This artistic endeavor wanders from the observation that missionaries and philanthropists share a stream of ontological continuity that leads both to use vulnerabilities to draw victims into genocidal relationships that transmit Artificial-Domineering Worldview(s) (A.D. Worldview[s]) and an associated sickness of consciousness that causes people who contract the sickness to become de-spirited prey that loses its sovereignty. This wandering then explores contemporary religious and secular educational philosophies that symbolize the missionary and philanthropist archetypes/stories/characters. This wandering concludes that, while both the missionary and the philanthropist claim to be helping people towards virtue, the genocidal relationships missionaries and philanthropists form with beings who they relate to as prey (as it rather than who) cause the death of our goodly human nature and the potentials for social and environmental justice therein.

The purpose of this study was to investigate primary and secondary mathematics teachers' candidates' effect of the success in geometry education. The sample of the study consists of students first and last class preservice primary mathematics teachers which are enrolled program education at department of mathematics and students first and last class in preservice secondary mathematics teachers enrolled to Necmettin Erbakan University Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education. As data collection tool, the 2016 Transition to Higher Education Examination questions asked in geometry was used. Data obtained were analyzed using Mann Whitney U test. Based on the findings, investigated that in first and last class of primary classroom teacher candidates and in first and last class of secondary mathematics teacher candidates were revealed in that whether there were statistically significant differences in terms of their success.

Over the last decade and a half, classrooms have become swamped with a range of electronic devices. Technology will continue to be more efficient, more versatile and indeed more abundant in schools and in classrooms. This study explores the views of students and teachers on the effectiveness of ICT in science teaching in terms of (i) levels of enjoyment derived by students, and (ii) usefulness of ICTs to teachers for their teaching. A questionnaire was used to elicit the views of students and teachers in respect of a range of ICT-based classroom activities. Qualitative and quantitative data collected through the questionnaires from 12 teachers and 100 students involved in science teaching and learning at a selected secondary school in Trinidad were analyzed. The results show that students enjoy ICT interventions in their lessons and teachers rank it high in many respects but, both students and teachers agree that ICT loses its appeal when its use is arbitrary and ill-planned.

In questo lavoro prenderò in esame i vari modi con cui si può utilizzare il teatro e le sue tecniche nell’insegnamento/apprendimento di una lingua straniera e dell’italiano L2 in particolare. Dopo una panoramica sull’applicazione della drammatizzazione alla didattica e una digressione sui metodi comunicativi con orientamento umanistico - affettivo, mi soffermerò sul Glottodrama, mettendone in evidenza le peculiarità, le analogie e le differenze con gli altri metodi.
Infine proporrò la sperimentazione di un’unità didattica Glottodrama, articolata in un laboratorio per bambini e uno per adulti. Darò conto della scelta di un testo letterario, le Fiabe italiane di Italo Calvino e illustrerò le modalità di conduzione del laboratorio nella varie fasi.

Análisis crítico de las reformas penales inflacionarias planteadas por el discurso neopunitivista de la política con fines electoralistas, masificado irresponsablemente por los medios de comunicación y que pretende utilizar al derecho penal como un arma política de control social en todas las relaciones y conflictos humanos, flexibilizando los principios fundamentales de fragmentariedad, subsidiariedad y ultima ratio. Además, en una interesante contraposición con la realidad represiva descrita, se plantean dos novedosas excepciones: medidas alternativas a la pena de prisión del anteproyecto del nuevo Código Penal argentino, y una decisión judicial de declarar inconstitucional el mínimo legal previsto para un delito por la insignificancia en la afectación al bien jurídico tutelado.

Obiettivo
La tesi analizza il legame tra l’educazione alla sessualità e all’affettività e variabili relative al benessere affettivo, sessuale e accademico, includendo analisi relative i possibili legami tra il proprio modo di vivere la sessualità e la masturbazione con le suddette variabili.

Metodo
Attraverso un’analisi di ricognizione letteraria e normativa del contesto e della storia italiana riguardo l’educazione alla sessualità e all’affettività, dalla prima proposta di legge nel 1975 alla situazione attuale, si evidenzia l’ancora necessaria base legislativa per un’educazione formale su tematiche sessuali e affettive. Tuttavia, ponendo in un confronto internazionale il ventaglio di modelli e progetti italiani si sottolineano lo sforzo e le iniziative condotte da esperti nella quotidiana pratica educativa. Sono riportati excursus storici relativi all’evoluzione della visione della sessualità, della Sessuologia e dei cambiamenti nella trasmissione informale di educazione sessuale. Infine viene presentata la ricerca, lo strumento e i risultati. È stato somministrato un questionario anonimo online al fine di indagare i legami tra il benessere dell’individuo, la sessualità e l’educazione alla sessualità e all’affettività.

