UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMATICA
PROFESOR: ARTURO CARBALLO HERRERA
PLAN INTEGRAL DE CURSO BASE – VIII SEMESTRE - CARTAGENA.

DIDACTICA Y PEDAGOGIA- VIII SEMESTRE

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Programa: Licenciatura en informática

Campo de Formación: Pedagógico

Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje escolar

Nombre del Curso: DIDACTICA Y PEDAGOGIA

Créditos: 3

Trabajo Presencial: 24 horas

Trabajo Independiente: 120 horas

Fecha: Octubre –Nov y Dic. 2009

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

La Didáctica se reconoce como una disciplina Científica cuyo objeto es la génesis,

circulación y apropiación del saber y sus condiciones de Enseñanza y Aprendizaje, Con
el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en
l@s estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que
sustentan la pedagogía escolar, contribuyendo en la formación de unos profesionales
poseedores de principios, valores, saberes y practicas que los habiliten, desde una
actitud investigativa, para formar integralmente niños y niñas, en armonía con los
avances de la pedagogía y la tecnología; para así contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educación .

De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos

compartidos en la formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las
prácticas pedagógicas y en la incentivación de la investigación como mecanismo para la
conformación de comunidad académica y científica, que eleve la calidad de la
enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la investigación formativa como
estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis pedagógica,
en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también
su capacidad de aprendizaje.
2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN

 Promover en los estudiantes de licenciatura en informática, un cambio de actitud y

una apropiación frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del
reconocimiento y valoración de la didáctica como herramienta básica que soportan
la educación en nuestros contextos nacional y regional.

2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN

 Analizar y elaborar juicios críticos sobre el significado y sentido de la educación.

 Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación y sus características a

partir de las teorías pertinentes a traves del proceso de investigación.

 Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia y

el compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.

 Determinar la funcionalidad de los procesos (pedagógico, didáctico, investigativo y

evaluativo) que se implementan dentro de las estrategias metodológicas.

 Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo
y los paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.

 Desarrollar la capacidad de innovación en el hacer pedagógico, primero como

docente en formación y luego como docente de gestión social.

3. PERFILES Y PRINCIPIOS

3.1 DE FORMACION

Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en

informática, por medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren
valores, teoría, práctica y pedagogía, conducidas por proyectos de investigación en el
plan de estudios, que generen cambios individuales en el estudiante, desde su
autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y autonomía.
Se busca con esto, formar un pedagogo investigador de su realidad social y educativa,
consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos
específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con
autoestima y confianza en sí mismos.

Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados

para ofrecer a su campo laboral:
 • Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias
cognitivas y socio-afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo
laboral
• Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al
estímulo adecuado del desarrollo integral del niño o niña.
• Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren
conscientemente con su compromiso educativo, individual, social y de liderazgo
• La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos
procesos en la labor docente, y además, ser motivadores e inductores del niño
hacia la investigación posterior, estimulando elementos primarios como la
curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda de respuestas y solución a
problemas.
• La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías pedagógicas
en sus dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y
creativo como una integralidad individual funcional.
• Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos
pedagógicos de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias,
ideas, preguntas, respuestas y acciones por parte de los niños y niñas, para la
construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas que
redunden en su desarrollo integral.
• Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias
metodológicas de aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las
características individuales de sus estudiantes y las posibilidades del medio,
teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada uno.
• Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de
currículos pertinentes en esta área.
• Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica
primaria, básica y media comprendidos dentro de los lineamientos curriculares
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

3.2 DE DESEMPEÑO

El Perfil de acción del Licenciado en informática incidirá en:

• La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades

respectivas
• El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad
educativa con miras al bienestar y armonía social.
• El ejercicio como educador , en todos los niveles de cualquier región del país
incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento
específico, de la cultura, sociedad y política del contexto, respetando y
fortaleciendo su auténtica cultura.
• El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y
desarrollar propuestas de investigación con base en la detección de problemas que
afectan a la educación
 • La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y
recreación de nuevos, con visiones pedagógicas curriculares e innovadora

3.2 PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

El maestro en informática debe estar preparado para los cambios permanentes que exige
la sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad,
participación y de lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las
dimensiones del ser personal, propiciando así ambientes de interacción no solo con el
conocimiento, como base pilar de los procesos de formación, sino con la puesta en
marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de los intereses contextualizados del niño
o niña.

Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la

educación y que sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer,
estos requieren ser planteados con un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan
y se hagan efectivos y tomarse en cuenta al operacional izarlos en el quehacer
curricular, algunos de estos principios son:

Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo
que supone la participación integrada de todo su ser.

Principio de libertad; se refiere a la capacidad de elegir situaciones de aprendizaje, lo

que le otorga libertad, pero condicionada por el respeto a la libertad de los otros, y el
marco valórico de la comunidad donde está inserto.

Principio de individualidad; se refiere a la singularidad en una amplia gama de aspectos

como, intereses, necesidades, capacidades, ritmos, etc., que deben ser considerados al
generar situaciones educativas.

Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la

necesidad de generar situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la
desarrollen favoreciendo la relación con los demás, favoreciendo la vida en comunidad.

Principio de autonomía; se adquiere en la medida en que se actúa y se ejerce la libertad,

tomando conciencia de que es un sujeto, para lo cual es esencial favorecer sus
posibilidades de conciencia, de consecuencias, implicancias y responsabilidades que
conlleva el ser autónomo, lo que se traduce en dignidad y en sentimiento de ser sujeto y
no objeto.

Principio de realidad- que aduce al significado extraído de la vida misma que debe tener
toda experiencia educativa y utilizar los recursos de su medio humano, natural y
cultural, lleno de significados efectivos y que posibilitan infinidad de aprendizajes
interesantes y concretos.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “DIDACTICA Y
PEDAGOGIA”

Es importante resaltar, que en los últimos años “la profesión del maestro” ha
experimentado una evolución importante en su formación pedagógica, didáctica,
científica y disciplinar como consecuencia de los aportes, las presiones y las múltiples
formas de afectación que sobre ella ejercen, la configuración y el desarrollo de
sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad, y muy
especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las
comunidades pedagógicas, académicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones
sobre el conocimiento profesional del maestro , su pensamiento y por ende su
desempeño.

Desde esta perspectiva, se justifica el modulo de seminario de investigación III, en el

currículo de educación a distancia y particularmente en el área pedagógica, toda vez
que ella contribuirá a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de
una práctica reflexionada, dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de
argumentar, de explicar y de comprender la praxis pedagógica, y así, imprimirle
sentido y significado al hecho educativo

Además, el curso como actitud, exigirá una opción educativa centrada en la interacción
entre el maestro y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera colectiva.
Como un proceso que permita integrar la investigación y la práctica pedagógica,
aprendiendo a hacer ciencia y a producir conocimiento mediante el trabajo colectivo,
deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica de trabajo implicará como
es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la sistematización de los
saberes, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de
conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como
estrategia propositiva y de sentido en el proceso de formación del futuro maestro.

Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad
consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedímentales de orden
pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo en
informática. Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y
Aprendizaje escolar, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar
su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración
mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su
interdisciplinariedad con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión,
socialización y rediseño del anteproyecto, prerrequisito del proyecto de tesis final.

Su relación con el Núcleo de pedagogía radica en las etapas específicas de

desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la
gestión educativa y los conocimientos específicos base de su formación. En relación
con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la formación
científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad
científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico, y
con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños objeto
de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y
tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente
socialmente.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE
FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del curso:

El curso de Didactica y pedagogia , es de gran importancia para la formación académica
y profesional de los futuros educadores , ya que constituye el eje fundamental para
apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de
una visión de escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su
formación.

La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre

su quehacer cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones
teóricas y prácticas de lo educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el
desarrollo de la investigación en pedagogía, de tal manera que conduzca a la
conformación paulatina de comunidades académicas y científicas que eleven la calidad
de la enseñanza no solo al interior de los centros de educación superior, sino también
en todos los contextos en donde se tenga influencia. Desde esta perspectiva
epistemológica, es necesaria la reflexión crítica y propositiva a partir de las condiciones
sociales, económicas, políticas, culturales y artísticas, que conlleve al maestro
contemporáneo a incrementar su pensamiento polifónico, abierto e interdisciplinario de
acuerdo con el contexto local y regional, con miras a proyectarse hacia lo nacional e
internacional.

