SECUENCIA DIDCTICA

PRCTICAS DEL LENGUAJE.

La historieta y el verbo .
Grado: 4 -T.T.
Alumnas:
Marco Terico Disciplinar
Contenido: La historieta
Grado: 4 B -E.P
El cmic, tebeo o historieta
es un medio narrativo de comunicacin social, donde se
cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imgenes y textos en un mensa
je global.
Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, que pueden aparecer sin
palabras
(historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo. Generalmente, te
xtos e
imgenes se combinan, formando una unidad de comunicacin sinttica superior, que es ms
que la simple suma de ambos cdigos.
Los antecedentes del medio se remontan, segn Azcrate, a los retablos medievales do
nde
apareca ya la imagen de forma secuencial. Pero es en el siglo XVIII cuando se van
a
popularizar, rondando por las calles unos papeles aleluyas, que no eran ms que un
os pliegos
grficos con una finalidad esencialmente jocosa y ldica. A finales del siglo pasado
,
coincidiendo con la universalizacin de la escuela gratuita y pblica y el comienzo
del acceso de
grandes masas sociales a la educacin, va a cristalizar este nuevo gnero de expresin
. Fue el
periodismo americano el que los populariz como medio narrativo de comunicacin soci
al,
con el objeto de atraer mediante las ilustraciones a nuevos lectores. Outcault p
asa por ser el
fundador de la historieta moderna con las aventuras y peripecias de un personaje
de los
arrabales neoyorkinos, Yellow Kid.
El gnero evoluciona considerablemente durante el siglo pasado, alcanzando en nues
tro
pas un fuerte impulso en la dcada de los aos sesenta y setenta, convirtindose en no
slo un
lenguaje de expresin infantil, sino tambin en un canal de comunicacin para la pobla
cin
adulta.

Caractersticas Principales de la Historieta.

Uno de los rasgos ms frecuentemente sealados es el relativo al carcter narrativo de
l cmic. El
cmic presupone un soporte temporal, un "antes" y un "despus" de la vieta que se lee
, que
generalmente se refiere a un presente.
La segunda nota a considerar es la relativa a la interaccin de lo verbal y lo icni
co. La utilizacin
de cdigos especficos aparece como un rasgo distintivo ms.
As pues, entorno a estas cinco caractersticas gira el sentido del cmic o historieta
:
1.-Carcter predominante narrativo, diacrnico, del mensaje.
2.-Integracin de elementos verbales e icnicos.
3.-Utilizacin de una serie bien definida -en sus aspectos bsicos-de cdigos y conven
ciones.
4.-Su realizacin se efecta atendiendo a una amplia difusin, a lo cual suele subordi
nar se su
creacin.
5.-Su finalidad es predominante, distractiva. Sin embargo, no se trata de condic
iones radicalmente
excluyente. Con frecuencia pueden observarse casos en los que algunas de estas n
ociones estn
ausentes.
Desarrollo de los rasgos fundamentales de la historieta o comic.
-1) EL TEBEO, COMIC O HISTORIETA ES UN MENSAJE
PREDOMINANTEMENTE NARRATIVO.
Decir que el cmic es una estructura narrativa implica reconocer la existencia de
diacrona
entre sus elementos, la presencia de una lnea temporal marcado por un "antes" y u
n
"despus".
El antes/despus en la historieta se apoya fundamentalmente en la estructura de la
vieta y
su secuencia.
En el momento de leer una vieta, la anterior se convierte en pasado y la posterio
r se intuye
como futuro. La secuencia temporal es claramente dominante en el cmic. La lnea que
marca entre progresin temporal, la pauta de lectura viene sealada por el seguimien
to
izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario
. A esto
se le llama vector de lectura.
-2) LA HISTORIETA (COMICS O TEBEO) INTEGRA ELEMENTOS VERBALES E
ICNICOS.
La integracin puramente externa se realiza bien en el CARTUCHO (textos de relevo
y
anclaje). En el globo se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten
los
personajes del cmic.
As cabe sealar distintos procedimientos:
-CARTUCHOS, superficies normalmente rectangulares en las que se introducen texto

s
verbales ms o menos cortos.
-La EXPRESIN DIRECTA de los personajes, se incorporan por medio del GLOBO
BOCADILLO.
-ONOMATOPEYAS; palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de
manifiesto algn sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalizac
in de