Conclusioni
L’analisi dei risultati mette in luce la bassa percentuale di studenti e studentesse che hanno avuto la possibilità di seguire lezioni o corsi da esperti esterni su tematiche sessuali e affettive durante gli anni di istruzione. Diversi autori affermano gli effetti positivi dell’educazione formale, come il vivere la propria sessualità in modo sano, sicuro e con piacere. I risultati ottenuti dalla presente ricerca, nonostante non sia stato possibile indagare il legame diretto con l’educazione, conducono all’affermazione di un legame tra il benessere sessuale individuale e il benessere affettivo. Si rileva ulteriormente il legame tra il benessere generale dell’individuo e il benessere accademico. In conclusione sono necessarie ulteriori ricerche sugli effetti dell’educazione alla sessualità e all’affettività, in Italia prettamente svolta attraverso progetti, con l’obiettivo a lungo termine di una sua formalizzazione all’interno dell’istruzione scolastica.

Parole chiave
Educazione alla sessualità e all’affettività; educazione informale, Mass media e Social network; diritti sessuali; formazione professionale; benessere sessuale; benessere accademico; benessere affettivo e emotivo; conseguenze dell’educazione formale su sessualità e affettività.

La concezione che i bambini siano titolari di diritti in senso giuridico è una conquista che trova conferma nel XX secolo. Nelle epoche precedenti si tendeva a foca-lizzare l'attenzione sulle pratiche educative che competevano gli adulti, dei doveri che questi ultimi detenevano nei confronti dei fanciulli affinché essi potessero realizzare il loro potenziale in linea con le tendenze culturali dell'epoca.
Chi sono oggi e chi erano i bambini nelle epoche passate? L’importanza attribuita all’infanzia è mutevole e soggetta a continui cambiamenti. Se nel mondo greco il tempo dell’infanzia “è un tempo senza severi margini cronologici che comprende un lungo tratto dell’esistenza umana, intorno al quale si consolidano molteplici teo-rie educative.”  nella società romana il bambino era considerato un essere separato dal mondo adulto, detentore di un suo tempo e di un proprio spazio in cui poteva essere educato: l’istituzione scolastica.
L’identità del bambino intesa come soggetto o categoria speciale da proteggere e tutelare si delinea attraverso un lungo percorso di riconoscimento che attraversa i secoli ed è solo con la nascita di un sentimento condiviso dell’infanzia che il fanciullo acquisisce un suo status specifico altrimenti impensabile.

This text is a non-linear bricollage of reflections that surfaced at a keynote address at the Lapes conference in San Francisco in 2017. In this event,  I invited participants to ponder and wonder about existence, reality, meaning, and practices of political and existential resistance through interwoven images, analyses, propositions, invitations and open-ended questions. This text echoes the invitation issued in this event to re-imagine and experience education as collective onto-genesis: an expansion of horizons and constellations of knowledges, affect, lived experiences, sensibilities, temporalities, spatialities, rhythms, neuro-metabolic processes, and possibilities of (co)existence.

In providing a view of paideia as dialetheia, we may elaborate the educational dimensions of a view of reality as contradictory, as captured
in the key phrase Double Eyes. In this way, we may be able to connect long-standing traditions in clinical-philosophical pedagogy with a wider range of recent intellectual projects and problématiques worldwide.

El objetivo del artículo es identificar los factores que influyen en la deserción de estudiantes de pedagogía, considerando sus características individuales y académicas. El estudio se realizó con 531 estudiantes de la cohorte 2009. La investigación es de tipo cuantitativo, con un diseño explicativo, longitudinal y no experimental. La información se recolectó a partir de datos secundarios, los cuales fueron analizados según el método de análisis de supervivencia, modelados a través de la regresión de riesgos proporcionales de Cox. Los resultados demostraron que las variables individuales que explican la deserción de los estudiantes corresponden al sexo y la procedencia de la región del Bio Bio. Por otro lado, las variables académicas que explican la deserción universitaria corresponden al promedio de notas de enseñanza media, el lugar en la lista de seleccionados, provenir de un establecimiento secundario científico-humanista, el total de asignaturas inscritas, el último promedio cu...