5.2 El Proyecto de Investigación

Desde el referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de

formación docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y
mantener una actitud de indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la
escritura propositiva y la producción de conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo
tanto, puede afirmarse que la incorporación de la investigación en la formación docente,
ubica la enseñanza como espacio de reconstrucción del objeto de conocimiento de la
pedagogía. Ésta situación particular puede potenciar la construcción de identidad del
sujeto de la pedagogía con un saber producto de la reflexión sobre el propio quehacer.

Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente,

del ámbito escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto
de producir conocimiento pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia
de sentido común. La investigación así planteada, permite con fluctuar, los previos, las
creencias, constructos y concepciones que marcan una forma dinámica de asumir los
problemas pedagógicos y de proponer alternativas de solución y de transformación de la
realidad escolar.

La investigación sobre la práctica académica puede constituir un espacio de

legitimización del sujeto pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de
aproximaciones sucesivas sobre los principios y métodos de acción desde concepciones
dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye en una gran opción de
innovación en la universidad.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA

PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN
EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 Justificación del Curso:

El conocimiento y rescate de la pedagogía y la metodología educativa permitirán que el
docente - estudiante, conviertan las diferentes disciplinas del saber en objeto de reflexión
permanente, las aulas de clase en escenarios de confrontación democrática y dinámica en la
identificación y solución de problemas que emergen del propio acto educativo en la
cotidianidad escolar.

La recuperación de la lógica interna de la pedagogía, la didáctica y la investigación,

supone la reconstrucción de las articulaciones entre los diversos factores que integran los
procesos en la producción del conocimiento, con el cual se alcanzarán logros y avances
significativos en la praxis pedagógica a saber:

♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes

y estudiantes se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico,
creadores de nuevos saberes, bajo el lema del aprendizaje cooperativo.

♦ Incorporación de la investigación a la vida de la escuela, la cual genera la

reflexión permanente sobre las innovaciones pedagógicas que demanda el
ejercicio de la docencia.

♦ La producción de texto escrito como una acción de potenciar la cultura del

pensar, el analizar y el escribir.

♦ Convalidación de estrategias metodológicas nuevas a través de la orientación de

procesos de aprendizaje que enriquezcan y dinamicen el trabajo de aula, como una
acción de responsabilidad compartida en el hallazgo del conocimiento.

♦ Desarrollo de la capacidad creativa e investigativa en pos de la indagación, el

descubrimiento y la reflexión sobre la aprehensión del conocimiento y el
comportamiento social.

Esta actitud renovadora y vigorizante de entender y comprender la acción didáctica, y

pedagógica consolida la dinámica del quehacer educativo y fortalece la nueva
visión de la educación como eje articulador del desarrollo personal, tecnológico y
científico, que propenda por la formación de un nuevo hombre capaz de configurar y
desarrollar procesos educativos, pedagógicos, disciplinares e investigativos a nivel
regional, departamental y nacional.
 6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos

El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios
para el cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en informática, a
saber:

6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO Nº 1: DESARROLLAR PRIMERA SEMANA

DE OCTUBRE 2009.

DIDACTICA Y SABER
APROXIMACION HISTORICA
AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos se han - Aproximación histórica.
manejado y se manejan - Rasgos epistemológicos. ¿De que manera puedo
alrededor de la didáctica - Disciplinas organizadoras. apropiar las teorías, los
y pedagogía? - Conceptos fundamentales. conceptos, planteamientos
- Saberes y representación y discursos que
fundamentan la didáctica y
la pedagogía?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje.
• Lo que aprendemos cuando aprendemos.
• Disposición para el aprendizaje, situación de enseñanza y evaluación.
( Autor: Isabel Solé)

NOTA: DISTINGUIDOS ESTUDIANTES A CONTINUACION ENCONTRARAS

EL DOCUMENTO “DIDACTICA Y SABER”, FAVOR ELABORAR ENSAYO,
ENVIAR A MI CORREO ELECTRONICO Y SOCIALIZAR EN CLASE.

