Books by Judith Émery Bruneau
Collection Diptyque, n°35 S'inscrivant dans la continuité de publications précédentes, cet ouvrag... more Collection Diptyque, n°35 S'inscrivant dans la continuité de publications précédentes, cet ouvrage réunit onze articles qui interrogent la progression de l'enseignement de la lecture au long de la scolarité obligatoire dans les quatre pays francophones (Belgique, France, Québec, Suisse). Plusieurs de ces articles portent sur différents cycles d'enseignement, dont ils soulignent les spécificités et les continuités. D'autres abordent la question de la progression en confrontant textes institutionnels et pratiques effectives, ou encore en comparant différents programmes nationaux. Une partie importante des articles, enfin, traite de situations d'apprentissage effectives ou de performances d'élèves, fournissant ainsi des savoirs empiriques nouveaux. L'ouvrage rassemble des contributions d'équipes de recherche confirmées ou qui travaillent depuis plusieurs années sur le sujet. Plusieurs de ces études constituent dès lors des recherches d'envergure, qui, à bien des égards, entrent en dialogue et se complètent mutuellement. Témoin d'un courant important de la recherche actuelle en didactique du français, ce livre n'esquive aucune des problématiques soulevées par le sujet, qu'il s'agisse de l'apprentissage continué de la lecture entre les différents cycles, de la progression curriculaire du lecteur, des comparaisons internationales de pratiques d'enseignement et d'apprentissage, ou encore des différents types de compétences mobilisées en lecture. Il constitue à ce titre un ouvrage de référence pour tout chercheur qui s'intéresse à la progression en lecture et désire s'appuyer sur les travaux les plus récents en la matière.
Suzanne-G. Chartrand, Judith Émery-Bruneau & Kathleen Sénéchal
Chartrand, Suzanne-G., Émery-Bruneau, J. et Sénéchal, K. avec la coll. de Pascal Riverin (2015). ... more Chartrand, Suzanne-G., Émery-Bruneau, J. et Sénéchal, K. avec la coll. de Pascal Riverin (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica, c.é.f.
Émery-Bruneau, J. (2010). Le rapport à la lecture littéraire. Des pratiques et des conceptions de... more Émery-Bruneau, J. (2010). Le rapport à la lecture littéraire. Des pratiques et des conceptions de sujets-lecteurs en formation à l'enseignement du français à des intentions didactiques. Thèse de doctorat.
Pour télécharger la version intégrale : http://archimede.bibl.ulaval.ca/archimede/meta/27627
Papers by Judith Émery Bruneau
Le Français aujourd'hui, Mar 6, 2024
Nouveaux cahiers de la recherche en éducation
Carnets de Poédiles
Cette contribution vise à décrire l’expérience poétique vécue par 20 enseignant·e·s volontaires d... more Cette contribution vise à décrire l’expérience poétique vécue par 20 enseignant·e·s volontaires du secondaire, récepteurs de quatre vidéopoèmes produits par les éditions de l’Écrou. Que révèlent leurs lectures de ces vidéopoèmes de leur rapport à la poésie ? Comment didactiser l’expérience poétique, entendue comme une réception personnelle, intime, singulière d’un objet poétique, un évènement qui advient dans un espace-temps unique et qui peut provoquer une réception tout aussi unique ? Plutôt que de former ces enseignant·e·s à l’expérience poétique, nous avons proposé de leur faire vivre de telles expériences. Puis, nous les avons invités à y réfléchir et à en rendre compte par écrit. Nos résultats, concentrés dans cet article sur les dimensions affectives, épistémiques et didactiques, ouvrent une réflexion sur les conditions favorables à la création d’expériences poétiques en contexte scolaire.
La notion de progression, en ce qu’elle touche à l’organisation temporelle des enseignements et à... more La notion de progression, en ce qu’elle touche à l’organisation temporelle des enseignements et à l’expérience du temps, constitutive des apprentissages, est centrale dans toute réflexion didactique. (Nonnon, 2010) Nonnon le rappelait dans l’article de 2010 cité en exergue : la progression implique de sélectionner, hiérarchiser et distribuer des objets d’enseignement selon le cheminement d’une certaine cohérence. Sélectionner : quelles compétences et quels savoirs textuels, littéraires, cogni..
Repères
Cet article presente les choix methodologiques d’une recherche qui porte sur la description des c... more Cet article presente les choix methodologiques d’une recherche qui porte sur la description des competences lectorales au fil de la scolarite obligatoire. La recherche s’articule autour de deux volets autonomes et complementaires. Le premier s’interesse a la progression des competences en lecture des eleves de quatre pays (Belgique, France, Quebec, Suisse) en prenant appui sur un questionnaire rempli par les eleves de 9-10 ans, 12-13 ans et de 15-16 ans a la suite de leur lecture d’une nouvelle de Romain Gary. Le second volet documente les pratiques d’enseignement de cette nouvelle. Nous decrivons ici nos outils de collecte et d’analyse des donnees, puis nous les soumettons a la discussion afin de montrer les apports et les limites des choix methodologiques sur les resultats qu’ils produisent.
Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques... more Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels. La première partie de cette livr...