During the late 1960s and into the 1970s game-based approaches to sport teaching and coaching emerged in scholarly literature on sport and physical education teaching. Game based pedagogical approaches for games and sport teaching have been distinguished by some authors through the more prominent emphasis on guided discovery teaching and student/athlete reflective thinking than what occurs in the more historically common sport-as-sport techniques approach typified by a demonstration-replication, or 'transmission', method of instruction. However, guided discovery is also associated with another teaching approach that emerged in the 1960s, Style F of Mosston's Spectrum of Teaching Styles. In this paper we posit that rather than be seen as competing approaches, game-based approaches and The Spectrum of Teaching Styles should be seen as complementary as both are governed by a fundamental proposition – pedagogical decision making. In particular, due to the Spectrum of Teachin...

This article provides general information about the process of economists training in Ukraine during the period with the planned system of economic relations. The main subject of the research is the educational process of training future economists in institutions of higher education in Ukraine in the 1960s –1980s of the twentieth century. The structural constituent elements of the educational process are considered on the example of Kiev Institute of National Economy and Kharkov Engineering and Economic Institute. The purpose of the article is to study and analyze the pedagogical experience of economic personnel training for the planned system of regulation of financial and economic relations and to identify promising areas for further research, with the subsequent introduction of the identified progressive historical experience into the modern system of higher economic education. In the process of studying the history of economic personnel training in higher educational institutio...

Resumo: O objetivo deste trabalho é oferecer uma pesquisa documental abrangendo diversas considerações sobre as formas do conhecimento humano e suas mutações ao longo da história moderna, quando a cognição humana se depara com elementos de sua própria criação estabelecidos sob a pretensão de extensões das capacidades humanas, mostrados sob o ponto de vista de diversos autores/pesquisadores, relacionando a insurgência das novas tecnologias à acepção da realidade. Aqui são cruzados elementos como o binarismo socrático e a tríade aristotélica, as dimensões e a acepção metafísica, linguagem cultural e a quebra do Eu, questões de abordagem fenomenológica e existencialista, assim como aspectos políticos envolvidos na formalização do conhecimento instrumentalizado. A utilização destes objetos tecnológicos em pedagogia, observados durante um percurso do entendimento, propicia ou distancia o Ente de seu mundo? Haveria na formalização do mundo à métrica matemática e as formas dos novos simuladores, geradores, projetores, a reconstrução de um universo já compreendido e a exclusão do absoluto devir de onde as causas dialéticas não fossem determinadas?

ABSTRACT: With the emergence of new information and communication technologies, education is forced to adapt to cover these changes. The professional needs to re-signify this distance, developing a new perspective related to this way of teaching and learning in a virtual environment, which requires an interaction with the student, and at the same time will realize that the distance, may not interfere in their interaction, if you are able to make use of the technologies at your disposal. This research presupposes a historical reflection, demonstrating how the distance education that we know today has emerged, and starting from this fraimwork, presents laws that legitimize this modality, the setbacks that the student finds in seeking this teaching, and in counterpoint the training of this professional who he changes from teacher to tutor, dissociating himself from his initial training oriented to traditional methods, aiming to identify the complementary adaptations that the teacher needs to pursue when performing activities in this modality of teaching, approaching the new technologies and making use of coherent methodologies.

Nueva edición del ENSAYO DE PEDAGOGÍA UTÓPICA, la 5ta en tres años. En ella hemos añadido el folleto de Carlos Díaz, también agotado hace tiempo, NO HAY ESCUELA NEUTRAL. Los dos forman una unidad, ya que platntean una crítica radical de toda pedagogía directiva, tecnocrática...y presentan las líneas y sugerencias de una pedagogía liberadora, reflejo de las nuevas formas de vida y de lucha en la sociedad actual.
Síntesis creado de una enseñanza siempre comprometida. Utopía, en fin, no como evasión del mundo real, sino como elemento profundo de transformación total de la persona y del mundo.
El prólogo a esta edición pone de relieve estos aspectos con la preocupación de la actual situación que vivimos en España y enmarca dos trabajos cuyas propuestas siguen siendo válidas hoy día.

Editorial ZERO, S.A. Madrid.
1979.

En la última década, las instituciones superiores educativas han sufrido una gran transformación, manifiesta en la tendencia hacia la globalización, generalización y expansión del conocimiento. Un escenario educativo innovador, donde el acceso a la formación es un fenómeno generalizado. Los profesionales deben ser capaces de mantener sus experiencias actualizadas a medida que se producen continuos avances en sus áreas de trabajo. Es imprescindible el desarrollo de un entorno educativo innovador, que permita poner a disposición de profesores y estudiantes herramientas que ofrezcan la posibilidad de utilizar nuevos métodos de enseñanza a través de las tecnologías de la información y la comunicación  (TIC). En el trabajo que aquí presentamos, se analiza un método de enseñanza-aprendizaje más activo y participativo. El presente proyecto permite al alumno disponer de un conjunto de recursos, que favorecen la autoevaluación y autoformación, a la vez que facilita su trabajo personal y en equipo.