dicho ruido mediante una especie de transcripcin fontica del mismo. Aparecen indic
adas
en la superficie de la vieta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de
presentacin.
3) EL LENGUAJE.
A travs del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de cada personaje,
as
como su ideologa.
El lenguaje complementa la informacin que se est ofreciendo a travs de la imagen ha
sta
tal punto que conforman una unidad indisoluble entre s, es decir, que las imgenes
requieren ese texto y viceversa. Pero hay historietas mudas que no requieren el
lenguaje, a
travs de una serie de vietas pueden mostrarse procesos, situaciones o determinadas
actitudes.
LENGUAJE VERBAL.
El texto que se utiliza en el cmic para representar todo tipo de sonido cumple la
s
siguientes funciones:
-Expresar los dilogos y pensamientos de los personajes.
-Introducir informacin de apoyo en la cartelera.
-Evocar los ruidos de la realidad a travs de onomatopeya
A) EL BOCADILLO
El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los pe
rsonajes.
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta qu
e seala al
personaje que est pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto difer
entes
sentidos:
1.-El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
2.-El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expr
esa
debilidad, temor, fro, etc.
3.-El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, esta
llido, etc.
4.-El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baj
a para
expresar secretos, confidencias, etc.
5.-Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el
personaje
que habla no aparece en la vieta.
6.-El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el pers
onaje en su
conversacin.
7.-Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agre
sivos.
8.-El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personal
es.
B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO
La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubi
ca en la parte

superior de la vieta y su forma es rectangular.

El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos vietas consecutiv
as. En este
caso el espacio de la vieta est ocupado por el texto.
C) LA ONOMATOPEYA
Es la imitacin de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.
D) LETRAS

El tipo de letra ms usado es el de imprenta. Segn las caractersticas de los persona

jes y el
tono de voz empleado se usarn letras de otro tipo. Por ejemplo, si grita el perso
naje, se
usarn letras mayores, si canta las letras tienen un ritmo ondulante, etc.
4) El cmic puede representar las siguientes variantes: la tira, la pgina, los libr
os y
lbumes.
A)-La Tira.-Es una situacin o una historia desarrollada en tres, cuatro o cinco v
ietas. Si
el episodio es de humor acabar con un chiste.
B).-La Pgina.-Est formada por una serie de vietas cuyo nmero es variable. La
extensin del argumento es de una, dos, tres o ms pginas.
C.-Los Libros y lbumes.-Son historias completas que se desarrollan en un volumen
o son
una recopilacin de historietas cortas.
Otras Definicin de Historieta-Cmic.
.
Definicin del diccionario:
Secuencia
de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante
imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo"
.
Segn Javier Coma.
"Narrativa mediante secuencia de imgenes dibujadas" (Coma 1979:9).
.
Segn Humberto Eco.
"La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona segn to
da
mecnica de la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasin
que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. "..
.". As, los
comics, en su mayora refleja la implcita pedagoga de un sistema y funcionan como
refuerzo de los mitos y valores vigentes" (Eco 1973:299).
.
Segn Elisabeth K. Baur.
"Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de do
s:
lenguaje e imagen" ((Baur 1978:23.)
.
Segn M. Dahrendorf.
"Historietas en las que predomina la accin, contadas en secuencias de imgenes y co
n un
especfico repertorio de signos" .
.
Segn M.V. Manacorda de Rosetti 1976.
"Una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de
los

cuales pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expres
iones
fonticas (Boom, crash, bang, etc.)".
Bibliografa:
-ANGOLOTI, C. (1990). Cmics, tteres y teatro de sobras. Edit. La Torre, Madrid.
-APARACI, Roberto. (1992). El comic y la fotonovela en el aula. Ediciones La Tor
re y Consejera
de Educacin de Madrid.
-BUSQUETS, Lluis. (1977). Para leer la imagen. Editorial ICCE. Madrid.

-COMA, J. (1982): Historia de los cmics, Vol. 4. Edit. Toutarn. Barcelona.

-COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro. Editorial Plaza Anj
ames. Barcelona.
-EISMER, W. (1984). Los cmics y el arte secuencial. Editorial Norma. Barcelona.
-FERNANDEZ, M. y DIAZ, O. (1990). El cmic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid.
-RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la
enseanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona.
Marco Terico Didctico
Contenido: La historieta
Grado: 4 -E.P
Como
establece el diseo curricular de segundo ciclo, leer literatura se vincula ms con
la
produccin de sentido que con la recepcin de los supuestos sentidos que
exto

emanan del t

o que el autor quiere transmitir , sentidos o significaciones que se construyen ta

nto en una
interaccin entre los saberes previos del lector y lo que el texto ofrece, como en
la
interaccin con los otros lectores. En el espacio de la literatura quedan incluida
s todas las
experiencias de los alumnos/as, de procedencias culturales, sociales y geogrficas
mltiples, y de trayectorias escolares variadas.
Cuando la escuela se anima a los textos literarios y acepta que parte de su sing
ular valor
reside en la capacidad de despertar diferentes evocaciones en cada lector, puede
generar
espacios de discusin de sentidos a partir de los textos literarios y permitir que
los chicos
pongan en juego palabras: oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o escrib
iendo en
torno a ella 1 .
La necesidad de articular vietas aportando los vnculos temporales elididos, hace q
ue el
lector complete los sentidos de lo no dicho; las onomatopeyas que condensan sign
ificados,
las imgenes sutiles que-al modo del lenguaje potico-evocan ms de lo que refieren,
alientan el crecimiento de los nios/as como lectores de diferentes lenguajes artst
icos. Las
excelentes producciones de clsicos literarios bajo las formas de historietas tamb
in
acercan de modos nuevos los tpicos narrativos de todos los tiempos a los chicos d
e hoy.
Es entonces que, hemos seleccionada para el 4 grado de EP N 38, trabajar dentro de
l rea
de las Prcticas del Lenguaje en torno a la literatura; las historietas o comics,
como
recursos vlidos para que los alumnos descubran la vinculacin que puede establecers

e
entre texto e imagen para producir sentido; como as tambin, ilustrar o completar e
l
sentido del texto.
Consideramos que la historieta (cmic o tebeo) es un medio narrativo de comunicacin
social, donde se cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imgenes y t
extos

en un mensaje global. Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, qu

e
pueden aparecer sin palabras (historietas mudas), sin por ello perder su valor c
omunicativo.
Presentarles a los estudiantes de 4 grado, las historietas o comics como recurso
un
recurso narrativo que elige el autor para narrar no solo historias de humor y av
enturas. Sino
tambin, para que los estudiantes descubran que dentro del gnero, cabe una amplia
multiplicidad de propuestas que recogen no slo temas violentos, marginales y anti
sociales,
sino tambin fino humor, aventuras novelescas, divertidas historietas, mensajes
responsables de inters social, etc. Ya que, mediante el cmic se pueden narrar hist
orias y
explicar procesos de produccin, haciendo ms atractivo cualquier mensaje. El cmic ti
ene
la ventaja sobre cualquier otro medio en que todo vale en cuanto a posibilidades
creativas y
estilos de produccin.
Ante la importancia de este medio grfico visual, la alternativa no puede ser igno
rarlos
como medio de lectura y expresin personal, sino integrarlos en el aula, intentand
o explotar
sus vertientes ms positivas para el proceso de aprendizaje. Analizarlos crticament
e en el
aula, dando espacios para su lectura e interpretacin y buscando pautas individual
es y
colectivas para la comprensin global de sus mensajes, es sin duda tambin una labor
trascendental en cualquier accin formativa, es as que nos proponemos trabajar con
este
1- Diseo Curricular para la Educacin Primaria , Segundo Ciclo, Direccin General de Cult
ura y Educacin, Prcticas del
Lenguaje, 1 edicin, Pg. 97.
exploracin grupal de los recursos que facilitaran las docentes y los que traern el
los,
realizaremos puestas en comn, debate y anlisis -de lo que el autor quiso transmiti
r y lo
que nosotros entendemos-de las historietas seleccionadas.
Luego de esto, profundizaremos el anlisis del gnero seleccionado, travs de la
identificacin de las regularidades que presenta su estructura -Lenguaje verbal e
icnico,
soporte temporal, cdigos y convenciones que maneja, etc.-, reflexionaremos, en el
marco
del desarrollo de las prcticas del Lenguaje, sobre la gramtica (al reconocer la
temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos m
arcadores
temporales. Estructura que presentan, como as tambin sobre las formas de introduci
r
distintas voces en el discurso: distintos verbos introductorios, inclusin de dial
ogo) que
utilizan los autores, que se utiliza en este tipo de textos historietas, seleccio

nadas para
dicha actividad.
Contenidos
.
Practicas del lenguaje en torno a la Literatura:
-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase
.
-Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para
producir
sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).
.
Reflexin sobre la gramtica:
-La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distint
os
marcadores temporales.

-Formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos introduct

orios,
inclusin de dialogo.
Propsitos
-Promover el disfrute de este tipo de lectura.
-Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros
lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los
significados connotados por el texto).
-Generar un espacio y una dinmica, que les posibilite a los alumnos dar cuenta, m
ientras
opinan por si mismos-que es necesario releer el texto para darse cuenta de
las relaciones que ofrece, para establecer nuevas relaciones.
-Explicar las regularidades de la historieta.
-Promover la identificacin de las distintas formas que se utilizan para nombrar,
calificar y clasificar la realidad social: presentar a los protagonistas, los su
cesos los
lugares a travs de determinados sustantivos, adjetivos y oraciones con verbo ser .
-Presentar la distincin entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Situaciones de enseanza:
Partiendo de sus saberes previos, gustos y seleccin; la docente les pedir a los al
umnos
que busquen historietas o comics, que ellos conozcan ya sea que tengan en sus cas
as,
alguien se las presten encuentren en biblioteca o en un libro-y les guste, para
comentarlas
en clase y compartir con nuestro compaeros.
-Explorar
-Sesiones
ura).
-Realizar
-Anlisis

libremente los materiales.

de lectura con otros y comentario de lo ledo (intercambio sobre la lect
bsquedas especficas orientadas.
de historietas, lectura en voz alta de maestro y del alumno.

Clase 1: La historieta .
Tiempo: 2 mdulos ( 100 minutos).
Contenidos
-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase
.
-Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para
producir
sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).

Objetivos
Que los alumnos logren:
-Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros
lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los
significados connotados por el texto)
-Opinar por s mismos y atreverse a elaborar nuevas relaciones a partir de lo que
ofrece el texto, volver a l para corroborar lo dicho.
-Comprender las regularidades de la historieta.
Recursos
-Libros lbum e historietas de Gaturro, Mafalda y Pelopincho y Cachirula.
-30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo fr
ente a
la clase.
-2 Afiches que contengan las tablas de anlisis.
-1 afiche que presente la estructura de la historieta.
-30 copias que contenga los conceptos tericos trabajados
Evaluacin en proceso.
La evaluacin se desarrollara en el proceso de las clases, a travs de:
-La exploracin y la relacin con los soportes, y el intercambio de opiniones entre
pares.
-la resolucin de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los conce
ptos
trabajados en clase, con respecto al anlisis de la historieta, y la identificacin
de los
elementos que la componen;
-La comprensin de los cursos utilizados (tales como tabla, fotocopias, libros) y
los
propuestos por la docente.
INICIO (20 minutos).
La docente iniciara la clase pidiendo a los alumnos que saquen las historietas q
ue tenan
que traer -que buscaron y eligieron-.
Y les pedir que le comenten cuales fueron, y de que soporte la sacaron (diario, l
ibro,
revista). Mientras que observar banco por banco, cules fueron las escogidas.
Luego la docente realizara preguntas problematizadoras tales como:
Por qu eligieron Gaturro, Batman, etc.? Qu les llam la atencin de la historieta?
Qu tiene en comn esa con la que trajo mi compaero? Todas hablan de lo mismo?
Todas son humorsticas? De qu otra clase encontramos?

-Luego de que los alumnos vayan respondiendo las preguntas, la docente les brind
ara a los
alumnos diferentes historietas en soporte libro y fotocopia, con el objetivo de
que las
exploren, miren los dibujos, y lleguen a leer aunque sea una tira de historieta.
Mientras va repartiendo entre bancos, ira comentando sobre los autores de la his
torieta y
sobre el ao de creacin de las mismas.
Para orientar la exploracin Los autores las habrn hecho en la misma poca? Cules
nos parecen que son ms actuales y cuales ms viejas? Cmo nos dimos cuenta?
Desarrollo (70 minutos):
-La docente reparte por bancos una copia de las historietas seleccionadas.
Mafalda-Gaturro-Pelopincho y Cachirula
-Pega en el pizarrn la historieta grande de Mafalda, en forma de afiche, que corr
esponde a
la primera de las 3 seleccionadas, para analizar de conjunto con los alumnos.
Mientras los alumnos leen:
-La docente escribir o pegara un afiche que contenga el cuadro siguiente, Con el
objetivo
de sistematizar el anlisis contextual de las historietas. En donde se escribirn la
s respuestas
que irn sociabilizando respondiendo-los alumnos con las correcciones e intercambio
de
opiniones que producir el aporte de la maestra, a travs de preguntas orientadoras.
Anlisis de la historieta: Qu pasa en esta historieta? En qu tiempo lo relata? Es actua
l?
De qu habla? Qu me dicen los dibujos de la historieta? Tiene relacin con lo que ella
dice? Y los otros personajes? Significara lo mismo que Mafalda diga eso en otro
contexto?
Cuadro en pizarrn-afiche.
Historietas poca-Tiempo En qu lugar
cuenta la historia
Dnde?
A qu
publico estar
destinada?
Qu me
genera la
historieta?
Mafalfa pasado Dentro de su casa Chicos y
grandes.
Reflexin-me
hace pensar
Gaturro Actual En un techo, en el
aula
Chicos. Diversin-risa