• 6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO Nº 2: DESARROLLAR SEGUNDA

SEMANA DE OCTUBRE 2009.
 DIDACTICA Y APRENDIZAJE
AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL.
PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Se puede considerar -El aprender como experiencia. ¿La formación ocupa, junto
que un sujeto es -Aprender como transformación. a los conceptos de
formado porque posee -El aprender como artificio. pedagogía, didáctica y
los conocimientos -Espacio- transmisión. educación, un lugar especial
requeridos para el -Tiempo y aprendizaje en nuestra línea de trabajo?
ejercicio de una -Deseo- apropiación
profesión?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Aprendizaje y Pensamiento.
• El Aprendizaje se orienta hacia objetivos.
• Aprender es vincular la información nueva con los conocimientos previos.
• Aprender es organizar el conocimiento.
(Bean Fly Jones y otros.)

CORDIAL SALUDO: APARTIR DEL MATERIAL SUMINISTRADO, LEER

REFLEXIVAMENTE Y CONSTRUIR UN ESCRITO, SUBIR A LA
PLATAFORMA Y SUSTENTAR EN TUTORIA PRESENCIAL.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3: DESARROLLAR TERCERA SEMANA

 OCTUBRE DE 2009.

“PEDAGOGIA Y ENSEÑANZA”
AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL
PREGUNTAS
PROBLEMAS GENERADORAS
¿La educación cumple -Distancia- resistencia. ¿Qué tipo de educación
un papel estratégico en -Poder y retención. necesitamos.
el proyecto de -Ética y libertad. ¿Que hacer para mejorar la
desarrollo económico, -Trascendencia y altura. relación académica
social y político en el -Tacto y prudencia escolar?
que esta comprometido
el país?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Manejando su mente:
¿y usted, que esta diciendo a si mismo?
• Como diagnosticar un pensamiento disfuncional.
• Pasos para un liderazgo Interno.
• Como abrir la mente para el Aprendizaje.
(Christopher p. Neck y Annette W.H. Bernard).

OBSERVACION: ESTIMADOS ESTUDIANTES, CORDIAL SALUDO

LEER DETENIDAMENTE, EL TEXTO, REFLEXIONE Y ELABORE UN
ENZAYO SOBRE LA TEMATICA, SUBIRLO A LA PLATAFORMA Y
DESARROLLAR CONVERSATORIO EN CLASE.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 4: DESARROLLAR TERCERA SEMANA

OCTUBRE DE 2009.
 “PEDAGOGIA Y SABER”
Fundamentos y Técnicas
AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿En que niveles de La pedagogía como discurso de: ¿Como se Refleja la
Investigación -El sujeto Problemática en la
pedagógica están las -La cultura Investigación pedagógica
Instituciones Educativas -La sociedad en la Calidad Educacional
en Colombia? -Del saber pedagógico. en Colombia y a Nivel de
-Disciplina escolar y competencia. Latinoamérica?
-Las competencias como saber -¿Qué tipo de educación
necesitamos?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
- Estrategias para Enseñar a Aprender.
- La Acción Pedagógica en Marcha.
- El Análisis de la Acción Pedagógica.
Autor: Cesar Coll y otros.

OBSERVACION: ESTIMADOS ESTUDIANTES, CORDIAL SALUDO

LEER DETENIDAMENTE, EL TEXTO, REFLEXIONE Y ELABORE UN
ENZAYO SOBRE LA TEMATICA, SUBIRLO A LA PLATAFORMA Y
DESARROLLAR CONVERSATORIO EN CLASE.

6.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 5: DESARROLLAR CUARTA SEMANA

OCTUBRE DE 2009.
 LA ENSEÑANZA PROBLEMICA DESDE UNA DIMENSIÓN
DIDACTICA DESARROLLADORA

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Los métodos que - La enseñanza problemica. ¿Que beneficios
utilizan los docentes - La enseñanza problemica como metodología academicos genera el
actualmente en el para el aprendizaje vivencial. diseño de una buena
proceso de enseñanza- -La asimilación productiva y creadora de los actividad docente?
aprendizaje ofrecen una conocimientos.
adecuada formación en - Métodos problemicos de enseñanza.
los estudiantes ?