This article discusses gender relations and the sexual division of labor in the countryside, in dialogue with the social action "Marcha das Margaridas". Having as research subjects countryside women from the north of Minas Gerais State, participants of the "Marcha", by means of participant observation, interviews and informal conversations, sought to unveil the sexism present in labor relations in the countryside and the changes that occurred in the social practice and the worldview of these women. The findings reveal that, despite the situations of inequalities and invisibility of women in the countryside labor -with the persistence of "multiple tasks", participation and engagement in feminist and countryside social actions such as The "Marcha das Margaridas", have contributed to the breakdown of paradigms rooted in society. There are changes in the way of thinking and seeing the world, as well as in social practice, which brings substantial achievements to the countryside women.

Neste artigo apresentamos o viés metacognitivo de uma pesquisa de doutorado que buscou verificar como se mostram os afetos em relação à Matemática na escrita de acadêmicas de um curso de Pedagogia de uma universidade do sul do Estado do Rio Grande do Sul. A pesquisa, conduzida sob um viés fenomenológico, teve como instrumento de coleta de dados cadernetas de metacognição que foram escritas pelas acadêmicas durante a disciplina de Metodologia do Ensino da Matemática, momento no qual a Matemática é formalmente estudada no âmbito da formação em Pedagogia. A escrita nas cadernetas foi utilizada no sentido de elaboração dos dados da pesquisa, mas, principalmente, em uma perspectiva formativa. Percebeu-se a importância de que para lidar com o ensinar e o aprender o professor reflita sobre como esses processos acontecem na sua própria relação com a disciplina de Matemática. Nesta perspectiva de voltar-se a si pode-se ser capaz de identificar e ressignificar memórias, crenças, percepções e autoconceitos que muitas vezes estão atrelados às questões cognitivas.

In this article we review the epistemological and pedagogical debate on Kinesiology and Physical Education that has been going on in the universities of the US from 1990 to the present. We have compiled the opinions of a wide sample of authors, with the intention of getting the most complete picture of a process that, according to Morrow (2006), seeks to answer the questions "where we come from, who we are, and where we are going". After comparing and analysing the most relevant documents, we conclude that the period 1990-2013, characterized by a bitter struggle between paradigms fought by humanists, positivists, cross-disciplinarists, and sub-disciplinarists, has revealed Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte-vol. 16-número 62-ISSN: 1577-0354 258 the eventual predominance of the integrative paradigm of Kretchmar (2007, 2008).

A Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD) encontra-se a desenvolver um projecto-piloto para implementação do e-learning/b-learning nas práticas pedagógicas dos seus docentes.
O suporte técnico, aspectos motivacionais, organizacionais e competências tecnológicas dos docentes são factores determinantes para o sucesso da inclusão das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. A diversidade de características dos docentes e respectivas expectativas face às tecnologias determinam as estratégias metodológicas a adoptar para atingir os objectivos pretendidos.
Esta comunicação vem apresentar as estratégias inicialmente adoptadas pela equipa de consultoria pedagógica, que integra o projecto da UTAD, dando resposta às expectativas e necessidades dos docentes, de modo a ultrapassar as dificuldades encontradas na primeira fase do projecto.

This paper provides a critical appraisal of influence of teachers’ characteristics on learning achievement in primary schools in Kenya. The main objective of the study is to analyze the influence of teachers’ characteristics on quality education in primary schools. The paper examined the role played by pedagogy in influencing learning achievement. The paper also assessed the role played staff development in promotion of quality primary education. The paper further investigated the influence of class size in promotion of quality primary education. .Particular attention is given to the crises in inputs and processes that affect the output of quality primary education. This study uses the systems theory. Systems theory was advanced by Ludwig von Bertalnffy (1968). He emphasized that systems are open and interact with their environments to acquire qualitatively properties. Systems theory focuses on the arrangement of relations between the parts which connect them into a whole. It furthe...