Pelopincho y
Cahirula
pasado En una ciudad, barrio Jvenes. Contarme un
suceso.

Partes de la historieta:
-La docente le preguntara a los alumnos cuales son las caractersticas que encontr
amos en
todas las historietas que observamos y lemos.
Qu funcin cumple-para que sirve-la nube en la que est escrito el texto? Hay otras
nubes? Sirven para lo mismo? Entendemos de la misma manera el mensaje?
Entenderamos igual, si no estuviera el dialogo en historieta?
-Partiendo de las respuestas de los alumnos, la docente desarrollar los elementos
que
componen la historieta, institucionalizando las definiciones pertinentes, compar
ando y
ejemplificando a partir de las historietas trabajadas, en las copias repartidas.
Cierre (10 minutos):
-Luego de abordar la estructura de la historieta, se les entregara a los alumnos
una copia
que contiene explicaciones y definiciones ampliadas, de las partes de la histori
eta, para que
la peguen en la carpeta y una actividad de fijacin de estos conceptos.
-Se los invitara a que lean, analicen e interpreten las mismas historietas pero
ahora
analizando las partes explicadas, y completen el cuadro resolviendo las consigna
s.
-Los alumnos debern completarlo identificando las partes de la historieta, que es
tuvimos
trabajando de manera oral. Para ello la docente pegara en el pizarrn (o en la par
ed) una
lmina que resuma grfica y sencillamente las partes de la historieta, con pequeos
ejemplos visuales.
-La docente escribir el mismo cuadro en el pizarrn, e ira completando con los alum
nos
de ser necesario-la primera de las historietas, de esta manera revisaran los con
ceptos y se
realizaran las correcciones pertinentes.
Actividad 2)
Lenguaje Visual Lenguaje Verbal
Continente
(forma de la
vieta)
Contenido
(como la
presenta,
expresividad)
Cartucho
o cartelera
Onomatopeyas Bocadillo o
globo
Mafalda
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula

Clase 2:

La historieta y la reflexin gramatical .

Tiempo: 2 mdulos (100 minutos).

Propsitos didcticos:
-generar un momento de reflexin y recapitulacin del trabajo realizado en la clase
anterior.
-Elaboracin de textos no literarios vinculados a la lectura realizada, escritura
de un nuevo
relato.
-Tomar nota de diversos aspectos de la informacin encontrada.
Contenidos:
.
Reflexin sobre la gramtica:
-La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distint
os
marcadores temporales.
-Formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos introduct
orios,
inclusin de dialogo.
Objetivos:
Que los alumnos logren:
-En el anlisis de la historieta identificar las distintas formas que se utilizan
para
nombrar, calificar y clasificar la realidad social: presentar a los protagonista
s, los
sucesos los lugares a travs de determinados sustantivos, adjetivos y oraciones co
n
verbo ser .
-Distinguir el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Recursos
-30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo fr
ente a
la clase.
-30 copias que contengas las actividades.
-1 afiche que presente la estructura del verbo.
-30 copias que contenga los conceptos tericos trabajados.