OBSERVACION: DISTINGUIDOS ESTUDIANTES, FAVOR LEER,

REFLEXIONAR Y ELABORAR ENZAYO SOBRE LA TEMATICA
SEÑALADA. .

6.2. NUCLEO PROBLEMICO N° 6: DESARROLLAR QUINTA SEMANA

OCTUBRE DE 2009.

TRABAJO DE INVESTIGACION EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA.

OBSERBACION: CORDIAL SALUDO, EN ATENCION A LA ORIENTACION

DADA, REALIZAR EL TRABAJO DE CAMPO EN UNA INSTITUCION
EDUCATIVA SELECCIONADA POR USTEDES.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:

COGNOSCITIVAS:
• Se apropia de las determinantes pedagógicas a utilizar en la educación, y las
consideraciones pertinentes sobre la formación del niño hoy.
• Conceptúa sobre el ideal de fundamentación pedagógica que debe regir.
• Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y
las consideraciones pertinentes sobre la educación y el proceso formativo.
• Comprende las diversas posturas teóricas en relación a los constructos
pedagogía y epistemología.
• Conoce y profundiza sobre las principales Teorías de la Pedagogía y la
epistemología y su aplicabilidad en el campo de la pragmática educativa
integral, teniendo en cuenta las tendencias nacionales e internacionales.
• Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema del desarrollo
integral del niño.
VALORATIVAS:
• Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la
fundamentación pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y
del futuro.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas,
cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la
práctica profesional.
• Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes
aportes en el proceso de investigación en su quehacer.
• Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las
diversas posturas teóricas sobre el tema.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas,
cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la
práctica profesional.
• Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los
diferentes campos de la profesión.
• Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su
importancia, logros, limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así
como la importancia de su conocimiento por parte del docente de hoy.

COMUNICATIVAS:

• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal,

socio afectivo, cultural, emocional y educativo.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que
debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el
desarrollo adecuado de los educandos.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos
cognitivo como emocional. .
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que
debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el
desarrollo adecuado de los Estudiantes.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos
cognitivo como emocional.

6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:

 ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL
CURSO
TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS
Conductas de Talleres Protocolos Dinámicas
entrada
Prácticas de campo Elaboración de Conversatorios
Lectura de textos escritos
Desarrollo de guías Talleres
Ejercicios de Ejercicios de
reflexión Comunicación por reflexión Ejercicios de
Chat reflexión
Prácticas de campo Buzón de
Elaboración de comentarios Socialización de
Elaboración de plegables micro clases
mapas conceptuales Cuestionarios
Visitas de campo diagnósticos Debates
Elaboración de
ensayos Planeación de Elaboración de Mesas redondas
técnicas grupales mapas conceptuales
Navegación por
Internet Observación de Conversatorios Juego de rejillas
videos
Consultas e informes Implementación de Plenarias
técnicas educativas
Diseño de fichas de Elaboración de
estudio Videófonos- cine
fichas de
Carpeta foros
Diligenciamiento de observación bibliográfica.
cuaderno de campo Panel
científica.
Audioforo
Elaboración de un
glosario pedagógico

Elaboración de
fichas de
observación
científica.

80 horas 40 horas 8 horas 16 horas

120 horas independientes 24 horas presénciales
144 horas
10. METODOLOGÍA

El desarrollo del curso de didáctica y pedagogia, aborda la reflexión analítica en torno a

los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de los núcleos problémicos,
tomando como puntos de referencia las lecturas básicas y los materiales de apoyo. Para
darle sentido y garantizar el trabajo individual de los estudiantes maestros, se hará uso
de la bibliografía señalada, la cual será analizada y socializada, con el fin de garantizar
el trabajo reflexivo y serio dentro de la cotidianidad escolar. Los anteriores parámetros
y demás proceso que constituyen el fortalecimiento de la autonomía, se evidenciarán en
el desarrollo del portafolio, herramienta en la cual el maestro presentará alternativas
para acceder a los diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados
positivos en la formación y adquisición del conocimiento.

Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje

constituye una herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por
el maestro en su praxis pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de
aprendizaje. Tal como lo expresa la doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio
de la enseñanza debe mirarse como una estrategia para “hacer explícitos y con voz
propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente realiza el profesor”; es
por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de aprendizaje
innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las
competencias.

Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a nivel

“CIPAS”, en donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro, capaz de
forjar su propio proyecto de vida y que de forma holística, le permita facilitar el
dominio de los saberes, formar para la vida y preparar al educando para la
transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de aprendizaje por
“descubrimiento y construcción

Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el
tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material
de consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a
ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y
grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas.

Ejercicios de simulación y juego de roles:

Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de
estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del
curso se deben integrar a la dinámica de exposición del tema.

Desarrollo guía de trabajo y portafolio

Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas
trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes,
que consta de material bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los
paradigmas que fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión
individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y
competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la
labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de
la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y
permanente durante todo el transcurso del trabajo grupal presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y

constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en
donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural,
social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo
nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal
de aprendizaje del proceso el cual debe contener:

• Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados

individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la
construcción de cada una de las etapas del curso

• Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS

basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de
saberes correspondientes a cada tutoría.

• Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como

insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

• Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

• El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación,

Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO

Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y
transistemática de las corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios
escritos, como referentes válidos de partida para la resignificación y la construcción de
una “Teoría Pedagógica” eminentemente propositiva, contextualizada, pertinente y
fundamentalmente emancipadora.

Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos
sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de
enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias del sector
educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen del
hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la construcción de
nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir, obligan
pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir
de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.

Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el

curso de didáctica y pedagogia es el siguiente.

 DIAZ. M, y MUÑOZ J. Pedagogía, Discurso y poder. Este libro busca ofrecer al

estudiante un acercamiento teórico a las nuevas formas de crítica pedagógica en
la medida que proporciona una variedad de explicaciones sobre el quehacer,
saber, discurso y práctica pedagógica desde algunas de las aproximaciones
alternativas y representativas de la ciencia

 VALERA, A. Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas. La importancia de este

documento radica en su amplia extensión acerca de los enfoques de la pedagogía
y la psicología pedagógicas contemporáneas.

 MISAS ARANGO GABRIEL. La Educación superior en Colombia, esta obra

hace un análisis crítico sobre la actual situación de la educación superior en
Colombia, sus características, funciones principales y la conexión de esta con
ciencia, tecnología y sociedad.

 MORENO, Maria del Carmen. Innovaciones pedagógicas. Este documento

muestra un enfoque crítico social que hace posible evaluar la acción pedagógica
de manera holística y no fragmentada.

 DIAZ, M. Del discurso pedagógico: Problemas. Poder, control. Este libro está
orientado al análisis del discurso y la práctica pedagógica desde la contribución
de la sociología, de la pedagogía y su eje central es la pedagogía como medio de
reproducción de macro y micro relaciones.

 ZAMBRANO, A. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Este texto,

acerca al estudiante al mundo de los conceptos relacionados con la educabilidad
y la enseñabilidad.

 SUAREZ P. Núcleos del saber pedagógico. Esta obra presenta los componentes
de un modelo sobre los que una institución estructura las respuestas pedagógicas
que da a la demanda ideológica políticas de la región y de la nación así como a
las necesidades de los estudiantes.

 ZAMBRANO,A. Didáctica, Pedagogia y Saber. En esta valiosa obra el autor nos

permite entender que el acto de enseñar es una manera de profesar una forma de
vida y de pensamiento.

9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

DÍAZ VILLA, Mario, La Educación Superior frente al Reto de la Flexibilidad,
Magisterio, Bogota, 2007.

DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic.

Bogotá, 1999.

FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores.
Argentina, S.A. 7ª edición. México 2000.

MISAS, ARANGO, Gabriel, La Educación superior en Colombia, Universidad

Nacional, bogota, 2004.

MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas.

Cooperativa Editorial Magisterio. 2ª edición. 1997.

SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orión Editores Ltda.
Bogotá, 2000.

VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas.

Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1999.

ZAMBRANO LEAL, Armando, Formación, Experiencia y saber, magisterio, bogota,

2007.