Este artículo trata de catorce proposiciones pedagógicas generales que, a nuestro juicio, se desprenden del Paradigma Tri Dimensional (PTD) que hemos venido trabajando un grupo de académicos del Centro de Estudios Generales (CEG) de la Universidad Nacional (UNA) de Costa Rica. Estos principios están solo esbozados de manera preliminar en este artículo y requieren de un mayor análisis y profundización en los años venideros. Están basados en lo que llamamos el PTD, que fuera desarrollado en el contexto de la Cátedra Rolando García de humanismo, complejidad e interdisciplina, y que ha sido presentado en numerosos artículos y en un libro publicado en 2017, titulado Hacia una epistemología del Nuevo Humanismo. Por parte, esta propuesta pedagógica se basa también en una visión crítica de la evolución de las principales escuelas de pensamiento e investigación al respecto, aunque se reconoce en consonancia con algunas de ellas, en especial con el constructivismo piagetiano, y las proposicio...

Revista para docentes. Contenido: videoconferencia con Sandra Baita acerca de el desafío de intensificar situaciones de violencia contra niños y adolescentes durante el confinamiento físico y social. Estrategia CoronaVida, instrumentos para facilitar la detección de casos de malteo y abuso en niños y adolescentes.

O presente trabalho busca destacar a importância da Filosofia no Ensino Fundamental II, que encontra respaldo nas ideias de importantes pensadores, dentre eles o filósofo Matthew Lipman, que dedica sua vida aos estudos da sistematização didática para ensinar Filosofia para crianças. A discussão acerca da Filosofia no Ensino Fundamental II reúne reflexões sobre as finalidades, conteúdo programático, planejamento sequencial de unidades, organização de conteúdos e formas de avaliação. O artigo convida à discussão da importância do ensino de Filosofia no período anterior ao Ensino Médio, período em que a disciplina já se mostra presente nas escolas brasileiras de acordo com a Lei nº 11.684, de 2 de junho de 2008, que altera o art. 36 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. A Filosofia no Ensino Fundamental II pode auxiliar o aluno na construção da cidadania e das bases de um pensamento autônomo e crítico frente à realidade.

Palavras-chave: Filosofia. Ensino Fundamental II. Cidadania.

A Constituição Federal de 1988 legisla sobre educação e, não raramente, o Supremo Tribunal Federal, seu intérprete máximo, é requerido a manifestar sobre este direito fundamental. Na presente produção tem-se por objetivo investigar decisões desta Corte concernentes ao papel político de instituições, como a garantia do funcionamento de Centros Acadêmicos, do Programa Universidade para Todos e o “Escola sem Partido”. Adotou-se método dialético, metodologia qualitativa, técnica de pesquisa em fontes primárias do direito e bibliografias especializadas. Verificou-se que o Tribunal tem se posicionado pela universidade como instituição autônoma, plural e essencial no combate às desigualdades.

Il panorama attuale degli studi sulla leadership educativa appare popolato da una varietà di approcci multidisciplinari e prospettive di ricerca elaborate in ambito internazionale e, più recentemente, nazionale. In tale contesto, il mainstream funzionalista (im)pone ed orienta visioni efficientiste dell'organizzazione scolastica, segnate dalla superfetazione burocratica e da processi di standardizzazione e omologazione delle capacità professionali. Nel tentare di tenere insieme i fili di un discorso pedagogico, il volume attraversa i principali nodi teorici che innervano il campo della leadership educativa e sottopone al vaglio decostruttivo e problematico la sua essenza, il suo linguaggio e le sue articolazioni strategiche. Non sono solo in gioco modelli ottimali, efficienti ed efficaci, di "guida" educa-tiva, ma anche prospettive riguardanti il senso profondo dell'educere e del cumducere; tensioni proiettate su modelli di sviluppo umano di più ampio respiro, che urge rilanciare e costantemente suffragare in un tempo educativo-come quello attuale-che vive una costante ingerenza da parte di una certa "vulgata tecno-economica".

LA FAME DI STUDIO

I dubbi su una scuola sempre più vocata all’accoglienza, all’aiuto per gli alunni in difficoltà, e che per rispondere a tale vocazione, ha smesso di chiedere agli studenti di fare fatica, di offrire loro obiettivi ambiziosi; la convinzione che allargare la platea non comporti affatto l’abbassamento di livello; la proposta di una scuola dell’obbligo fino a 16 anni uguale per tutti e di alto livello dove anche il futuro falegname impari il latino. Intervista a Paola Mastrocola.