Evaluacin en proceso.
La evaluacin se desarrollara en el proceso de las clases, a travs de:
-La exploracin y comprensin de las historietas y la argumentacin de la eleccin.
-La resolucin de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los
conceptos trabajados en clase, con respecto al anlisis de la historieta, y la
identificacin de los elementos que la componen;
-La comprensin, utilizacin y adecuacin de los conceptos trabajados en la clase
anterior y los desarrollados por la docente.
-La tcnica planteada en la produccin del texto.
Inicio ( 10 minutos).
-En esta clase reflexionaremos, en el marco del desarrollo de las prcticas del Le
nguaje,
sobre la gramtica (al reconocer la temporalidad en el discurso narrativo: uso de
los
tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Estructura que presentan, co
mo as
tambin sobre las formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos v
erbos
introductorios, inclusin de dialogo) que utilizan los autores, que se utiliza en
este tipo de
textos historietas, seleccionadas para dicha actividad.
-Para realizar esta tarea, la docente presentara 2 historietas de Gaturro a cada
alumno, que
los alumnos leern e interpretaran.
-Luego elegirn una de ellas, con el objetivo de contarle a los chicos de 3 B que o
curre en
la historieta, sin utilizar las vietas y los recursos icnicos.
-La docente plantea la necesidad de reescribir el relato completo de lo que les
sucede a los
personajes en la historieta, para que los alumnos de 3comprendan claramente lo qu
e all
ocurre.
Desarrollo (60 minutos).
-La docente presentara las preguntas de la actividad e ir resolviendo de conjunto
con los
alumnos en el pizarrn.
Presentacin oral de la actividad:
Para contarle a los chicos de 3 B que ocurre en la historieta, sin utilizar las v
ietas y los
recursos icnicos, necesitaremos reescribir el relato completo de lo que les suced
e a los
personajes en la historieta, produciendo una historia narrada; para eso, antes d
ebemos tomar
algunos consideraciones:
Actividad para resolver en el pizarrn.

a) Leer y analizar cada una.

b) Describir el contexto en el que se narra la historia.

c) seleccionar la que ms nos guste.
d) Nombrar e identificar a los personajes y las voces presentes en la historia.
e) Sealar las acciones (los verbos) que realizan los personajes (en la vieta y en
el globo),
nombrarlas y numerarlas cronolgicamente.
-Al legar al punto e), a travs de preguntas problematizadoras,la docente ira inst
ituyendo
las caractersticas del verbo (que son estados, acciones o procesos) , y la adecua
cin de los
mismos en cada contexto, extrayendo ejemplos de las dos historietas (terminados
en ar-er-ir
estn en infinitivo, y para redactar la historia los tendremos que conjugar).
Ejemplo completo del desarrollo en el pizarrn del punto e):
Historieta 2
1) Personaje:
2) Personaje:
3) Personaje:
4) Personaje:
5) Personaje:
6) Personaje:
7) Personaje:
8) Personaje:

Seor Verbo: Dormir

Gaturro Verbo: pensar (vieta)
Gaturro Verbo: Cantar
Seor Verbo: sorprender, enojar
Gaturro Verbo: pensar (globo)
Seor Verbo: tiro, arrojo (globo)-Tirar, enojar
veterinario Verbo: trag (globo) -tragar.
Dueo Verbo: tiro, enciende (globo) -tirar, Encender

-Luego de la explicacin, la docente solicitar que los alumnos identifiquen los mis
mos en
sus copias (escribiendo, o coloreando), con el objetivo de anticipar la estructu
ra de
redaccin que deben cumplir en la confeccin de la historia narrada , en la actividad d
e
cierre.
-Como soporte de los conceptos explicados del verbo, la docente presentara y peg
ara en el
pizarrn u en la pared, una lmina que los explicite.
Cierre (10 minutos).

Actividad 2
2) Ahora s, escribe una historia narrada, completando el relato de lo que le suce
de a los
personajes en la historieta seleccionada, teniendo en cuenta los puntos b, d, e
y f.
-La docente ira observando por los bancos, como desarrollan la actividad los alu
mnos
guiando el trabajo, de ser necesario, explicitara conceptos a todo el grado.
-Puesta en comn de los textos escritos por los alumnos, y lectura de alguno de el
los.
-Entrega de copias con conceptos de la estructura del verbo y resolucin de activi
dad 1 para
que peguen en la carpeta.