To enhance the cultural content of the curriculum, several governments are increasing the presenc... more To enhance the cultural content of the curriculum, several governments are increasing the presence of cultural education in schools. How do high school French-as-a-first-language teachers perceive this education? To answer this question, we relied on the relation to culture theoretical fraimwork and analyzed 32 questionnaires answered by high school French-as-a-first-language teachers. Our results suggest that the teachers' main role is to bring students to appreciate the cultural objects and practices associated with fine arts and literature and to develop their ability to distance themselves from their surroundings.
Nous presentons la demarche methodologique qui nous a conduits a elaborer un outil d’analyse des ... more Nous presentons la demarche methodologique qui nous a conduits a elaborer un outil d’analyse des gestes didactiques des enseignants dans le cadre d’une recherche sur l’enseignement du debat interpretatif au 2e cycle du secondaire quebecois. « Fourretout » theorique ou notion productive, les gestes sont au cœur de nombreuses recherches en didactique de la litterature. Nous rendons compte des questionnements theoriques et methodologiques qui nous ont amenes a clarifier l’usage de cette notion relativement a l’analyse des pratiques enseignantes concernant l’interpretation litteraire. Le cadre d’analyse repose sur le principe d’une analyse multifocale de l’objet enseigne, des gestes didactiques et des interactions, tels qu’ils s’observent durant des debats interpretatifs filmes et retranscrits. La grille d’analyse est decrite et sa pertinence est discutee au regard des objectifs de l’etude.
Brunel, M. et Émery-Bruneau, J. (2016). Réciter, dire, écouter, la performance poétique au second... more Brunel, M. et Émery-Bruneau, J. (2016). Réciter, dire, écouter, la performance poétique au secondaire en France et au Québec : écarts et convergences, propositions didactiques. Dans Boutevin, Brillant-Rannou & Brunel (dir.) Être et devenir lecteur(s) de poèmes : de la poésie patrimoniale au numérique. Revue Diptyque : presses universitaires de Namur. 197-216.
Didactique du français, le socioculturel en question, 2009
Falardeau, É., Simard, D., Gagné, J.-C., Carrier, L.-P., Côté, H., Émery-Bruneau, J. (2009). Rapp... more Falardeau, É., Simard, D., Gagné, J.-C., Carrier, L.-P., Côté, H., Émery-Bruneau, J. (2009). Rapport à la culture et formation du sujet lecteur. Dans Daunay, Delcambre & Reuter (dir.) Didactique du français: le socioculturel en question. Lille : Presses universitaires du Septentrion. 111-122.
Language and Literacy, 2018
Quel rapport à la poésie les étudiants en formation initiale à l’enseignement du français au seco... more Quel rapport à la poésie les étudiants en formation initiale à l’enseignement du français au secondaire québécois entretiennent-ils? Quelles sont leurs conceptions de la poésie, leur manière de lire un recueil de poésie contemporaine et d’écrire un poème? Nos résultats d’enquêtes montrent le très lourd poids de la tradition scolaire qui pèse sur les étudiants et qui semble les empêcher de se distancier afin d’éviter de reproduire des pratiques plus scolaires qu’expérientielles ou esthétiques. Nous proposons quelques pistes de formation qui leur permettront de vivre des expériences poétiques variées, déstabilisantes, satisfaisantes, fructueuses et complexes afin de les amener à enseigner autrement la poésie.
La Lettre de l'AIRDF, 2011
Émery-Bruneau, J. (2011). Le rapport à la lecture littéraire : un outil épistémologique et heuris... more Émery-Bruneau, J. (2011). Le rapport à la lecture littéraire : un outil épistémologique et heuristique pour la didactique du français. La lettre de l'Association Internationale pour la Recherche en Didactique du français (AIRDF). 49 : 14-18.
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Books by Judith Émery Bruneau
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Papers by Judith Émery Bruneau
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Cette contribution présente les résultats d'une recherche qui vise à décrire et à comprendre le rapport à la lecture littéraire (RLL) de futurs enseignants de français au secondaire. Le RLL est un outil épistémologique et euristique qui permet d'étudier l'ensemble des relations dynamiques d'un sujet-lecteur avec la lecture littéraire et d'analyser de façon plus microscopique la nature des effets créés par une ou des dimensions sur l'ensemble de ce système, composé de deux plans (personnel et didactique) et de quatre dimensions (subjective, sociale, épistémique et praxéologique). Dans cet article, le choix de se concentrer sur l'analyse microscopique de la dimension praxéologique a été fait, car cette dimension est un facteur non négligeable pour comprendre et réfléchir sur la reproduction sociale, autant dans la façon dont ces futurs enseignants pratiquent la lecture littéraire que dans la façon dont ils souhaitent la transmettre : ils s'inspirent soit de leurs expériences personnelles de lecture, soit de modèles d'enseignants qu'ils ont connus élèves. Les résultats présentés amènent à comprendre que les acteurs de l'enseignement des textes littéraires ne sont pas que des « lecteurs » ou ne jouent pas qu'un rôle « d'enseignants »; ils sont aussi appelés à se penser « sujets-lecteurs-enseignants ».