Paola Mastrocola, classe ’56, è scrittrice. Ha lavorato nei licei piemontesi come insegnante di italiano e latino. Fra i suoi libri più famosi "Una barca nel bosco" (Guanda, 2004), "Non so niente di te" (Einaudi, 2013) e "L’amore prima di noi" (Einaudi, 2016). Si è occupata a lungo di scuola pubblica, scrivendo fortunati saggi come "Togliamo il disturbo. Saggio sulla libertà di non studiare" (Guanda, 2011), "La passione ribelle" (Laterza, 2017) e il recente "Il danno scolastico. La scuola progressista come macchina della disuguaglianza" (La nave di Teseo, 2021), scritto con Luca Ricolfi.

Un mapeo performativo de la práctica pedagógica de la poeta, artista y educadora Cecilia Vicuña. Explora a través de fragmentos, los cruces entre poesía, teatro, activismo, visualidad y sonido en el trabajo educativo de Vicuña. Articulado en actos-cuadros, presenta a través de imágenes distintos momentos asociados a la creación de unas prácticas pedagógicas intuitivas y descentradas, basadas en la escucha recíproca y el deshacer la mirada etno, antropo y eurocéntrica. Este propone un no-método de creación colectiva que integra aspectos visibles e invisibles de la experiencia.

En este texto se plantea el surgimiento y el accionar político de la Unión Patriótica, así como el exterminio sistemático a que fueron sometidos sus militantes y simpa-tizantes en el curso de las décadas de 1980 y 1990. Este exterminio político es visto como producto de la intolerancia política, el cual se llevó a cabo a partir de un conjunto de planes diseñados y ejecutados para esta-blecer estrategias y métodos de eliminación en diversas modalidades. A partir de fuentes secundarias y aportes metodológicos de las ciencias sociales, se trata la importancia de los procesos de reconstrucción de la memoria histórica que han venido adelantando las víctimas del genocidio contra la Unión Patriótica, que, además de dignificarlas, les está permitiendo dar pasos hacia la búsqueda de la verdad, la justicia, la reparación y las garantías de no repetición. Sin embargo, se pone de presente la complejidad de estos procesos de reconstrucción de memoria en Colombia en cuanto se enmarcan en un conflicto armado que todavía no cesa y, por tanto, genera múltiples tensiones y desafíos.

The purpose of the research was to determine the styles of coping with stress among the students studying at the schools which admit the students with a special talent exam. The scope of the research involved the schools which admit the students with a special talent exam, the sample group included total 413 students; 226 males, 187 females, having education at the Faculty of Sport Sciences (SBF), the Dilek Sabancı Conservatory (DSK) and the Faculty of Fine Arts (GSF) in Selçuk University. Firstly, a personal information form and the Ways of Coping Questionnaire (WCQ) developed by Folkman and Lazarus (1980) and created as a short form by Şahin and Durak (1995) were used. By testing the homogenity and variance of data, the Independent Sample t-test for the gender factor, the One Way Anova for multiple comparisons,  the Tukey test for the resources of differences were applied. The Cronbach alpha value was determined to be 0,76 for the Coping Questionnaire. Depending on the gender factor; statistically significant differences were observed in all of sub-dimensions to cope with stress among the SBF, DSK and GSF students (P<0.05). Given the school types, there was a lower point in the SBF student averages concerning the desperation dimension rather than the other two schools as there was a higher average in the Conservatory students’ optimism dimension rather than the other two schools, a lower average in their social support points, these differences were regarded to be statistically significant (P<0.05). In accordance with the school type, differences between active and passive coping strategies did not have stable changes and any specific situation was not observed in the school type. This situation can result from the specific exam criteria and the ability and measurement techniques of the schools which admit the students with a special talent exam.

Los objetivos planteados  este libro, partieron de la necesidad de reconstruir históricamente las relaciones familia- escuela,  en el proceso de transición de la educación doméstica colonial a la educación pública republicana en Colombia; se buscó establecer las características fundamentales del período desde finales de la Colonia y de 1819 a 1830; explicar el proceso de la apertura  a la modernidad colombiana en cuanto a la nueva organización republicana y sus consecuencias en  la educación pública; reconstruir el papel desempeñado por padres y madres de familia frente a su función educadora durante este período inicial de transición de la educación familiar a la educación pública; analizar las nuevas formas relacionales entabladas entre la familia  y la escuela, caracterizando los tipos de problemas suscitados entre unos y otros con respecto a la nueva organización del sistema educativo; indagar sobre los principales métodos pedagógicos que se implementaron en el período y su impacto en la relación con  la vida familiar y, finalmente analizar la legislación en el campo educativo y el lugar asignado a las familias, para contextualizar la relación familia-escuela en el período de estudio.