Analizamos la historieta.
1) Pega en el cuaderno las tres historietas.
2) Lelas y obsrvalas nuevamente para completa el cuadro.
3) Busca lo que no entiendas en los carteles y la fotocopia que te dio la seo.
Completa el Cuadro:
Lenguaje Visual Lenguaje Verbal
Continente
(forma de la
vieta)
Contenido
(como la
presenta,
expresividad)
Cartucho
o
cartelera
Onomatopeyas Bocadillo o
globo
Mafalda
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula
Analizamos la historieta.
4) Pega en el cuaderno las tres historietas.
5) Lelas y obsrvalas nuevamente para completa el cuadro.
6) Busca lo que no entiendas en los carteles y la fotocopia que te dio la seo.
Completa el Cuadro:
Lenguaje Visual Lenguaje Verbal
Continente
(forma de la
vieta)
Contenido
(como la
presenta,
expresividad)
Cartucho
o
cartelera
Onomatopeyas Bocadillo o
globo
Mafalda
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula

Actividad resuelta entre todos en el pizarrn.

a) Leer y analizar cada una.
b) seleccionar la que ms nos guste.
c) Nombrar e identificar a los personajes y las voces presentes en la historia.
d) Describir los lugares en los que se narra la historia.
e) Sealar todas las acciones (los verbos) que realizan los personajes (en la vieta
y en el
globo), nombrarlas y numerarlas cronolgicamente.
c)
En la historieta 1
Los personajes son: Gaturro-Ramiro-familia (o dueos) de Gaturro (nena, nene, seor
y seora).
En la historieta 2
Los personajes son: vecino-Gaturro-veterinario-dueo
d)En la historieta 1: La historia comienza dentro deuna casa, luego transcurre e
n el comedor y
finaliza en el techo de la casa.
En la historieta 2: La historia comienza dentro del cuarto (pieza, habitacin) del
vecino de
Gaturro, sigue en el techo que da a la ventana del cuarto; luego vuelve a la hab
itacin del vecino y
finaliza en la veterinaria.
e) Historieta 1: Gaturro-acciones completas.
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)

Personaje:GaturroVerbo:esconde (vieta)
Personaje:RamiroVerbo:sale, camina (vieta)
Personaje: GaturroVerbo: llama (globo)
Personaje:RamiroVerbo:para, detiene, mira (vieta)
Personaje: GaturroVerbo: pide, suplica, ruega (vieta)
Personaje:RamiroVerbo:Accede, deja, acepta (vieta)
Personaje:GaturroVerbo:agarra, sostiene,muestra (vieta)
Personaje: DueosVerbo:sorprenden, miran, asombran (vieta y globo)
Personaje:GaturroVerbo: habla, dice, cuenta

e) Historieta 2: Gaturro-acciones completas.

9) Personaje: Seor Verbo: Dormir (globo y vieta)
10) Personaje:Gaturro Verbo:pensar,mirar (vieta)
11) Personaje: GaturroVerbo: Cantar (globo)
12) Personaje: Seor Verbo:despertar, sorprender, enojar (vieta)
13) Personaje: GaturroVerbo: pensar (globo)
14) Personaje: Seor Verbo:tiro, arrojo (globo) o Tirar, enojar
15) Personaje: veterinario Verbo: mira, observa, piensa, pregunta (Vieta)
16) Personaje: veterinario Verbo:trag (globo) -tragar.

Historieta
N1
Historieta
N2
Historieta
N1
Historieta
N2
Para contarle a los chicos de 3 B que ocurre en la historieta, sin utilizar las v
ietas y los
recursos icnicos, necesitaremos reescribir el relato completo de lo que les suced
e a los
personajes en la historieta, produciendo una historia narrada.
1) Selecciona la que ms te guste.
2) Lela y obsrvala nuevamente.
3) Escrib una historia narrada, completando el relato de lo que le sucede a los p
ersonajes
en la historieta, teniendo en cuenta los puntos resueltos en clase.

