akan meningkatkan

efektivitas dalam proses belajar mengajar.

b. Untuk para siswa

Mahasiswa mampu memahami kelemahan dan kelebihannya sendiri,

jadi mereka akan mencoba mencari cara lain untuk meningkatkan dan menguranginya

kelemahan mereka.

c. Untuk peneliti lain

Semoga penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi peneliti selanjutnya

belajar tidak hanya dalam kosakata tetapi juga dalam keterampilan bahasa lain dan

komponen. Ini dapat digunakan sebagai referensi untuk membantu mereka ketika mereka memiliki

penelitian serupa tentang penguasaan kosakata.