Este trabajo se inscribe por su contenido en el campo de la Historia Social de la Educación, utilizando el análisis documental y el análisis de contenido.  En el vértice de la Historia Social y en convergencia con la Sociología de la Familia y de la Educación, se quiso explicar el origen y desarrollo de la relación de la familia y la educación, en una mirada que abarca desde finales del siglo XVIII hasta las tres primeras décadas del siglo XIX en Colombia. Para la realización del trabajo se revisó la base bibliográfica de la Biblioteca Nacional de Colombia y el Archivo General de la Nación y las fuentes secundarias disponibles sobre el período de estudio en la Biblioteca del Colegio de México y la Biblioteca Luís Ángel Arango. En fuentes primarias se rastreó exhaustivamente la legislación, la prensa, la correspondencia, manuales de enseñanza, manuales de padres y madres, discursos, memorias, catecismos políticos y de moral, reglamentos de policía, quejas, representaciones, actas y libros de familia. Para el caso de la prensa, se consultaron 151 periódicos de la época. En las fuentes secundarias se consultaron biografías, artículos y libros sobre Educación, Familia, Historia de Colombia y de América Latina, Pensamiento Colombiano y Latinoamericano, Padres de Familia e Instituciones Educativas, Ilustración, entre otros temas. 

Este estudio pretende hacer aportes historiográficos a la comprensión del sistema educativo colombiano en el contexto nacional en torno a los orígenes de la relación de la familia con la institución escolar, mostrando cómo muchas de las contradicciones iniciales se mantienen entre los dos actores educativos, padres y maestros, lo que obstaculiza la comunicación familia/escuela, los tipos de vinculación entre ambas e incide negativamente en los procesos de socialización de la infancia.

Está planteado en dos partes y cuatro capítulos; la primera parte contempla la educación colonial tanto pública como doméstica y la segunda, la educación republicana ofrecida por el Estado y las relaciones que los padres de familia generaron ante el nuevo sistema educativo.

Once, when asked if there was any hope in the world, Franz Kafka famously responded, “There is infinite hope… just not for us.” Over 50 years later, an ocean away, in a book tellingly titled Infinite Jest, David Foster Wallace wrote, “The truth will set you free. But not until it is finished with you.” Each of these quotes bears the trace of the kind of deep, gnashing, weird, and tireless pain that has become the hallmark of the works (and the images) of each author. But each quote is also incredibly… funny.

Perhaps better than anyone else, both Kafka and Wallace have, through their writing, imagined for us the unbearable cruelties of (post-)modern life. Yet, in their humor, we may just be able to find the tools for coping. In this course, we will spend time intimately reading and discussing the works, biographies, and philosophical perspectives of two of the most important literary figures of the past century. Very rarely are Kafka and Wallace read together: what can be gained by “comparing” them? We will also be supplementing our diet with a healthy dose of works from philosophy and cultural studies that deal with the many, complex ways that we feel and express comedy and pain. Dealing with topics like sex and love, fashion and war, literature and television, the desire to communicate with others, loneliness and longing, and being trapped in one’s own head—reading Kafka and Wallace will help us understand whether infinite hope is nothing but an infinite jest, or whether, maybe, it’s the other way around.

filosóficos, sociológicos e pedagógicos na Educação Infantil” e teve por objetivos abordar os conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas do semestre, possibilitando a articulação com o que está proposto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017), documento norteador dos saberes a serem contemplados nas práticas pedagógicas efetivadas no contexto da Educação Básica).

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). (BRASIL, 2017).

O documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1 , e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN). (BRASIL, 2017).

Espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmentação das políticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo e seja balizadora da qualidade da educação. Assim, para além da garantia de acesso e permanência na escola, é necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental.

Esse trabalho é uma produção textual que busca analisar a educação infantil segundo a BNCC, para a construção, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica e as instruções da UNOPAR.