LA HISTORIETA O COMICS
Es una secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta me
diante
imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo. Existen historieta
s de
superhroes, de aventuras y de humor.
Todas presentan dos caractersticas fundamentales.
a) Carcter predominante narrativo, diacrnico, del mensaje.
b) Integracin de elementos verbales e icnicos.
El antes/despus en la historieta se apoya fundamentalmente en la estructura de la
vieta y su
secuencia.
En el momento de leer una vieta, la anterior se convierte en pasado y la posterio
r se intuye como
futuro; esa secuencia temporal diacrnica es claramente dominante en el cmic. La lne
a que marca
entre progresin temporal, la pauta de lectura viene sealada por el seguimiento izq
uierda-derecha,
coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario.
LENGUAJE VISUAL.
LA VIETA: La vieta es la unidad mnima de la significacin de la historieta. Unidad es
paciotemporal, unidad de significacin y unidad de montaje; y al tiempo, unidad de perc
epcin
diferencial.
Se distingue en la vieta un continente y un contenido.
Continente.-Est formado, normalmente, por una serie de lneas constitutivas que del
imitan el
espacio total de la pgina del tebeo; la forma de la vieta ms frecuente es la rectan
gular.
Contenido.-Se puede especificar como contenido icnico y verbal. El icnico puede es
tudiarse en
su dimensin sustantiva y adjetiva. La sustantiva significa que se representa y la
adjetiva son
caractersticas tales como el movimiento, la expresividad derivada de la informacin
icnica.
El contenido verbal se puede dividir en; contextual o de transferencia, globos y
onomatopeyas.
LENGUAJE VERBALES E ICNICOS.
1) CARTUCHOS Y CARTELERA, superficies normalmente rectangulares en las que se in
troducen
textos verbales ms o menos cortos (textos de relevo y anclaje entre dos vietas). E
s la voz del
narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte superior d
e la vieta y su forma
es rectangular.
2) ONOMATOPEYAS; es la imitacin de un sonido, palabras como Bang, Boom, Plash, et
c. cuya

finalidad es poner de manifiesto algn sonido no verbal.

3) La expresin directa de los personajes, se incorporan por medio del GLOBO BOCAD
ILLO:
El bocadillo o globo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dice
n los personajes. En
l se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten los personajes del cm
ic.
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta qu
e seala al
personaje que est pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto difer
entes sentidos,
tales como:
1.-El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
2.-Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el
personaje que
habla no aparece en la vieta.
3.-El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expr
esa debilidad,
temor, fro, etc.
4.-El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, esta
llido, etc.
5.-El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el pers
onaje en su
conversacin.

Recurso para los alumnos: Los verbos en la historieta.

Los verbos son una clase de palabra de la lengua castellana, que expresan accion
es
(camin en la playa), sentimientos, estados (Soy un nuo/Estn contentos) y procesos (
los
rboles crecen).
El verbo es la clase de palabras que posee ms accidentes verbales: persona, nmero,
tiempo y modo.
En la oracin el verbo concuerda en nmero y persona con el sustantivo, o los
sustantivos, a los que se refiere.
Clasificamos tres personas gramaticales: primera, segunda, tercera. La 1 persona
indica
al que habla: Yo hablo. La 2 persona seala al oyente: T lees. La 3 persona indica a
un objeto o a otra persona que no es el hablante ni el oyente: l sale.
El Nmero indica si la persona que realiza la accin del verbo es una (nmero singular
) o
ms de una (nmero plural). Las tres personas tienen singular y plural. Por ejemplo,
para
el verbo leer, las tres personas del singular son: Yo leo, t lees, l lee; y las tr
es personas
del plural son: nosotros leemos, vosotros leis, ellos leen.
El tiempo expresa el momento en que los hechos son realizados, cundo se producen
las
acciones. Existen tres tiempos bases: presente, pretrito (imperfecto y perfecto)
y futuro. El
presente indica que una accin ocurre en el momento en que es enunciada; el pretrit
o o
pasado se utiliza para hacer referencia a un hecho que ocurri con anterioridad al
momento
en que se habla; y el futuro expresa una accin que suceder despus de haber sido
expresada.
El modo verbal expresa la actitud del emisor frente a los hechos que enuncia. Lo
s tres
modos son el indicativo, el subjuntivo y el imperativo. Si el hablante enuncia l
os hechos
de manera real y objetiva, si expresa certeza (Juan viaj) emplea el modo indicati
vo: l
come una manzana, Yo camino todos los das. Si expresa deseo, duda, probabilidad o
necesidad (Ojal Juan viaje. Tal vez Juan viaje), el modo utilizado es el subjunti
vo: Ojal
que deje de llover, Si yo pensara. Cuando el sujeto ruega, pide o da una orden (V
iaj
pronto, Juan!) utiliza el modo imperativo: Cerr esa ventana! Comprame la bici.
LA CONJUGACIN
Segn las formas que tomen al ser conjugados,
los verbos se clasifican en tres grandes grupos
denominados primera, segunda y tercera
conjugacin.
La primera conjugacin abarca todos los
verbos terminados en AR, y el modelo

utilizado es el verbo amar (infinitivo).

La segunda corresponde a la terminacin ER,
cuyo verbo modelo es temer (infinitivo);
La tercera conjugacin es la de los
terminados en IR, y su modelo es partir
(infinitivo).