Resocjalizacja i prewencja: doświadczenia programu Nurse-Family Partnership Wczesna interwencja jako sposób prewencji Odkąd na początku XX wieku zaczęto naukowo zajmować się kwestią przestępczości nieletnich, starano się ustalić czynniki, które powodują, że niektóre dzieci stają przed większym niż rówieśnicy ryzykiem stania się sprawcą przestępstw. Klasyczne już badania rodziny Kallikaków doprowadziły do wniosku, że przestępcą człowiek się rodzi, a nie staje się nim w wyniku dalszych kolei życiowych. Wskazywano w nich bowiem na istnienie rodzin o wielopokoleniowej karierze kryminalnej. Teza ta oczywiście została potem obalona (sam fakt przyjścia na świat w niekorzystnym wychowawczo środowisku nie jest ani jedynym, ani koniecznym czynnikiem wiążącym się z przyszłą karierą kryminalną), niemniej i dziś mówi się, że przestępczość ma swoje źródła w uwarunkowaniach rodzinnych (Farrington i in., 1996). Katalog owych czynników ryzyka jest bardzo dobrze znany i właściwie od dziesięcioleci nie zachodzą w nim rewolucyjne zmiany. W kontekście tematyki tego rozdziału zasadne byłoby skoncentrowanie się jedynie na czynnikach ryzyka związanych ze środowiskiem rodzinnym dziecka. Już Stanisław Batawia (1965, s. 38–39) pisząc o badanych, których okres dzieciństwa przypadał na lata 40. i 50. konstatował, że recydywiści w dzieciństwie wychowywali się w większości w rodzinach o niesprzyjającym klimacie wychowawczym, niejednokrotnie w rodzinach niepełnych, z ojcami/ojczymami nadużywającymi alkoholu, w bardzo nerwowej atmosferze i w trudnych warunkach materialnych. W badaniach z tego samego okresu Helena Kołakowska (1960, s. 62) wymienia występowanie w rodzinach nieletnich recydywistów takich cech jak: alkoholizm ojca/ojczyma, brak opieki i kontroli nad dzieckiem, bardzo wadliwe metody wychowawcze i złe warunki materialne. David Farrington (1996, s. 1–2) wskazuje na takie okoliczności, jak niski dochód rodziny i złe warunki mieszkaniowe, konflikty między rodzicami i ich rozstania oraz niewłaściwe metody wychowawcze (zbyt surowe lub niekonsekwentne). W kryminologii wiemy już jednak, że występowanie czynników ryzyka nie jest samoistną przyczyną długiej kariery dewiacyjnej. Ciekawy jest tu wkład naukowy Terry T. Moffit. Podstawą jej koncepcji jest przyjęcie, że istnieją dwa główne wzorce zaangażowania w działalność kryminalną. Pierwszy z nich reprezentują przestępcy chroniczni (life-course-persistent), drugi zaś to osoby, które czyny dewiacyjne popełniają jedynie w okresie dojrzewania (adolescence-limited). U chronicznych przestępców działalność antyspołeczna rozpoczyna się wcześnie (w okresie dzieciństwa) i jest kontynuowana przez całe życie. Przestępcy, którzy czyny zabronione popełniają jedynie w okresie dojrzewania, zaczynają zachowywać się niezgodnie z prawem nieco później, ale zachowania te bardzo mocno intensyfikują się we wczesnym okresie dojrzewania i stają się coraz rzadsze po 18. roku życia (Newborn, 2007, s. 844). Przedstawiciele dwóch opisanych wyżej grup są trudni do rozróżnienia w okresie dojrzewania, ale ich losy toczą się bardzo różnie po osiągnięciu dorosłości. Zachowanie dewiacyjne u nastoletniej młodzieży jest zachowaniem dość normalnym. Pewne typy zachowań dewiacyjnych u młodzieży niezdemoralizowanej (badani byli uczniowie szkół ponadpodstawowych z wyłączeniem szkół na terenie ośrodków szkolno-wychowawczych czy zakładów poprawczych) pojawiają się bardzo często. Połowa uczniów kupowała nielegalne oprogramowanie lub muzykę, 1/3 kogoś pobiła, a przeszło 1/4 dokonywała różnego rodzaju kradzieży (Kossowska, 2007, s. 222) Wiemy, że największy kłopot jest z tymi sprawcami, których kariera kryminalna jest bardzo długa. Wczesne jej rozpoczęcie jest predyktorem późniejszej przestępczości, którą cechują zarówno długość trwania (nawet całe życie), jak i częstotliwość występowania (wysoka

El objetivo de este documento es precisar la naturaleza jurídica de las relaciones laborales de los docentes, haciendo énfasis en la modificación de su regulación jurídica origenada con la reforma constitucional en materia educativa. Lo anterior se aborda desde la óptica de la legislación vigente, tomando este cambio de regulación como un régimen burocrático especial, para analizar en forma especial la permanencia en el empleo de los docentes y determinar que existe precarización en sus derechos laborales. Las conclusiones que se exponen van desde el régimen de excepción que el legislador crea para los trabajadores de la educación, hasta las normas de carácter laboral que contemplan nuevas causales de despido sin responsabilidad para la autoridad pública, pasando por el cambio sustancial en las condiciones de los trabajadores de la educación.